大學(xué)教改項(xiàng)目管理的優(yōu)化探索論文
引言
教改項(xiàng)目的設(shè)立是推動高校教師開展教育教學(xué)研究，提高大學(xué)教育質(zhì)量的重要舉措。但當(dāng)前借鑒科研項(xiàng)目模式運(yùn)作的教改項(xiàng)目制度普遍缺乏先進(jìn)教育理論的支撐，研究的教育意蘊(yùn)不足；個體作坊式的研究范式盛行，研究的校院級統(tǒng)籌不足；突擊化與應(yīng)付式現(xiàn)象普遍，常規(guī)監(jiān)管機(jī)制不足；短期研究多，對教改項(xiàng)目的長期培育機(jī)制不足；獨(dú)白式現(xiàn)象普遍，通過對話以共同推動教改項(xiàng)目的交流機(jī)制建設(shè)不足；驗(yàn)收方式單一化，對于推動多模式的教改探究不足。針對教改項(xiàng)目管理中存在的上述問題，筆者認(rèn)為應(yīng)從6個方面加以推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教改項(xiàng)目管理的優(yōu)化。
1.科學(xué)化：用先進(jìn)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)教改項(xiàng)目的開展
1990年，博耶編寫了《學(xué)術(shù)的反思一教授的工作重點(diǎn)》一書，提出了4種學(xué)術(shù)類型，即發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)、綜合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)。其中，教學(xué)的學(xué)術(shù)是一種通過咨詢或教學(xué)來傳授知識的學(xué)術(shù)。而后，舒爾曼又進(jìn)一步推進(jìn)了教學(xué)學(xué)術(shù)的思想，從而讓教學(xué)作為學(xué)術(shù)成為一種共識。既然教學(xué)本身就是一種學(xué)術(shù)活動，那么對教學(xué)的研究就更是一種學(xué)術(shù)活動了，它不僅需要以教育理論為指導(dǎo)，而且需要根據(jù)環(huán)境和形勢的變化來進(jìn)行更新。
首先，教改項(xiàng)目的設(shè)立需要有先進(jìn)的教育教學(xué)理論作為指導(dǎo)。教學(xué)改革指向的是教學(xué)活動，好的教學(xué)必須有先進(jìn)的教育教學(xué)理論作指導(dǎo)。特別是在當(dāng)前我國大學(xué)教師基本上都沒有受過專業(yè)教師教育訓(xùn)練的情況下，在開展教改研究前，更需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了解國內(nèi)外教育教學(xué)相關(guān)理論，只有通過對理論的學(xué)習(xí)，以及對國內(nèi)外先進(jìn)教育教學(xué)理論的了解，才能站在更高的起點(diǎn)上指導(dǎo)自己的教改研究。
從學(xué)校層面看，在開展教改項(xiàng)目申報前，應(yīng)該適時地讓教師和院系管理人員了解當(dāng)前的教育教學(xué)理論發(fā)展前沿。如北京化工大學(xué)在啟動教改項(xiàng)目申報前，“為了使教學(xué)一線教師廣泛了解國內(nèi)外改革動態(tài)，學(xué)校組織院系領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)骨干聽取院士、教育部領(lǐng)導(dǎo)、專家所作專題報告，精選了發(fā)達(dá)國家高等工程教育改革方面的十余個案例，分別走訪了兄弟院校，就同類專業(yè)或課程與同行交流、切磋�！痹诖嘶A(chǔ)上再進(jìn)行學(xué)校的教改項(xiàng)目申報工作。
對于教師而言，為保證教改項(xiàng)目真正成功并有利于自己的教學(xué)，也應(yīng)該跳出僅僅滿足于從自己的專業(yè)知識出發(fā)來進(jìn)行教改研究的思想，教師應(yīng)該有意識地學(xué)習(xí)借鑒教育教學(xué)理論來指導(dǎo)教學(xué)改革活動。“教授們總是把自己所教的課程和自己的研究作為目的，認(rèn)為這是天經(jīng)地義的，此種認(rèn)識可能成為課堂問題的主要根源。如果教師認(rèn)定他們的學(xué)科是令人陶醉的，如果他們沒有意識到教師的一項(xiàng)重要任務(wù)是說服學(xué)生喜歡老師教的課，那么他們所在的課堂就不會經(jīng)常充滿生機(jī)�！睙o論是教學(xué)工作還是教學(xué)研究工作都絕對是一種專業(yè)化的工作，絕不是僅憑專業(yè)知識就可以勝任的，“對于一位教授而言，如果只是走進(jìn)報告廳作50分鐘精彩的演講，是不夠的。教授必須熟悉整體安排和整個領(lǐng)域。他或她一定要會組織材料，再將其分為易管理的幾個部分，強(qiáng)調(diào)它們之間的關(guān)系，介紹原理，明確假設(shè)，研究那些渾沌的部分，揭示其暗含的內(nèi)容，討論它的應(yīng)用，并解說、質(zhì)疑、回答、說明，還要‘分辨主要特征和次要特征’”。
其次，隨著當(dāng)前教育環(huán)境的急劇變化，教學(xué)研究工作本身也要跟上教育形勢新變化的要求。教師必須熟悉當(dāng)前的形勢變化對教育教學(xué)的影響，在此基礎(chǔ)上來開展教育教學(xué)研究，這樣才能讓教改項(xiàng)目的研究不落人窠臼。在今天的大學(xué)中，多數(shù)教師仍是用自己接受教育的方式和理念來開展教學(xué)研究工作，但今天所倡導(dǎo)的和社會所需要的教學(xué)新模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式是有很大區(qū)別的。如傳統(tǒng)教育模式的目標(biāo)是知識和學(xué)位，而新模式的目標(biāo)是能力與技術(shù)；傳統(tǒng)課程的設(shè)置是規(guī)范的，選擇是受限的，新課程是個人化的，選擇不受限；傳統(tǒng)教育模式是基于教授講授的，新模式是基于學(xué)生發(fā)現(xiàn)的；傳統(tǒng)教育模式有固定的課程安排，新模式課程比較靈活；傳統(tǒng)教育模式是一攬子服務(wù)，新模式是競爭中個性化和個別化選擇。如果我們不能跟上并適應(yīng)這種新要求，我們的教學(xué)改革研究就是落伍的。另外，在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)以及國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提出新要求的情況下，教改項(xiàng)目的研究也應(yīng)立足于新形勢有針對性地來開展。
2.統(tǒng)籌化：以校院互動實(shí)現(xiàn)教改項(xiàng)目的全局規(guī)劃
教改項(xiàng)目可以有教師自由探索的項(xiàng)目，也應(yīng)該有學(xué)校和學(xué)院一起整體規(guī)劃的項(xiàng)目。學(xué)校層面首先應(yīng)對教改項(xiàng)目進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，這種規(guī)劃應(yīng)圍繞著學(xué)校教育教學(xué)和人才培養(yǎng)工作的特色方面來展開。其規(guī)劃的起點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)校要培養(yǎng)具有什么樣素質(zhì)能力的人才，接下來就是培養(yǎng)這些素質(zhì)能力的人才需要開設(shè)什么樣的課程，需要采取何種教學(xué)模式，需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行怎樣的優(yōu)化，需要在學(xué)校和學(xué)院層面建立怎樣的教學(xué)管理制度等。只有在學(xué)校和學(xué)院層面達(dá)成對該問題的共識，并合力推進(jìn)教改項(xiàng)目建設(shè)，才能發(fā)揮教改項(xiàng)目對學(xué)校人才培養(yǎng)和教學(xué)工作的最大效用，形成校院互動，共同推進(jìn)教改項(xiàng)目建設(shè)的局面。
如北京化工大學(xué)在啟動教改項(xiàng)目時就是首先在全校上下進(jìn)行教育思想大討論，當(dāng)“把一個什么樣的`北京化工大學(xué)帶人21世紀(jì)”“把一個什么樣的專業(yè)（課程）帶人21世紀(jì)”成為了全校上下共同關(guān)心的話題之后，再校院結(jié)合，引導(dǎo)教改項(xiàng)目的申報與立項(xiàng)。
20世紀(jì)末在美國一些著名研究型大學(xué)的課程設(shè)置改革中，大學(xué)校長就是課程改革的最早倡議者，在學(xué)校的倡導(dǎo)下，學(xué)校組織了各學(xué)院教師和專門人員來進(jìn)行課程設(shè)置的思考，這些教師和管理者圍繞該課題，從人才培養(yǎng)的當(dāng)前和未來需求出發(fā)，對新時期學(xué)校的課程設(shè)置進(jìn)行了新的探究。
所以，在教改項(xiàng)目設(shè)立前必須基于學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，從全校層面對教改工作進(jìn)行思考與謀劃，并形成共識，然后集中各方力量共同推動教改研究工作的開展�！霸趯�(shí)踐中我們體會到，就教學(xué)論教改難奏效，就立項(xiàng)論教改也不易持久。教改項(xiàng)目必須結(jié)合本校實(shí)際并與校內(nèi)各項(xiàng)改革統(tǒng)籌規(guī)劃，配套進(jìn)行，必須與日常教學(xué)工作協(xié)調(diào)安排，穩(wěn)步推進(jìn)。這其中，建立科學(xué)規(guī)劃的教學(xué)改革項(xiàng)目管理機(jī)制是促進(jìn)教學(xué)改革工作深化和可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵�！�
3.常規(guī)化：用氛圍與活動助推教改項(xiàng)目深入研究
從當(dāng)前大學(xué)對教改項(xiàng)目的實(shí)際管理情況看，由于人力等方面的限制，在教學(xué)改革項(xiàng)目的跟進(jìn)制度方面還很缺乏。教改項(xiàng)目申報下來之后，除了中期檢查外，再沒有其他的跟蹤保障機(jī)制。同時，由于中期考核本身也只是一個研究情況匯報，甚至有的項(xiàng)目連匯報這種形式都沒有，導(dǎo)致一些項(xiàng)目只是匆忙填寫一個中期考核表就應(yīng)付了。對于教師研究的管理確實(shí)應(yīng)以寬松為原則，這是教學(xué)管理的主旨。讓教師自由地探索自己想要探索的內(nèi)容，而非通過管制方式讓教師忙于各種形式化的事務(wù)是教學(xué)管理應(yīng)該遵循的原則。但是，學(xué)校教改項(xiàng)目管理人員也應(yīng)該對教改項(xiàng)目的進(jìn)展情況進(jìn)行及時的跟蹤并提供必要的保障，通過提供一些學(xué)習(xí)平臺和交流機(jī)會，用活動等形式來助推教改項(xiàng)目的有效完成。
學(xué)校教務(wù)處等教學(xué)管理部門可以定期或不定期地舉行一些交流研討會，由教學(xué)管理部門提供場地，由教師自行組織或由教改項(xiàng)目管理部門組織一些與教改項(xiàng)目相關(guān)的交流研討活動，讓主持和參與教改項(xiàng)目的教師以及其他教師一起討論教改項(xiàng)目取得的成果和存在的問題。這樣不僅有利于集思廣益，推動教改項(xiàng)目更好地完成，也能形成一種關(guān)注教改研究，積極進(jìn)行教改研究交流的良好氛圍。
美國常青藤大學(xué)教學(xué)促進(jìn)中心就開展了一些主題多樣的習(xí)明納（seminar，專題討論式的教學(xué)方法）活動來推動教師關(guān)注教學(xué)研究。習(xí)明納活動的主題包括教學(xué)技術(shù)的使用、就業(yè)系列、教學(xué)文化、互動式學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)反思等。在討論交流中還能發(fā)現(xiàn)一些新的需要研究的問題，例如：博客教學(xué)中心注意到學(xué)生已廣泛使用Facebook、MySpace等學(xué)習(xí)軟件，所以開展了關(guān)于這些軟件使用方法的“習(xí)明納”，便于學(xué)生通過應(yīng)用這些軟件學(xué)習(xí)。此外，中心開展的“習(xí)明納”重視研究創(chuàng)新性的教學(xué)實(shí)踐，將不同領(lǐng)域的教師聚集在一起，通過討論教學(xué)和學(xué)習(xí)的相關(guān)問題，以豐富和完善教學(xué)理論。為了持續(xù)地跟進(jìn)并幫助教學(xué)改革項(xiàng)目的研究，可以考慮在學(xué)校設(shè)立“教學(xué)研究指導(dǎo)組”，讓這種組織成為指導(dǎo)學(xué)校教學(xué)研究的核心力量，并把討論與研究教學(xué)改革作為一項(xiàng)常態(tài)性的工作。
4.長效化：形成重大教改項(xiàng)目的培育機(jī)制
教改項(xiàng)目除了從普遍層面上帶動廣大教師關(guān)注教學(xué)研究外，更應(yīng)注意就學(xué)校關(guān)心的教育教學(xué)問題和關(guān)乎學(xué)校人才培養(yǎng)特色等方面的問題形成一些長期培育的重點(diǎn)項(xiàng)目，通過重點(diǎn)項(xiàng)目的設(shè)立與持續(xù)研究，逐漸形成學(xué)校和學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目的特色，從而培育出一批重大的教學(xué)改革成果。
教學(xué)改革項(xiàng)目的成功需要持續(xù)的思考，也需要長期的跟蹤，但在當(dāng)前一年一立項(xiàng)，兩年一結(jié)題的時間安排下，由于受到教學(xué)、科研等常規(guī)工作的擠占，很多教師實(shí)際投人教改項(xiàng)目的時間非常少，造成很多教改項(xiàng)目收獲甚小但又匆匆結(jié)題。此外，很多教師要么申報一次，就再也不申報了；要么今年報一個題，下次又換一個題，這對圍繞同一個主題開展持續(xù)深人的研究也不利。
為形成學(xué)校教學(xué)和人才培養(yǎng)工作的特色，學(xué)校應(yīng)該有一些持續(xù)開展的有特色的教學(xué)改革研究工作，只有對一些項(xiàng)目進(jìn)行長期的投人、培育和扶持，真正凝聚一批力量長期、有效地開展某一領(lǐng)域的研究，才能形成一些有影響力的重大項(xiàng)目。
5.對話化：建立教改項(xiàng)目的交流研討機(jī)制
教改項(xiàng)目的設(shè)立旨在推動廣大教師開展教育教學(xué)研究，進(jìn)行課程與人才培養(yǎng)改革等方面的探索。但從當(dāng)前的趨勢看，高校嚴(yán)重泛濫的科研導(dǎo)向?qū)е乱徊糠纸處煆膩聿豢紤]教學(xué)研究問題，這就造成教改項(xiàng)目的研究通常存在以下3個方面的不足。
(1)教改項(xiàng)目僅有非常少的一部分教師關(guān)注，總是同樣的一小部分人在申報和參與，多數(shù)教師基本不參與教改項(xiàng)目。
(2)僅僅把教改項(xiàng)目當(dāng)作研究項(xiàng)目來做，缺乏真正把“改”落實(shí)到實(shí)踐中的行為，導(dǎo)致很多研究雖然有成果，但只是一堆紙放在那里，用于指導(dǎo)實(shí)踐和可用于推廣的成果少。
(3)由于很多教改項(xiàng)目其實(shí)都是由一位教師獨(dú)立開展的，缺乏交流與對話。雖然在項(xiàng)目申報時會有一批研究成員，但由于在成果鑒定和獎勵時只看重前三或前五排名，所以對后面的人參與熱情會有很大的打擊。因此，多數(shù)教改項(xiàng)目雖然在申報時有一個團(tuán)隊(duì)，但實(shí)際上往往由一兩個人完成。
總之，缺乏對話與交流成為當(dāng)前教改項(xiàng)目的共性特征。事實(shí)上，我們應(yīng)該看到，教學(xué)改革研究不同于其他一些專門學(xué)科知識的研究，在專業(yè)研究中，往往只有小部分人是該研究領(lǐng)域的專家，其他人難以加人也難以交流。但教學(xué)改革研究中的很多內(nèi)容是大家都能參與也有體會的。同時教改工作本身就是一項(xiàng)系統(tǒng)性工作，需要多方的合作才能達(dá)成更好的效果，教改項(xiàng)目要取得更好的成效需要同一學(xué)科教師之間、不同學(xué)科教師之間，專業(yè)教師與教育學(xué)教師，以及教師與管理人員之間的合作。
在國外大學(xué)，建立廣泛的交流通道讓教師就教學(xué)問題進(jìn)行交流并得到幫助已成為普遍的趨勢。如布朗大學(xué)教學(xué)促進(jìn)中心設(shè)立了44個教師聯(lián)絡(luò)和研究生聯(lián)絡(luò)部門，通過這種結(jié)構(gòu)設(shè)置，使中心在機(jī)構(gòu)設(shè)置上能夠滿足不同學(xué)科的發(fā)展需要，在人員構(gòu)成上實(shí)現(xiàn)多元化，從而達(dá)到更好地服務(wù)學(xué)校教學(xué)的目的。
6.多樣化：建立多模式的教改項(xiàng)目驗(yàn)收機(jī)制
從目前對于教改項(xiàng)目的結(jié)題要求看，多以論文的形式來呈現(xiàn)。但發(fā)表論文通常是科研項(xiàng)目的結(jié)題形式，不完全適用于對教改項(xiàng)目的驗(yàn)收與結(jié)題。教改項(xiàng)目雖然也是學(xué)術(shù)研究，但其所達(dá)到的效果是指向于教學(xué)的，因而我們還應(yīng)認(rèn)識到教學(xué)研究成果的獨(dú)特性。就教學(xué)研究而言，就如教師的專業(yè)發(fā)展一樣，是“以研究為基礎(chǔ)或以理論為基礎(chǔ)的知識的存在，并倡導(dǎo)運(yùn)用這種知識來解釋實(shí)踐�！盵9]對于這種“由教師通過將理論和研究的反思與以往來自教學(xué)的知識相結(jié)合產(chǎn)生的一種實(shí)踐智慧”，除了通過撰寫研究報告、發(fā)表論文和出版著作等方式來對成果加以檢驗(yàn)外，還有很多方法也同樣適用，如在會議上提交論文、工作小組、展示或其他方式，另外，網(wǎng)上公布學(xué)術(shù)性材料也開始受到歡迎?。教改研究的成果應(yīng)該更加靈活，它可以是課程內(nèi)容的優(yōu)化，如教案的創(chuàng)新；可以是教學(xué)模式的變化，如精彩一課的展示；可以是教學(xué)改革的學(xué)術(shù)報告會，如對教學(xué)改革的設(shè)計介紹與心得體會等。多形式的教改項(xiàng)目驗(yàn)收機(jī)制的建立，可以讓教師選擇自己擅長的內(nèi)容去開展教學(xué)研究，去展示自身取得的成果，而不再畏懼教學(xué)改革研究，或僅把教學(xué)研究作為一種紙上的研究內(nèi)容。
總之，對于教改項(xiàng)目的評價，我們應(yīng)該秉承3個原則：其一，這種教改項(xiàng)目是否與學(xué)校的人才培養(yǎng)和教育教學(xué)工作思路一致，對于推動學(xué)校人才培養(yǎng)工作是否能夠能起到推動作用；其二，通過教改項(xiàng)目的設(shè)立，能否在學(xué)校推動一種潛心教學(xué)的文化；其三，通過教改項(xiàng)目，能否把教學(xué)研究能力“內(nèi)化”為教師自身的一種專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。只要符合這些原則，任何形式的教學(xué)成果展示都應(yīng)該受到鼓勵。
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