體驗式教學模式在中等職業(yè)教育中的應用論文
【摘要】體驗式教學是根據學生的認知特點和規(guī)律，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發(fā)展能力、產生感情、生成意義的教學觀和教學形式。本文以四川某中等職業(yè)技術學校一年級新生《職業(yè)生涯設計》教學設計為例，從情景設置、角色扮演、經驗總結、方案實施四個方面讓學生在學習、體驗、思考和實踐的過程中，逐步完成自我探索、行業(yè)探索和職業(yè)探索，樹立職業(yè)理想，并最終學會職業(yè)決策。
【關鍵詞】體驗式教學；情景模擬；角色扮演
教育部于2008年12月頒發(fā)了《關于中等職業(yè)學校德育課程設置與教學安排的意見》，指出“課堂教學應遵循‘貼近實際、貼近生活、貼近學生’的原則，從學校身心健康發(fā)展的規(guī)律和中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的實際需要出發(fā)，注重實踐教育、體驗教育、養(yǎng)成教育，做到知識學習與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統一，切實增強針對性、實效性和時代感”。在《職業(yè)生涯設計》專業(yè)課教學過程中運用體驗式教學，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學生在學習、體驗、思考、實踐的過程中，逐步完成自我探索、行業(yè)探索和職業(yè)探索，樹立職業(yè)理想，并最終學會職業(yè)決策，完成自我職業(yè)生涯設計。
1體驗式教學的理論
1．1體驗式教學的理論依據
�。�1）情感和認知活動相互作用的原理。體驗式教學是在教學過程中引起學生積極的、健康的情感體驗，直接提高學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。情感對認知活動的增力效能，給我們解決目前中學生普遍存在的學習動力不足的問題以新的啟示。情感的調節(jié)功能是指情感對認知活動的組織或瓦解作用，即中等強度的、愉快的情緒有利于智力操作的組織和進行。體驗式教學可以促進學生心理活動的展開和深入，活潑快樂的課堂氛圍是取得良好教學效果的重要條件，學生情感高漲和歡欣鼓舞時就是知識內化和深化之時。（2）認識的直觀原理。從方法論看，體驗式教學是利用反映論的原理，根據客觀存在對青少年主觀意識的作用進行的。而世界正是通過形象進入青少年的意識的，意識是客觀存在的反映。體驗式教學所創(chuàng)設的情境，因其是人為有意識創(chuàng)設的、優(yōu)化了的、有利于青少年發(fā)展的外界環(huán)境。這種經過優(yōu)化的客觀情境，在教師語言的支配下，使青少年置身于特定的情境中，不僅影響青少年的認知心理，而且促使青少年的情感活動參與學習，從而引起青少年本身的自我運動。
1.2體驗式教學的基本原則
（1）意識與無意識統一原則。無意識調節(jié)和補充有意識，情感因素調節(jié)和補充理智因素。人的這種認知規(guī)律要求在教學中既要考慮如何使學生集中思維，培養(yǎng)其刻苦和鉆研精神，又要考慮如何調動其情感、興趣、愿望、動機、無意識潛能等對智力活動的促進作用。（2）愉悅輕松體驗性原則。根據認知活動帶有體驗性和人的行為效率與心理激奮水平有關而提出。該原則要求教師在輕松愉快的情境或氛圍中引導學生產生各種問題意識，展開自己的思維和想象，尋求答案，分辨正誤，這一原則指導下的教學，思維的“過程”同“結果”一樣重要，目的在于使學生把思考和發(fā)現體驗為一種快樂，而不是一種強迫或負擔。（3）師生互信互重下的自主性原則。一是良好的師生關系，一是學生在教育教學中的主體地位。良好的師生關系是體驗式教學的基本保證。教學本是一種特定情境中的人際交往，體驗式教學更強調這一點。只有師生間相互信任和相互尊重，教師對學生真正做到“曉之以理，動之以情”，兩條信息回路才有暢通的可能。這意味著教師必須充分了解學生，學生也必須充分了解教師，彼此形成一種默契。
1．3體驗式教學的核心
體驗式教學法的核心在于激發(fā)學生的情感，不僅可以激發(fā)學生的興趣，而且有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。它力求在師生互動的教學過程中，達到認知過程和情感體驗過程的有機結合，激情與明理、導行的相互促進，讓學生在體驗學習中學習有關的知識內容，領悟做人道理，選擇行為方式，實現“自我教育”。同時在學習的過程中，體驗認識提高的快樂，道德向上的快樂，獨立創(chuàng)造的快樂，參與合作的快樂……。而使教學過程在學生主動、積極的體驗中，生動、活潑地完成教學任務，實現教學目標。
2中職學生《職業(yè)生涯設計》課程體驗式教學的策略探索
2．1在豐富的情境體驗中開展教學，激發(fā)情感，獲得認同
學生的體驗往往不是自發(fā)的，教師要在教學中善于營造一種愉悅的情境，誘發(fā)學生濃厚的學習興趣，從而召喚他們主動而樂意的接受知識的.熏陶。在教學中我們可以引入生活實例、設置懸念式問題情境，回憶生活，對美的感悟等引發(fā)學生情感上的共鳴。例如在學習《職業(yè)生涯設計》第一課導論的時候，我們要幫助學生對整個教材有個大體的認識，從最簡單的教材題目———“職業(yè)生涯設計”，總共六個字，三個詞開始認識，從中國字的字面意思上進行解剖和理解，中國字人人都會寫，從字面上就能讀出的意思，學生們也能更好的理解、記憶和掌握。首先從“職業(yè)”兩個字入手，我們發(fā)問：“什么是‘職’？什么是‘業(yè)’？”鼓勵學生思考并作答，學生會給出各種各樣的答案，比如說：‘職’是職位、工作等，‘業(yè)’是事業(yè)、行業(yè)等。我們要肯定學生積極思考的結果，慢慢的引導出職業(yè)的引申意義。‘職’指的是職位、崗位，誰的崗位？我的崗位，是與自己有關的，要充分的認識自己，才能知道與自己匹配的崗位是什么；‘業(yè)’指的是產業(yè)、行業(yè)，是社會的，與社會環(huán)境有關的，要充分的認識社會環(huán)境，才能知道社會需要什么樣的崗位。兩者結合，才能找到自己最應該從事的崗位，進而總結出本門課程的兩大學習任務———認識自己和認識社會。其次，理解“生涯”兩個字，‘涯’是指有界限的，說明我們的職業(yè)生命是有時間跨度的，它是有限的，而非無限的，所以職業(yè)生涯是珍貴的，不允許浪費，需要我們做精心的設想和計劃，進而引申出設計的含義———設想和計劃，即畫龍點睛的指出本門課程的學習目標———制定正確完整的計劃，用以指導在校學習。這樣，在我們還沒有仔細閱讀本教材內容之前，引導學生單從教材題目的六個字中，讀出了本門課程的學習任務、學習目標，也間接的點出了學習這門課程的重要性和急迫性。那么學生在一提到《職業(yè)生涯設計》這門課時，他腦海中出現的這六個字就能幫助他去回憶本門課程的學習內容及任務。
2.2創(chuàng)設游戲情境，讓學生在游戲體驗中更好的認識自己
在游戲體驗式教學中，教師應積極創(chuàng)設與課題相關的游戲環(huán)節(jié)，讓學生在游戲的體驗中，體驗知識的產生、形成和發(fā)展的歷程，體驗探究中策略的形成，方法的形成和問題解決的得與失，培養(yǎng)學生積極的學習心態(tài)和科學的學習方法。例如在學習第二篇“職業(yè)生涯發(fā)展條件與機遇”的教學過程中，我們要引導學生從興趣、性格、能力、價值觀四個維度來認識自己，怎么樣正確的認識并評價自己身上的興趣、性格、能力、價值觀，很多同學都說不清楚，四個概念之間相互交叉，既聯系又區(qū)別）比如說：興趣和性格都是指一種心理狀態(tài)，但不同的是興趣是指因為喜歡而產生積極行為的一種心理狀態(tài)，它不具備穩(wěn)定性，所以興趣是可以培養(yǎng)的。但性格是指一個人在生活中所表現出的穩(wěn)定的心理狀態(tài)及特征，性格是穩(wěn)定的。很多同學在對以上兩個概念的理解過程中，不夠準確和深入，常常搞混，弄不清楚，直接影響對自己興趣和性格的判斷。怎么樣幫助學生解除這樣的困惑，我們嘗試的引入了很多的課堂游戲，比如：撕紙游戲、捏手指游戲、霍蘭德人格測試等，在做游戲的過程中，讓學生得到一種體驗式經驗，這種經驗會激發(fā)學生去認識自己的沖動，進而我們結合相關定義，從概念本身出發(fā)，結合體驗式經驗，引導學生用適當準確的語言來評價自己的主觀條件。
2．3創(chuàng)設情境，引入案例———在案例分析中培養(yǎng)學生解決問題的能力
教師根據教學內容選擇適合的個案，在學生之間、師生之間的相互探討交流中，不僅可以把學生已有的知識加以深化，讓情感得以升華，培養(yǎng)學生實際解決問題的能力。例如，在“面向未來———職業(yè)生涯設計”的教學過程中，如何引導學生更好的理解產業(yè)、行業(yè)、專業(yè)、職業(yè)的定義，是擺在我們面前的又一個教學難點。因為，中職學生之前所接受的初等義務教育都是以基礎學科為主，對社會的了解和認識非常少。這些專業(yè)知識講深了，學生聽不懂；講淺了，又達不到專業(yè)的要求，理解不透。怎么辦？我們嘗試引入案例教學，以講故事的方式，讓學生置于一種我們設計好的情境當中，給予感官的刺激，再從故事中引出我們要講述的概念，讓生澀難懂的概念依托在一個情境中，學生就能較好的去消化理解。比如：在講述“產業(yè)”概念的時候，我們事先設計了一個人類社會發(fā)展的故事，取名叫“社會哪里來？”伴隨著一段舒緩悠揚的背景音樂，我們開始繪聲繪色的講述“社會哪里來”的故事，從類人猿———群居生活———母系社會———農業(yè)社會———工業(yè)社會———現代社會，從直接向大自然索取資源———自己耕作，獲得糧食（農產品）———自己生產，獲得所需產品（工業(yè)產品）———享受服務（服務產品），同學們沉靜在優(yōu)美的故事里，體會到一種快感。故事一完，有些學生發(fā)出驚嘆：老師，好神奇，我們人類太偉大了，產品從有形的商品到現在無形的服務品了。我們抓住這個討論，順勢給學生引出了產業(yè)的概念———產業(yè)是對各類行業(yè)在社會生產力布局中發(fā)揮不同作用的部門的稱謂，分為農業(yè)、工業(yè)和服務業(yè)。學生們接受起來，就顯得容易多了，理解的也更深入了�？傊绑w驗式教學”注重在實踐中讓學生進行自我體驗，切合了中職學生愛表現、好動、具有豐富的想象力等年齡和心理特征，教學實踐證明了課堂氣氛和諧濃厚，調動了學生的主體性和積極性，增強了實踐操作能力，也激發(fā)了學生積極學習的學習動機和情感。
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