會計(jì)學(xué)專業(yè)課程雙語教學(xué)質(zhì)量控制策略論文
摘要:界定雙語教學(xué)質(zhì)量的含義，給出控制會計(jì)學(xué)專業(yè)課程雙語教學(xué)質(zhì)量的前提，探索雙語教學(xué)策略及強(qiáng)化雙語教學(xué)英語氛圍的方式。力求為培養(yǎng)通曉國際會計(jì)領(lǐng)域前沿學(xué)術(shù)理論、實(shí)務(wù)，能夠參與國際經(jīng)濟(jì)合作的專業(yè)化人才盡一份力。
關(guān)鍵詞:高校;會計(jì)學(xué)專業(yè);雙語教學(xué);質(zhì)量
由于國際會計(jì)準(zhǔn)則的改進(jìn)頻率較高，高校學(xué)生在會計(jì)學(xué)專業(yè)課程雙語學(xué)習(xí)中能更直接地接觸國際前沿的會計(jì)學(xué)術(shù)理論，為將來能更快地在國際競爭與合作中取得優(yōu)勢而打下基礎(chǔ)，為提升我國高校會計(jì)學(xué)專業(yè)的國際化辦學(xué)水平和競爭力，促進(jìn)高校會計(jì)學(xué)專業(yè)課程雙語教學(xué)的健全發(fā)展，高校應(yīng)積極探索控制雙語教學(xué)質(zhì)量的可行措施。
一、會計(jì)學(xué)專業(yè)課程雙語教學(xué)質(zhì)量的含義
高校會計(jì)學(xué)專業(yè)課程的雙語教學(xué)是在課堂上基于英文原版教材，如英文《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》教材、英文《審計(jì)學(xué)》等，運(yùn)用中英兩種語言自由切換講授專業(yè)內(nèi)容的過程。雙語教學(xué)是非語言類課程教學(xué)。課堂上的英語使用比例可視學(xué)生以往學(xué)期學(xué)過的大學(xué)英語、會計(jì)專業(yè)英語的基礎(chǔ)水平而調(diào)整。會計(jì)學(xué)專業(yè)課程的雙語教學(xué)應(yīng)以講授會計(jì)專業(yè)知識為主要目的，以提高學(xué)生會計(jì)專業(yè)英語水平為副收獲。專業(yè)課程的雙語教學(xué)質(zhì)量是針對整個(gè)雙語教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行評價(jià)所得出的結(jié)論。即通過雙語教師的教學(xué)準(zhǔn)備、雙語專業(yè)內(nèi)容的課堂傳授，學(xué)生對雙語專業(yè)知識的掌握三個(gè)方面，科學(xué)、客觀和綜合地評價(jià)幫助學(xué)生提高專業(yè)能力，增長專業(yè)知識，滿足用人單位需求的程度。
二、會計(jì)學(xué)專業(yè)課程雙語教學(xué)質(zhì)量的控制前提
高校學(xué)生學(xué)習(xí)借助中英雙語講解的會計(jì)專業(yè)課程是潛意識與有意識相互結(jié)合的過程。通過雙語教師的講授并輔之以會計(jì)實(shí)務(wù)案例，達(dá)到對所學(xué)課程知識的有意識的理解和對專業(yè)英語術(shù)語、特殊語句等無意識的掌握�？刂茣�(jì)專業(yè)課程雙語教學(xué)質(zhì)量需要三個(gè)前提條件:第一，設(shè)置足夠的教學(xué)學(xué)時(shí)，即教師必須有足夠的教學(xué)時(shí)間才能將一門課程的理論體系完整呈現(xiàn)，學(xué)生必須要有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間才能掌握和自如地運(yùn)用所學(xué)知識來處理中英文會計(jì)業(yè)務(wù);第二，注重會計(jì)專業(yè)理論，即學(xué)生的注意力必須主要集中在會計(jì)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)上;第三，具有會計(jì)專業(yè)英語基礎(chǔ)，即會計(jì)專業(yè)英語課程應(yīng)當(dāng)在雙語課程之前的學(xué)期開設(shè)。
三、開展會計(jì)學(xué)專業(yè)課程雙語教學(xué)的作用
伴隨會計(jì)學(xué)專業(yè)雙語課程的深入進(jìn)行，在師生共同營造的以英文為主的雙語語境下，學(xué)生將逐漸進(jìn)入探索會計(jì)專業(yè)知識的境界。［1］雙語教師在講授課程的過程中，不僅能愈加熟練地切換兩種語言，而且能在備課和查閱資料的過程中掌握國際上的學(xué)術(shù)動態(tài)進(jìn)而提高教學(xué)水平。在國際化教育的大趨勢下，高校設(shè)置會計(jì)學(xué)專業(yè)雙語課程，有助于提高在國內(nèi)及國際上的聲譽(yù)。
四、會計(jì)學(xué)專業(yè)課程的雙語教學(xué)策略
(一)講授策略
在教師用中英雙語講解會計(jì)專業(yè)課程時(shí)，英文內(nèi)容應(yīng)當(dāng)稍微高于學(xué)生現(xiàn)有的理解水平而且課堂知識量要充足，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)重點(diǎn)集中于對專業(yè)內(nèi)容的理解而不是對語言本身的關(guān)注時(shí)，才是對雙語課程的正確講授方式。雙語教師在指導(dǎo)學(xué)生用英語表述如何處理會計(jì)業(yè)務(wù)和對話時(shí)，應(yīng)提示學(xué)生不必分神回憶英語語法，不必害怕出現(xiàn)語法錯誤。相對來說，在處理書面業(yè)務(wù)時(shí)，可用適當(dāng)?shù)臅r(shí)間考慮英語語法。雙語教師為了將課程講解得較為生動，可輔助以英文的會計(jì)案例，引導(dǎo)學(xué)生采用英文討論會計(jì)專業(yè)內(nèi)容，學(xué)生會逐漸理解全英文原版教材的課程內(nèi)容，在潛移默化中既掌握會計(jì)專業(yè)知識又提高專業(yè)英語水平。
(二)學(xué)習(xí)策略
高校挑選了高質(zhì)量的英文原版教材并且配備了優(yōu)秀的雙語教師也并不意味著學(xué)生就能夠?qū)W好該門課程。教學(xué)成敗還需要學(xué)生的積極配合。第一，學(xué)習(xí)目的。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是否明確，即是否認(rèn)為學(xué)好雙語課程對其未來作為一名優(yōu)秀的.國際化會計(jì)專業(yè)人才具有重要意義，并由此決定是否產(chǎn)生克服一切困難的學(xué)習(xí)動力。學(xué)習(xí)目的明確則學(xué)生會進(jìn)步很快，否則任憑高校及雙語教師使出渾身解數(shù)也毫無用處。第二，課堂表現(xiàn)。不可否認(rèn)會計(jì)專業(yè)雙語課程相對于其它用中文講授的專業(yè)課程來說難度稍大。雙語教師需要在課堂上通過提問、觀察等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)以便及時(shí)調(diào)整英文授課的語速并決定是否輔以中文講解。學(xué)生應(yīng)積發(fā)言、參與課堂討論，與教師配合互動。樂于表達(dá)自己對知識點(diǎn)掌握情況的學(xué)生會緊跟教學(xué)的節(jié)奏，能較快融入學(xué)習(xí)環(huán)境。
五、會計(jì)學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)英語氛圍的強(qiáng)化
因?yàn)闀?jì)學(xué)專業(yè)雙語課程通常開設(shè)在大三學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)學(xué)完了大學(xué)英語和會計(jì)專業(yè)英語。所以在課堂上，以50%－70%的英語比例來呈現(xiàn)與會計(jì)相關(guān)的課程內(nèi)容較為適合。如果某個(gè)知識點(diǎn)較難，如企業(yè)合并的會計(jì)處理等，學(xué)生無法通過英語來理解時(shí)，教師可用漢語講解，以學(xué)生掌握會計(jì)專業(yè)知識為教學(xué)目的。在雙語課堂上，課外的校園里，鼓勵學(xué)生用英語交流、熟讀英文原版教材、查看英文會計(jì)準(zhǔn)則和英文審計(jì)準(zhǔn)則等專業(yè)資料，在漢語的大環(huán)境下盡力置身于英語氛圍。英語氛圍對雙語教學(xué)的重要性可從新加坡的發(fā)展中看出。新加坡是多民族國家，華人占70%。［2］新加坡政府規(guī)定英語為工作語言，政府職員、學(xué)者和商人用中、英雙語進(jìn)行交流和演講。新加坡絕大部分的高校除去母語課程之外，都使用英語。［3］
六、結(jié)語
會計(jì)學(xué)專業(yè)課程的雙語教學(xué)在部分高校和部分教師眼中還是一種生疏的教學(xué)方式，甚至將其與大學(xué)英語等語言類課程相互混淆。所以，雙語教學(xué)的內(nèi)涵及重要性還需要進(jìn)一步得到認(rèn)識，它的發(fā)展應(yīng)當(dāng)是逐步的、可持續(xù)的，也是需要各界人士共同努力和大力支持。
參考文獻(xiàn):
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