關(guān)于高職人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)踐與探索論文

　　［論文摘要］常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院在工學(xué)結(jié)合、校企合作的道路上創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行改革：一是推進(jìn)項(xiàng)目化課程改革；二是實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)；三是搭建技能大賽平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生技能提升；四是運(yùn)用TRIZ理論與創(chuàng)新方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力；五是校企合作，共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。這些改革舉措取得了顯著成果，豐富了高職人才培養(yǎng)模式改革的經(jīng)驗(yàn)。

　�。壅撐年P(guān)鍵詞］高職 人才培養(yǎng)模式 職業(yè)能力 實(shí)訓(xùn)基地

　　人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量與特色。我國對(duì)高技能、高素質(zhì)人才的需求十分旺盛，高職高專院校每年給社會(huì)提供約二百多萬名畢業(yè)生，但是“技工荒”的問題在珠三角和長三角并沒有得到有效緩解。一方面是大量的技能型人才需求，“有事無人干”；另一方面卻是大量的高職高專學(xué)生就業(yè)困難，“有人無事干”，這一對(duì)矛盾對(duì)于高職高專院校來說是一個(gè)警告，是對(duì)高職高專人才培養(yǎng)質(zhì)量和人才供給結(jié)構(gòu)的質(zhì)疑。引起這對(duì)矛盾的主要原因之一就是我們目前的高職人才培養(yǎng)模式存在許多弊端，需要根據(jù)市場(chǎng)變化和社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)行革新。在充分了解高技能人才的市場(chǎng)供需狀況和高職高專人才培養(yǎng)模式弊端的基礎(chǔ)上，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)院”）在工學(xué)結(jié)合、校企合作的道路上創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深入推進(jìn)教育教學(xué)改革，取得了顯著成果。

　　一、基于工作過程、項(xiàng)目載體、能力核心——項(xiàng)目化課程改革

　　高職的課程改革，經(jīng)歷了校企聯(lián)合開發(fā)高職教學(xué)課程，引進(jìn)國外能力本位的CBE理論和DACUM課程開發(fā)方法，前后作了大量的改革和建設(shè)，形成了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)體系。這種開發(fā)方法基本明確了課程定位和課程內(nèi)容的設(shè)置，構(gòu)建了理論實(shí)踐一體化的模塊化課程，但由于沒有進(jìn)行課程體系和教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化，使提煉的工作任務(wù)模塊又不自覺地回歸到原學(xué)科化的體系之中，沒能構(gòu)建出職業(yè)化的課程。

　　在批判繼承CBE理論和DACUM課程開發(fā)方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)“以項(xiàng)目為載體、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以學(xué)生為主體、教學(xué)做一體化”的理念，學(xué)院?jiǎn)��?dòng)了項(xiàng)目化課程改革。如何轉(zhuǎn)變高職教師的職教觀念？如何提高高職教師的職教能力？學(xué)院摸索出了一條有效的“五結(jié)合”的途徑，即“走出去”與“請(qǐng)進(jìn)來”相結(jié)合，集體學(xué)習(xí)與個(gè)別學(xué)習(xí)相結(jié)合，專家輔導(dǎo)與個(gè)體探索相結(jié)合，觀念轉(zhuǎn)變與能力訓(xùn)練相結(jié)合，課改實(shí)踐與課改測(cè)評(píng)相結(jié)合。每一位教師都要根據(jù)項(xiàng)目化課程教學(xué)的理念，對(duì)自己任教的課程進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程的重新設(shè)計(jì)，包括課程的單元設(shè)計(jì)和整體設(shè)計(jì)。經(jīng)過近一年時(shí)間的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和實(shí)踐，先后有173人通過教師職教能力測(cè)評(píng)，其中167人合格通過，64人獲得優(yōu)秀，通過率達(dá)97%，優(yōu)秀率達(dá)37%。在教師職教觀念轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上，學(xué)院及時(shí)啟動(dòng)了專業(yè)課程體系的開發(fā)。專業(yè)課程體系開發(fā)的目的是構(gòu)建基于工作過程的課程體系。首先是依據(jù)職業(yè)和崗位的工作要求，以職業(yè)能力為主線，并依據(jù)由初學(xué)者到專家的能力培養(yǎng)與發(fā)展階段，以學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單到復(fù)雜的遞進(jìn)關(guān)系進(jìn)行課程序化，形成符合學(xué)生職業(yè)成長規(guī)律的基于工作過程的課程結(jié)構(gòu)。其次是以工作過程為依據(jù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景（章節(jié)），學(xué)習(xí)情景按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，單一到綜合的順序排列，各情景需要的理論知識(shí)按知識(shí)體系重復(fù)性逐步遞減、層次逐步上升原則穿插其中。經(jīng)過開發(fā)的課程體系完全打破了學(xué)科課程的束縛，充分體現(xiàn)了高職教育的職業(yè)性與高等性。

　　二、做中學(xué)、學(xué)中做、工學(xué)結(jié)合——行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)

　　傳統(tǒng)教學(xué)推崇權(quán)威型知識(shí)觀，注重知識(shí)體系的呈現(xiàn)，重視間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，這使教學(xué)成為一種單向的灌輸過程。職業(yè)教育最初也沒能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，“教師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下學(xué)”“課堂學(xué)理論，實(shí)訓(xùn)學(xué)技能”成為職業(yè)教育主導(dǎo)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式抹殺了職業(yè)教育的特殊性，割裂了理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，違背了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，不斷遭到人們的批判。在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行批判反思的過程中，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)推崇批判型知識(shí)觀，主張不確定性和生成性，尊重體驗(yàn)，重視直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)被視為主動(dòng)追求成長的過程。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)最核心的思想就是做中學(xué)、學(xué)中做、工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做一體化。

　　學(xué)院在推進(jìn)項(xiàng)目化課程教學(xué)改革中，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心、以項(xiàng)目為載體、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，全面推行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，逐步形成了一套完整的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)組織與實(shí)施的策略。以《網(wǎng)站前臺(tái)設(shè)計(jì)》為例，為使學(xué)生的技能得到反復(fù)訓(xùn)練，知識(shí)能夠反復(fù)應(yīng)用，項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)等職業(yè)素質(zhì)能夠得到不斷的積累，課程團(tuán)隊(duì)將企業(yè)實(shí)際工程項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目，按網(wǎng)頁設(shè)計(jì)師工作任務(wù)的復(fù)雜程度，以企業(yè)宣傳類、IT技術(shù)支持類、資訊類等網(wǎng)站建設(shè)項(xiàng)目構(gòu)成學(xué)習(xí)情景。以這三個(gè)項(xiàng)目為載體，按照工作過程重新整合、序化教學(xué)內(nèi)容，按“項(xiàng)目需求分析→網(wǎng)站框架界面設(shè)計(jì)→網(wǎng)站素材設(shè)計(jì)與處理→標(biāo)準(zhǔn)化網(wǎng)站頁面制作→網(wǎng)站測(cè)試與發(fā)布”等工作任務(wù)的完成為驅(qū)動(dòng)，以學(xué)生為主體，通過課內(nèi)和課外相結(jié)合的方式，將能力、知識(shí)和素質(zhì)三方面的考核融于項(xiàng)目完成過程中。每個(gè)教學(xué)主題單元按“資訊→決策→計(jì)劃→實(shí)施→檢查→評(píng)估”六大步驟實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生通過“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制訂計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃”，在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系，培養(yǎng)自己的職業(yè)能力。通過完整的項(xiàng)目訓(xùn)練，學(xué)生不僅建構(gòu)了職業(yè)知識(shí)，提高了職業(yè)技能，更為重要的是在合作完成項(xiàng)目的過程中培養(yǎng)了與人合作能力、溝通交流能力等綜合素質(zhì)。

　　三、展技能、亮風(fēng)采、促教改——學(xué)生技能大賽

　　技能大賽是職業(yè)教育貫徹黨的教育方針、落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的重大舉措，是職業(yè)教育工作的一項(xiàng)重大制度設(shè)計(jì)，是對(duì)職業(yè)教育教學(xué)改革成果、對(duì)職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量和辦學(xué)水平的檢驗(yàn)，也是推動(dòng)職業(yè)學(xué)校深化教學(xué)改革、加強(qiáng)校企合作、辦出職業(yè)教育特色的重要手段。通過技能大賽，不僅能夠促進(jìn)辦學(xué)模式改革和課程教學(xué)改革，也能夠促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。

　　學(xué)院作為行業(yè)技能大賽較早的發(fā)起單位之一，積極地為學(xué)生參加技能大賽搭建平臺(tái)。2005年11月，“鳴遠(yuǎn)杯”全國首屆石油與化工職業(yè)院校學(xué)生化工技能大賽在學(xué)院舉行，這是新中國成立以來我國首次舉辦的化工操作技能大賽。大賽制定的化工操作工技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)得到了參賽院校的認(rèn)同，石油與化工高等職業(yè)院校以此作為教學(xué)使用的學(xué)生技能考核參考樣本。建材、機(jī)械、電子等行業(yè)的技能大賽規(guī)模不斷擴(kuò)大，影響日益深遠(yuǎn)。學(xué)院專門建立了技能大賽的相關(guān)制度，激勵(lì)和引導(dǎo)師生積極參與技能大賽。在學(xué)院的重視和師生的共同努力下，學(xué)院師生在各級(jí)各類技能大賽中獲得了優(yōu)異成績(jī)，在近四年舉辦的國家、省、市級(jí)各類大學(xué)生比賽中，共有兩百多人次獲獎(jiǎng)，特別是在全國職業(yè)院校學(xué)生專業(yè)技能大賽中，獲得團(tuán)體一等獎(jiǎng)9個(gè)，二等獎(jiǎng)4個(gè)。

　　四、自主創(chuàng)新、方法先行——TRIZ理論與創(chuàng)新方法

　　創(chuàng)新能力是職業(yè)能力的一個(gè)重要方面，培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新能力是高職教育教學(xué)改革的重要目標(biāo)。傳統(tǒng)的創(chuàng)新理論及方法非常多，近300種，如常用的有試錯(cuò)法、頭腦風(fēng)暴法、形態(tài)分析法、屬性列舉法等。但這些創(chuàng)新方法都過多依賴于人的心理因素，其過程具有很大的無序性、隨機(jī)性和偶然性，難以尋找其規(guī)律，大多數(shù)人很難學(xué)習(xí)和掌握。相對(duì)于傳統(tǒng)的創(chuàng)新方法，發(fā)明問題解決理論（TRIZ）具有鮮明的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，它成功地揭示了創(chuàng)造發(fā)明的內(nèi)在規(guī)律和原理，提供了突破思維慣性的`方法、技術(shù)預(yù)測(cè)的工具、解決問題的系統(tǒng)化方法等，能激發(fā)創(chuàng)造性思維，大大提高創(chuàng)新效率。因此，在高職創(chuàng)新教育中引入TRIZ理論，進(jìn)行創(chuàng)新理論教育，將是當(dāng)前高職創(chuàng)新教育改革中一條非常值得探索的途徑。

　　學(xué)院在引進(jìn)與推廣TRIZ理論、培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新能力的過程中采取了一系列措施，并已取得初步成效。

　　1.教學(xué)實(shí)踐。面向全院開展TRIZ理論與創(chuàng)新技術(shù)公共選修課，讓每一位對(duì)創(chuàng)新感興趣的學(xué)生都有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)TRIZ的基礎(chǔ)知識(shí)和典型案例，為應(yīng)用該理論來培養(yǎng)和提高創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力打下理論基礎(chǔ)。本課程采用的是項(xiàng)目化教學(xué)，將TRIZ理論與實(shí)踐進(jìn)行一體化教學(xué)，把理論知識(shí)貫穿到教學(xué)案例或工程實(shí)踐問題中，這樣不但能夠讓學(xué)生更形象更生動(dòng)地掌握理論知識(shí)，而且也最大限度地讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。課上學(xué)生通過對(duì)一些典型案例的分析，以及跟隨教師解決一些工程實(shí)際的發(fā)明或創(chuàng)新問題，真正提高他們的創(chuàng)新能力。

　　2.學(xué)術(shù)講座。TRIZ理論教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的教師分批開設(shè)學(xué)術(shù)講座，將TRIZ理論的主要內(nèi)容與應(yīng)用案例以學(xué)習(xí)模塊的形式講授給學(xué)生；院長帶頭開設(shè)講座，分別向教師與學(xué)生推介TRIZ理論，鼓勵(lì)廣大師生積極學(xué)習(xí)與研究TRIZ理論，努力培養(yǎng)高職創(chuàng)新型人才；邀請(qǐng)省市科技管理部門的領(lǐng)導(dǎo)與專家來校作TRIZ理論學(xué)術(shù)報(bào)告，介紹國內(nèi)外TRIZ理論的研究進(jìn)展與發(fā)展趨勢(shì)以及在工程實(shí)踐中的應(yīng)用前景。

　　3.創(chuàng)新與發(fā)明科技活動(dòng)。學(xué)校為有志于發(fā)明創(chuàng)新的學(xué)生創(chuàng)造條件，給學(xué)生提供發(fā)揮他們創(chuàng)新潛力的空間，并以此激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新行為。成立科技興趣小組和大學(xué)生創(chuàng)新社團(tuán)，由教師帶領(lǐng)小組或社團(tuán)開展創(chuàng)新活動(dòng)，利用TRIZ理論與創(chuàng)新方法對(duì)生活中的工程技術(shù)系統(tǒng)或產(chǎn)品進(jìn)行改進(jìn)。對(duì)符合實(shí)際產(chǎn)品質(zhì)量和用戶需求的改進(jìn)方案，支持學(xué)生申請(qǐng)專利，并設(shè)立專門基金予以資助。

　　五、自主開發(fā)、校企共建——生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

　　高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)必須具備與生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線相一致的職業(yè)環(huán)境；是高職院�；�礎(chǔ)能力建設(shè)的核心；是提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，不斷增強(qiáng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力的一項(xiàng)綜合性、長期性的基本建設(shè)；是學(xué)校抓內(nèi)涵、抓質(zhì)量、上臺(tái)階、上水平的突破口和著力點(diǎn)；是學(xué)校做大、做強(qiáng)、做優(yōu)的重要途徑。學(xué)院充分利用學(xué)校智力與知識(shí)優(yōu)勢(shì)和企業(yè)技術(shù)與職業(yè)特長，以學(xué)校專業(yè)教師為主體，對(duì)基地實(shí)訓(xùn)裝置實(shí)行自主設(shè)計(jì)、自主安裝和自主調(diào)試；對(duì)整個(gè)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)采取企業(yè)人員全程參與和校企合作共建。根據(jù)行業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)，學(xué)校組建了由相關(guān)專業(yè)教師組成的開發(fā)建設(shè)團(tuán)隊(duì)，自主研制具有行業(yè)特點(diǎn)的、適合于學(xué)生操作訓(xùn)練的基本操作技能實(shí)訓(xùn)裝置，自主開發(fā)專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)裝置，自主設(shè)計(jì)安裝綜合能力實(shí)訓(xùn)的生產(chǎn)裝置等。實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)中，通過開發(fā)與利用企業(yè)資源，實(shí)現(xiàn)校企共建。其共建方式有：首先，企業(yè)技術(shù)專家參與了實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的全過程，從建設(shè)方案的制訂、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的論證、實(shí)訓(xùn)裝置的設(shè)計(jì)安裝、調(diào)試與驗(yàn)收都容納了企業(yè)專家的智慧和職業(yè)優(yōu)勢(shì)。此外，企業(yè)向?qū)W院無償提供項(xiàng)目建設(shè)所需設(shè)備、儀器與儀表，學(xué)院在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所為企業(yè)作產(chǎn)品展示和企業(yè)宣傳。

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