關(guān)于廣告學專業(yè)實務課程課堂教學改革的探索論文
目前廣告學專業(yè)實務課程定位不夠清晰，教學質(zhì)量比較差，理論教育與工作實踐不接軌，采取虛擬情景進行課堂實戰(zhàn)實訓模式凸顯廣告學作為服務應用性專業(yè)的基本屬性，旨在為廣告學相關(guān)專業(yè)教師提供可借鑒的教學改革思路。
廣告學實戰(zhàn)訓練教改
隨著廣告學專業(yè)在高校的深入發(fā)展，目前各高校廣告相關(guān)專業(yè)已經(jīng)為廣告公司、媒體以及相關(guān)企業(yè)輸送了大量廣告人才，在一定范圍內(nèi)提高了廣告行業(yè)的業(yè)務水平。但是，各個高校培養(yǎng)水平參差不齊，在注重理論和實踐方面定位模糊，學生培養(yǎng)情況各不相同，尤其是發(fā)達城市優(yōu)勢較為明顯。
基于目前廣告行業(yè)學生培養(yǎng)的現(xiàn)狀，作為一名高校廣告學專業(yè)教師，以及結(jié)合在廣告公司從業(yè)經(jīng)驗，筆者認為必須從課堂教學入手，對課堂理論與實踐目標有個清晰界定。讓理論課能夠真正服務于未來的從業(yè)實踐，真正應用于未來的工作。只有這樣，才能進一步提升廣告學專業(yè)學生的專業(yè)思維以及廣告實戰(zhàn)能力。
廣告學專業(yè)實務課程教學現(xiàn)狀及課堂教學改革的思考
目前，廣告學專業(yè)實務課程教材質(zhì)量參差不齊，專業(yè)必修課“廣告學概論”教材多達
一二十種，由于編寫人員能力限制，大多參考抄襲較多，未能及時反應行業(yè)基本現(xiàn)狀。另外實務課與理論課占用時間有較大差別，很多老師重視理論，不重視實踐教學。高校部分老師缺乏在廣告公司企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，因此企業(yè)實戰(zhàn)未能及時形成案例搬進課堂。課程考核設置也多以理論背記為主。
鑒于以上現(xiàn)狀，筆者結(jié)合自身教學實際以及在廣告行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗，經(jīng)過幾年的教學，對廣告學相關(guān)課程的教學改革有幾點自己的思考—虛擬情景進行課堂實戰(zhàn)訓練。
通過模仿、虛構(gòu)實戰(zhàn)環(huán)境，進行情景式教學，以生動形象的情景激發(fā)學生學習的熱情，避免生硬講解理論知識，將模糊、枯燥的理論轉(zhuǎn)化為可感知的情景，使學生身臨其境，能夠在情境中發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)思考，從而運用理論實際解決問題。
“虛擬情景進行實戰(zhàn)實訓”的教改設想，以學生組成的團隊，模擬小型公司的日常運作流程。借鑒了案例教學法、互動教學法和情境教學法這幾種目前在教改中的熱點改革思路，力求將課堂從教師單向度的知識傳授變?yōu)橐詥栴}為導向的教師與學生之間、學生與學生之間的多向思維交流和碰撞。課堂實戰(zhàn)訓練在以往采用的案例教學基礎(chǔ)上進行了一些改進，不僅提供與理論相關(guān)的事件作為話題的引子或理論的補充，更強調(diào)將案例變?yōu)閱栴}，培養(yǎng)學生解決問題的意識與能力。該方法借鑒了互動式教學的思路，開展學生與課程資源間的互動、學生與教師間的互動、學生間的互動和學生與教學環(huán)境間的互動�！疤摂M4A”課堂實戰(zhàn)訓練強調(diào)教師是引導者、支持者、合作者和參與者，加入了監(jiān)督與評估機制，使更多學生參與進來，發(fā)掘?qū)W習尖子，同時鼓勵后進。
課堂實戰(zhàn)實訓的開展及效果
結(jié)合筆者曾經(jīng)使用過的課程教學，將課堂實戰(zhàn)訓練的過程以及效果作以介紹：
（1）虛擬情境，摒棄呆板教學
首先，篩選教學內(nèi)容，去除那些枯燥、重復的信息，只選擇與廣告公司經(jīng)營管理關(guān)系最密切的內(nèi)容，模擬公司的規(guī)制。
在原有的教學計劃中，根據(jù)指定教材的`內(nèi)容，本課分為廣告公司概況、外部環(huán)境、公司定位、業(yè)務計劃、組織、人員配備和管理、運作流程、公司發(fā)展、與客戶的關(guān)系、財務管理、事務管理、其他管理問題、如何成為一個好的經(jīng)理等十幾章。
修改后的教學內(nèi)容刪去了一些比較空泛或者和學生將來工作關(guān)系不大的內(nèi)容，簡化了以往學過的章節(jié)，同時對一些部分則進行了適量的補充或者強調(diào)。修改后內(nèi)容如下：
基礎(chǔ)入門：廣告公司概況與歷史沿革，我國廣告公司的生存現(xiàn)狀，代表廣告公司介紹；核心內(nèi)容：廣告公司的組織結(jié)構(gòu)，公司運作流程，客戶服務管理，人力資源管理；實踐操作：模擬項目小組，AE入門，模擬提案比稿，模擬招聘錄用。
其次，教師對每章提出難度不等的問題，根據(jù)問題的難易程度要求學生在課堂上直接回答或者經(jīng)過課下準備提交答案。如，在新增的“人力資源管理”一章，教師強化了“招聘錄用流程”部分，向?qū)W生完整模擬了廣告公司招聘人才的標準和流程，提出許多在現(xiàn)實中常見的問題，使這一部分和課本上原來的內(nèi)容既有銜接又有全新的視角，同時切中學生的現(xiàn)實需要，因此最受學生歡迎。他們帶著很迫切的需要，通過網(wǎng)絡、報紙和人際交流去找尋答案。
（2）引導協(xié)作，讓課堂“活”起來
目前，小組討論的互動方式在很多專業(yè)的課堂教改中常被運用，但效果并不理想。專業(yè)知識豐富而且表達能力強的優(yōu)等生是參與的主力，而后進生或者不愿意表露觀點的中等生則始終是沉默的大多數(shù)。在教改中，筆者對學生回答問題的方式進行了區(qū)分，重大問題由小組協(xié)同完成，簡單問題由個人獨立應對。在小組協(xié)作的過程中引入了必要的監(jiān)督和評估機制，設置了“最佳AE”、“最佳Team”、“最佳TeamLeader”等獎項，增加了自我監(jiān)督（小組內(nèi)部同學記錄討論情況，總結(jié)討論成果），相互監(jiān)督（非指定的小組同學需要旁聽小組討論，觀察并記錄其參與情況）和教師監(jiān)督（課堂討論或陳述時，教師觀察小組成員的表現(xiàn)）。針對組員的評估項目包括出勤、在小組中承擔的工作量、有效建議的數(shù)量、協(xié)作能力；針對小組的評估方面有協(xié)作程度、工作進度、完成的質(zhì)量；針對組長的考察指標有責任意識、專業(yè)素養(yǎng)、把控全局的能力、溝通水平。教師和同學共同打分，對獲獎學生給予一定的獎勵。
事實證明，通過學生自我和教師的監(jiān)督，活動的仿真感增強了，以往自由過度的討論和回答在一定的監(jiān)督引導之后逐漸走上了規(guī)范之路。雖然“最佳Team”等評估并不會對教師在期末考試的卷面評分產(chǎn)生任何實質(zhì)性的影響，獲獎者的獎品也不是金錢或者豐厚的物品，但學生內(nèi)心追求被認可的意識卻由此激發(fā)出來。而那些擁有觀察監(jiān)督職責的“觀察員”們也十分盡責，每次都寫下書面的觀察記錄，詳細記錄了討論的人數(shù)、話題、進展、各人表現(xiàn)和結(jié)果，這是調(diào)動學生學習熱情的有效途徑。
（3）巧設環(huán)節(jié)，讓思維“活”起來
依據(jù)問題的不同，筆者在課中設置了討論、陳述、角色扮演、提案、評判等不同環(huán)節(jié)，激勵學生思考問題、碰撞思想，力求給學生足夠的新鮮感。
陳述：由個人獨立完成。針對比較簡單的問題，通常選擇陳述的方式實現(xiàn)學生的參與。比如，公司的組織結(jié)構(gòu)、著名廣告公司介紹、廣告公司部門設置等等。
角色扮演：由個人或小組完成。教師根據(jù)業(yè)界真實事件和自己的親身經(jīng)歷精心設置情境，設計問題，采用角色扮演的方式調(diào)動學生參與的熱情。比如，在講授廣告公司人力資源管理一章時，設置“招聘方”和“應聘方”兩種角色，模擬真實的招聘流程，其中包括張揚個性的自我展示、輕松有趣的思維測試、嚴謹仿真的專業(yè)筆試和面試等環(huán)節(jié)。
提案、評判：由小組完成。為了和廣告策劃課的提案相區(qū)別，筆者在“廣告公司經(jīng)營與管理”課程中進行了許多的改革。比如，同樣設置了提案陳述的環(huán)節(jié)，但改變了考察的側(cè)重點，縮短撰寫廣告計劃書的時間，要求學生分別扮演客戶、廣告公司代表，體會提案、比稿、評判的不同要求。又如，改變過去學生提案老師評點的方式，把學生分為不同的角色，由學生自己評價別人，并提出尖銳問題。
兩輪實踐下來，學生活躍的思維在課堂上顯現(xiàn)無疑，他們積極地思考、提問、交流、辯論，甚至主動要求教師增加問題的難度。
（4）融通內(nèi)外，讓潛能“活”起來
“虛擬4A”課堂實戰(zhàn)訓練雖然是針對課堂教學的改革實踐，但并不是局限于狹義的課堂，而是將視野投向更廣闊的天地—業(yè)界實戰(zhàn)。因此，除了完成正常的課堂教學任務以外，應將課堂教改與專業(yè)實踐、比賽結(jié)合，進一步打通校園內(nèi)外的壁壘，激活學生的巨大潛能。
筆者所在的高校為民辦三本院校，比較注重學生業(yè)務素質(zhì)的培養(yǎng)，廣告學所在院系也先后與行業(yè)內(nèi)多家廣告公司建立實習基地，使學生能夠提前“走出去”，另外業(yè)界精英也能夠被“請進來”與學生形成互動溝通。同時邀請廣告行業(yè)知名人士為學生進行專題講座，增加行業(yè)認知。由于在課堂上學生得到實訓，學生可以在畢業(yè)后更快融入企業(yè)，減少企業(yè)培訓成本。
通過近兩年的實踐，虛擬情境進行課堂實戰(zhàn)訓練取得了不錯的口碑，在虛擬中激發(fā)學生投身實踐的熱情，激活理論與現(xiàn)實的勾連。與此同時，教改中的點滴經(jīng)驗也為繼續(xù)優(yōu)化、深化廣告專業(yè)實務課教改提出了更高的要求，需要我們進一步思考相關(guān)的問題。
[1]張樹庭.廣告教育定位與品牌塑造[M].中國傳媒大學出版社，2005：45，147.
[2]黃升民.關(guān)于學科建設的若干思考[J].廣告大觀：理論版，2008（2）：101104.
[3]王直理.探索“互動式”課堂教學模式探索高職英語教改新理念[J].宿州教育學院學報，2008，11（4）.
[4]高慶.“學生深度參與式”教學模式[J].石油教育，2008，2.
[5]宋解.對廣播新聞學專業(yè)電視編導方向課程教改的研究[J].福建師范大學福清分校學報，2007，2.
【廣告學專業(yè)實務課程課堂教學改革的探索論文】相關(guān)文章：
移動通信課程教學改革探索論文08-01
工業(yè)設計課程教學改革探索論文09-10
大學物理課程教學改革探索論文08-30
廣告學專業(yè)攝影教學改革論文10-31