實(shí)施素質(zhì)教育培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)論文
【摘 要】全面貫徹教育方針，大面積提高教育質(zhì)量，是當(dāng)前教育改革的總目的。教學(xué)質(zhì)量提高的主要標(biāo)志是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高取決于主客觀的許多條件，教師的教學(xué)水平是提高學(xué)習(xí)效果的主要因素，是重要的客觀條件，但學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，再優(yōu)越的外部條件也只有在學(xué)生對學(xué)習(xí)活動有需要（即有學(xué)習(xí)動機(jī)）的情況下才能發(fā)揮作用。心理學(xué)原理告訴我們，學(xué)習(xí)動機(jī)系統(tǒng)的目標(biāo)，在于調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于高度自覺的能動狀態(tài)。因此學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果有著十分密切的關(guān)系。本文著重探討了如何實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。
【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 學(xué)習(xí)動機(jī) 興趣
學(xué)習(xí)動機(jī)是激勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的心理因素，它是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)動機(jī)是掌握知識的前提和條件，因此學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)是教學(xué)工作中一項極其重要的任務(wù)。
一、明確學(xué)習(xí)目的，啟發(fā)學(xué)習(xí)的自覺性
學(xué)習(xí)目的明確，在教學(xué)活動中的作用是特別大的，因此，經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，幫助學(xué)生正確認(rèn)識學(xué)習(xí)的社會意義，把當(dāng)前的學(xué)習(xí)與祖國的需要和未來的建設(shè)事業(yè)聯(lián)系起來，與個人的遠(yuǎn)大理想聯(lián)系起來，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，形成正確長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)的熱情和自覺性。學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性對學(xué)習(xí)的直接興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)動機(jī)的重要成份。學(xué)生對某門學(xué)科的重要意義認(rèn)識得愈深，愈能引起他們的.求知欲和探索知識的愿望，從而提高了學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生了深入學(xué)習(xí)的動機(jī)。
二、培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣
興趣是影響人的動機(jī)模式的重要因素之一。前蘇聯(lián)心理學(xué)家彼德羅夫斯基把興趣愛好看成是動機(jī)體系的一個結(jié)構(gòu)成分，認(rèn)為通過對興趣的激發(fā)能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如何做到這一點(diǎn)，在以下幾方面應(yīng)引起關(guān)注：
1.激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣。首先，應(yīng)當(dāng)注意的是良好的教學(xué)開端。一堂新課的開端，是教師譜寫一首優(yōu)美的教學(xué)樂章的前奏，是師生心靈溝通的第一座橋梁。它起著誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣乃至激情的重大作用，有助于學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中保持積極的情緒情感狀態(tài)，以飽滿的熱情投身于學(xué)習(xí)之中。其次，注意教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)新穎性。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對新穎程度適度的、和自己已有經(jīng)驗有聯(lián)系的內(nèi)容最感興趣，故此在安排教學(xué)內(nèi)容時，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，多在知識的連接點(diǎn)上下功夫。再次，要注意教學(xué)方法的靈活多樣。只有方法靈活多變，才能時時吸引住學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的興趣，并產(chǎn)生興趣向?qū)W習(xí)對象的遷移
2.要發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這可以從培養(yǎng)學(xué)生良好的興趣品質(zhì)入手，引導(dǎo)他們已有興趣向更廣泛、更集中、更持久、更有效的方向發(fā)展。
3.善于利用學(xué)生的間接興趣。如引導(dǎo)學(xué)生把對教學(xué)活動或?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果的興趣遷移到學(xué)習(xí)對象上來，從而培養(yǎng)起對學(xué)習(xí)對象的興趣，有助于學(xué)生能力的提高。
三、激發(fā)成就動機(jī)
美國心理學(xué)家阿特金森曾提出過成就動機(jī)模式：T=M·P·I。其中T指人的行動趨勢，M指行動者的主觀愿望，P指行動者對成功的期望值，I是成功的可能性。究其實(shí)質(zhì)，就是激勵學(xué)生產(chǎn)生成就感，并使之轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)上的動力。這與我們現(xiàn)在提倡的“成功教育”有類似之處。所以，在學(xué)校里，教師對學(xué)生的一絲贊許，既是對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的肯定，也是對學(xué)生做出進(jìn)一步努力以贏得更好成績或更佳成就的促進(jìn)，還能夠滿足學(xué)生成就動機(jī)中的自我實(shí)現(xiàn)的需要。
必須注意的是，在強(qiáng)調(diào)“成功教育”的同時，不能抹殺“挫折教育”的作用。在實(shí)際生活中，人們往往依靠它促使學(xué)生為了自己的名譽(yù)、成績等級、畢業(yè)文憑而去勤奮學(xué)習(xí)。心理學(xué)的研究證明：設(shè)想自己的大部分學(xué)生能在沒有嚴(yán)格而明確的教學(xué)要求下自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成規(guī)定作業(yè)，安分守己地接受考核，這只是生活在幻想中的教師的企望。有些心理學(xué)家指出：“考核的動機(jī)力量，更多的是在于失敗的威脅，而不是在于成功的希望�！边@是有一定道理的。由此可見，在嚴(yán)格而明確的教學(xué)要求的前提下，失敗的威脅也是教師用以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的一種策略。明智的方法應(yīng)當(dāng)是，將“成功教育”與“挫折教育”穿插而行，適時采用，這樣既不會使學(xué)生有“飄飄然”的感覺，也不會使之精神頹廢，意志消沉。當(dāng)然，也不可走極端，否則會出現(xiàn)事與愿違的結(jié)局。
四、運(yùn)用歸因理論
“歸因”理論最先由心理學(xué)家威納于1972年提出，其理論依據(jù)是“控制源”理論。所謂“歸因”即指從行為的結(jié)果來推究原因的方式。一般說來，人推究出的原因不外下述兩類：當(dāng)其將某一行動的結(jié)果看作是運(yùn)氣、機(jī)遇、命運(yùn)或別的權(quán)威人物的產(chǎn)物時，他們便相信自己處于外部控制（即外因）之下；反之，當(dāng)個體將這一結(jié)果看作是自己的能力或努力的產(chǎn)物時，他們便相信自己處于內(nèi)部控制（即內(nèi)因）之中，學(xué)生亦然。在實(shí)際教學(xué)活動中，我們常常可以聽到學(xué)生在考試后的一些談?wù)�，其中以報怨自己運(yùn)氣不好沒有復(fù)習(xí)到考點(diǎn)，或認(rèn)為考題太難，甚至說些有人還不如自己之類的話為最多，而從自身找原因的學(xué)生卻是鳳毛麟角。他們將失敗的原因統(tǒng)統(tǒng)都?xì)w結(jié)到了不可控制的外因上，以期使自身責(zé)任盡可能地減少，這是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的因素之一。如果聽?wèi){學(xué)生將失敗歸因于諸如能力這種不可控制的因素，長此以往，他們就會聽任失敗，表現(xiàn)冷漠、壓抑、自暴自棄或喪失學(xué)習(xí)動機(jī)，最終達(dá)到“無藥可救”的地步。所以，作為教師，應(yīng)主動地將學(xué)生引導(dǎo)至將學(xué)習(xí)上的成功歸因于諸如努力這種可控制的因素上，這樣學(xué)生就會對學(xué)習(xí)信心百倍，并預(yù)期今后會再次獲得成功。
五、適當(dāng)開展競賽
競賽是激發(fā)學(xué)生積極性的一種手段。教學(xué)中適當(dāng)引進(jìn)競爭機(jī)制，設(shè)計安排一些帶有競爭意識的游戲和比賽活動，把知識寓于游戲競爭之中，使學(xué)生內(nèi)心潛在的動機(jī)和需要轉(zhuǎn)入興奮狀態(tài)，既激發(fā)了學(xué)生的積極性，增強(qiáng)了同學(xué)們的競爭意識，又培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。
馬斯洛提出的“需要層次”理論也可以為我們探求學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)提供了理論依據(jù)。按其“需要層次”的劃分，人在滿足了“生理、安全”需要后，就要追求“愛與歸屬”的高層次需要，這種需要是通過人與人之間的交往表現(xiàn)出來的，它讓人感到自己是生活在一個友好的群體中，可以得到其他人的關(guān)照、認(rèn)同，從而產(chǎn)生一種歸屬感。我們要解決學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)問題，也必須要了解學(xué)生的這種需要，即在學(xué)校情境中，被奧蘇伯爾稱為“附屬內(nèi)驅(qū)力”的成就動機(jī)。教師與學(xué)生的適當(dāng)交流，可使學(xué)生有一種被認(rèn)同感，他會認(rèn)為教師之所以接納了自己，是因為自己有突出的工作（即學(xué)習(xí)）成績，并且他會利用不斷地提高學(xué)習(xí)成績的方法來強(qiáng)化這一點(diǎn)。這樣做不僅有助于其健康人格的形成，同時也可以起到提高其學(xué)習(xí)積極性的作用。
綜上所述，我們?nèi)缒軓膶W(xué)生實(shí)際入手，深入剖析學(xué)生心理，充分激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)，而不是用套話、空話去給學(xué)生編織所謂的“藍(lán)圖”、“夢想”，我相信，這會大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)習(xí)動機(jī)的喚起和加強(qiáng)，還有其他途徑，凡能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生起激勵作用的措施都可以適當(dāng)選用。
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