小學(xué)文言文教學(xué)方法論文
【摘要】小學(xué)是學(xué)生扎實(shí)語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要時(shí)段，高年級的語文教材中會出現(xiàn)初中和高中較為生澀的文言文學(xué)習(xí)模塊，因此，為了幫助學(xué)生在小學(xué)階段扎實(shí)語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中要注重文言文的教學(xué)設(shè)計(jì)，從小學(xué)生的自然習(xí)性出發(fā)，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為著力點(diǎn)，積極設(shè)計(jì)出適合小學(xué)生的文言文教學(xué)方案。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；文言文；教學(xué)方法
小學(xué)語文是學(xué)生打好語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要時(shí)期，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中要積極以學(xué)生的學(xué)習(xí)成效為目標(biāo)，提高自身的教學(xué)能力。小學(xué)語文教學(xué)模塊中，最為需要予以關(guān)注的是高年級的文言文教學(xué)模塊。文言文是貫穿初中至高中的一個重要的模塊，小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)的.時(shí)候要充分予以重視。本文就將以小學(xué)文言文教學(xué)方法為中心展開論述。
一、打造趣味課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性
以往的文言文教學(xué)大都秉承一種較為艱難苦澀的教學(xué)風(fēng)格，此次，趁著新課堂改革的大風(fēng)，小學(xué)語文教師要充分打造趣味課堂，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的主動性與積極性。例如，在教授《兩小兒辯日》這篇文言文的過程中，小學(xué)語文教師可以“月”的陰晴圓缺進(jìn)行一個話題的引導(dǎo)，如，在上課開始的時(shí)候詢問學(xué)生“同學(xué)們，平常在夜晚有觀察過月亮的形態(tài)嗎？今天你們能跟我說下常見的月亮的形態(tài)有哪幾種嗎？讓我們在上課前進(jìn)行討論�！彪S后，在與學(xué)生進(jìn)行討論過后，當(dāng)然討論的時(shí)間不能占教學(xué)時(shí)間過久，隨后就應(yīng)將話題轉(zhuǎn)進(jìn)學(xué)習(xí)的主題“在古代時(shí)也有兩個與同學(xué)們同齡的小伙伴對著天上的太陽爭論起來，一個說像圓臉盆那么大，一個又說太陽有時(shí)涼有時(shí)熱，還把古代圣賢孔子招來爭論，我們快一起去看看到底發(fā)生了什么事情吧�！比の墩n堂的導(dǎo)入大致可以利用這一種形式進(jìn)行，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明白自己所要學(xué)習(xí)的主題，更加具有煽動性的課堂才是真正適合學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課堂，小學(xué)語文教師要積極地做到打造趣味課堂，不斷地提升教學(xué)質(zhì)量。
二、充分利用教學(xué)資源，深化教學(xué)效果
現(xiàn)在中國的大小城市的中小學(xué)教學(xué)場所大多已配備現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，如多媒體教學(xué)設(shè)備，因此，在進(jìn)行較為艱難的文言文教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)充分利用教學(xué)資源，深化教學(xué)效果，教學(xué)效果不是單純靠說就能提高，而是要在實(shí)踐操作中不斷歷練提高，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中則更應(yīng)加強(qiáng)對教學(xué)資源的利用。如，在進(jìn)行《對弈》的教學(xué)中，小學(xué)語文教師可以在利用電子白板講解教材知識的同時(shí)，將有關(guān)“對弈”主題的視頻播放給學(xué)生進(jìn)行觀看，更好地幫助學(xué)生理解文中一些生澀的字詞代表著什么動作和什么意圖。除此之外，小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中還應(yīng)就學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的重難點(diǎn)進(jìn)行詳解和分析，利用電子白板等工具深刻、明白向?qū)W生講述文言文中的故事甚至及其相關(guān)背景，這樣更加利于學(xué)生理解全文。小學(xué)語文出現(xiàn)的文言文教學(xué)內(nèi)容大多是較為簡單的，與中學(xué)所教學(xué)的文言文內(nèi)容相比，因此，小學(xué)語文教師要有做好小學(xué)語文文言文教學(xué)的信心和準(zhǔn)備，使自身的文言文教學(xué)能力和水平都更上一層樓。
三、鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外古代文學(xué)的閱讀
任何一門語言學(xué)好的前提無外乎要多進(jìn)行輸入，因此，作為一種相對較為方便的輸入方式，閱讀，自然而然被許多大師及名人推崇。在小學(xué)語文教師進(jìn)行文言文教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)充分鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外古代文言文的閱讀。例如，在課外閱讀時(shí)間，小學(xué)語文教師可以領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生一起就某本譯文詳細(xì)且語言生動的古代文學(xué)啟蒙讀物進(jìn)行學(xué)習(xí)，如《史記》中的“齊太公世家”中學(xué)生耳熟能詳?shù)凝R太公呂尚的“齊太公”稱號的來源進(jìn)行學(xué)習(xí)，《史記》原文中對于其稱號的來源講述的相對較為簡短，且易于現(xiàn)代學(xué)生進(jìn)行理解，如“呂尚蓋嘗窮困矣，年老，以漁釣奸周西伯，周西伯將出獵，卜之，曰’所獲非龍非螭，非虎非豼，所獲霸王之輔’周西伯獵，果遇太公于渭之陽，與之語大說，曰‘自我太公嘗曰當(dāng)有圣人以適周，周以興，子是真邪乎？吾太公望子久矣�！谑欠Q呂尚為‘太公望’”。就是這樣一些小小的篇幅的古代文學(xué)，平時(shí)小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中予以重視，與學(xué)生在新的教材或課外材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，都能對學(xué)生在學(xué)習(xí)古代文言文中提供莫大的幫助。
四、師生一同討論，共筑溝通橋梁
在遇到教學(xué)難題或是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所遇到的難題，都可以通過師生之間無障礙的溝通得以解決，小學(xué)語文教師在進(jìn)行文言文教學(xué)有效方法的探索過程中所遇到的各項(xiàng)難題都可以通過與學(xué)生一同交流進(jìn)行解決。有效的溝通方式和如何搭建溝通的橋梁就是小學(xué)語文教師在教學(xué)中需要正面、積極思考的重要的一個方面。搭建師生溝通橋梁的有效方法有許多，小學(xué)語文教師大可通過自身體驗(yàn)進(jìn)行嘗試。這個方式提倡學(xué)生與教師共同閱讀同一篇課外文言文，隨之抽取某一節(jié)課進(jìn)行閱讀后的體驗(yàn)分享，此舉不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和掌握多種角度進(jìn)行解讀古代文言文常識和古代文化知識，還可以幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中所不足的地方，從而有利小學(xué)語文教師進(jìn)行自我總結(jié)提高及教學(xué)成效。
【參考文獻(xiàn)】
【1】林陽之.談小學(xué)語文的文言文教學(xué)【J】.讀寫算（教育教學(xué)研究），2015（52）
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