簡論如何在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的移情能力論文
[論文摘要]移情在語用學(xué)上指言語交際雙方情感溝通．能設(shè)想和理解對方用意。作者對英語教學(xué)中教師如何培養(yǎng)學(xué)生的穢情能力進(jìn)行了探討，以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)取得更大的成功。
[論文關(guān)鍵詞]移情；語用移情；英語教學(xué)
一、移情的基本概念
移情（empathy）是西方美學(xué)中的概念，后來，這一概念被應(yīng)用在心理學(xué)中，稱作感情移入。受到美學(xué)、心理學(xué)中移情說的啟示，日本語言學(xué)家Kuno于1987年首先把移情用于語言學(xué)研究中。Webster字典中移情被定義為“分享他人情感或思想的能力”。何自然教授認(rèn)為移情在語用學(xué)上指言語交際雙方情感溝通，能設(shè)想和理解對方用意。移情是語言交際中的重要情感因素，是溝通人們內(nèi)心世界的情感紐帶Arnold認(rèn)為移情就是設(shè)身處地從別人的角度看問題的一種意識或行為。簡單、通俗地說，移情首先是一個理解的心理過程，消除隔閡．在情感上充分理解他人的經(jīng)歷和感受，從而接受他人的思想，以達(dá)到對他人的情感的理解和認(rèn)同人們在社會中能夠和平相處．移情起著重要作用移情既有語用——語言的問題，也有社會——語用問題。語用——語言方面的移情指說話人如何刻意對聽話人表達(dá)用意，以及聽話人如何設(shè)身處地來理解說話人的意圖語言本身并不存在好與壞，關(guān)鍵是說話的人所采取的形式由此，排斥某種言語的形式就等于排斥說這種言語的人為了不造成某種排斥與誤區(qū)，就需要體驗(yàn)說話者的情感情感的最深入之處就是所謂的“移情”現(xiàn)象。英語中的語態(tài)跟說話人的移情有關(guān)。如：
�。�1）Themanagerhasnotsignedthepapers．經(jīng)理沒有在這些文件上簽字。
�。�2）Thepapershavenotbeensignedbythemanager這些文件還沒有經(jīng)理簽字。
在例（1）中，說話者強(qiáng)調(diào)“themanager”．情感出發(fā)點(diǎn)是經(jīng)理不認(rèn)同該合同或者其他原因；在例（2）中．說話者強(qiáng)調(diào)“thepapers”．他的情感出發(fā)點(diǎn)是文件還沒有生效。英語中的情態(tài)動詞同樣可以“移情”，如：
（1）Theroadcanbeblocked（=itispossibletoblockit）．可把這路堵�。ǘ伦∵@路是可能的）。
（2）Theroadmaybeblocked（=perhapsitisblocked）道路可能給堵住了。
社會——語用方面的移情主要指交際雙方都設(shè)身處地地尊重對方的思想感情和看法，從而在言語交往過程中取得默契，達(dá)到預(yù)期效果。它涉及交際雙方的社會文化背景、人際關(guān)系、語境等。社會一一語用方面的移情對跨文化交際具有特殊的意義，要求言語交際雙方設(shè)身處地尊重對方話語的用意。所以，選擇合適的話題是言語交際成功的重要條件如天氣、新聞等話題是可行的，而年齡、經(jīng)濟(jì)收入、宗教和政治信仰等“隱私話題”是不宜與外國朋友談?wù)摰�。尤其我們在外國時(shí)，不能按本國文化的特點(diǎn)來譴詞造句，否則外國朋友會覺得你說出來的英語十分陌生，如你在外國買了快餐，想帶走吃，說成takeaway，帶有典型的中國文化色彩．外國朋友一聽就知道你剛到本地。而如果說Forhereortogo？（在這里用。還是外帶？）Forhere，please．（在這里吃。）外國朋友就會對你刮目相看了。
二、關(guān)于學(xué)生移情能力的調(diào)查
我們之所以在一定的語境中英語水平進(jìn)步很大，是因?yàn)槲覀冎匾曊Z用移情。同理，如果我們在外語教學(xué)中注意語言的移情因素，了解學(xué)生的移情能力，并恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行培養(yǎng)，就會有助于他們在學(xué)習(xí)英語時(shí)取得更大的成功。為此，本人采用心理學(xué)專家戈駱主編的移情能力量表對計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院電信O5本84人進(jìn)行了問卷滴查，以便在英語教學(xué)中有針對性地培養(yǎng)學(xué)生們的移情能力，使學(xué)生們在學(xué)習(xí)英語時(shí)取得事半功倍的效果。
從上表e@irl<以看出·本樣本大部分的移情水平屬于中等偏下。基于以上研究結(jié)果。作者擬對英語教學(xué)中教師如何培養(yǎng)學(xué)生的移情能力進(jìn)行探討，以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)取得更大的成功。
三、移情能力在英語教學(xué)中的培養(yǎng)
移情并不是要求人們放棄自己的情感體驗(yàn)，也不是要求必須贊同他人，而是一種以獨(dú)立、公正的方式來正確評價(jià)別人的觀點(diǎn)。態(tài)度和行為。
1．首先要認(rèn)識和了解自己的情感，然后才能認(rèn)同他人的情感，這是移情產(chǎn)生的前提條件。因此，在教學(xué)中．教師只有更好把握自己的情感，才能更好地理解學(xué)生的情感，在與學(xué)生的交往中更有效地發(fā)揮移情的作用。同時(shí)，教師也應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生正確地了解自己的能力。
2．移情體驗(yàn)，尊重個性。教師在教學(xué)過程中要充分了解學(xué)生的需求。這個需求包括語言、認(rèn)知和情感諸方面。因?yàn)榍楦泻驼J(rèn)知是不可分割的。教師只有在教學(xué)中真正體現(xiàn)移情，才能與學(xué)生保持和諧關(guān)系．才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，在以學(xué)生為中心的教學(xué)中，教師體現(xiàn)移情之處在于刨設(shè)情景引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)愉快的情景使學(xué)生以一種良好的心態(tài)投入學(xué)習(xí)，體諒學(xué)生、信任學(xué)生，為學(xué)生提供無威脅的'學(xué)習(xí)環(huán)境，從而真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。比如，教師可以采用一些移情教學(xué)活動創(chuàng)建和諧的班集體，像“如果我是你”，“我遇到這樣的事情會怎么樣？”等。在這類活動中，學(xué)生通過猜測、判斷同伴的興趣、愛好、做事方式等來回答針對同伴設(shè)計(jì)的問題。這類設(shè)身處地從別人的角度看問題的活動，使外語教師能正確處理與學(xué)生的關(guān)系，建立民主、平等、親密的新型師生關(guān)系．學(xué)生彼此嘗試著了解同伴的情感和觀點(diǎn)，不斷完善自己的個性．形成良好的人格，從而形成一種成員間相互支持的融洽的氛圍。
3．了解學(xué)生．做到心中有數(shù)。學(xué)生到了大學(xué)以后．學(xué)習(xí)環(huán)境改變了．學(xué)習(xí)方式也由教師引導(dǎo)和管理轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯貙W(xué)習(xí)。所以，教師有責(zé)任幫助學(xué)生順利完成這個過渡。在教學(xué)過程中。教師要針對學(xué)生各方面的需求，結(jié)合學(xué)生已有的知識設(shè)計(jì)教學(xué)，使學(xué)生的潛能得到發(fā)揮并發(fā)展。在教學(xué)方法上要更多地考慮培養(yǎng)并發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。
4．創(chuàng)造寬松的課堂環(huán)境，建立平等的師生關(guān)系。從總體的情況來看。表現(xiàn)欲較強(qiáng)的學(xué)生畢竟是極少數(shù)，因此，教師要拉近與學(xué)生的自然距離和心理距離。在課堂講授時(shí)不應(yīng)總是站在講臺上．可以經(jīng)常走下講臺進(jìn)行講授、提問和交流。對不能回答問題或回答問題不正確的學(xué)生，不要輕易用“No”，我們可說“Thinkitover．”或作些提示。如果回答正確，問題自然得到修正。如果仍然沒有得到滿意的回答．教師再來啟發(fā)，更正。寬松的環(huán)境能夠使學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)自信心．消除不必要的焦慮。
5．時(shí)刻不忘贊揚(yáng)與鼓勵。贊揚(yáng)與鼓勵能給學(xué)生帶來快樂，增強(qiáng)他們的自信．減輕心理壓力。經(jīng)常受到表揚(yáng)的學(xué)生進(jìn)步明顯．而且英語水平低的學(xué)生最需要得到表揚(yáng)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)多使用飽含真情實(shí)感的話語對學(xué)生的成績積極肯定，用承認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、表揚(yáng)與鼓勵相結(jié)合的教師語言接收學(xué)生的思想觀點(diǎn)，以一種寬容的態(tài)度接受和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感朝著有利的、積極的方向發(fā)展。
6．把語言教學(xué)與文化背景知識結(jié)合起來．逐漸提高語言習(xí)得者的跨文化意識。我們在外語教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進(jìn)行文化移情：讓學(xué)生欣賞優(yōu)秀的原版音像制品，創(chuàng)造異域氛圍；結(jié)合課文介紹有關(guān)國家的文化習(xí)俗l聘請外籍教師進(jìn)行直觀教學(xué)；介紹外國文學(xué)名著給學(xué)生閱讀，感受各國文化的底蘊(yùn)�？傊�，要讓學(xué)生在潛移默化中感受跨文化交際中的思維模式、生活習(xí)俗、交談方式等方面的差異。一般來說．移情能力強(qiáng)的學(xué)生，易于接受與自己的語言、文化、價(jià)值觀念相沖突的東西，假設(shè)能力強(qiáng)，能有效地控制自己。在使用語言的過程中．對所遇到的困難以及因語言上的障礙而出現(xiàn)的失誤甚至錯誤處之泰然。而移情能力弱的學(xué)生，由于對模棱兩可的事物缺乏耐性．在使用自己不熟悉的語言時(shí)。往往要求過于苛刻。要么抑制自己．采取回避態(tài)度，要么灰心泄氣。教師作為跨文化交際的重要的解釋者和傳播者．要有更高的跨文化意識和移情策略。
教學(xué)中的移情應(yīng)該是教學(xué)雙方的事。一方面，教師要充分了解和理解學(xué)生，既保持合理的師生距離．叉要和學(xué)生建立恰當(dāng)?shù)呐笥殃P(guān)系；另一方面．學(xué)生也應(yīng)該主動地與老師多交流、溝通，敢于暴露自己學(xué)習(xí)中存在的問題，在師生的共同努力下，不斷培養(yǎng)和提高自主學(xué)習(xí)的能力。
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