別走入創(chuàng)新教學的誤區(qū)論文
隨著時代的發(fā)展，創(chuàng)新教育的開展已成為一種必然。作為一名音樂教師，我曾經(jīng)幾次外出聽課、取經(jīng)，這讓我大開了眼界，受益匪淺。的確，創(chuàng)新教學在很大程度上發(fā)揮了學生的主體性，激發(fā)了學生的學習興趣，在培養(yǎng)學生良好思維習慣和創(chuàng)新能力上起到了積極的作用。但是有的地方的創(chuàng)新教學卻走入了誤區(qū)，其間出現(xiàn)的一些現(xiàn)象，值得大家探討與深思。
誤區(qū)一：拔高要求
毋庸諱言，創(chuàng)新教學的目的很明確，旨在挖掘學生的創(chuàng)造潛能，提高學生的創(chuàng)作技能。但是，有的教師在理解創(chuàng)新教學時出現(xiàn)了偏差。如：有位老師在課堂上讓三年級的學生根據(jù)已有的節(jié)奏型為一首兒歌譜曲。這一做法確有新意，學生也都躍躍欲試。但接下來的環(huán)節(jié)卻讓人大跌眼鏡。為何？原來，有的學生譜的曲不是忽高忽低，就是忽長忽短。教師心慌了，在表揚好的同學時，也沒忘了批評差的同學。結果可想而知，大多數(shù)學生心里剛燃起的創(chuàng)作火焰，很快熄滅了。剛才還鬧哄哄的教室一下子就靜極了。請問這一環(huán)節(jié)學生學到了多少本領？幾乎為零。其實這位教師心里應該清楚，一個三年級的.學生能寫出多少動聽的旋律來？因此，在創(chuàng)作初期不要對學生過高的要求和定位，只要讓學生及時從自己的音樂創(chuàng)作中獲得歡愉感和成就感就足矣。
誤區(qū)二：注重形式
如今，創(chuàng)新教學在教學形式上也有了很大的改進，如讓學生創(chuàng)作歌詞，編曲等等。表面上看是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力，其實呢，效果不佳。曾經(jīng)聽過這樣一堂課《春天在哪里》，在學會歌曲之后有一環(huán)節(jié)是讓學生創(chuàng)作歌詞。想法固然是好的，但是教師為了避免學生思維擴散，就拿出了事先準備的填空題，讓學生按老師的格式填寫。課是順利地上完了，學生也按照老師的要求填了空。看上去，完完整整的一堂課，卻讓聽課者直犯嘀咕：怎么像語文課？仔細想一想，學生的思維被箍得緊緊的，形式上創(chuàng)新了，但實質上……最多也只能讓學生明白可以自己填詞罷了。假如這位老師能更多地相信學生，也許學生會填出更美的詞。
誤區(qū)三：追求時髦
眾所周知，現(xiàn)在的觀摩課，評優(yōu)課，反正只要是層次稍高的公開課，都用上了多媒體輔助教學。它使教學活動多媒化、立體化、信息化，大大提高了課堂教學效率。但不知從何時起，多媒體教學成了公開課的一面旗幟，或者說是一個必要條件。無論是執(zhí)教者、聽課者、甚至是評委都一致認為不用多媒體教學，這節(jié)課就上不了檔次，跟不上形勢，就不是創(chuàng)新，不管有無實用價值。記得在一次觀摩課現(xiàn)場，一位執(zhí)教者在向大家介紹她的課件時，底下議論紛紛。從結果看是勞民傷財，跟我用幻燈機的效果差不多。是呀，平常咱們都講究辦事效率，那么我們的教學又何嘗不是呢？為了追求形式上的時髦，將效果棄之不顧，是不可取的。在這里，敬請老師們在備課時能多考慮如何更好地發(fā)揮多媒體輔助教學的獨特功能，為我們的教學服務。
要走出創(chuàng)新教學的誤區(qū)，就應該正確認識創(chuàng)新，重視其創(chuàng)新的過程，淡化其創(chuàng)新結果。畢竟，創(chuàng)新教育還正處于起步階段，教師不要急功近利，而使創(chuàng)新教學停留在表面上、形式上。創(chuàng)新教學是一個值得研究的課題，在日后的音樂教學中，我們應大膽探索，結合實際，靈活地進行教學，為培養(yǎng)二十一世紀的創(chuàng)新人才而努力！
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