新課程高中數(shù)學(xué)教學(xué)探討論文三篇
第一篇
1困境
要想提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，就要能夠合理開發(fā)利用課程資源，它往往由校內(nèi)課程資源、校外課程資源和信息化課程資源組成。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教師要注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)能夠?qū)⒊橄蟆?fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)生動(dòng)、簡(jiǎn)單的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)了解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。長(zhǎng)期以來，教師都將幫助學(xué)生取得優(yōu)異的考試成績(jī)作為教學(xué)任務(wù)，將教材視為教學(xué)的唯一資源，不利于拓展學(xué)生的視野，同時(shí)也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。而在新課改背景下，教師不再是課本知識(shí)的解釋著、忠實(shí)執(zhí)行者，而是與專家、學(xué)生等一道構(gòu)建新課程的合作者，積極引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到提高。但是，目前教師在把握課程資源方面還存在的下問題。
1。1教材地位不夠準(zhǔn)確
新課程背景下，教師還是不能夠給予教材準(zhǔn)確的地位，不能夠?qū)⒔滩牡淖饔冒l(fā)揮得淋漓盡致。在教學(xué)實(shí)踐中，往往可以發(fā)現(xiàn)，部分教師盲目的超越教材，將大量的教學(xué)資源融入到教學(xué)內(nèi)容中，致使部分教學(xué)內(nèi)容失去了支撐點(diǎn)。另外，還有部分教師將大量的生活素材引入到課堂上，而將教泡菜中的一些內(nèi)容刪除，從而使學(xué)生掌握的知識(shí)不能夠符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求。
1。2情景創(chuàng)設(shè)不夠科學(xué)
學(xué)生課堂教學(xué)的主體，因此，教師在創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景時(shí)，都應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知能力和教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，為學(xué)生提供服務(wù)。但是，目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的情景往往會(huì)脫離學(xué)生的實(shí)際接受能力，雖然創(chuàng)設(shè)的情景非常有趣，但是學(xué)生卻不能夠投入其中，不能夠最大限度的發(fā)揮情景的效用。另外，教師創(chuàng)設(shè)的情景，目標(biāo)不明確，以至于使情景成為課程的擺設(shè)，不能夠吸引學(xué)生的注意力，不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
1。3搜集和處理信息流于形式化
在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，只要教學(xué)涉及到某些知識(shí)，教師就會(huì)要求學(xué)生去搜集大量的資料，對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)確實(shí)有這樣的必要，但是對(duì)于一些簡(jiǎn)單明了的知識(shí)，收集資料就會(huì)增重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。另外，只重視資料的搜集，而不重視資料的利用，對(duì)材料只是在課堂上展示一下而沒有加工分析。從教師的江都來講，教學(xué)素材的選擇和搜集不僅是實(shí)現(xiàn)“數(shù)學(xué)文化”教學(xué)目標(biāo)的前提，還是提高和發(fā)展自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)的過程。但是，目前的教學(xué)中，搜集和處理信息往往流于形式化，而不能夠真正的發(fā)揮其效用，這也是高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題之一。
2對(duì)策
2。1準(zhǔn)確定位教材，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)
作為一線的數(shù)學(xué)教師，必須要引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化，促使學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)得到提高，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣，從而積極主動(dòng)的參與到課堂活動(dòng)中，順利的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷的提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。但是，由于學(xué)生的先天智力和知識(shí)基礎(chǔ)不同，使學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力各有所異，因此在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要采用分層教學(xué)模式，是每位學(xué)生都能夠收獲新知識(shí)。另外，在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要深入到學(xué)生中間，了解學(xué)生的心靈特征，注重教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)，使學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上能夠取得進(jìn)步。在日常高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，因?yàn)橹挥袚碛性鷮?shí)的基礎(chǔ)知識(shí)才能不斷的引導(dǎo)學(xué)生形成一個(gè)知識(shí)的體系。目前高考對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的考察既全面又突出重點(diǎn)，也別利用在知識(shí)交匯的命題，以考查對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用程度。因此，在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)時(shí)，要在深刻理解和靈活運(yùn)用上下功夫，從而不斷的培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。
2。2樹立“以生為本”教學(xué)理念，積極響應(yīng)新課程的號(hào)召
新課改背景下，教師不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將課堂交還給學(xué)生，還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到新課改是教育教學(xué)的.必然，真正的領(lǐng)悟到新課改的精髓，從而不至于在新課改的洪流中迷失自己，不利于素質(zhì)教育的實(shí)施。另外，教師在日常的教學(xué)過程中，要不斷的充實(shí)自己，不斷的掌握先進(jìn)的知識(shí)，促使自身的整體文化素養(yǎng)得到提高，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)不是鼓勵(lì)存在的，而是與其他學(xué)科有著密切的關(guān)系，有其與物理、化學(xué)、生物等理科學(xué)科有密切的關(guān)聯(lián)，所以教師要不斷的拓展自己的知識(shí)面，提高專業(yè)知識(shí)同時(shí)，學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)。教師是教育、教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，因此其要充分理解學(xué)生，了解學(xué)生的實(shí)際情況，清楚學(xué)生的興趣愛好所在，因材，施教，尊重學(xué)生的個(gè)性差異。課堂上，教師要給予學(xué)生充分的思考時(shí)間與空間，使學(xué)生能夠暢所欲言，能夠盡情的展示自身多長(zhǎng)，使學(xué)生完成“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)過程中，從而掌握各種學(xué)習(xí)方式，最終形成一套屬于自己，且適合自己的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生學(xué)習(xí)更加深?yuàn)W的知識(shí)做鋪墊。
3結(jié)語
綜上所述，在新課程的背景下，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用和組織作用，確保學(xué)生沿著正確的方向能夠越走越遠(yuǎn)，成長(zhǎng)為社會(huì)發(fā)展需要的人才。因此，作為當(dāng)代一線數(shù)學(xué)教師，要不斷的充實(shí)自己，轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，采用科學(xué)的教學(xué)方式，從而不斷的提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。另外，教師還要善于反思，從而構(gòu)建具有自己特色的教學(xué)方式，將素質(zhì)教育落實(shí)到實(shí)處。
第二篇
1引言
數(shù)學(xué)學(xué)科與其他的人文性學(xué)科不同，很多的問題學(xué)生只有動(dòng)手操作才能夠理解。因此，教師只有鼓勵(lì)學(xué)生在動(dòng)手的過程中進(jìn)行觀察、思考與發(fā)現(xiàn)，才能夠有效提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。而將自制教具應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中就能夠有效地優(yōu)化教學(xué)成果，提升學(xué)生的綜合能力。從這一層面而言，自制教具在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中起著十分重要的作用。本文主要分析自制教具在實(shí)施新課程高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用與注意事項(xiàng)。
2自制教具在實(shí)施新課程高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用分析
將自制教具應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠引起學(xué)生的共鳴在現(xiàn)代化教學(xué)手段還未在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用之前，自制教具在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用范圍十分的廣泛，尤其是在三角函數(shù)、平面幾何與立體幾何的教學(xué)過程中，自制教具一直發(fā)揮著重要的作用，給教師的教以及學(xué)生的學(xué)均帶來極大的便利。雖然自制教具粗糙、簡(jiǎn)單，但是應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中時(shí)，往往能夠快速引發(fā)出學(xué)生的共鳴，這種共鳴由眼球產(chǎn)生，由思維的火花放大。數(shù)學(xué)學(xué)科與人文性學(xué)科相比而言，有著極強(qiáng)的抽象性與實(shí)踐性，很多定律性質(zhì)的認(rèn)識(shí)與抽象知識(shí)的理解都需要讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)與探索。這些知識(shí)與定律是適合采用直觀式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的，自制教具有著生動(dòng)與直觀的特征，就能夠在觸覺、聽覺以及視覺上引起學(xué)生的注意。如果教師將自制教具與多媒體教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，就可以讓枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)、具體。這不僅能夠有效節(jié)約教師的教學(xué)時(shí)間，也能夠幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)的知識(shí)，提升知識(shí)的可接受性，將學(xué)生的認(rèn)識(shí)從感性認(rèn)識(shí)升華為理性認(rèn)識(shí)�？梢哉f，自制教具與多媒體教學(xué)模式能夠起到互補(bǔ)的效用。
但是，要注意到的是，在現(xiàn)代化信息技術(shù)的進(jìn)步之下，多媒體已經(jīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，很多學(xué)校都安排了多媒體教室，在網(wǎng)絡(luò)上也有大量的教學(xué)課件。在這種模式之下，教師只需要通過網(wǎng)絡(luò)就能夠?qū)⒄n件搬入大熒幕之中，就可以有效地節(jié)約教學(xué)時(shí)間。因此，很多教師就一味地應(yīng)用教學(xué)課件，逐漸將自制教具摒棄。實(shí)際上，多媒體教學(xué)模式當(dāng)然能夠起到教具的效用，也將課堂變得熱鬧，但是學(xué)生的注意力也多被多媒體的場(chǎng)景吸引。從表面上看，他們?cè)诜e極地聽講，但是過于復(fù)雜的課件反而會(huì)對(duì)學(xué)生新知識(shí)的接受產(chǎn)生不良的影響。例如，在立體幾何教學(xué)過程中，很多教師都喜歡利用多媒體為學(xué)生展示不同的幾何圖形，但是在這些幾何圖形播放完成后，學(xué)生卻一頭霧水，不明確幾何模型的繪制方式。究其根本原因，就是由于學(xué)生在觀看多媒體課件時(shí)，多是一種好奇心理，這樣的結(jié)果只能是學(xué)生大飽眼福，難以在頭腦中形成深刻的印象。在這種模式之下，學(xué)生求知的欲望也被好奇心理取代，在學(xué)習(xí)的過程中，其數(shù)學(xué)思維只能夠停留在不同方位、不同角度、不同空間的欣賞。這樣的數(shù)學(xué)課堂雖然熱鬧，但是教學(xué)成效是不夠理想的�？紤]到這一因素，教師在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注意到利用的度，控制好課件的展示時(shí)間，在展示完成之后，即可將自制教具展示出來，引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角、不同的側(cè)面進(jìn)行觀察，從上而下、從近而遠(yuǎn)地進(jìn)行觀察。這樣學(xué)生不僅能夠看得見，也可以摸得著，其注意力便可以被有效地調(diào)動(dòng)起來，在多媒體教學(xué)模式的扶植之下，就能夠有效地提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。
將自制教具應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠營(yíng)造出一種生動(dòng)、直觀的教學(xué)情境將自制教具與多媒體教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，便可以有效地營(yíng)造出一種生動(dòng)、直觀的教學(xué)情境，也可以在觸覺、聽覺與視覺等多個(gè)方面引發(fā)其學(xué)生的思考。以立體幾何的教學(xué)為例，從認(rèn)知學(xué)角度進(jìn)行分析，教師如果想要幫助學(xué)生掌握立體知識(shí)的概念，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同集合體的形狀與形式，就需要從不同的角度為學(xué)生進(jìn)行展示，而要讓學(xué)生對(duì)幾何圖形有深刻的感悟與感知，就需要應(yīng)用到自制數(shù)學(xué)教具。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參與到教具的制作過程中，由師生共同來完成，在教學(xué)的過程中，即可給出空間幾何體，讓學(xué)生全面、客觀地接受相關(guān)知識(shí)，感受不同概念的形成與發(fā)展過程。當(dāng)然，在教學(xué)的過程中，教師不能一味追求教學(xué)的華麗與新穎，要充分地將自制教具的功能發(fā)揮出來。為此，教師必須要精心準(zhǔn)備教具，不可隨心所欲，要把握好教具使用的時(shí)效性與實(shí)用性原則，在不同的教學(xué)階段、不同的教學(xué)內(nèi)容中選擇相應(yīng)的教具。此外，要注意選擇對(duì)教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)幫助大的工具，這樣才能夠有效地增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。將自制教具應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠提升數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性數(shù)學(xué)知識(shí)是無處不在的，是廣泛存在于人們生活中的。著名的數(shù)學(xué)家陳省身先生曾經(jīng)為青少年數(shù)學(xué)愛好者題詞，曰：“數(shù)學(xué)好玩。”高中知識(shí)也是如此，具有這生活化的特征，因此，在具體的教學(xué)過程中教師即可通過制作幾何模板、游戲牌、立體幾何模型的模式讓學(xué)生開展鑲嵌、數(shù)字游戲、七巧板拼圖、建筑設(shè)計(jì)等活動(dòng)，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中來游戲，在游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠有效提升學(xué)生的綜合能力，也可以激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情與興趣�？紤]到以上的因素，教師在日常教學(xué)過程中，就可以將學(xué)生身邊的各項(xiàng)資源充分地利用起來，鼓勵(lì)學(xué)生通過多種多樣的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供制作教具的機(jī)會(huì)，并積極地開展不同類型的活動(dòng)，在實(shí)踐的過程中提升學(xué)生分析問題與解決問題的能力。
3結(jié)語
在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，通過對(duì)不同教具的制作與使用，能夠有效地激發(fā)出學(xué)生的參與意識(shí)，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)變得直觀化�？梢哉f，教具的使用讓圖形到符號(hào)語言的傳達(dá)變得方便、科學(xué)，不僅可以幫助教師更好地教授知識(shí)，也能夠幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而順利完成高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)。
第三篇
一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略探討
結(jié)合新課程的教學(xué)理念，筆者經(jīng)過多年的思考與探索，認(rèn)為以下教學(xué)策略可以較好地應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中：
1．營(yíng)造氣氛，進(jìn)行探究式教學(xué)策略
“倡導(dǎo)積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式”是新課程改革的一個(gè)重要方面，要想讓學(xué)生能積極主動(dòng)、勇于探索，首先教師必須要營(yíng)造和諧、輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生動(dòng)起來，變被動(dòng)為主動(dòng)，擺脫思想上的束縛，主動(dòng)參與教師所設(shè)置的課堂教學(xué)活動(dòng)中來，在各種教學(xué)活動(dòng)中能夠積極思考，踴躍發(fā)言，但是，值得注意的是教師要能對(duì)課堂進(jìn)行有效的控制，要做到動(dòng)而有度，鬧而有效．只有在這樣的教學(xué)環(huán)境下才能進(jìn)行探究式教學(xué)，探究式教學(xué)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識(shí)時(shí)，教師通過創(chuàng)設(shè)一定的情境或者提出一些問題，讓學(xué)生自己通過實(shí)驗(yàn)、思考、討論等途徑去自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法．因此，教師通過提出問題、設(shè)置情境等方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性才能最終完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到所要獲得的教學(xué)效果．如，在學(xué)習(xí)“二面角定義及其應(yīng)用”時(shí)，教師可以給出幾個(gè)二面角圖形，讓學(xué)生觀察這些二面角，然后提出“什么叫二面角？”“如何求二面角的大��？”等問題，先由學(xué)生自主探索，然后小組交流、協(xié)商、討論，最后教師啟發(fā)性地回答和解決學(xué)生的問題．通過這樣的探究方式，既可以培養(yǎng)學(xué)生積極的思維習(xí)慣，也可以幫助學(xué)生更深刻地理解和領(lǐng)悟課本知識(shí)．
2．發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新策略
培養(yǎng)創(chuàng)新思維是當(dāng)前中學(xué)教育的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)，在整個(gè)高中教學(xué)科目中，高中數(shù)學(xué)對(duì)創(chuàng)新思維的要求十分突出，是學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力提高的重要表現(xiàn)．要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師在課堂教學(xué)中就應(yīng)給學(xué)生更大和更廣闊的思維空間，就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生勇于批判，大膽質(zhì)疑，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的習(xí)慣和精神．沒有批判和懷疑，就很難有創(chuàng)新意識(shí)．在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師只是一味地講授課本知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)接受，沒有互動(dòng)，課堂氛圍死氣沉沉，效率低下．要改變這種狀況，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生提供更多的時(shí)間與空間，在情境設(shè)計(jì)、教學(xué)和練習(xí)安排等過程中，盡可能多地讓學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主人，真正實(shí)現(xiàn)教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體．教師要有意識(shí)地設(shè)計(jì)小組合作和集體討論等內(nèi)容，讓學(xué)生在輕松、自由環(huán)境下，暢所欲言，發(fā)表自己的意見和見解．同時(shí)，開放性和創(chuàng)新型習(xí)題，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維上也有著重要的作用，有利于促進(jìn)學(xué)生打破常規(guī)思維，形成新型的思維，突破一個(gè)問題和一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的傳統(tǒng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，引發(fā)學(xué)生多角度思考．教師在課堂教學(xué)中應(yīng)設(shè)置更多的、能啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的習(xí)題，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，通過獨(dú)立探索來不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)思維品質(zhì)．如，求過點(diǎn)（2，3）且在兩坐標(biāo)軸上截距相等的直線方程．這看似簡(jiǎn)單的習(xí)題，但是學(xué)生往往容易忽視截距是0的特殊情況，而得不出完全正確的結(jié)論．教師在課堂教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生更多的類似的習(xí)題去發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維．
3．聯(lián)系實(shí)際，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力策略
數(shù)學(xué)和生活實(shí)際有著緊密的聯(lián)系，數(shù)學(xué)來源于生活，生活中也處處有數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用．在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)把數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)踐結(jié)合起來，讓學(xué)生在體驗(yàn)生活中去理解和感悟數(shù)學(xué)知識(shí)，用數(shù)學(xué)的眼光去認(rèn)識(shí)和觀察客觀世界，這樣不但有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和積極性，而且有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，有利于提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力．如何將數(shù)學(xué)和生活實(shí)際聯(lián)系起來呢？筆者認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面著手：一方面可通過數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的形式，讓學(xué)生自己動(dòng)手、親身體驗(yàn)，在體驗(yàn)生活的過程中去學(xué)習(xí)和理解知識(shí)．如，在學(xué)習(xí)歐拉公式時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用橡皮泥塑造出不同的多面體，讓學(xué)生記錄下每個(gè)多面體的頂點(diǎn)數(shù)、面數(shù)和棱角，然后通過歸納、比較、概括等過程得出公式．另一方面，教師可以通過設(shè)置各種生活情境，將豐富的生活實(shí)例引入所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)．如，在學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)時(shí)，教師可以設(shè)置這樣的生活情境：“把一張厚度是0．1mm的紙，反復(fù)對(duì)折20次，其厚度是多少？能有你自己的身高高嗎？”通過這樣的教學(xué)方式，不但可以激發(fā)學(xué)生極大的興趣和學(xué)習(xí)、探究知識(shí)的動(dòng)力，更能讓學(xué)生真實(shí)地體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，生活離不開數(shù)學(xué)，而且培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力．
4．利用多媒體，變抽象為形象策略
抽象性是數(shù)學(xué)學(xué)科的重要特點(diǎn)，不論是概念、定理、定律，還是計(jì)算公式，對(duì)于學(xué)生來說都顯得抽象、難懂，不易掌握，難以理解．隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用也逐漸普及，多媒體可以利用動(dòng)畫、聲音等使抽象的概念、復(fù)雜的公式等動(dòng)態(tài)化、形象化，學(xué)生可以通過各種感官在動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂中接受抽象的數(shù)學(xué)信息．利用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)不但可以大大增加數(shù)學(xué)知識(shí)的信息量，提高教學(xué)效率，而且可以讓學(xué)生不再感到數(shù)學(xué)知識(shí)的枯燥和單調(diào)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望．如，在學(xué)習(xí)三垂線定理時(shí)，教師可以以正方體為模型，制作動(dòng)畫，使之轉(zhuǎn)動(dòng)，得到不同位置的垂線．又如，在學(xué)習(xí)球、圓錐和圓柱定義時(shí)，可以通過制作半圓圍繞直徑、直角三角形圍繞其直角邊以及矩形圍繞其一邊旋轉(zhuǎn)的動(dòng)畫．通過這樣的動(dòng)畫模擬，不但可以讓枯燥、乏味的數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)和活力，而且可以讓學(xué)生在視覺體驗(yàn)中，獲得感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)各種立體圖形概念的掌握和理解，起到事半功倍的教學(xué)效果．
二、結(jié)論
綜上所述，可以得出以下結(jié)論：第一，高中數(shù)學(xué)新課程呼喚新的課堂教學(xué)策略．第二，營(yíng)造氣氛，進(jìn)行探究式教學(xué)；發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新；聯(lián)系實(shí)際，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力；利用多媒體，變抽象為形象等，是高中數(shù)學(xué)新課程課堂教學(xué)中行之有效的教學(xué)策略．
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