關(guān)于體驗(yàn)式教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用的論文
一、我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
�。保虒W(xué)對(duì)象英語(yǔ)基礎(chǔ)較差
我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)對(duì)象有兩種：一是經(jīng)過(guò)正規(guī)高考的普通高中畢業(yè)生，二是來(lái)自中專、技校、職高的學(xué)生。教育對(duì)象接受教育的不同程度相應(yīng)地導(dǎo)致了英語(yǔ)水平的參差不齊。大部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，認(rèn)為主要應(yīng)該學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)以適應(yīng)工作需要，忽視英語(yǔ)學(xué)習(xí)。另外，由于高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試成績(jī)是否合格對(duì)學(xué)生能否取得畢業(yè)證書(shū)并無(wú)影響，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性與主動(dòng)性�？偟膩�(lái)說(shuō)，高職英語(yǔ)教學(xué)對(duì)象具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，但是整體水平較差。
�。玻虒W(xué)模式相對(duì)落后
根據(jù)《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，高職英語(yǔ)教學(xué)不僅要傳授基本知識(shí)，還要結(jié)合相關(guān)專業(yè)。而現(xiàn)今課堂中，多數(shù)教師依舊采用“教師教授為主”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，一味地進(jìn)行灌輸性教學(xué)，忽略了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特殊性，淡化了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而偏離高職英語(yǔ)重視實(shí)用性的教學(xué)目標(biāo)。
�。常虒W(xué)內(nèi)容難以滿足實(shí)際需要
高職英語(yǔ)教材建設(shè)經(jīng)過(guò)近幾年的發(fā)展雖然取得了較大成就，但現(xiàn)行教材依舊無(wú)法滿足現(xiàn)實(shí)需要，如教材內(nèi)容和要求在接口處安排不夠合理；教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容不銜接；教材編寫(xiě)沒(méi)有關(guān)注到地域間的水平差異；教材編寫(xiě)周期較長(zhǎng)，更新緩慢；教材依然偏難、偏深和偏多。教學(xué)任務(wù)較重，英語(yǔ)所分配的課時(shí)較少，導(dǎo)致許多教師無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。
４．教學(xué)評(píng)價(jià)單一
高職院校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)成果都采用考試為評(píng)價(jià)方式。多數(shù)學(xué)校以筆試為主，通過(guò)學(xué)生對(duì)試卷的完成來(lái)考驗(yàn)學(xué)生的掌握程度。部分學(xué)校也在考試中加入了口試，但是所占分值較低，無(wú)法引起學(xué)生的重視。考試內(nèi)容以基礎(chǔ)知識(shí)和教材為主，只有較少分值涉及實(shí)用英語(yǔ)。使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)只為應(yīng)付考試，重視考試成績(jī)，忽略英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用。
二、體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)
�。保w驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵
體驗(yàn)式教學(xué)來(lái)源于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論�？铝直葼柕潞图s翰威爾遜在《體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的力量》中將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)定義為：“通過(guò)對(duì)人們自己的或來(lái)自觀察的體驗(yàn)進(jìn)行有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的內(nèi)在化而獲得對(duì)事物的洞察。而這種內(nèi)在化建立在人們過(guò)去的體驗(yàn)或知識(shí)的基礎(chǔ)之上�！睂Ⅲw驗(yàn)式學(xué)習(xí)應(yīng)用在教育中，則可以理解為教師在某個(gè)真實(shí)場(chǎng)景或在其創(chuàng)設(shè)的某種模擬場(chǎng)景中，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐出發(fā)進(jìn)行切身的體驗(yàn)，在實(shí)踐過(guò)程中不僅要運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，還要根據(jù)切身體會(huì)進(jìn)行反思和創(chuàng)造，以提高自身的一種學(xué)習(xí)方式。
�。玻w驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
�。ǎ保┲鲃�(dòng)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，課堂教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生只能被動(dòng)接收知識(shí)，甚至為了應(yīng)付考試而死記硬背，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。語(yǔ)言學(xué)科尤其注重語(yǔ)言的靈活運(yùn)用，許多死記硬背的.學(xué)生在邁入社會(huì)后并不能在其工作崗位上良好地使用交際語(yǔ)言。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)認(rèn)為真實(shí)體驗(yàn)比知識(shí)更為深刻地存在于人腦中，學(xué)習(xí)者應(yīng)該在體驗(yàn)中理解并掌握知識(shí)。因此，不同于傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)，體驗(yàn)式教學(xué)要求學(xué)習(xí)者積極參與教師提供的情景教學(xué)過(guò)程，化被動(dòng)接收知識(shí)為主動(dòng)吸收知識(shí)。
�。ǎ玻⿲W(xué)以致用。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生所獲得的知識(shí)以書(shū)本知識(shí)為主。在語(yǔ)言學(xué)科的學(xué)習(xí)中，中國(guó)以考試為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，許多學(xué)生都能夠取得高分。但是在工作中，學(xué)生或是不了解語(yǔ)言的使用場(chǎng)合，或是難以表達(dá)自身想法，其教學(xué)結(jié)果是學(xué)生不能學(xué)以致用。體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)中，教師積極為學(xué)生設(shè)計(jì)情境，使學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)到語(yǔ)言的學(xué)習(xí)應(yīng)該是靈活生動(dòng)的，使學(xué)生能夠在有限的環(huán)境中最大限度地運(yùn)用教學(xué)資源進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。
�。ǎ常┘ぐl(fā)學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅要積極了解學(xué)生，更重要的是找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)教學(xué)忽視學(xué)生的主動(dòng)參與，使得許多學(xué)生無(wú)法融入課堂。體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性和學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程中能夠主動(dòng)感受到學(xué)習(xí)所帶來(lái)的樂(lè)趣，而不是只能在課堂中感受教師單一地為學(xué)生創(chuàng)造歡樂(lè)。
�。ǎ矗┓e極反思。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)反思的作用，不僅強(qiáng)調(diào)實(shí)踐過(guò)程中的思考，也強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐結(jié)束后的體會(huì)。因此，在體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生在情境中對(duì)某些存在或不存在的問(wèn)題開(kāi)展思考，在離開(kāi)情境后要正確評(píng)價(jià)學(xué)生在情境體驗(yàn)中的反思，引導(dǎo)學(xué)生積累積極正向的情感態(tài)度和價(jià)值觀念等。
�。ǎ担┨搶�(shí)結(jié)合。體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)注重學(xué)習(xí)的情境性和靈活性。教師應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，不能只針對(duì)課本中的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行模擬練習(xí)，更應(yīng)該靈活應(yīng)用生活中的實(shí)際案例引導(dǎo)學(xué)生積極使用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流。學(xué)生需要的是真實(shí)體會(huì)，因此，在創(chuàng)設(shè)情境中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種真實(shí)的語(yǔ)境狀態(tài)，讓學(xué)生在不可預(yù)知的情境發(fā)展中表現(xiàn)出真實(shí)的自己、了解自己，并對(duì)自己進(jìn)行反思以強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
三、體驗(yàn)式教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
�。保w驗(yàn)式學(xué)習(xí)模型
庫(kù)伯認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅是體驗(yàn)的轉(zhuǎn)換，更是一種創(chuàng)造知識(shí)的過(guò)程。并在此基礎(chǔ)上提出了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的四個(gè)階段，即體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的四個(gè)階段呈螺旋式上升，并不斷循環(huán)往復(fù)。因此，將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)應(yīng)用在教學(xué)中，可以由以下幾個(gè)部分組成：第一，親身經(jīng)歷。教師依據(jù)課程目標(biāo)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造情境，讓學(xué)生單獨(dú)或者組成團(tuán)隊(duì)完成任務(wù)。第二，體驗(yàn)感受。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)自己的真實(shí)體驗(yàn)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生自己的想法。第三，分享觀點(diǎn)。任務(wù)完成后，教師鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地與同學(xué)交流自己的觀點(diǎn)，打破獨(dú)享觀念，使學(xué)生得到自己沒(méi)有體驗(yàn)到的信息或?qū)W到新方法。第四，總結(jié)。學(xué)生在分享之后得到的信息是零散的，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用已有理論知識(shí)，整理融合新觀念，積極歸納反思，使感性知識(shí)進(jìn)一步上升為理性知識(shí)。第五，應(yīng)用實(shí)踐。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)識(shí)的最終目的都是指導(dǎo)實(shí)踐，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)到的知識(shí)必須回到實(shí)踐中去驗(yàn)證并發(fā)展�？梢悦鞔_，體驗(yàn)式教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)依舊不斷循環(huán)往復(fù)。
�。玻w驗(yàn)式教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)學(xué)生和教師都有一定要求，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生是課堂活動(dòng)的積極參加者、大膽的表演者、有效的語(yǔ)言使用者、教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)者；教師不再是教學(xué)計(jì)劃的忠實(shí)執(zhí)行者，而是情境設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者。高職英語(yǔ)的體驗(yàn)式教學(xué)可以分為四個(gè)階段：
（１）課前準(zhǔn)備階段：這個(gè)階段稱為情境設(shè)計(jì)階段，主要針對(duì)教師課前準(zhǔn)備。教師需要重視的不僅是教學(xué)內(nèi)容，更應(yīng)該重視體驗(yàn)式教學(xué)所需要發(fā)動(dòng)的學(xué)生的積極主動(dòng)性。因此，教師在此階段應(yīng)該多方位準(zhǔn)備素材，如：語(yǔ)言素材、場(chǎng)景素材、試聽(tīng)素材和語(yǔ)言應(yīng)用情境素材等。需要注意的是，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該富有新意且形式多樣，不能偏離教學(xué)目標(biāo)。
（２）課堂教學(xué)階段：這一階段又可以分為兩部分，第一，課堂情境體驗(yàn)，教師首先需要為學(xué)生提供引導(dǎo)性材料以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在情境體驗(yàn)之前引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生明確問(wèn)題所在。教師與學(xué)生共同觀看并體驗(yàn)相關(guān)素材，體會(huì)語(yǔ)言在不同情境中的使用差別。同時(shí)，教師可以組織一些活動(dòng)環(huán)節(jié)，如教師與學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生分組體驗(yàn)，各組人員在人數(shù)和成績(jī)上應(yīng)當(dāng)均衡，并設(shè)記錄人、報(bào)告人等。通過(guò)互動(dòng)合作這種教學(xué)形式，使學(xué)生團(tuán)結(jié)互助，產(chǎn)生自覺(jué)無(wú)意識(shí)的情感體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，以積極的心態(tài)融入學(xué)習(xí)。第二，課堂知識(shí)總結(jié)，學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識(shí)、引導(dǎo)性材料和自己在課堂環(huán)節(jié)中體驗(yàn)到的語(yǔ)言點(diǎn)，總結(jié)出自己關(guān)于語(yǔ)言應(yīng)用的觀點(diǎn)并發(fā)表觀點(diǎn)；教師積極點(diǎn)評(píng)，糾正不合宜的觀點(diǎn)，并擴(kuò)展相關(guān)語(yǔ)言點(diǎn)的使用環(huán)境、用法和變異。
（３）語(yǔ)言運(yùn)用階段：該階段可以在課堂中和課后進(jìn)行。課堂中，教師依據(jù)語(yǔ)言點(diǎn)提出具體問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)自身體驗(yàn)和教師引導(dǎo)總結(jié)內(nèi)容并實(shí)際運(yùn)用，完成后，教師對(duì)其進(jìn)行評(píng)判和糾正。課后，教師可以統(tǒng)一布置課后作業(yè)，也根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)布置不同作業(yè)。英語(yǔ)課后作業(yè)要兼顧口語(yǔ)作業(yè)和書(shū)面作業(yè)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供發(fā)揮空間。
�。常呗氂⒄Z(yǔ)體驗(yàn)式教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題
（１）教師個(gè)人因素。體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)教師的個(gè)人能力要求較高。體驗(yàn)式教學(xué)涉及的情境真實(shí)多樣、突發(fā)問(wèn)題較多，教師需要不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)面，提高自身語(yǔ)言水平。同時(shí)，教師需要從日常生活中搜集到各種適合高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的素材，這需要教師具有敏銳的觀察力。另外，教師的組織能力和管理能力尤為重要，體驗(yàn)式教學(xué)雖然強(qiáng)化了學(xué)生的主動(dòng)性，但是教師依然是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。
（２）學(xué)生因素。由于高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不一、整體水平較差、學(xué)習(xí)熱情不高，教師在開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)不能確定學(xué)生的到課和參與。采用體驗(yàn)式教學(xué)還應(yīng)該考慮到學(xué)生人數(shù)問(wèn)題。體驗(yàn)式教學(xué)重視學(xué)生的參與，因此在人數(shù)較多的班級(jí)，教師難以運(yùn)用分組互動(dòng)等教學(xué)方法，難以在教學(xué)過(guò)程中照顧到每一個(gè)學(xué)生。
�。ǎ常⿻r(shí)間因素。體驗(yàn)式教學(xué)不僅要求教師的備課時(shí)間增加，還要求在課堂中利用充分的時(shí)間進(jìn)行情境體驗(yàn)，而學(xué)校教學(xué)課時(shí)安排一般都是４５分鐘，不僅無(wú)法完成教學(xué)內(nèi)容，還導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程與教學(xué)大綱課時(shí)的沖突和其他教學(xué)時(shí)間的占用。體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)極大地帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，以語(yǔ)言的體驗(yàn)性為依據(jù)，表現(xiàn)了情景化、個(gè)性化、趣味化和人性化特征，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的缺陷和不足。雖然它也有不足之處，但是這種新的教學(xué)方法較之傳統(tǒng)教學(xué)有著巨大的優(yōu)勢(shì)，與職業(yè)教育相結(jié)合，能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)較高語(yǔ)言應(yīng)用能力的技能型人才。
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