大數(shù)據(jù)時代中西部二三本高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教育教學(xué)的思考論文
隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教育教學(xué)將面臨大數(shù)據(jù)的信息與識別、大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)產(chǎn)生方式與抽樣方法、大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)整理與統(tǒng)計(jì)分析等方面的挑戰(zhàn)。中西部地區(qū)二三本高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教育教學(xué)，在院校構(gòu)成與專業(yè)方向、學(xué)歷教育層次、學(xué)生培養(yǎng)規(guī)模、學(xué)科建設(shè)、師資力量、課程設(shè)置與教育教學(xué)手段等方面具有自身的特征和不足，與大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展方向和需要存在較大差距。為此，應(yīng)注意從以下五個方面進(jìn)行改進(jìn)和完善：普及大數(shù)據(jù)知識，積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和熟悉大數(shù)據(jù);認(rèn)清教育教學(xué)與大數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，正確定位專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和方向;改革和創(chuàng)新現(xiàn)有課程設(shè)置，豐富和完善計(jì)算機(jī)與統(tǒng)計(jì)軟件類課程;提升統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)授課教師的職稱與學(xué)歷，革新知識容量和結(jié)構(gòu);加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)的組織支持和制度保障。
一、前言
隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，大數(shù)據(jù)已成為變革組織、變革經(jīng)濟(jì)和變革價值的力量。鑒于大數(shù)據(jù)發(fā)展對經(jīng)濟(jì)社會和生產(chǎn)生活的影響愈加深入，我國高等教育領(lǐng)域和統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)專家學(xué)者進(jìn)行大量的思考，并形成一些思想和成果。但是，有關(guān)大數(shù)據(jù)時代背景下統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教育教學(xué)的研究成果相對較少。從研究主題和關(guān)注領(lǐng)域來看，不同學(xué)者的研究成果差異較為明顯，但大致可以分為以下幾類：一是大數(shù)據(jù)時代統(tǒng)計(jì)學(xué)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn);二是大數(shù)據(jù)時代背景下統(tǒng)計(jì)學(xué)教育教學(xué)應(yīng)該如何改革和創(chuàng)新;三是高職院校統(tǒng)計(jì)學(xué)教育教學(xué)領(lǐng)域中某一問題;四是其他一些具體或個別問題。從研究結(jié)論來看，大數(shù)據(jù)時代的來臨，統(tǒng)計(jì)學(xué)研究方法、統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教育教學(xué)方式與內(nèi)容、教師知識結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式與方案等，均面臨諸多挑戰(zhàn)，同時也會帶來變革與創(chuàng)新的機(jī)遇。
與多數(shù)著名財經(jīng)類高校和一本高校相比，我國中西部地區(qū)不少二三本高校在師資力量、專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)方面，還存在不少缺陷和不足。所以，作為與大數(shù)據(jù)研究技術(shù)和方法緊密的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)，二三本高校更應(yīng)該對其進(jìn)行認(rèn)真思考和科學(xué)定位與設(shè)計(jì)，從而避免在未來更加落后和遭到淘汰。本文基于上述背景和現(xiàn)實(shí)需要，對中西部地區(qū)二三本高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教育教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真思考和更進(jìn)一步的探討。
二、中西部地區(qū)二三本高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教育教學(xué)的現(xiàn)狀
(一)院校構(gòu)成與專業(yè)方向
目前，開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教育教學(xué)的中西部二本高校主要以地方財經(jīng)類院校、師范院校和部分理工類院校為主。從專業(yè)方向來看，地方財經(jīng)類院校主要以社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)、金融統(tǒng)計(jì)、風(fēng)險管理與精算學(xué)為統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的方向;師范類院校則主要依托數(shù)學(xué)系，一般是從概率論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、多元統(tǒng)計(jì)等相關(guān)課程的教學(xué)中衍生而來，通常以數(shù)理統(tǒng)計(jì)為專業(yè)方向;而理工類院校則以數(shù)理統(tǒng)計(jì)或者應(yīng)用統(tǒng)計(jì)為主要研究方向，同時兼顧本院校的專業(yè)構(gòu)成和傳統(tǒng)研究領(lǐng)域，如生物衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)等。多數(shù)三本院校沒有開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)，考慮到招生的便利性和就業(yè)前景，開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的三本院校通常以社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)、金融統(tǒng)計(jì)為專業(yè)方向。
(二)學(xué)歷教育層次
從學(xué)歷教育層次來看，多數(shù)地方財經(jīng)類院校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)以本科和碩士研究生層次為主，個別傳統(tǒng)悠久、實(shí)力較為雄厚的財經(jīng)類院校上升到博士研究生的層次;師范類院校和部分理工類院校則以本�？茖哟螢橹�，少部分院校則開展了碩士研究生層次的教育，或者與擁有碩士學(xué)位授予權(quán)的院校開展碩士研究生的聯(lián)合培養(yǎng)。開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的三本院校一般會開展本科學(xué)歷層次的教育，畢業(yè)后通常授予經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)位。除了上述幾類開展統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教育教學(xué)的二三本高校外，還有個別省市的統(tǒng)計(jì)學(xué)院(學(xué)校)。但是該類院校一般隸屬于省統(tǒng)計(jì)局，通常以國民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)和核算為專業(yè)方向，在較長的歷史時期開展中專層次的教育，近十年來多數(shù)學(xué)校則實(shí)現(xiàn)專科層次學(xué)歷教育的轉(zhuǎn)變，只有少部分學(xué)校上升至本科層次的學(xué)歷教育。
(三)學(xué)生培養(yǎng)規(guī)模
從學(xué)生培養(yǎng)規(guī)模來看，就本科學(xué)歷層次而言，地方財經(jīng)類高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)每年招生規(guī)模一般為100人左右，師范類院校一般為150人左右，部分理工類院校招生規(guī)模和三本院校一般為50人左右，與一本高校相比，招生規(guī)模偏小。統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)研究生教育，包括應(yīng)用統(tǒng)計(jì)碩士(專業(yè)學(xué)位)和學(xué)術(shù)型研究生兩大類，多數(shù)地方財經(jīng)類院校開展統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)普通研究生的教育。目前，全國共計(jì)80余所高校開展應(yīng)用統(tǒng)計(jì)碩士教育，中西部地區(qū)高校有31所，其中二本高校12所(包括8所財經(jīng)類院校、4所師范大學(xué))，近年來應(yīng)用統(tǒng)計(jì)碩士招生規(guī)模和學(xué)術(shù)型研究生基本持平。8所財經(jīng)類院校中，西安財經(jīng)大學(xué)招生規(guī)模最大，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)碩士招生規(guī)模和學(xué)術(shù)型研究生分別達(dá)到25人和30人，山西財經(jīng)大學(xué)、安徽財經(jīng)大學(xué)、江西財經(jīng)大學(xué)三所院校兩類研究生招生人數(shù)為20人左右，而蘭州商學(xué)院、貴州財經(jīng)學(xué)院、新疆財經(jīng)學(xué)院招生人數(shù)為10人左右，河南財經(jīng)政法大學(xué)招生人數(shù)則不足5人。4所師范類院校中，河南師范大學(xué)兩類研究生招生人數(shù)為10人左右，安徽師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)招生人數(shù)為5人，廣西師范大學(xué)應(yīng)用碩士招生則高于學(xué)術(shù)型研究生，兩者之和為20人左右。其余的財經(jīng)類院校和師范類院校研究生招生規(guī)模存在與上述學(xué)校類似的特點(diǎn)。
(四)學(xué)科建設(shè)
統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)的效果，可以通過教育部學(xué)位中心公布的學(xué)科排名和近年來中國大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)排名進(jìn)行評判。2012年教育部開展第四輪學(xué)科評估，教育部學(xué)位中心公布一級學(xué)科最終排名結(jié)果。在該次統(tǒng)計(jì)學(xué)科評估中，全國具有“博士一級”授權(quán)的56所高校中有46所參評，還有部分具有“博士二級”授權(quán)和碩士授權(quán)的高校參加評估，參評高校共計(jì)87所。所以，最終的統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科排名結(jié)果顯示，中西部地區(qū)有12所一本高校、23所二本高校參加該次評估，學(xué)科整體水平得分在74分以下，排在第22名之后。其中，西南大學(xué)得分為72分，居于中西部二本高校之首，山西財經(jīng)大學(xué)、西安財經(jīng)學(xué)院得分為70分，其余二本高校得分為69分、68分、66分、65分和64分的分別有4、4、3、9、1所高校。三本高校因?yàn)椴痪邆浣y(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科碩士授予權(quán)，所以沒有參加該次學(xué)科評估排名。
此外，在2014年5月，網(wǎng)站公布2014中國大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)排名。該專業(yè)排名將學(xué)科專業(yè)分為4個星級(最高為6星級，最低為3星級)，學(xué)科專業(yè)層次分為頂尖學(xué)科專業(yè)、一流學(xué)科專業(yè)、高水平學(xué)科專業(yè)、知名學(xué)科專業(yè)四類，辦學(xué)類型分為研究型、行業(yè)特色研究型、區(qū)域研究型、區(qū)域特色研究型、專業(yè)型和應(yīng)用型六類。在該統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)排名中，參評高校有87所。其中，中西部地區(qū)有17家二本高校參評，學(xué)科專業(yè)星級均為3星級，學(xué)科專業(yè)層次為中國知名學(xué)科專業(yè);辦學(xué)類型方面，只有太原理工大學(xué)為區(qū)域研究型，其余16家院校均為專業(yè)型;辦學(xué)層次方面，太原理工大學(xué)、西北師范大學(xué)、武漢科技大學(xué)和長沙理工大學(xué)被評為中國知名大學(xué)，其余13家院校沒有相應(yīng)歸屬。除了上述排名外，中國金蘋果科教評教網(wǎng)，也公布2012-2013中國大學(xué)本科教育統(tǒng)計(jì)學(xué)類專業(yè)排行榜，有94所高校參評。但是，只能查詢到該排行榜前20名的高校，所以本文沒有采用該結(jié)果對中西部地區(qū)開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的二三本高校學(xué)科建設(shè)情況進(jìn)行評判。
(五)師資力量
從師資力量來看，中西部地區(qū)二三本高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)仍然相對薄弱，特別是三本高校師資力量配置尤為薄弱。就中西部地方財經(jīng)類院校、師范院校和部分理工類院校而言，與同領(lǐng)域一本高校相比，其師資力量配置比較完備，院系設(shè)置和師資規(guī)模、結(jié)構(gòu)類似，差異主要體現(xiàn)在教師的職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和科研實(shí)力方面。其中，這些差異一方面在于國家人事制度和管理體制，另一方面在于學(xué)校所能提供的薪酬待遇和教學(xué)科研平臺相對有限，不能吸引更多的高層次人才。而三本高校則與同領(lǐng)域二本高校相比，其師資力量配置不健全，師資規(guī)模、結(jié)構(gòu)仍有較為明顯的缺陷與不足，與同領(lǐng)域一本高校相比差距很大。造成這種差異的原因除了上述兩個方面外，還與三本高校對教育教學(xué)的短視和其天生的缺陷有很大關(guān)系。
目前，每個省都制定了本省《事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)崗位結(jié)構(gòu)比例控制標(biāo)準(zhǔn)》，將“教育事業(yè)單位”中的“高等院�！狈譃椤�211工程”重點(diǎn)建設(shè)院校、與教育部共建院校、設(shè)有博士點(diǎn)和其他省部共建院校、設(shè)有碩士點(diǎn)院校、其他本科院校、省管高等�？茖W(xué)校、高職高專院校、成人�？茖W(xué)校和技師學(xué)院等若干類。對高級職稱人員所占最高比例要求依次逐步降低，“211工程”重點(diǎn)建設(shè)院校正高級、副高級職稱所占比例為15%和30%左右，分別高于高職高專院校、成人�？茖W(xué)校和技師學(xué)院10～15個百分點(diǎn);對中級職稱人員所占最高比例依次逐漸上升但差異較小，“211工程”重點(diǎn)建設(shè)院校為45%左右，低于高職高專院校、成人�？茖W(xué)校和技師學(xué)院5個百分點(diǎn)左右;對初級職稱人員所占最高比例則依次逐步提高，“211工程”重點(diǎn)建設(shè)院校一般不超過10%，低于高職高專院校、成人專科學(xué)校和技師學(xué)院僅20個百分點(diǎn)。國家人事制度和管理政策中關(guān)于不同院校職稱結(jié)構(gòu)的要求，在一定程度上對二三本高校廣大教師尤其是中青年教師的晉升成為一種障礙，限制他們的職業(yè)生涯發(fā)展和提升。
中西部地區(qū)二三本高校院校所提供的教學(xué)科研平臺受到局限，一方面與學(xué)校當(dāng)前自身實(shí)力有關(guān)，另一方面也與教育行業(yè)所存在的歧視和潛規(guī)則有關(guān)。廣大一本高校由于自身具備較強(qiáng)的實(shí)力，在學(xué)術(shù)論文發(fā)表、縱向科研項(xiàng)目申報、橫向課題申請、對外學(xué)術(shù)交流方面具有先天的優(yōu)勢。在職稱、學(xué)歷和相應(yīng)材料質(zhì)量接近或相同的情況，相應(yīng)的雜志社優(yōu)先發(fā)表著名高校和一本高校教師的學(xué)術(shù)特色與貢獻(xiàn)，尤其是一些排名榜首的期刊幾乎不發(fā)表第一作者單位為二三本高校的教師的學(xué)術(shù)論文，行政主管部門和企業(yè)也優(yōu)先審批這些高校的項(xiàng)目，從而形成明顯的虹吸效應(yīng)和馬太效應(yīng)，對廣大二三本高校造成嚴(yán)重的歧視和不公。不少青年教師在二三本高校工作若干年之后，如果職稱和學(xué)歷得到足夠提升之后，比如獲取博士學(xué)位、博士后順利出站和評完高級職稱后，多數(shù)選擇一本高�；虮绢I(lǐng)域內(nèi)著名高校作為新的就業(yè)崗位，從而規(guī)避和去除教學(xué)科研平臺帶來的限制。
高校院校所提供的薪酬待遇，一方面與學(xué)校自身所獲取的教育經(jīng)費(fèi)、學(xué)校所處的階段及其發(fā)展目標(biāo)和方向有關(guān)，另一方面與學(xué)校所擁有的產(chǎn)業(yè)和創(chuàng)收項(xiàng)目有很大關(guān)系。中西部地區(qū)廣大二本高校所獲取的教育經(jīng)費(fèi)主要以學(xué)生繳納的學(xué)費(fèi)、所在省市行政主管部門劃撥的財政事業(yè)經(jīng)費(fèi)為主，兩者占教育經(jīng)費(fèi)總額的80%左右，甚至更高。中西部地區(qū)多數(shù)省市經(jīng)濟(jì)社會水平在全國處于中下游水平，財政收入規(guī)模相對較小并且增速相對緩慢，而教育經(jīng)費(fèi)支出占財政支出的比重比較穩(wěn)定，所以中西部地區(qū)廣大二本高校所能獲得財政撥款增長較為緩慢，從而影響到學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)速度和進(jìn)度。而廣大三本高校的教育經(jīng)費(fèi)幾乎全部來源于學(xué)生繳納的學(xué)費(fèi)，當(dāng)前公立高校每個學(xué)生財政型教育經(jīng)費(fèi)提高到12000元左右，三本高校生均教育經(jīng)費(fèi)投入水平與公立高校相比處于劣勢。隨著近年來物價水平的持續(xù)上漲和人力資源成本的逐漸提高，三本高校出于生存的需要，近年來對招聘教師的職稱、學(xué)歷和薪酬待遇沒有進(jìn)行明顯提升。因此，畢業(yè)于全國“985”高校、成績相對優(yōu)異的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)研究生，尤其是博士研究生，綜合考慮薪酬待遇和職業(yè)生涯規(guī)劃的需要，就業(yè)時首選一本高校，其次是二本高校，不愿意或者不樂意到三本高校來就業(yè)，從而造成三本高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)師資規(guī)模、職稱與學(xué)歷結(jié)構(gòu)很難得到提升與改善。
(六)課程設(shè)置與教育教學(xué)手段
從課程設(shè)置與教育教學(xué)手段來看，與廣大一本高校和著名財經(jīng)類高校相比，中西部地區(qū)二三本高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)基本類似和比較接近，但是三本高校的差距依然較大。就中西部地區(qū)二三本高校而言，由于師資力量和學(xué)生基礎(chǔ)、接受能力的差異，在統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)不少課程尤其是專業(yè)核心課程的教學(xué)過程中，教師對課程知識、原理、方法的理解與講解方面，與廣大一本高校和著名財經(jīng)類高校仍然有明顯差距，從而對學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)仍顯得較為薄弱。就中西部地區(qū)三本高校而言，除存在上述類似問題之外，還存在因人設(shè)課、因事設(shè)課、變相壓縮學(xué)時等現(xiàn)象，統(tǒng)計(jì)軟件類課程的種類和學(xué)時量與一二本高校相比差距明顯，課程設(shè)置仍然需要健全和完善。比如，本科生通常課程教學(xué)每個學(xué)時為50分鐘，每學(xué)期正常上課教學(xué)時間為18周，加上兩周的考試時間，一般每學(xué)期教育教學(xué)期限為20周。但是有不少三本高校在統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)過程中將每學(xué)時減少為45分鐘，每學(xué)期正常上課教學(xué)時間和考試時間合計(jì)僅為18周。此外，對于一些統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課，不少一本高校與二本高校通常進(jìn)行每周4學(xué)時的授課，選修課程的設(shè)置也突出統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的特色和需要。但是，有不少三本高校則進(jìn)行每周3學(xué)時的授課，因人設(shè)課現(xiàn)象較為嚴(yán)重，要么短期聘用校外兼職教師進(jìn)行授課，而選修課程的設(shè)置也脫離統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和未來發(fā)展的需要，不能激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，教學(xué)效果較差。
三、中西部地區(qū)二三本高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教育教學(xué)的定位和出路
(一)普及大數(shù)據(jù)知識，積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和熟悉大數(shù)據(jù)
大數(shù)據(jù)是一個新生事物，全球80%左右的大數(shù)據(jù)產(chǎn)生于近四年。大數(shù)據(jù)正在處于推廣和發(fā)展階段，其未來的影響也會更加深遠(yuǎn)和廣泛。大數(shù)據(jù)在給統(tǒng)計(jì)學(xué)帶來機(jī)遇的同時，也帶來不少挑戰(zhàn)。統(tǒng)計(jì)學(xué)家、統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的授課教師，必須在傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)環(huán)境的基礎(chǔ)上，積極學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)這個新生事物，學(xué)會適應(yīng)新的大數(shù)據(jù)環(huán)境，從而拓展統(tǒng)計(jì)學(xué)的新應(yīng)用領(lǐng)域，創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)適應(yīng)大數(shù)據(jù)的新統(tǒng)計(jì)方法。就目前中西部地區(qū)二三本高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教育教學(xué)的實(shí)際來看，不少教師聽說過大數(shù)據(jù)的提法，但對大數(shù)據(jù)的概念、特征、意義、分析方法，以及如何處理大數(shù)據(jù)和大數(shù)據(jù)的未來發(fā)展方向，認(rèn)識不是很清晰和深刻。所以，對中西部地區(qū)二三本高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的廣大教師而言，不但要積極學(xué)習(xí)和熟悉大數(shù)據(jù)，更重要的是利用課堂和課余時間，有計(jì)劃、有步驟地向統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生積極宣傳和介紹大數(shù)據(jù)的有關(guān)概念、知識和方法，使學(xué)生對大數(shù)據(jù)有一個清晰、客觀、正確的認(rèn)識和觀念，早日將其引導(dǎo)到大數(shù)據(jù)的發(fā)展之路上來。
(二)認(rèn)清教育教學(xué)與大數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，正確定位專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和方向
由上述分析可知，中西部地區(qū)二三本高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教育主要以本科層次為主，一些實(shí)力較強(qiáng)的.二本高校開展了碩士研究生層次的教育，個別高校開展博士研究生層次的教育。本科教育是通才教育，強(qiáng)調(diào)扎實(shí)地學(xué)好基礎(chǔ)課程，為以后工作或者研究打好基礎(chǔ)，而研究生教育則強(qiáng)調(diào)提高獨(dú)立研究、獨(dú)立創(chuàng)新的能力。從知識結(jié)構(gòu)和層次來看，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)本科生所學(xué)知識和課程的涉及范圍較寬，但深度不夠，而研究生層次的教育與大數(shù)據(jù)的距離更為接近，更能滿足大數(shù)據(jù)分析對于統(tǒng)計(jì)方法和技術(shù)的要求。
統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才，即培養(yǎng)具有良好的數(shù)學(xué)或數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)，掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論和方法，能熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī)分析數(shù)據(jù)，能在企業(yè)、事業(yè)單位和經(jīng)濟(jì)、管理部門從事統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)信息管理、數(shù)量分析等開發(fā)、應(yīng)用和管理工作，或在科研、教育部門從事研究和教學(xué)工作的高級專門人才。而對大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，需要將統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)和社會科學(xué)等多學(xué)科進(jìn)行融合。因此，大數(shù)據(jù)時代，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要轉(zhuǎn)向培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)人才。這使得傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)面臨兩個方面的轉(zhuǎn)變，一是注重統(tǒng)計(jì)學(xué)與其他專業(yè)之間的融合，二是如何實(shí)現(xiàn)由應(yīng)用型人才向復(fù)合型人才的轉(zhuǎn)變。
中西部地區(qū)二三本高校由于師資力量、課程體系設(shè)置、教育投入規(guī)模等方面的不足與局限，在較短的一段時期內(nèi)實(shí)現(xiàn)上述兩個方面的轉(zhuǎn)變有較大困難。根據(jù)不同學(xué)歷層次教育與大數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系和自身高校的實(shí)際，當(dāng)前中西部地區(qū)二三本高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教育教學(xué)應(yīng)以原先的培養(yǎng)目標(biāo)為主，在現(xiàn)有課程設(shè)置和師資力量方面率先進(jìn)行改革和創(chuàng)新，在不斷夯實(shí)和提升自身實(shí)力的基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)這兩個轉(zhuǎn)變。
(三)改革和創(chuàng)新現(xiàn)有課程設(shè)置，豐富和完善計(jì)算機(jī)與統(tǒng)計(jì)軟件類課程
在大數(shù)據(jù)背景下，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，根據(jù)大數(shù)據(jù)的發(fā)展方向和要求，提升現(xiàn)有課程或開設(shè)新的課程。根據(jù)中西部地區(qū)二三本高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教育教學(xué)的實(shí)際，改革和創(chuàng)新現(xiàn)有課程設(shè)置，主要從以下三個方面做起。
一是加強(qiáng)對數(shù)據(jù)收集部分內(nèi)容的講解與訓(xùn)練。就統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的收集而言，一般在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中的“統(tǒng)計(jì)調(diào)查”與“抽樣與抽樣分別”部分進(jìn)行講解和說明，為此，不少學(xué)校開設(shè)市場調(diào)查分析與預(yù)測或者抽樣技術(shù)的課程。大數(shù)據(jù)時代，大數(shù)據(jù)的產(chǎn)生方式更加豐富和多樣化，數(shù)據(jù)的抽樣方法也發(fā)生很大變化。在當(dāng)前大數(shù)據(jù)抽樣技術(shù)不甚明朗的情況下，應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)對傳統(tǒng)抽樣方法與技術(shù)的講解深度和訓(xùn)練力度，同時注重補(bǔ)充有關(guān)GDP核算、普查和CPI、PMI等重要指標(biāo)數(shù)據(jù)抽樣技術(shù)的有關(guān)知識和實(shí)踐操作規(guī)程。
二是有針對性地增加計(jì)算機(jī)類相關(guān)課程。目前，中西部地區(qū)二三本高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)開設(shè)的計(jì)算機(jī)類課程主要以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程、計(jì)算機(jī)高級語言和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程為主，遠(yuǎn)不能適應(yīng)和滿足大數(shù)據(jù)對統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的要求。為此，需要在課程設(shè)置中增加Office辦公軟件、專業(yè)數(shù)據(jù)語言等課程，使統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生具備大數(shù)據(jù)分析對計(jì)算機(jī)操作的基礎(chǔ)技能。
三是健全和完善統(tǒng)計(jì)軟件類課程。目前，中西部地區(qū)二三本高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)開設(shè)的計(jì)算機(jī)類課程主要為R語言、SPSS或者SAS、E-views，一般來講，以其中兩個軟件的教學(xué)為主。但其存在的最大問題是軟件課程授課教師相對較少，學(xué)生對軟件的學(xué)習(xí)和操作訓(xùn)練不夠系統(tǒng)和完備，不少學(xué)校統(tǒng)計(jì)軟件課程只是針對基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、多元統(tǒng)計(jì)的部分內(nèi)容來進(jìn)行。所以，健全和完善統(tǒng)計(jì)軟件類課程首先體現(xiàn)在加強(qiáng)對現(xiàn)有統(tǒng)計(jì)軟件所學(xué)內(nèi)容的廣度和深度以及訓(xùn)練方面，其次應(yīng)增設(shè)3門以上的軟件課程供學(xué)生選擇和學(xué)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)和提升。
(四)提升統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)授課教師的職稱與學(xué)歷，革新知識容量和結(jié)構(gòu)
無論是形成大數(shù)據(jù)的思維模式和普及大數(shù)據(jù)知識，還是改革和創(chuàng)新現(xiàn)有的課程設(shè)置，最終主要靠統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)授課教師來開展和執(zhí)行。所以，提升統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)授課教師的素質(zhì)是關(guān)鍵。職稱反映著高校教師在學(xué)科建設(shè)和教學(xué)科研領(lǐng)域的積累與付出，學(xué)歷則代表著教師在專業(yè)領(lǐng)域和科研能力方面的突破與提升。所以，應(yīng)對大數(shù)據(jù)時代統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教育教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)上述途徑的方式，一方面，中西部二三本高校需要提升現(xiàn)有統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)授課教師的職稱與學(xué)歷，改造和提升現(xiàn)有教師的規(guī)模及其專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大計(jì)算機(jī)和數(shù)據(jù)庫類課程教師、統(tǒng)計(jì)軟件類課程教師的力量。另一方面，現(xiàn)有的教師尤其是專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程的教師，要積極學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)的有關(guān)知識和方法，不斷提升自身處理和解決大數(shù)據(jù)有關(guān)問題的能力。
(五)加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)的組織支持和制度保障
改革和創(chuàng)新現(xiàn)有的課程設(shè)置，豐富和完善計(jì)算機(jī)與統(tǒng)計(jì)軟件類課程，需要增加這些課程的內(nèi)容和學(xué)時，并且聘用更多資歷更高的教師。所有這一切，都需要在統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教育教學(xué)的軟硬件建設(shè)方面投入更多的資金、人力與物力，而這與學(xué)校對統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)與教學(xué)建設(shè)的重視和大力支持是密不可分的。為此，中西部地區(qū)二三本高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的教育教學(xué)，在未來仍然需要繼續(xù)加大投入，同時輔之以積極和良好的人事政策支持與后勤保障。所以，大數(shù)據(jù)時代中西部地區(qū)二三本高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教育教學(xué)的革新和突破，離不開所在院校的組織支持和制度保障。
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