以創(chuàng)業(yè)教育為引領(lǐng)的人才培養(yǎng)新模式探索論文
【摘要】本文通過(guò)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵分析,主張大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該成為我國(guó)高等教育轉(zhuǎn)變教育觀念和實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的系統(tǒng)工程,并通過(guò)高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀剖析,針對(duì)性提出我國(guó)高校大力推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策以及以此為引領(lǐng)的人才培養(yǎng)新模式的思考。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 創(chuàng)業(yè)教育
1 創(chuàng)業(yè)教育與高等教育發(fā)展關(guān)系
1.1 創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)涵
創(chuàng)業(yè)教育概念不同學(xué)者有不同具體表述,但綜合共性認(rèn)識(shí)可概述基本內(nèi)涵,即創(chuàng)業(yè)教育是指結(jié)合專業(yè)教育,傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)品質(zhì),使學(xué)生畢業(yè)后大膽走向社會(huì),實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)和自我發(fā)展的教育。首先創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是一種教育理念,這種理念應(yīng)貫穿于高等學(xué)校的專業(yè)教學(xué)和課外活動(dòng)之中,實(shí)質(zhì)將是一種人才培養(yǎng)模式變革。其次創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì),并不是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間創(chuàng)業(yè)或一畢業(yè)馬上進(jìn)行創(chuàng)業(yè),而是在校期間培養(yǎng)他們具備創(chuàng)新的能力和開拓的意識(shí),以期在今后的工作崗位中不斷創(chuàng)新。
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育,就是通過(guò)教育使大學(xué)生掌握自我創(chuàng)業(yè)的方法和途徑,造就自我發(fā)展的能力,變被動(dòng)的就業(yè)觀念為主動(dòng)的創(chuàng)業(yè)思維,大膽地走向社會(huì),以積極的姿態(tài)迎接市場(chǎng)的挑戰(zhàn)。因此,創(chuàng)業(yè)教育的核心是提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力、提升職業(yè)能力和適應(yīng)市場(chǎng)能力。
1.2 創(chuàng)業(yè)教育——高等教育的改革和發(fā)展的方向
1998年聯(lián)合國(guó)教科文組織召開的世界高等教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)指出:“為使畢業(yè)生就業(yè),高等教育應(yīng)主要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能和主動(dòng)精神,畢業(yè)生將愈來(lái)愈不僅僅是求職者,而首先是工作崗位的創(chuàng)造者。”實(shí)質(zhì)上確立了創(chuàng)業(yè)教育作為一種面向未來(lái)(21世紀(jì))的教育思想,昭示了高等教育改革和發(fā)展的方向,即面向21世紀(jì),把培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)心、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神作為高等學(xué)校教育目的的新的價(jià)值取向。我國(guó)教育部積極做出了回應(yīng),在1999年《面向21世紀(jì)教育振興計(jì)劃》文件中提出我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育問(wèn)題,指出要“加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育,鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)”,并于2002年初,教育部高教司在中國(guó)人民大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、上海交通大學(xué)等8所高校開展了創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作。自此,我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在高校中逐漸獲得重視并開展起來(lái)。
創(chuàng)業(yè)教育作為社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的一種新生事物與新的教育手段,它的存在是以促進(jìn)社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為前提,但創(chuàng)業(yè)教育要想真正發(fā)揮其對(duì)經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)作用,同樣也離不開高等教育的支持,并以現(xiàn)有的高等教育體制為基礎(chǔ)的。所以創(chuàng)業(yè)教育的開展必須與高等教育發(fā)展緊密結(jié)合在一起,兩者相互支持與促進(jìn)。我們應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育的探索與嘗試,不斷豐富我國(guó)高等教育思想,敦促高校的教育改革,促進(jìn)高等學(xué)校教育觀念的轉(zhuǎn)變,即確立把培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)心、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神作為高等學(xué)校教育目的的新的價(jià)值取向。
2 我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問(wèn)題
目前我國(guó)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)教育處于起步階段,無(wú)論是理論研究還是教育實(shí)踐都表現(xiàn)不足,具體而言:
2.1 高校的創(chuàng)業(yè)環(huán)境比較虛擬,無(wú)法為創(chuàng)業(yè)教育提供環(huán)境平臺(tái)
我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境落后,一是受高等教育閉門辦學(xué)體制制約,高校與社會(huì)環(huán)境脫節(jié),產(chǎn)學(xué)研的斷層明顯,與創(chuàng)業(yè)教育高度社會(huì)化要求沖突。二是高校基本未設(shè)置專門負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育的部門。多數(shù)是學(xué)生以就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)形式兼管創(chuàng)業(yè)教育,效果不理想。三是缺少專門從事創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍。多數(shù)高校開展創(chuàng)業(yè)教育隊(duì)伍由就業(yè)指導(dǎo)管理隊(duì)伍為主體。
2.2 高校的創(chuàng)業(yè)教育觀念比較落后,形式化比較嚴(yán)重
高校創(chuàng)業(yè)教育觀念落后,一是就業(yè)率作為高校教學(xué)質(zhì)量好壞評(píng)價(jià)的關(guān)鍵指標(biāo),學(xué)生創(chuàng)業(yè)視為提高就業(yè)率的附屬地位。二是創(chuàng)業(yè)教育地位比較低。多數(shù)高校創(chuàng)業(yè)教育未正式納入高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案之中,更缺乏創(chuàng)業(yè)教育的課程體系設(shè)置。三是學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄,“讀大學(xué)找好工作”仍是主導(dǎo)價(jià)值觀,自主創(chuàng)業(yè)往往是大學(xué)生最后的被動(dòng)選擇。四是以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃設(shè)計(jì)“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽為載體,以團(tuán)組織為平臺(tái)的創(chuàng)業(yè)教育形式,“秀”的比重大,實(shí)踐比重小。根據(jù)統(tǒng)計(jì):獲得省級(jí)以上獎(jiǎng)的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃作品付諸創(chuàng)業(yè)實(shí)踐不足10%,充分反映出高校創(chuàng)業(yè)教育的形式大于內(nèi)容。
2.3 高校專業(yè)設(shè)置的管理體制,制約了創(chuàng)業(yè)教育的深入發(fā)展
我國(guó)高校專業(yè)建設(shè)綱領(lǐng)文件是教育部1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》,本文件顯然與面向21世紀(jì)高等教育改革和發(fā)展的方向,即把培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)心、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神作為高等學(xué)校教育目的的新的價(jià)值取向有不協(xié)調(diào)處,這從根本上對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育開展是制約的。另外傳統(tǒng)高校教育體制下專業(yè)建設(shè)重理論、輕實(shí)踐的專業(yè)課程體系設(shè)置的弊病,導(dǎo)致專業(yè)人才培養(yǎng)理論脫離實(shí)際。因此,目前專業(yè)建設(shè)思想與創(chuàng)業(yè)教育理念根本上是沖突的。這正是目前大部分高校即使開展了創(chuàng)業(yè)教育,也是形式單一,缺乏多樣性、系統(tǒng)性與層次性課程設(shè)置,結(jié)果自然是現(xiàn)階段創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際效果,差強(qiáng)人意。
2.4 創(chuàng)業(yè)教育組織形式單調(diào),創(chuàng)業(yè)教育資源配置不足,創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱
目前,高校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育主要停留在搞一些與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的活動(dòng)階段,表現(xiàn)為對(duì)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)業(yè)過(guò)程的`扶植上,如鼓勵(lì)學(xué)生自辦公司、開展創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽等等,缺乏創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)組織,如創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置等。多數(shù)高校缺乏以“創(chuàng)業(yè)孵化基地”為載體創(chuàng)業(yè)資源支持,使得實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育基本停留在教材和課堂上,創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱,創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效較低。
2.5 創(chuàng)業(yè)教育開展方面存在政府與高�；�(dòng)不足
高等教育關(guān)門辦學(xué)體制特征,決定政府與高校之間在推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面互動(dòng)不足,政府部門在引導(dǎo)高校推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育和鼓勵(lì)大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)方面沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用,同樣許多高校工作重心尚在擴(kuò)招和評(píng)建,對(duì)正在興起的創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)并未有足夠的關(guān)注,即便在黨中央和國(guó)務(wù)院高度重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境下,許多高校也只是作為政治價(jià)值進(jìn)行關(guān)注,而不是從面向21世紀(jì)高等教育改革與發(fā)展大變革與大方向來(lái)對(duì)待創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值目標(biāo)和推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的開展。因此,創(chuàng)業(yè)教育在在大部分高校中還是處于政治化熱鬧(應(yīng)景式),邊緣化教育的狀態(tài)。
3 大力推進(jìn)我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育開展的對(duì)策
為了改變我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育開展不足的現(xiàn)狀,提出如下對(duì)策。
3.1 深化我國(guó)高等教育改革,確立創(chuàng)業(yè)教育作為高校發(fā)展的重要任務(wù)
知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要大量高素質(zhì)、創(chuàng)造能力強(qiáng)的勞動(dòng)者,而對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育,就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才,應(yīng)該確立為當(dāng)前高校的教育目標(biāo)和重要任務(wù)。因此,在開展創(chuàng)業(yè)教育的理念引導(dǎo)下,是通過(guò)實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育,不僅使學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中深刻理解創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)造的內(nèi)涵,更使大學(xué)生具備學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)如何在逆境中生存、學(xué)會(huì)與他人共事和合作的素養(yǎng),成為的時(shí)代發(fā)展的合格人才,確保我國(guó)高等教育大眾化時(shí)代培養(yǎng)大學(xué)生成為推動(dòng)時(shí)代進(jìn)步中堅(jiān)力量,肩負(fù)起歷史使命。
3.2 切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生和教師的觀念,培育寬松的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境,打造一支比較專業(yè)化創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍
在我國(guó)開展創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有寬松環(huán)境是難以推進(jìn)的,為此,第一要轉(zhuǎn)變學(xué)生和教師的觀念,樹立通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)人格是21世紀(jì)高等教育人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)和重要任務(wù),即確立開展創(chuàng)業(yè)教育是高等教育改革發(fā)展必然選擇,而不是暫時(shí)附屬解決就業(yè)的手段。作為教師應(yīng)將培育大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)人格設(shè)定為教育自然目標(biāo);對(duì)于大學(xué)生而言要確立實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)是一種崇高的價(jià)值觀。當(dāng)然創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施關(guān)鍵在于專業(yè)化師資隊(duì)伍建設(shè),因此我們主張一方面各高校重視通過(guò)培訓(xùn)或鼓勵(lì)教師創(chuàng)業(yè)實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)具有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的專職教師;另一方面高校通過(guò)選送骨干參加教育等職能部門舉辦的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn),使大學(xué)老師通過(guò)培訓(xùn)提升創(chuàng)業(yè)教育能力:另外聘請(qǐng)一些經(jīng)驗(yàn)豐富的成功企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、技術(shù)專家擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育或指導(dǎo)的兼職教師,從而形成不同類別、不同層次的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。 3.3 將創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案,加強(qiáng)課程體系建設(shè),調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)
創(chuàng)業(yè)教育可以說(shuō)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程.有效推進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育開展,必須把創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)校人才培養(yǎng)方案(計(jì)劃),設(shè)定創(chuàng)業(yè)人格培養(yǎng)為高校人才培養(yǎng)目標(biāo),并通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)置、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)支持,實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。當(dāng)然構(gòu)建合理的創(chuàng)業(yè)教育課程體系是關(guān)鍵,建議一是削減、合并甚至取消若干與創(chuàng)業(yè)人格培養(yǎng)關(guān)系不甚密切的課程;二是有針對(duì)性地新增一部分有助于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)等與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的課程,如創(chuàng)造學(xué);三是專門開設(shè)如創(chuàng)業(yè)學(xué)等課程。這樣形成一個(gè)多層次創(chuàng)業(yè)教育課程體系,確保創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)實(shí)效性。另外拓寬創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)途徑,如開展創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽活動(dòng)、開辦創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)討論或企業(yè)家論壇等等。
3.4 豐富創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng),構(gòu)建人才培養(yǎng)新模式
創(chuàng)業(yè)理論是創(chuàng)業(yè)之根本,是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的基礎(chǔ)。創(chuàng)業(yè)教育特點(diǎn)重視實(shí)踐能力培養(yǎng),因此我們可借鑒國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐盡量提供多方面的支持。學(xué)生在創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,實(shí)踐教學(xué)是創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容。不斷拓展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐途徑:如開展創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽活動(dòng)、開辦創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)討論或企業(yè)家論壇等等,特別是應(yīng)該鼓勵(lì)和支持學(xué)生在校期間進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)的嘗試,如學(xué)校建立創(chuàng)業(yè)基地,幫助、扶持學(xué)生進(jìn)行真正的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等。為是如此,我們就可以構(gòu)建起創(chuàng)業(yè)教育的理論教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)體系兼顧、理論教育與實(shí)踐教育并重的人才培養(yǎng)新模式,并據(jù)此不斷提升創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)人格培養(yǎng)的教育目標(biāo)。
總之,我們應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代高等教育改革和發(fā)展需要,重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育,并力求通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育這樣一種教育理念和方式引導(dǎo),促使在傳統(tǒng)教育模式中不被重視的具有創(chuàng)業(yè)潛能的學(xué)生去進(jìn)行大膽的嘗試與突破。如果能在我國(guó)高校中形成一種積極的創(chuàng)業(yè)教育氛圍,大力推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育,則有利于培育我國(guó)具有企業(yè)家精神的社會(huì)創(chuàng)業(yè)群體,培養(yǎng)一大批具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的企業(yè)家,這將是在全球化視野下中國(guó)崛起的真正保證。為是如此,高等學(xué)校大力推進(jìn),科學(xué)開展創(chuàng)業(yè)教育責(zé)任重大,意義深遠(yuǎn)。
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