CDIO培養(yǎng)模式下大學(xué)生的教育與管理教育論文
[摘要] CDIO是由美國麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院、瑞典查爾摩斯工業(yè)大學(xué)和瑞典林雪平大學(xué)經(jīng)過多年的研究、探索和實踐共同創(chuàng)立的工程教育改革模式。其核心就是一體化，即融工程科學(xué)、工程學(xué)科知識和工程實踐能力整合為一體的工程教育方法。CDIO的原理可以被廣泛應(yīng)用，因為它可以保證教育在一種體驗式的實踐環(huán)境下進行，學(xué)生應(yīng)該在其中達(dá)到一定學(xué)習(xí)效果，而這種效果需要進行有效評估并提出相關(guān)反饋，以此作為持續(xù)改進的基礎(chǔ)。
[關(guān)鍵詞]CDIO 大學(xué)生教育管理 科學(xué)化
在當(dāng)今的高等教育中，我們可以借鑒CDIO的培養(yǎng)模式開展工作，以提高輔導(dǎo)員工作的科學(xué)性與合理性，從而使大學(xué)生的教育與管理工作更加與時俱進，切合實際。CDIO模式中，構(gòu)思(conceive)-設(shè)計(design)，-實施(implement)-運行(operate)是一個完整的系統(tǒng)生命周期模型。
首先，構(gòu)思(conceive)。在CDIO模式中，構(gòu)思屬于第一階段，包括確定客戶需求、企業(yè)戰(zhàn)略、商業(yè)計劃等使命愿景，即理清思路，明確目標(biāo)。使命與目標(biāo)的明確是最基礎(chǔ)的一環(huán)，它直接關(guān)系到后續(xù)幾個環(huán)節(jié)的開展，在大學(xué)生的教育與管理中，作為輔導(dǎo)員我們首先需要確立可持續(xù)發(fā)展的一體化思想，明確高等教育在大學(xué)生一生中扮演著何種角色。大學(xué)是一個人一生成長的重要階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的最佳時機，同時是學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期。大學(xué)生經(jīng)歷過高考的風(fēng)雨洗禮，從高中苦讀的校園環(huán)境進入到自由開放的大學(xué)，這對于他們來講是一個新的起點，有海量的信息與新鮮的事物等待他們?nèi)ヌ綄�，四年中他們源源不絕的進行汲取與吸納，而這些不會隨著大學(xué)的結(jié)束而中止，相反會滲透在今后生活的點點滴滴，乃至貫穿其一生，因此高等教育既是階段教育，更是一種終身教育。以此為出發(fā)點，作為輔導(dǎo)員在對大學(xué)生進行教育與管理的過程中，不應(yīng)該就事論事，而應(yīng)該將每一個事件串聯(lián)成一個環(huán)環(huán)相扣的閉環(huán)，把四年的大學(xué)教育作為一個可持續(xù)發(fā)展的一體化過程。
其次，設(shè)計(design)。在CDIO模式中，設(shè)計是將構(gòu)思階段的使命與愿景進一步具體細(xì)化的過程，是下一個實施階段的依據(jù)。根據(jù)CDIO一體化的核心思想，我們應(yīng)該把大學(xué)生的四年大學(xué)生活作為一個整體進行統(tǒng)籌與規(guī)劃，以“我的大學(xué)”、“我的集體”、“我的職涯”為主題，開展系列教育活動，進行長期和系統(tǒng)的工作。新生入學(xué)后，要利用軍訓(xùn)的有利契機，對新生開展以組織紀(jì)律教育為主的入學(xué)教育系列活動，可以讓高年級的學(xué)生代表現(xiàn)身說法，介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗與學(xué)習(xí)方法，利用各種宣傳途徑讓新生感受作為一個優(yōu)秀學(xué)生的典型事跡，使學(xué)生盡快了解“我的大學(xué)”，掌握校規(guī)校紀(jì)，培養(yǎng)良好的精神風(fēng)貌與生活習(xí)慣，為今后四年的大學(xué)生活打下一個良好基礎(chǔ)。在學(xué)生對“我的大學(xué)”有了一定認(rèn)識之后，繼續(xù)開展“我的集體”主題教育活動，讓學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)的集體生活。在班委會、團支部、寢室長配備建設(shè)完畢后，以“我的班級”、“我的寢室”為重點，讓曾獲榮譽的優(yōu)秀班集體、先進團支部、優(yōu)良學(xué)風(fēng)寢室集中進行風(fēng)采展示，以形象的方式倡導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)秀班集體、先進團支部、優(yōu)良學(xué)風(fēng)寢室。同時，由心理健康中心組織開展“寢室向心力”大賽，通過比賽的形式增強寢室同學(xué)間的向心力與凝聚力。當(dāng)學(xué)生完成了一個高中生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，逐漸適應(yīng)了“我的大學(xué)”、“我的集體”、“我的班級”、“我的寢室”后，要繼續(xù)開展“我的職涯”主題教育活動，引導(dǎo)學(xué)生如何度過一個積極、充實、有價值、有意義的大學(xué)生活，可以邀請優(yōu)秀畢業(yè)生、專業(yè)教師、知名企業(yè)的CEO給學(xué)生作專題講座或與學(xué)生交流座談，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行有針對性的介紹與指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的.主動性與自覺性，幫助學(xué)生規(guī)劃四年的學(xué)習(xí)目標(biāo)與未來職業(yè)發(fā)展方向，并以書面的形式體現(xiàn)即每名學(xué)生都要有一份自己撰寫的《我的職涯規(guī)劃》，對本人一生的職業(yè)生涯作總體規(guī)劃，使得大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活更有目的性與計劃性，為今后的人生都能鋪平道路。
再次，實施(implement)與運行(operate)。CDIO模式中，實施和運行階段是指完成從設(shè)計到產(chǎn)品的轉(zhuǎn)變過程以及交付使用后對客戶的預(yù)期價值評估和對系統(tǒng)的支持、維護與升級改進，是對前期構(gòu)思的總體愿景與使命以及具體設(shè)計方案付諸實際的過程。有了CDIO一體化的核心思想，日常在對學(xué)生進行教育與管理的時候，我們需要切實有效的實施細(xì)則與運行機制為支撐，保證預(yù)期目標(biāo)能夠順利實現(xiàn)。我們應(yīng)當(dāng)建立健全科學(xué)規(guī)范的學(xué)生綜合素質(zhì)量化考評體系，成立專門的考評領(lǐng)導(dǎo)委員會，以班級為單位成立工作小組，圍繞學(xué)生的思想道德、專業(yè)知識、文化修養(yǎng)、身心素質(zhì)各方面進行360°全方位的考核與評估。每學(xué)期進行一次，建立信息化管理平臺，責(zé)成專人根據(jù)相關(guān)記錄情況，結(jié)合工作小組提供的材料，綜合審查每名在校學(xué)生的素質(zhì)測評結(jié)果，同時要充分發(fā)揮學(xué)生的積極能動性，讓每個學(xué)生都能參與進來，對自己的日常行為進行自測，多方綜合出考評結(jié)果，并公示三個工作日，讓全體學(xué)生進行監(jiān)督。在每年的五四評優(yōu)及年度評優(yōu)中，學(xué)生綜合素質(zhì)量化考評結(jié)果是主要的評優(yōu)參考依據(jù)，根據(jù)科學(xué)、規(guī)范的考評體系而產(chǎn)生的評優(yōu)結(jié)果最大程度上保證了評優(yōu)結(jié)果的透明、客觀與公正。同時，各種評優(yōu)結(jié)果要進行公示，并組織獲獎學(xué)生及班級對新生進行風(fēng)采展示，一方面是對獲獎?wù)叩谋碚门c鼓勵，另一方面是對新入學(xué)的學(xué)生一種最直觀而生動的教育，讓新生在獲得抽象概念的基礎(chǔ)上，更進一步了解如何成為一名優(yōu)秀的大學(xué)生。通過對新生開展各種系列主題教育，發(fā)揮學(xué)生積極主動性完成學(xué)生自評與他評的學(xué)生綜合素質(zhì)量化考評作為對學(xué)生日常行為的教育與管理手段，最后以此為依據(jù)產(chǎn)生五四評優(yōu)及年度評優(yōu)結(jié)果，再組織獲獎?wù)邔W(xué)生及班級對新生進行風(fēng)采展示，現(xiàn)身說法，這樣就形成了學(xué)生教育管理工作中一個一體化的閉環(huán)，從而提高輔導(dǎo)員工作的科學(xué)性與連續(xù)性。
在日益發(fā)展的當(dāng)代社會中，高等教育面臨著越來越紛繁復(fù)雜的實際問題，CDIO的培養(yǎng)模式可以為大學(xué)生的教育與管理開拓一種新的思路，提供一種新的可能。作為高校輔導(dǎo)員，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)CDIO的培養(yǎng)模式，牢固掌握CDIO一體化的核心思想，熟練運用構(gòu)思(conceive)-設(shè)計(design)，-實施(implement)-運行(operate)的周期系統(tǒng)，解決我們工作中遇到的實際問題，從而提高輔導(dǎo)員工作的科學(xué)性。
參考文獻:
[1]顧佩華，沈民奮，陸小華譯.重新認(rèn)識工程教育:國際CDIO培養(yǎng)模式與方法.高等教育出版社.
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