人文教育理念在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用論文
對(duì)于任何一個(gè)人而言，積極而健全的人格是其成長(zhǎng)和發(fā)展的基本。對(duì)于高中語(yǔ)文的教學(xué)而言，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)要注重學(xué)生健全人格的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中，形成健康的心理和積極向上的生活態(tài)度，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的人文性目標(biāo)。當(dāng)前，在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，人文教育是缺失的。教師的教學(xué)往往只注重語(yǔ)文教育的工具性，忽視語(yǔ)文教育的人文性。只注重工具性的教學(xué)現(xiàn)狀，直接影響了學(xué)生的人格的健全和發(fā)展，致使一些學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)壓力之下，心理和人格逐漸出現(xiàn)偏差，而教師卻沒(méi)有及時(shí)予以正確的引導(dǎo)，從而影響了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此，筆者認(rèn)為：作為高中語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到當(dāng)前高中語(yǔ)文人文教育缺失的教學(xué)現(xiàn)狀，并結(jié)合自己教學(xué)的實(shí)際，重視人文教育理念在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。
一、人文教育理念在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透的意義
任何一個(gè)國(guó)家、地區(qū)和民族，人文精神都是其核心的內(nèi)容，是一個(gè)國(guó)家國(guó)民修養(yǎng)水平的標(biāo)志。在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，人文教育理念的滲透，具有很多積極的意義。
�。ㄒ唬┯欣诖龠M(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展
學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的，不是僅僅為了識(shí)字、考試，還需要具有一些精神文化的引導(dǎo)。這就如同社會(huì)主義的物質(zhì)文明和精神文明，兩者是相輔相成、缺一不可的。而在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神文化的引導(dǎo)和教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生積極健康的人格，面對(duì)挫折和困難，不畏懼、不害怕的精神，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，確保學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展。因此，筆者認(rèn)為：在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，人文教育理念的滲透，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。
�。ǘ┯欣诖龠M(jìn)教育的改革
近年來(lái)，新課程改革的全面發(fā)展，給教師的教學(xué)提供了一個(gè)參考和標(biāo)準(zhǔn)。但是，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)試教育的理念依然成為影響高中語(yǔ)文教學(xué)的重要因素。而人文教育理念在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透，一方面可以促進(jìn)語(yǔ)文教育更加全面，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育工具性和人文性共同發(fā)展的目標(biāo)；另一方面，人文教育理念在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透，有利于促進(jìn)教育的改革，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。
二、高中語(yǔ)文人文教育缺失的現(xiàn)狀及成因
當(dāng)前，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，人文教育是缺失的。人文教育的缺失，直接影響了高中學(xué)生的成長(zhǎng)和健康發(fā)展�？偨Y(jié)下來(lái)，影響高中語(yǔ)文人文教育缺失的因素如下：
�。ㄒ唬﹤鹘y(tǒng)教育體制的影響
新課程改革標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文教育是工具性和人文性的統(tǒng)一體。而在傳統(tǒng)教育理念的影響之下，教師在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，往往只會(huì)注重語(yǔ)文教育的工具性而忽視語(yǔ)文教育的人文性。這是傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的影響，這樣的教學(xué)模式，直接會(huì)影響高中語(yǔ)文教學(xué)的改革和發(fā)展，影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，影響學(xué)生健全人格的形成和發(fā)展。
（二）教師缺乏人文教育的意識(shí)和能力
從根本上講，在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，語(yǔ)文教育的工具性和人文性是可以共同發(fā)展的，教師無(wú)須有所偏頗。因?yàn)�，語(yǔ)文教育的人文性，可以促進(jìn)語(yǔ)文教育的工具性發(fā)展。但是，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，很多教師由于缺乏人文教育的人文意識(shí)和能力，在教學(xué)的過(guò)程中，很難實(shí)施有效的人文教育，從而直接導(dǎo)致人文教育在高中語(yǔ)文教學(xué)中的缺失。
三、人文教育理念在高中語(yǔ)文教學(xué)中的.滲透對(duì)策
在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會(huì)背景下，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)文教育的人文性，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的生活態(tài)度，形成正確的世界觀和人生觀，為學(xué)生今后的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。那么，在實(shí)際的教學(xué)中，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)怎樣滲透人文性呢？
�。ㄒ唬﹪�(guó)家應(yīng)當(dāng)不斷健全教育評(píng)價(jià)制度
當(dāng)前，對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，國(guó)家的教育評(píng)價(jià)則是通過(guò)高考來(lái)形成，各種考試模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)，使得教師的教學(xué)也往往會(huì)以考試為標(biāo)準(zhǔn)。只要能夠提升考試成績(jī)，很多教師在教學(xué)中都是奮不顧身的，各種題海戰(zhàn)術(shù)，各種解題技巧成為教師教學(xué)的主要模式。針對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：國(guó)家應(yīng)當(dāng)不斷健全考試評(píng)價(jià)制度，形成多元化的考核評(píng)價(jià)模式，改變傳統(tǒng)僅僅是以考試成績(jī)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)的健全和發(fā)展。
�。ǘ┎粩嗵嵘處煹娜宋男摒B(yǎng)
在高中語(yǔ)文教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)良好的人文教育效果，需要樹(shù)立教師的人文教育意識(shí)，并提升教師的人文修養(yǎng)。這就要求教師在教學(xué)中，要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和進(jìn)步，形成嚴(yán)于律己的教育精神，用自身的人格魅力引導(dǎo)和感染學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生形成健康向上的生活態(tài)度；此外，在教學(xué)的過(guò)程中，教師還要通過(guò)自身的學(xué)習(xí)、結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，在教學(xué)的過(guò)程中滲透人文教育，促進(jìn)高中語(yǔ)文的教學(xué)改革和發(fā)展。
�。ㄈ┬纬蓡l(fā)式的語(yǔ)文教學(xué)模式
在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)、單一的、過(guò)于拘泥的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)形成啟發(fā)式的教學(xué)模式，避免標(biāo)準(zhǔn)答案式的、固定學(xué)生思維的教學(xué)。例如，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)通過(guò)舉辦小組討論式的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生討論和思考，形成發(fā)散性的思維，提升學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。此外，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生主體地位，強(qiáng)化學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生形成健全的人格和健康的心理�？偠灾�，在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，人文教育的缺失是影響學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要因素。在新課程改革和素質(zhì)教育的背景下，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)人文教育理念的滲透，不斷提升高中語(yǔ)文的教學(xué)效果，促進(jìn)高中語(yǔ)文的教學(xué)改革。
參考文獻(xiàn)：
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