對課堂教學最優(yōu)化的幾點思考論文

　　一、課堂教學的科學性、高效性是最優(yōu)化教學的基本要求

　　科學性是對一節(jié)課的起碼要求，包括兩個方面：一是傳播的知識應當是準確無誤的；二是知識觀點應當是全面而不是片面的。

　　例如：有的老師講到“積極的心理作用決定著在比賽場上的勝負”，這句話本身就存在知識性的錯誤。我認為在比賽中決定勝負的主要是實力，心理因素有重要的影響，但是不一定是起到?jīng)Q定性的因素。

　　高效性是指課的密度與容量。對于一節(jié)好課而言，要使學生的知識得到豐富和更新，使學生的能力得到提高，使情感得到鞏固和提升；即通過課堂老師的設計與調(diào)動，激活學生已有的知識，使已有的知識和新知識融會貫通，從而生成新的知識。

　　二、教師的角色定位與學生課堂積極性是優(yōu)化課堂的重要尺度

　　我們都知道，在新課改的理念下，教師是學生學習的主導，學生是學習的主體。那么對于教師的角色而言，是否是一個“主導”就能概括的？所以我認為教師的角色應當是多維的，而不是單一的。在新的課程改革下，教師至少應該擔當以下角色：課堂教學的組織者，學生學習的合作者和參與者、引導者，學生閃光點的發(fā)現(xiàn)者、向?qū)W生學習者。

　　我們老師經(jīng)常注意的是老師是主導、學生是主體。在這一過程中要防止兩種片面：一是學生主體的擴大化，導致教師主導的缺失，從而淡化了教師的使命；另一個是教師主導的極端化，即學生的任何活動都逃不脫老師的手掌心。這兩種極端都是與新課改相違背的。

　　同時，在教師的角色中，我要特別強調(diào)老師作為學生閃光點的發(fā)現(xiàn)者，包括學生搜集的時事信息、學生在某一問題上的獨到見解、學生的創(chuàng)新思維等等。通過發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，鼓勵學生的創(chuàng)新思維和意識，從而達到保護學生創(chuàng)新思維的目的。教師作為向?qū)W生學習者從古有之，古人云“三人行，必有吾師焉”，充分說明了這個道理，何況現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，學生獲取信息的渠道多元化，學生獲取的知識，我們老師可能不知道，因此，老師要學會向?qū)W生學習，達到“教學相長”。另外，教師的參與應當包括知識參與、思維參與、情感參與、行為參與。其中思維參與比知識參與更為重要，因為這樣有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

　　三、知識的預設與生成融為一體是優(yōu)化課堂的重要產(chǎn)物

　　知識的預設即我們所說的備課、備學生，也就是我們的教學設計。在知識的預設過程中，我們應當注意以下幾點：首先是要把握教材的特點：教材是情感型的課還是道理型的課，或者是活動型的課。這要求我們進行準確的定位。其次是預設要貼近學生的生活，課的最后落腳點要準確，比如要達到什么樣的目的、情感要提升到什么程度等等。最后，課的預設一定要體現(xiàn)教材觀，要落實三維目標的要求。

　　知識的`生成即在實際的課堂教學中，通過師生共同完成預設活動所達到的效果、所形成的新的知識。在實際的教學過程中，我們都可能設計活動并讓學生參與活動，注意學生的互動，包括生生互動、師生互動。但是我們的互動必須與知識的生成相結合，如果不能生成新的知識，互動就失去了意義。例如一位老師設計的活動：“假如你明天送給父母生日禮物，你準備送什么？”學生回答非常積極，當學生展示完之后，老師說：同學們都展示了自己給父母的生日禮物，下面老師也向大家展示一下我送給父母的生日禮物。在這一活動中，學生展示了很多有創(chuàng)新思維的禮物，達到了知識生成的目的，同時老師展示自己的禮物，達到了師生互動，這種互動是思維、情感互動，是最高層次的互動。

　　四、重視學習過程和學習結果是優(yōu)化課堂的落腳點

　　在整個課堂教學中要防止走極端，即：要么只注重過程，活動很豐富，但是學生學習的結果很差；要么只是強調(diào)學習的結果，而忽視了學生的學習過程。因此一節(jié)課既要注重知識的掌握，又要注重學生能力的培養(yǎng)。

　　曾經(jīng)有一節(jié)公開課，課堂氣氛非常活躍，學生充分參與。課后，評委組突然提出要求，對學生進行現(xiàn)場測試，結果，出乎所有人的意料，成績很不理想。由此可見，我們既要注重學生的學習過程，又要注重學生的學習結果。

　　五、音像資源、信息技術與學科教學有機整合是優(yōu)化課堂教學的要求

　　隨著信息技術革命的發(fā)展，多媒體等現(xiàn)代信息技術手段在教學中的輔助作用日趨明顯。通過多媒體可以為學生提供音、像、文本等多種信息，充分調(diào)動學生的視覺、聽覺，激發(fā)學生的學習興趣。但是在實際的教學過程中，我們一定要注意把握三性：一是必要性，可用可不用的不用；二是創(chuàng)新性；三是實效性，我們對同一個課件要從不同的角度挖掘內(nèi)容，不一定要太多，但利用要充分。只有注意這些問題，我們才能避免從一個極端——“人灌”到另一個極端——“機灌”，才能真正起到多媒體“輔助教學”的作用。

　　此外，在新課程的理念下，要求培養(yǎng)學生的合作探究能力、自主學習能力等。這些能力的培養(yǎng)都離不開教師教學的預設。對多數(shù)老師來說，教學中設計學生互動是必然的，但是師生互動和生生互動不僅僅是知識互動，還包括情感互動、思維互動、心靈互動。在這些互動中，知識的互動是基礎，情感、思維和心靈的互動才是更高層次的要求。

　　每位教師對優(yōu)化課堂的評判標準各有不同。傳統(tǒng)評課中教師的基本素質(zhì)非常重要，是基礎，不能丟，但隨著時代的發(fā)展，評課的標準也在與時俱進，不斷被賦予了新的內(nèi)涵。以上是本人在學習、實踐新課改的理念后的點滴體會，拋磚引玉，希望思想品德老師資源共享，共同為構建優(yōu)化和諧的課堂教學而努力。

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