淺談農(nóng)村初中生語文基礎薄弱現(xiàn)狀與建議論文
論文摘要：作者針對農(nóng)村初中語文基礎薄弱的現(xiàn)象，采用問卷調(diào)查和深入訪談了解的方式，調(diào)查了農(nóng)村中學語文基礎薄弱的原因。發(fā)現(xiàn)主要存在三個問題：教師的教存在問題，學生的學存在誤區(qū)，環(huán)境惡劣和資源不足。為解決農(nóng)村中學學生語文基礎薄弱的現(xiàn)象，作者提出了相關建議。
論文關鍵詞：農(nóng)村初中生語文基礎薄弱原因教學建議
語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分，工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的本質(zhì)屬性，語文課程的工具性決定了語文在教學中的基礎性作用，即語文是基礎教育的基礎。而語文基礎又是語文課程內(nèi)容的重要組成部分，它在培養(yǎng)和提高學生語文素養(yǎng)的過程中占據(jù)重要的地位。但是，根據(jù)歷年統(tǒng)考成績調(diào)查來看，農(nóng)村初中生的語文基礎相對城市學生來說要薄弱得多。分析這一令人擔憂的現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，是解決這一問題的基礎。
1.農(nóng)村初中語文教與學的現(xiàn)狀
通過調(diào)查分析，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中生語文基礎薄弱的原因有很多，但主要存在以下幾個方面的原因。
1.1教師的教存在問題。
教師的教和學生的學有著相當緊密的聯(lián)系。特別是在教育資源相對不足的農(nóng)村，語文教師的教更是在很大程度上決定著學生的學，而教師素質(zhì)又決定了教師的教。但是許多農(nóng)村中學語文教師學歷偏低，教法陳舊，授課方法千篇一律，照本宣科，更別談針對學生自身的特點和特長進行教學。這種現(xiàn)象造成了學生漸漸對老師產(chǎn)生反感，并逐漸對語文失去學習興趣。長此以往，課堂紀律亂，課堂氛圍沉悶，語文教學受到了很大的負面影響。
語文老師自身的知識水平的欠缺也是造成學生基礎薄弱的重要原因。由于自身專業(yè)知識有欠缺，因此在知識的傳授過程中，大量重要知識不能及時準確地傳遞給學生，造成學生知識斷層，從而影響下一階段的學習。例如，在音節(jié)教學中，有一些特殊的音節(jié)組合，學生們表示不清楚，如j，q，x加ü的搭配，要去掉ü的兩點；又如jiou組合要去掉o；聲調(diào)注音位置的原則，等等，絕大多數(shù)學生不知道。語文教師應該對語文學科相當熟悉，并且要具備基本的語文專業(yè)知識。只有具備了深厚的學科知識，才有可能全面透徹地理解所要教的知識，才有可能在教學內(nèi)容選擇過程中左右逢源、得心應手，才有可能引導和帶領學生展開教學活動，幫助學生順利完成教學。
1.2學生的學存在問題。
《課標》指出：“養(yǎng)成語文學習的自信心和良好的習慣，掌握最基本的語文學習方法�！闭Z文學習方法是學習主體為了達到一定的語文學習目標和要求，根據(jù)自身的條件和學習對象的情況，選擇和采用的學習程序、方式和手段。運用科學的語文學習方法，語文學習事半而功倍；運用不科學的學習方法，語文學習則事倍而功半。因而，科學的語文學習方法是提高語文學習效率的重要保證。但在農(nóng)村中學中，很多學生的學習方法存在問題。另外，一部分學生沒有養(yǎng)成良好的習慣，良好的習慣本身不是知識，也不是能力，卻是獲取知識和能力的重要橋梁，是一種終身受益的永久的推動力，而不良習慣就像一筆償還不清的債，時時刻刻影響著學生學習的方方面面，是語文基礎薄弱的重要原因。在現(xiàn)在的農(nóng)村中學中，很多學生沒有養(yǎng)成良好的識字、練字、詞語積累、總結(jié)題型、摘抄、寫作的習慣。
1.3環(huán)境和資源存在問題。
班級環(huán)境惡劣是影響學生語文基礎重要的方面。據(jù)調(diào)查，農(nóng)村中學的輟學率相當高，達到了42%。這部分學生在輟學前，不想學習，在很多因素（如父母強迫）的逼迫下，他們又必須到教室，整天無聊，便養(yǎng)成了說話打鬧的習慣，破壞課堂紀律，不僅影響了老師的心情，而且打斷了學習進度，造成了教學拖沓的后果，對整個班級產(chǎn)生了非常惡劣的.影響。另外，家庭環(huán)境和社會環(huán)境也是影響學生語文基礎的重要方面。教育改革后，各科的作業(yè)量明顯有所下降。大部分學生對現(xiàn)在的語文作業(yè)量表示可以接受。但是表示自己能夠一直堅持按時完成作業(yè)的學生不到37%。作業(yè)并不是為了給學生增加負擔，而是為了鞏固學生所學的基礎知識�？稍谧鳂I(yè)量大大減少的情況下，只有極少部分學生能夠按時完成作業(yè)。一方面，學生的心智并不成熟，貪玩的力量遠比完成作業(yè)的心強，自制力差，沒有按時完成作業(yè)的意識。另一方面，大多數(shù)農(nóng)村中學生是留守兒童，自身心智尚未成熟，又缺乏人監(jiān)督，很容易受外界的干擾。文化的開放使得現(xiàn)在的初中生都偏早熟，他們的思想，注意力很不容易集中在學習上，很容易被周圍的其他事物影響。相對枯燥的學習，上網(wǎng)、玩游戲等更能吸引他們。
2.教學建議
2.1加強師資隊伍建設，進一步提高教育教學質(zhì)量。
學校的發(fā)展離不開教師。農(nóng)村“民轉(zhuǎn)公”和代課教師偏多，素質(zhì)偏低，觀念相對落后，教法相對陳舊。因此，教育主管部門應做好以下幾個方面：一是在職稱評定、工資待遇、培養(yǎng)培訓等方面向農(nóng)村教師傾斜，吸引優(yōu)秀人才到農(nóng)村學校任教；二是通過發(fā)達地區(qū)對貧困農(nóng)村學校的支教、城鎮(zhèn)和農(nóng)村學校教師的輪流任教、城鎮(zhèn)教師定期送教下鄉(xiāng)、頂崗實習等形式，為農(nóng)村教育輸入新鮮血液；三是加強學校領導班子建設，提高農(nóng)村學校辦學水平；四是加強學歷培訓和繼續(xù)教育，提高農(nóng)村教師的學歷層次和基本功素質(zhì)；五是建立完善的教學資源體系，進一步提高教育教學質(zhì)量。
2.2傳授學習習慣和方法，個別診斷幫助改正。
學習習慣和學習方法在語文學習中起著不可忽視的作用。但是農(nóng)村中學學生普遍養(yǎng)成了不良的學習習慣，不善于探討科學的學習方法。因此，可以從以下幾個方面出發(fā)：一是專門設課，集體講授。這是一種向全體學生系統(tǒng)傳授學習習慣和學習方法的有效途徑，它要求教師有系統(tǒng)的計劃并有固定的時間作保證。當然其形式不僅限于專門設課，還有專題講座（老師講，同學講）、研究性學習、黑板報、手抄報、學習競賽等。二是個別輔導，幫助診斷。學生學習語文是有個體差異的，這就要求教師要因材施教，加強個別輔導，特別是幫助學生診斷其在學習習慣和學習方法中存在的問題，找出解決的方法，并監(jiān)督學生改正。三是示范指導，教學滲透。教師的教法是自己學習方法的體現(xiàn)，教師是學生學習的榜樣和指導者，更是示范者。教師在講課的時候要有意識地將自己的學習過程示范給學生看，特別是要在日常的教學中貫穿方法意識，通過教學的點點滴滴滲透。
2.3調(diào)整農(nóng)村學校布局，利用農(nóng)村獨特環(huán)境。
農(nóng)村辦學條件惡劣，在我國農(nóng)村很多地區(qū)，很多學校師生加起來不足百人，他們分布相對零散，規(guī)模小，師資力量弱，條件差，老師待遇常常不能保證。在教育投資不足的情況下，如果把有限的資金均攤給各個學校，只能是杯水車薪，只有集中投資才能見效，而集中投資的前提必須是調(diào)整學校布局，撤并部分不足百名師生的“袖珍學�！�，集中力量和資金建設示范化學校。
學校的老師應該根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況進行教學，幫助學生培養(yǎng)良好的興趣愛好。應從開展課間活動開始，如踢毽子、打沙包；蕩秋千、捉泥鰍、扭秧歌、舞龍燈等活動，這些活動都對學生的自主參與、群體合作、情趣愛好、創(chuàng)新思維有巨大的鼓舞作用。要加強宣傳，使家長轉(zhuǎn)變觀念，配合教學，并提高自身素質(zhì)，加強對孩子的監(jiān)督。對于留守兒童，應特別給予照顧。最好每隔一個星期就集中起來進行交流，及時了解他們的心理動態(tài)，并給予指導。老師要和學生家長經(jīng)常保持聯(lián)系，并鼓勵家長和孩子多進行溝通。
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