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淺談?wù)n堂教學的幾點體驗論文

時間:2021-07-04 20:20:25 論文 我要投稿

淺談?wù)n堂教學的幾點體驗論文

  眾所周知,語文學科是一門工具性學科,又兼有思想性、綜合性、社會性等性質(zhì)。它以言語交流為主要教育方式,引導學生掌握語言文字并通過訓練具備運用語言文字的能力。這就要求教師在語文教學過程中貫徹思想性和人文性,培養(yǎng)學生的注意力、觀察力、想象力及記憶力等,啟發(fā)學生去感受,去體驗社會生活,積累經(jīng)驗及情感。

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  語文教學離不開社會環(huán)境,離不開一定的語言情境。語文學科的終極目標是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字,培養(yǎng)讀、寫、聽、說的能力。還要開拓學生視野,發(fā)展學生智力,培養(yǎng)學生健康高尚的審美情趣,養(yǎng)成學生良好的語文學習習慣。著名教育學家葉圣陶說:“教是為了達到用不著教”,可見良好的學習習慣的培養(yǎng)至關(guān)重要。中學語文教師要培養(yǎng)學生立足課堂、走出課本、走向生活;大膽質(zhì)疑,開口暢談,寫己之見。

  首先,語文教師要立足根本,要吃透教材,把課本知識傳授給學生。課本中所選的課文都是典范的作品,集中了作家與教育專家們的智慧。教材也是貫徹大綱、組織教學,達到教學目的重要保證,是教師進行語文教學工作的憑借;它對語文教學工作起到正確導向作用,不能脫離課本亂了一套,否則教學質(zhì)量就得不到保證。語文教材還是學生系統(tǒng)獲得語文知識,提高語文能力,受到思想教育的重要來源;它博采古今中外文質(zhì)兼美的許多精品,是學生學習祖國語言的典范;它還是一部生活的教科書,學生在學習語文的過程中不僅會受到美的感染,還會受到古今中外許多優(yōu)秀人物崇高理想、情操、志趣的熏陶。如《背影》一文中把父親的背影作為文章的主線,把背影這一常見的事物放在一個特殊的場景里,用它把父親老境的頹唐,心情的憂郁,父親對兒子的真摯感情真切地表現(xiàn)出來了,在平實的敘述之中流露出兒子同情、思念父親的一片深情。還有文中父親的幾句話:“不要緊,他們?nèi)ゲ缓谩保拔屹I幾個橘子去,你就在此地,不要走動”,“我走了,到那邊來信!”“進去吧,里邊沒人,”寥寥數(shù)語又包含著父親對兒子的多少憐惜、體貼之情。讀完此文,讀者不但能產(chǎn)生共鳴,還會聯(lián)想到自己家中的親情。為什么有這種效果呢?它來自作品感情的誠摯真切,來自那既精雕細刻而又返璞歸真的藝術(shù)功力。教師只有精心引導學生去品味感悟文章中蘊含的意義,才能讓學生從中受到教育和啟示。故范文一定要講好、講透,不能本末倒置,過份地求新求異。

  其次,語文教師應(yīng)有“大語文”觀念,不能滿足于教材的內(nèi)容,還應(yīng)該通過鄉(xiāng)土教材、課外讀物、音像資料、課外活動,假期生活等多種渠道,拓展學生的視野,活躍學生的思維,促進學生語文能力的增長。這就要求語文教師不受語文教學大綱和課堂教學計劃約束,進行以學生實踐和探索為主的各種具有語文教育價值的活動。

  當然,積極開展這些活動有利于培養(yǎng)具有真才實學的現(xiàn)代人才,讓學生頭腦靈活,知識廣博,有創(chuàng)造進取精神;而且動手能力強,社會適應(yīng)力強,善于協(xié)同合作;也有利于發(fā)揮學生的主體作用和調(diào)動學生的主動性、積極性。學生在課外沒有精神壓力,往往能自主學習,課外教育活動能為不同個性,不同發(fā)展水平的學生,提供眾多的可供選擇的學習機會和顯示才能的機會。這樣既可以讓學生發(fā)現(xiàn)自己的潛力和“閃光點”,體驗成功的'快樂,同時又有利于教師發(fā)揮特長,旁征博引,改進教學,使語文教育從單一化走向多樣化、知識化和趣味化。如布置預(yù)習《皇帝的新裝》一文時,可以建議學生自己設(shè)計道具、臺詞,用課本劇的形式將文章的內(nèi)容表演出來。學生們一定非常踴躍參與,憑自己的想象和從電視中獲得的君臣形象完善課文的內(nèi)容。上課時那“皇帝”的昏庸無能,驕奢淫逸,愚蠢透頂,自欺欺人的形象學生們已是了然于胸。而且那兩個“大臣”的自私自利,裝模作樣,虛偽狡詐個性學生也能歸納出來。由此可見教師決不能低估了學生的創(chuàng)造力,應(yīng)放手讓他們?nèi)ジ,培養(yǎng)他們的動口、動手、動腦的能力,讓師生一起去開墾課堂之外的這塊沃土!

  第三,語文教學更要注重培養(yǎng)能力,語文能力由聽、說、讀、寫四個各自獨立又彼此聯(lián)系的部分構(gòu)成,其中聽、讀是“吸收”能力,說、寫是“排放”能力。初中學生應(yīng)以積累性的聽、讀為主,包括字詞、句子、篇章的積累,也包括各種知識的積累。聽讀過程即從語言形式入手以達到對言語或文章內(nèi)容的透徹理解的過程。那么不掌握豐富的語言材料,不具備必要的知識是難以取得好的效果,因此要盡量擴大學生的識字量和詞匯量,要求學生熟讀、背誦好的文章,還要盡可能地通過聽、讀獲取各種知識,以作為進一步閱讀的儲備。另外,用以向外表達的說、寫能力,它的形成要經(jīng)過一個積累——模仿——創(chuàng)造的過程。積累包括知識的積累、生活經(jīng)驗的積累、生活素材的積累、表達技巧的積累以及思想情感的積累。在此環(huán)節(jié),教師可以引導學生通過接觸社會,深入生活直接取得,也可通過閱讀文件資料間接獲取。尤其是模仿環(huán)節(jié)很關(guān)鍵,它猶如學畫畫,可鼓勵學生同樣先臨摹,后寫生,再創(chuàng)造。學生可模仿立意構(gòu)思,可模仿結(jié)構(gòu)布局,可模仿表達方法,可模仿語言運用;既可局部模仿,也可整體模仿,這確實是培養(yǎng)和提高說、寫能力的有效方法。最難的就屬創(chuàng)造環(huán)節(jié),它是模仿的升級,要求學生把模仿中悟出的道理,積累的經(jīng)驗教訓,掌握的表達技巧綜合起來,融會貫通,擺脫模仿的痕跡,跳出模仿的圈子,獨特地表達出來。如《春》就是一篇很好的寫作范文,文中的春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖寫得真是美不勝收。教師可要求學生局部模仿全文的條理,分場景地描繪某季節(jié)景色,并及時恰當?shù)亟o予肯定。

  最后,語文教學還應(yīng)提倡質(zhì)疑精神,教師應(yīng)告訴學生“盡信書不如無書”的道理,面對權(quán)威,大膽質(zhì)疑。例如在講授杜甫的《春望》一詩中,學生向老師質(zhì)疑的一幕深印腦海:當老師講到“感時花濺淚,恨別鳥驚心”這一句時,部分學生馬上參照文下注釋翻譯出來了:“這是擬人寫法,意思是由于戰(zhàn)亂,都城破敗,仿佛花也因感嘆時事而落淚,鳥也因人世間的離別而驚心!边@譯文粗看之下并沒發(fā)現(xiàn)什么不對,可是有個學生站起來表示不解:到底是詩人在落淚驚心,還是花在落淚,鳥在驚心呢?一句話讓全班嘩然,隨即學生們開始爭論。課后教師查閱許多資料,司馬光的解說是:詩人感傷時局動蕩,濺淚于花上,聞鳥叫而心驚膽戰(zhàn),也有的解釋和課文注釋相同。還有王力先主主編的《古代漢語》中也與該生的看法相同。身為人師,事后不免也有一番教學相長之感。教師教的同時確實應(yīng)該引導學生大膽質(zhì)疑。

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