如何構(gòu)建教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)體系論文
摘要：教育信息化2.0時(shí)代，高職教師信息化教學(xué)能力已成為教師的基礎(chǔ)素養(yǎng)。通過(guò)分析信息化教學(xué)構(gòu)成要素，從信息化教學(xué)思維、信息化教學(xué)技能及信息化教學(xué)智慧等方面構(gòu)建了高職教學(xué)三維度五層次的信息化教學(xué)能力體系，剖析了各層次知識(shí)與技能的構(gòu)成，有助于有針對(duì)性地提升高職教師信息化教學(xué)能力。
關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)能力；培養(yǎng)體系；高職教師
2018年4月教育部發(fā)布了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，標(biāo)志著教育信息化從1.0進(jìn)入到了2.0時(shí)代。行動(dòng)計(jì)劃強(qiáng)調(diào)教育信息化應(yīng)從技術(shù)融合應(yīng)用到創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變，全面提升教師信息素養(yǎng)，以適應(yīng)人工智能、大數(shù)據(jù)與云計(jì)算等新技術(shù)帶給教育的變化。針對(duì)高職教育生源多樣化的現(xiàn)狀，高職教師適應(yīng)信息時(shí)代社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的需求、合理充分利用信息技術(shù)解決教育教學(xué)中的問(wèn)題已成為必備的基本素養(yǎng)。
一、教育信息化2.0時(shí)代信息化教學(xué)構(gòu)成要素分析
進(jìn)入教育信息化2.0時(shí)代，信息技術(shù)改變著教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、信息化教學(xué)資源的利用方式及教學(xué)環(huán)境的重構(gòu)，特別是近兩年來(lái)在線開放課程的興起，對(duì)高職信息化教學(xué)提出了新的要求。信息化教學(xué)已不再單純注重信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，而演變成了系統(tǒng)化的體系結(jié)構(gòu)，當(dāng)前開展信息化教學(xué)應(yīng)具備三方面的要素，即信息化教學(xué)環(huán)境、信息化教學(xué)資源及信息化教學(xué)理念，如圖1所示。圖1信息化教學(xué)構(gòu)成三要素信息化教學(xué)環(huán)境是優(yōu)化教學(xué)流程、提高教學(xué)效率的重要支撐，是信息化教學(xué)的重要組成部分，也是推進(jìn)教育教學(xué)改革的必由之路，主要包括硬件環(huán)境和軟件環(huán)境兩個(gè)部分。從硬件角度看，當(dāng)前高職院校教學(xué)環(huán)境基本上是按照傳統(tǒng)課堂形式組織的，以幕布投影、黑板及固定的桌椅為主。這種形式的環(huán)境已不適應(yīng)以學(xué)生為中心、注重探究式學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教學(xué)理念。從軟件角度看，雖然大多數(shù)高職院校已具備信息化課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，如智慧職教、超星泛雅、愛課程等，這些軟件環(huán)境基本滿足了移動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的需要，但尚未能與教學(xué)進(jìn)行深度融合，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程信息化、教學(xué)手段信息化及教學(xué)管理信息化。目前更加高效地開展信息化教學(xué)的先決條件是進(jìn)行信息化教學(xué)環(huán)境的重構(gòu)，從人文關(guān)懷及提高教學(xué)效率角度出發(fā)，構(gòu)建適合以學(xué)生為中心、方便探究式學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)環(huán)境。信息化教學(xué)資源是開展信息化教學(xué)的基礎(chǔ)。隨著MOOC的興起，信息化教學(xué)資源已經(jīng)發(fā)生了重要變化，在線開放課程已成為信息化教學(xué)的重要載體，可以幫助學(xué)生更好地開展線上自主學(xué)習(xí)。職業(yè)教育自2011年開始啟動(dòng)了國(guó)家職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)工作，截至2018年已經(jīng)有113個(gè)資源立項(xiàng)建設(shè)，豐富了職業(yè)教育信息化教學(xué)資源，為推動(dòng)信息化教學(xué)提供了便利的條件。信息化教學(xué)理念是開展信息化教學(xué)的核心。雖然目前信息化教學(xué)資源越來(lái)越豐富，但其作用尚未能完全發(fā)揮出來(lái)，究其原因，主要是教師的教學(xué)理念沒(méi)能適應(yīng)當(dāng)前信息化教學(xué)的需要。因此教師需要及時(shí)更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，注重以學(xué)生為中心，借助線上線下混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，積極開展探究式、協(xié)作式、自主及個(gè)性化教學(xué)。只有教師更新教學(xué)理念，才能更好地發(fā)揮信息化教學(xué)資源的價(jià)值，適應(yīng)信息化教學(xué)2.0時(shí)代的教學(xué)需要。
二、職業(yè)教育信息化教學(xué)能力體系構(gòu)建
進(jìn)入到教育信息化2.0時(shí)代，信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)教師的信息化教學(xué)能力提出了新的要求，已不只是信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合的能力，而是深入人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，演變成了在信息化教學(xué)環(huán)境下，借助于信息化教學(xué)資源與信息技術(shù)手段，利用先進(jìn)的教學(xué)理念，開展教育教學(xué)活動(dòng)的能力。通常認(rèn)為其核心能力包括信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化教學(xué)實(shí)施能力、信息化教學(xué)管理和評(píng)價(jià)能力以及信息化環(huán)境下自我發(fā)展能力。高職教師信息化教學(xué)能力是教師教學(xué)能力在職業(yè)教育特定情境下的轉(zhuǎn)變，需適應(yīng)教育信息化2.0時(shí)代教學(xué)需要，并能夠與職業(yè)教育特點(diǎn)相結(jié)合。為此，將職業(yè)教育教師信息化教學(xué)能力在通用能力基礎(chǔ)上進(jìn)行了進(jìn)一步的劃分，分成了三個(gè)維度五個(gè)層次，如圖2所示。圖2信息化教學(xué)能力體系三個(gè)維度主要從信息化教學(xué)信息素養(yǎng)的角度出發(fā)構(gòu)建，主要包括信息化思維、信息化技能及信息化智慧。信息化思維是教師開展信息化教學(xué)的基礎(chǔ)，教師需要具備充分利用信息化手段開展教學(xué)的設(shè)計(jì)思維。信息化技能是指教師為適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育學(xué)生特點(diǎn)，需要具備信息化教學(xué)資源基礎(chǔ)開發(fā)能力。信息化智慧是指教師能夠在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下，借助信息化教學(xué)資源開展教學(xué)，并能創(chuàng)新應(yīng)用的能力。五個(gè)層次主要從教學(xué)需要角度，結(jié)合職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)及教學(xué)流程，通過(guò)分析職業(yè)教育教師信息化教學(xué)能力需求，構(gòu)建了五個(gè)層次的技能等級(jí)，分別是責(zé)任理念、基礎(chǔ)技能、設(shè)計(jì)開發(fā)、教學(xué)應(yīng)用及研究創(chuàng)新。責(zé)任理念是開展信息化教學(xué)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)能夠具有開展信息化教學(xué)的責(zé)任意識(shí)，能夠積極進(jìn)行信息化教學(xué)理論學(xué)習(xí)，能夠認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)理念與專業(yè)教學(xué)相融合的重要性；能夠促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)，具有合理使用資源的良好意識(shí)，能夠?qū)Y源進(jìn)行篩選、重組及引用。基礎(chǔ)技能指教師根據(jù)教學(xué)需要掌握信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的能力。能夠有效地利用信息化工具對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者、教學(xué)目標(biāo)等方面進(jìn)行有效分析，并能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的信息技術(shù)，解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)流程，提高教學(xué)效率。設(shè)計(jì)開發(fā)是針對(duì)教育信息化2.0時(shí)代資源運(yùn)用特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)情，有效進(jìn)行信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)的能力。教師應(yīng)能夠針對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育生源多樣化背景下的學(xué)情，能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的信息化手段，如AR、VR、MR、2D3D動(dòng)畫等形式，有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化設(shè)計(jì)開發(fā)，將抽象的知識(shí)形象化、具體化，以激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生快速、高效完成知識(shí)構(gòu)建。在MOOC快速發(fā)展及國(guó)家大力推進(jìn)精品在線開放課程建設(shè)的背景下，教師還應(yīng)具備根據(jù)課程特點(diǎn)及專業(yè)教學(xué)需要開發(fā)在線開放課程并應(yīng)用于教學(xué)的能力。教學(xué)應(yīng)用是指教師在信息化教學(xué)理念的指導(dǎo)下，借助信息化教學(xué)資源與信息工具進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的能力。教學(xué)應(yīng)用是信息化教學(xué)能力體系的核心，只有積極開展信息化教學(xué)實(shí)踐，其他層次的技能才能體現(xiàn)出價(jià)值。當(dāng)前，線上線下混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)已成為信息化教學(xué)的主要教學(xué)模式，它們能夠更好地體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理念及信息化教學(xué)理念，因此教師應(yīng)具備借助于MOOC或SPOC等信息化教學(xué)載體及資源開展混合式及翻轉(zhuǎn)課堂等方式教學(xué)的能力。研究創(chuàng)新是指教師能夠利用先進(jìn)信息技術(shù)及教學(xué)理念推動(dòng)教育教學(xué)改革的能力。能夠借助于大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)開展教學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)新，推動(dòng)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合。
三、高職教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)體系構(gòu)建
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源與教學(xué)理念也時(shí)刻發(fā)生著變化，這對(duì)教師的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，出現(xiàn)了滯后或者跟不上教學(xué)需要的狀況。教師需要一套完善的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)體系來(lái)提升自身的信息化教學(xué)能力。目前由于缺少對(duì)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐融合的深度關(guān)照，缺少對(duì)能力動(dòng)態(tài)生成的適度關(guān)注，缺少對(duì)交流與分享的有效支持及缺乏有效的提升途徑等，教師不能有針對(duì)性地提升自身的信息化教學(xué)能力，使得高職教師能力提升緩慢，遠(yuǎn)落后于信息技術(shù)發(fā)展對(duì)教學(xué)的需要。教育信息化2.0時(shí)代對(duì)教師提出要主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，不斷更新觀念、重塑角色、提升素養(yǎng)、增強(qiáng)能力等新要求，同時(shí)MOOC正在迅速推動(dòng)著教學(xué)改革。因此，教師需要積極提升信息化教學(xué)技能，利用信息手段重構(gòu)教學(xué)。結(jié)合職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)及教師教學(xué)需要及信息化應(yīng)用現(xiàn)狀，圍繞著信息化教學(xué)三要素及信息化教學(xué)能力體系，對(duì)教師應(yīng)該具備的信息化教學(xué)知識(shí)與技能模塊進(jìn)行了詳細(xì)劃分，設(shè)計(jì)了從教學(xué)環(huán)境重構(gòu)，到教學(xué)資源設(shè)計(jì)開發(fā)，到教學(xué)理念提升與應(yīng)用等層次的知識(shí)與技能模塊（如圖3所示），以幫助高職教師信息化教學(xué)能力提升。教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要有針對(duì)性地選擇提升模塊，如教師完成在線開放課程制作，要想開展課程的教學(xué)應(yīng)用，則可以進(jìn)行混合式教學(xué)、信息化教學(xué)互動(dòng)工具應(yīng)用等知識(shí)技能模塊的提升。
四、高職教師信息化教學(xué)能力提升路徑分析
對(duì)于現(xiàn)代高職教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)，應(yīng)在能力體系構(gòu)建基礎(chǔ)上，注重以自主學(xué)習(xí)為主的知識(shí)積累、以教學(xué)實(shí)踐為主的應(yīng)用遷移和以協(xié)作教學(xué)為主的對(duì)話交流。不僅從思想上提高高職教師對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)可度，還應(yīng)全面提升教師的信息化教學(xué)知識(shí)與技能，并通過(guò)理論研修、實(shí)踐教學(xué)等方式進(jìn)一步提升教師的信息化教學(xué)實(shí)踐能力。構(gòu)建信息化教學(xué)能力，提升在線開放課程，推動(dòng)線上自主學(xué)習(xí)。為適應(yīng)當(dāng)前移動(dòng)端泛在學(xué)習(xí)及教師教學(xué)能力提升需要，可以針對(duì)信息化教學(xué)能力培養(yǎng)體系中的知識(shí)與技能模塊分別轉(zhuǎn)換為對(duì)應(yīng)課程，并進(jìn)行在線開放課程構(gòu)建與開發(fā)，形成滿足教師線上自主學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)能力提升課程體系。教師可以根據(jù)自身信息化教學(xué)能力提升需要，自主進(jìn)行有針對(duì)性的在線學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的能力提升。制定教師信息化教學(xué)能力發(fā)展規(guī)劃，激勵(lì)教師自我提升。學(xué)�？筛鶕�(jù)實(shí)際教育教學(xué)推進(jìn)與改革的需要，制定層次性信息化教學(xué)能力發(fā)展規(guī)劃，逐步提升教師信息化教學(xué)能力。目前信息化教學(xué)方式主要以混合式教學(xué)為主，而混合式教學(xué)的主要載體為在線開放課程，其中微課視頻等信息化教學(xué)資源又是在線開放課程的核心，因此針對(duì)學(xué)�，F(xiàn)狀及教學(xué)發(fā)展規(guī)劃可以為教師制定從信息化資源開發(fā)到在線開放課程建設(shè)再到混合式教學(xué)一系列的提升規(guī)劃，從而分階段分步驟地提升教師的信息化教學(xué)能力。同時(shí)通過(guò)在線學(xué)習(xí)與技能認(rèn)證相結(jié)合的方式激勵(lì)教師自我提升。開展教學(xué)實(shí)踐交流與理論研修，實(shí)施知識(shí)到應(yīng)用的遷移。信息化教學(xué)能力重要的是在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)。在推進(jìn)信息化教學(xué)的過(guò)程中可通過(guò)由點(diǎn)到面的方式逐步進(jìn)行輻射推廣，通過(guò)構(gòu)建信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)、競(jìng)賽交流等方式實(shí)現(xiàn)從理論知識(shí)到實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用的遷移。改善信息化教學(xué)環(huán)境，重構(gòu)學(xué)習(xí)空間。當(dāng)前以黑板、固定桌椅為主的教學(xué)環(huán)境，已經(jīng)不能適應(yīng)以學(xué)生為中心的信息化教學(xué)需要，因此需要進(jìn)行學(xué)習(xí)空間的重構(gòu)，將學(xué)習(xí)空間從以講授為主的環(huán)境模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴骄�、討論為主，注重�?gòu)建基于項(xiàng)目協(xié)作、自主學(xué)習(xí)、個(gè)性展示、舒適放松的多樣化學(xué)習(xí)空間。
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