小學(xué)科學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育論文
科學(xué)課程面向全體學(xué)生，這意味著要為每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì)和有效的指導(dǎo)。同時(shí)，它充分考慮到學(xué)生的性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、民族、地區(qū)等方面存在的差異，在課程、教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面鼓勵(lì)多樣性和靈活性。學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，科學(xué)課程的內(nèi)容要滿足社會(huì)和學(xué)生雙方面的需要，科學(xué)課程應(yīng)具有開(kāi)放性，科學(xué)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展等一系列的基本理念，對(duì)于每一位從事科學(xué)課教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)都是再平常不過(guò)的。新形勢(shì)下實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，已成為廣大教育工作者的共識(shí)，素質(zhì)教育追求的是一種高層次、高質(zhì)量的教育。它的要義之一是讓學(xué)生的德智體等全面、健康和諧發(fā)展。如何在新一輪教改中做好心理健康教育工作是每個(gè)教師都應(yīng)認(rèn)真思考的問(wèn)題。作為一名小學(xué)科學(xué)教師更應(yīng)利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)，有效地做好科學(xué)教學(xué)的心理健康教育工作。在科學(xué)教學(xué)中注意并兼顧心理健康教育是科學(xué)教師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，也是現(xiàn)代小學(xué)科學(xué)教學(xué)的需要，然而科學(xué)教師應(yīng)以科學(xué)教學(xué)為主，我們不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)心理健康教育而沖淡了科學(xué)教學(xué)的本色和主體。所以在科學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行心理健康教育很值得研究探討。它不能孤立于科學(xué)課的教學(xué)之外，又不能作為主體存在于科學(xué)課的教學(xué)中，所以只能是一種滲透。如何根據(jù)小學(xué)科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)的同時(shí)，有效地滲透心理健康教育的內(nèi)容，幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題、克服困難、排除障礙，快樂(lè)健康的發(fā)展呢？
一、挖掘教材中的典型活動(dòng)及實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)實(shí)施，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康滲透
現(xiàn)行的小學(xué)科學(xué)教材版本很多，而且各具特色。我所應(yīng)用的教材乃是湖南版教材，其特點(diǎn)是內(nèi)容范圍廣、開(kāi)放性及對(duì)學(xué)生自主性探究的要求都很強(qiáng)，所以在教學(xué)中就更需要多下功夫，并且實(shí)施起來(lái)存在一定的難度。
二、利用相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)作適當(dāng)?shù)男睦硇匝由欤瑥亩_(dá)到心理健康教育的滲透目的
由于科學(xué)教學(xué)是從生活中來(lái)然后又到生活中去，所以教學(xué)中有很多的內(nèi)容都不能脫離我們的生活實(shí)際而孤立存在的。這就好比我們每一個(gè)人都是社會(huì)中的一員，是其中的.一部分，無(wú)論我們做什么都與社會(huì)發(fā)生或存在著一定的聯(lián)系，我們不可能獨(dú)立于社會(huì)之外。在教學(xué)《控制聲音》一課時(shí)，“隔音比賽”的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)隔音材料和方法的選擇各不相同，但最終通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證達(dá)成了一致。從這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上進(jìn)行拓展與延伸，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到耳朵是接收這些信息和判斷聲音大小的直接器官，從而讓他們意識(shí)到耳朵的重要性及要保護(hù)好自己的耳朵。這樣一來(lái)，學(xué)生便能進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)自己、保護(hù)自己，養(yǎng)成健康的習(xí)慣，塑造健康向上的自我。
三、設(shè)置問(wèn)題啟發(fā)思辨，避免填鴨式的強(qiáng)制灌輸
在課堂上，一方面要滲透心理健康教育，另一方面要盡量淡化自己，避免填鴨式的強(qiáng)制灌輸。在盡可能全面、清楚、客觀、準(zhǔn)確地實(shí)施科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)，設(shè)置一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)思辨過(guò)程。用他們自己的大腦去分析、綜合、選擇，啟發(fā)他們充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自覺(jué)地辨明是非曲直，主動(dòng)做到去粗取精。具體操作時(shí)可以先提出問(wèn)題，在各個(gè)思考，集中辯論，最后綜述總結(jié)。如教學(xué)《誰(shuí)運(yùn)動(dòng)得更快》一課時(shí)，通過(guò)導(dǎo)入部分的圖片對(duì)比及問(wèn)題“誰(shuí)運(yùn)動(dòng)得更快”，簡(jiǎn)單直接地把學(xué)生的思維引向本課的主題，接著通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的深入，創(chuàng)設(shè)情境及“如何比較它們誰(shuí)運(yùn)動(dòng)得快慢”等問(wèn)題的提出，使學(xué)生得到啟發(fā)進(jìn)而使方向更加明確，而不是把內(nèi)容或答案不斷地直接展示、灌輸給學(xué)生，使學(xué)生能夠圍繞問(wèn)題的思索與實(shí)踐探索、找答案，并且利用討論、爭(zhēng)辯，逐步趨于一致，再把各種觀點(diǎn)進(jìn)行全面總結(jié)，進(jìn)行正確的導(dǎo)向思維。這樣就在不自覺(jué)的思辨過(guò)程之后共同趨于正確的思維道路，做出正確的思想結(jié)論。不僅達(dá)到了教育的目的，還鍛煉了學(xué)生的思維能力。
四、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行情感上的體驗(yàn)
對(duì)教材的挖掘固然重要，但如能輔以恰當(dāng)?shù)慕谭ǎ瑒t能起到事半功倍的作用。適宜的情境可以喚起相應(yīng)的情感。人處在樂(lè)觀的環(huán)境中可以產(chǎn)生愉快的情感；我們?cè)诳葱≌f(shuō)或電視時(shí)不是常常伴隨著主人公的喜怒哀樂(lè)而歡笑或悲傷嗎？因此，教師在教學(xué)中要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)和諧生動(dòng)的課堂氣氛，形成樂(lè)學(xué)的環(huán)境；耐心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)王國(guó)，使學(xué)生在輕松中緊張地思考；在活潑種自覺(jué)學(xué)習(xí)和發(fā)展能力。寓教于樂(lè)、寓美與教學(xué)之中，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)，猶如在春風(fēng)化雨之中，獲得愉悅和滿足，促使學(xué)生的知趣、理趣、語(yǔ)趣與個(gè)性得到和諧的發(fā)展。那么，如何創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)情境呢？在科學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用圖片、視頻影像、音樂(lè)語(yǔ)言描述、動(dòng)作演示等方式創(chuàng)設(shè)與渲染氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使之耳聽(tīng)目視，口誦心動(dòng)，進(jìn)入科學(xué)探究的情境之中，并與同學(xué)合作共同完成探究活動(dòng)。如播放《電報(bào)與電話》一課中“電話發(fā)展史”的視頻，其目的就是讓學(xué)生明確電話發(fā)展的歷程及科技的不斷發(fā)展與進(jìn)步。通過(guò)此項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展使學(xué)生融入該氛圍，從而圍繞電話的發(fā)展等進(jìn)行談?wù)撆c交流。學(xué)生能夠從中更好地去體會(huì)所要表達(dá)的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生心理上的健康傾向，能夠向著更好的方向發(fā)展。
五、其他滲透策略
擴(kuò)大視野、發(fā)掘課本以外的相關(guān)資源進(jìn)行心理健康教育的滲透；利用課下輔導(dǎo)進(jìn)行心理健康教育的滲透，幫助學(xué)生解決難題和克服困難：科學(xué)教師要在教學(xué)中把言教與身教結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生并為學(xué)生作榜樣，在潛移默化之中滲透心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生健康和諧發(fā)展。
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