關(guān)于高師師范生自主學(xué)習(xí)的理論思考及實踐探索論文
論文摘要：在教師職前、職后教育一體化的今天，高師的教育教學(xué)仍處于傳授專業(yè)知識、訓(xùn)練教學(xué)技能的低層次狀態(tài)，師范生的學(xué)習(xí)也多為被動接受式。而建設(shè)創(chuàng)新型國家、實施基礎(chǔ)教育課程改革及教師專業(yè)發(fā)展的趨向，要求教師率先自主發(fā)展。師范生自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)在：對教師專業(yè)發(fā)展的主動訴求，確立成為自主型成長教師的學(xué)習(xí)目標(biāo)；掌握實踐性知識學(xué)習(xí)策略、自我反思的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)資源的管理與開發(fā)等自主學(xué)習(xí)策略；形成勇于實踐、善于思考、勤于總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
論文關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；師范生；自主學(xué)習(xí)；教師教育；自主發(fā)展
我國的基礎(chǔ)教育課程改革以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，要求教師由課程被動的接受者、實施者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、教育教學(xué)研究者、課程的建設(shè)者和開發(fā)者；由無私奉獻者成為教育創(chuàng)造者，成為課程改革的主體、學(xué)生發(fā)展的主體、自我發(fā)展的主體，實現(xiàn)教師自主發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的核心。因此，教9幣的自主發(fā)展是社會發(fā)展、國家發(fā)展、教育發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、自身發(fā)展的需要。
一、高等師范教師教育的現(xiàn)狀反思
教師的自主發(fā)展要靠教師教育來完成，包括職前與職后培訓(xùn)兩個階段。在職前教育，特別是高等師范教師教育，普遍存在著如下問題：
(一)培養(yǎng)目標(biāo)以掌握知識、形成教學(xué)技能為主
高等師范教師教育培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)知識，形成基本的教育教學(xué)技能是正確的，它是培養(yǎng)目標(biāo)的最基本內(nèi)容。但這種培養(yǎng)“技術(shù)熟練者”的教師教育觀，應(yīng)為“反思性實踐者”的教師教育觀所代替，因為前者只能培養(yǎng)適應(yīng)教學(xué)的教師，而難以適應(yīng)社會、教育的變革。
(二)培養(yǎng)方式以傳授式為主
師范院校采取大學(xué)講授式的教學(xué)方式是普遍現(xiàn)象。但從實習(xí)過和畢業(yè)后的學(xué)生反應(yīng)來看，教師傳授的知識在實際中能用上的并不多，還需要學(xué)習(xí)大量有用的教育教學(xué)行為。這說明教師實踐性知識及教學(xué)行為是不能靠“教”來完成的。
(三)師范生的學(xué)習(xí)以被動接受式為主
由于師范生本已習(xí)慣中小學(xué)的被動接受式的學(xué)習(xí)，進入高師又沒有改變，繼續(xù)按這種方式學(xué)習(xí)。因此在以后的教師人格、思維方式乃至生活方式等方面都會受到挑戰(zhàn)。
依據(jù)上述情況，本人認為，師范生學(xué)會自主學(xué)習(xí)是教師自主發(fā)展的基礎(chǔ)。作為準(zhǔn)教師的師范生，理應(yīng)在職前階段學(xué)會自主學(xué)習(xí)，為其職后乃至終身的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而自主學(xué)習(xí)不能完全靠學(xué)生自主完成，還要靠教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)，即教學(xué)的有效干預(yù)。基于此，在新世紀(jì)，培養(yǎng)師范生的自主學(xué)習(xí)，應(yīng)成為高師教師教育首要任務(wù)。
二、高師師范生自主學(xué)習(xí)問題的理論詮釋
高師師范生的自主學(xué)習(xí)，要以教師專業(yè)發(fā)展為理念，主要體現(xiàn)在以下幾方面。
(一)提高自主學(xué)習(xí)意識
提高自主學(xué)習(xí)意識是自主學(xué)習(xí)的前提。它包括對教師職業(yè)的自覺意識和對教師專業(yè)發(fā)展的自主選擇。高師教師教育是一項職業(yè)定向教育，要學(xué)生明確自己未來的的職業(yè)就是教師，對教師職業(yè)產(chǎn)生自覺意識。在對教師職業(yè)的功能、特征、要求等了解的過程中，增強對教師職業(yè)的興趣、熱愛等情感。既然教師專業(yè)發(fā)展要求教師做教的專家，那么，首先應(yīng)是學(xué)習(xí)的專家。而學(xué)會自主學(xué)習(xí)，則是通向?qū)W習(xí)專家的有效途徑。
(二)明確自主學(xué)習(xí)目標(biāo)
目標(biāo)是自主學(xué)習(xí)的核心。師范生建立“在學(xué)習(xí)中成長，在成長中獲得發(fā)展”的思想，明確自主成長型教師是自我追求的目標(biāo)。自主成長型教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)有：教育觀念、知識、能力、人格等四方面。教育觀念包括教育觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)科教育觀等。知識包括：普通文化知識、教育知識、學(xué)科專業(yè)知識、實踐性知識等。能力包括：教育能力、教學(xué)能力、科學(xué)研究能力等。人格包括：道德人格、心理人格等。
(三)掌握自主學(xué)習(xí)策略
掌握自主學(xué)習(xí)策略是關(guān)鍵。它包括實踐性知識學(xué)習(xí)策略、自我反思學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)資源的管理與開發(fā)的策略。師范生自主學(xué)習(xí)在認知策略上主要體現(xiàn)為實踐性知識的學(xué)習(xí)策略。實際有用的、在實踐中能夠形成的知識是實踐性知識，這是師范生缺乏的、教師教育忽略的知識。而實踐性知識只有在教育教學(xué)情境中方能獲得。因此學(xué)生自己組織和參與教育教學(xué)實踐、積累個人經(jīng)驗、研究他人經(jīng)驗是實踐性知識的.學(xué)習(xí)策略。
在元認知策略上主要體現(xiàn)為自我反思的學(xué)習(xí)策略，這是師范生需要加強的。改善教學(xué)行為要運用自我反思的學(xué)習(xí)策略。即要在“兩字一話”、教態(tài)、語言表達、教材處理、教學(xué)設(shè)計、板書設(shè)計、提問設(shè)計、應(yīng)變等多方面進行分析、評價。在學(xué)習(xí)資源的利用策略上體現(xiàn)為管理與開發(fā)策略。師范生可利用大學(xué)的學(xué)習(xí)資源，對教育教學(xué)有用的資料進行積累、分類管理，為將來的教學(xué)提供儲備。同時主動開發(fā)自己熟悉的中學(xué)老師、優(yōu)秀教師資源，求得他們的幫助。在大學(xué)教師、中學(xué)優(yōu)秀老師的專業(yè)引領(lǐng)下，獲得主動發(fā)展。
(四)形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣
自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是基礎(chǔ)。它包括勇于實踐的習(xí)慣、善于思考的習(xí)慣、勤于總結(jié)的習(xí)慣。師范生只有在實踐——認識——再實踐——再認識的循環(huán)往復(fù)中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能保障其終身學(xué)習(xí)與未來的自主發(fā)展。
三、高師師范生自主學(xué)習(xí)的實踐探索
盡管大學(xué)師范生已經(jīng)具有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，但是他們對教師職業(yè)領(lǐng)域的了解與理解是膚淺的。同時，自主學(xué)習(xí)理論表明，教師有效的教學(xué)干預(yù)是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此教師有必要引導(dǎo)師范生在大量教育教學(xué)行動中進行自主學(xué)習(xí)。
(一)在四年的教師教育活動中確立成為自主成長型教師的學(xué)習(xí)目標(biāo)
在師范生入學(xué)的第一年，通過入學(xué)教育、參觀中學(xué)、參與實習(xí)總結(jié)大會、聆聽中學(xué)優(yōu)秀教師報告等活動，進行教師職業(yè)理想教育，提高對教師職業(yè)的自覺意識。在以后的幾年，通過多元化、多種方式的教師教育活動，如課程學(xué)習(xí)、教育見習(xí)、觀摩教學(xué)錄像、課堂討論、教育實習(xí)等，讓學(xué)生了解教師專業(yè)發(fā)展與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與意義、自主學(xué)習(xí)的途徑與方法。逐步確立成為自主成長型教師的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即把對師范生的教師職業(yè)理想的教育貫穿于整個的四年學(xué)習(xí)時空。
(二)通過課例分析，學(xué)習(xí)實踐性知識課例分析有以下幾種形式：
一是觀摩課堂教學(xué)錄像。它包括傳統(tǒng)意義上的“典型課”、新課程理念下的“研討課”。針對不同課，在教師的語言表達、教材處理、教學(xué)設(shè)計、板書設(shè)計、提問設(shè)計、應(yīng)變、存在的問題等方面討論、分析，得出結(jié)論。
二是教育見習(xí)，即到中學(xué)觀摩課堂教學(xué)。觀摩后請授課教師介紹授課思路、設(shè)計要點，并有針對性地提出問題，交流、互動。在交流、互動中把理論與實踐的知識整合，內(nèi)化為個人經(jīng)驗。
三是聘請課改專家做專業(yè)引領(lǐng)。在第二種方式中，除授課教師與學(xué)生互動外，還請課改專家以課為例，講授如何看課、評課，以什么理念設(shè)計教學(xué)，應(yīng)注意的問題等知識。
(三)通過記錄成長過程，學(xué)習(xí)自我反思策略
一是記錄試講過程，即記錄下教案設(shè)計、同學(xué)評價、教師評價，寫下自己的反思，如優(yōu)點、不足、改進措施等。
二是記錄微格教學(xué)，即記錄下教案設(shè)計、同學(xué)評價、教師評價，寫下自己的反思，如優(yōu)點、不足、改進措施等。
三是記錄教育見習(xí)活動，記下心得與思考。
四是記錄觀摩的課堂教學(xué)錄像，記下心得與思考。
五是記錄教育實習(xí)活動，搜集與整理優(yōu)秀教師教案，記下心得與思考。
總之，師范生為自己做成長記錄袋，記錄下四年的成長過程。學(xué)會在實踐中反思，在反思中成長。
(四)通過試講評課、微格教學(xué)，形成教學(xué)技能
教師多創(chuàng)設(shè)教學(xué)平臺、教學(xué)機會，讓學(xué)生試講、說課、評課，組織微格教學(xué)、精品課教學(xué)大賽等，形成教學(xué)能力。聘請優(yōu)秀教師和教研員針對學(xué)生的講課、說課、評課進行現(xiàn)場指導(dǎo)。教師要創(chuàng)新實踐性學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生在多樣化的實踐性學(xué)習(xí)中形成教學(xué)能力。
(五)通過撰寫論文，學(xué)習(xí)教育教學(xué)科學(xué)研究
教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，指導(dǎo)他們關(guān)注在理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐中遇到的問題，學(xué)會抓住問題進行研究。教師也可提供研究方向、題目，為其研究提供參考書目、研究方法，指導(dǎo)撰寫科研論文，并解決學(xué)習(xí)中的疑惑。
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