項目管理理念在英語教學的可行性分析的論文

　　摘要：本文從項目管理角度出發(fā)，論述了英語課堂教學項目化的可行性，希望對廣大同仁在英語教學管理中合理運用項目管理理念有一定的指導意義。

　　關鍵詞：項目管理;高中英語;教學管理

　　英語是高中階段外語教育的主要語種。特別是在新高考的改革方案里，英語將由社會機構組織考試，學生高中三年可以考多次，成績和大學英語四六級一樣分等級。想要科學高效地對學年間、學期間的英語教學進行管理，必須有系統(tǒng)的觀點、理論和方法作為指導思想。美國項目管理專業(yè)資質認證委員會主席PaulGrace說，“在當今社會，一切都是項目，一切都將成為項目�！蓖�理，在高中英語教學中，我們也可將其視作一個項目，運用項目管理的理念和方法管理教學。

　　一、項目視角下的英語教學特征

　　項目是在規(guī)定時間內(nèi)，由專門組織起來的人員共同完成的、有明確目標的一次性任務。項目具有一次性、獨特性、目標性、活動的整體性、風險性等特征。

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　　一次性是項目的基本特征，也是識別項目的主要依據(jù)。項目沒有完全可以照搬的先例，也不會有完全相同的重復。英語教學管理具有明確的學期、學年，教學對象不斷變化，教學工具和技術也在不斷更新，這些都是教學的“一次性”的體現(xiàn)。

　�。ǘ�）獨特性

　　每個項目都是獨一無二的。英語教學講究因材施教，也是獨一無二的。每個課程的時間、地點、教學目標、教學過程、教學評價和教學成果都有別于其他課程，即使是同一內(nèi)容，面對不同的對象，也會有不同的目標、不同的過程和不同的'結果。這是英語課程教學“獨特性”的體現(xiàn)。

　�。ㄈ�）目標性

　　每個項目都應該有一個明確的目標�！度�日制普通高中英語新課程標準》（簡稱《標準》）圍繞高中英語教學制定的培養(yǎng)目標，設置的課程目標，到每一堂課的具體目標，都是教學“目標性”的體現(xiàn)。

　�。ㄋ模┗顒拥恼�體性

　　項目的執(zhí)行過程要完成一系列相互聯(lián)系的活動，這些相互聯(lián)系的活動構成了一個整體。英語教學過程中，全體任課教師組成一個教研團隊，教研團隊的教學活動組成了整個年級的英語教學活動；教師和學生組成教學團隊，教師的教和學生的學是一系列相互聯(lián)系、相互依賴的活動，構成了班級的整體學習活動。這是英語教學“整體性”的表現(xiàn)。

　�。ㄎ澹╋L險性

　　由于項目的一次性和獨特性，使得項目計劃是基于一定的假設和估計的，因此項目具有一定的風險性。英語教學目標的設定和教學計劃建立在學生已經(jīng)掌握知識經(jīng)驗的預估基礎上，使得教學效果具有不確定性，這種不確定性是課程教學“風險性”的體現(xiàn)。綜上，英語課程教學符合項目的定義，具有項目的諸多特征，因此可以將英語課程教學視作“項目”，并運用項目管理的方法開展教學活動。

　　二、項目管理視角下的英語教學管理

　　所謂項目管理（PMBOK指南），就是“將知識、工具和技術應用于項目的各項活動，以滿足項目的要求”。項目管理過程可歸為項目啟動、項目規(guī)劃、項目執(zhí)行、項目監(jiān)控和項目收尾五大過程組。英語教學活動包括學期開始的總體教學目標制定及教學需求收集（教學啟動）；各年級組（備課組）制定具體教學計劃，包括教學進度、階段性教學目標、溝通計劃等（規(guī)劃階段）；英語教師根據(jù)教學計劃具體執(zhí)行課堂教學、課堂溝通及課堂評價（執(zhí)行及監(jiān)控階段）；根據(jù)課程標準的目標和要求，通過召開評估會對教學全過程和結果進行檢驗（收尾階段）。因此，可以運用項目管理的五大過程組對英語教學進行系統(tǒng)管理。從宏觀意義上，高中英語教學構成一個項目組合，各學年的英語教學構成一個項目集，每個年級的英語教學構成一個項目；微觀意義上，某一學期英語教學構成一個項目組合，某一課堂教學構成一個項目集，課堂上的某一活動構成一個項目。因此，可依據(jù)項目組合管理、項目集管理、項目管理高中英語教學進行項目式管理。項目組合管理通過選擇正確的項目集和項目，對教學工作進行優(yōu)先排序，并對教學資源進行整合優(yōu)化來與學期教學目標一致。項目集管理對某一學年或某一課堂教學進行協(xié)調(diào)、控制相互之間的依賴關系，從而實現(xiàn)階段性教學目標。項目管理通過制定教學計劃和執(zhí)行計劃完成既定的短期的課堂教學目標，為項目集或項目組合的目標服務，并最終為學校的戰(zhàn)略目標服務。

　　三、結語

　　項目管理理念下的英語教學管理，是基于英語教學符合項目管理對“項目”的定義，從而利用項目管理的方法設計和執(zhí)行課程教學，以實現(xiàn)良好的教學效果。把高中英語教學按照一個項目進行管理，運用項目管理的五大過程組進行系統(tǒng)化管理，能夠及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，并迅速做出應對調(diào)整，從而保證教學任務的完成，提高教學質量和教學效率。同時，通過學生真正參與到教學活動項目中，還可以培養(yǎng)學生的自我規(guī)劃、自我評價、自我管理能力，促進學生心智、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展和綜合人文素養(yǎng)的提高，真正踐行“以學生為本”的新課程改革理念。

　　參考文獻：

　　[1]鄧鐵軍，陳穎，賀志軍.基于PMBOK原理的“項目式”教學法研究[J].高等工程教育研究，2010（1）.

　　[2]張勉.項目管理在大學英語教學中的應用研究[J].語文學刊：外語教育教學，2012（1）.

　　[3]黃乃璋.論項目管理在高職英語教學中的作用[J].當代教育科學，2009（13）.

　　[4]熊欣.項目管理在新東方教學模式中的應用——以本科英語教師口語能力培訓為例[J].管理觀察，2014（27）.

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