信息技術(shù)課堂教學(xué)中的活與實(shí)論文
摘 要：隨著素質(zhì)教育的大力推進(jìn)和新課程改革的不斷深入，對教師的課堂教學(xué)也提出了更高的要求。筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)既要求“活”，又要求“實(shí)”，“活”“實(shí)”結(jié)合才能構(gòu)建“和諧高效、思維對話”型的課堂，從而大面積提升教學(xué)質(zhì)量，并從運(yùn)用教材要“活”，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)要“實(shí)”、課堂氣氛要“活”，教學(xué)效果要“實(shí)”、對學(xué)生評價(jià)要“活”，知識梳理要“實(shí)”、教學(xué)策略要“活”，培養(yǎng)能力要“實(shí)”四個(gè)方面做了初步探討。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 課堂教學(xué) “活”與“實(shí)”
隨著素質(zhì)教育的大力推進(jìn)和新課程改革的不斷深入，對教師的課堂教學(xué)也提出了更高的要求，作為一名信息技術(shù)教師，筆者認(rèn)為：課堂教學(xué)既要求“活”又要求“實(shí)”，“活”“實(shí)”結(jié)合，才能構(gòu)建“和諧高效、思維對話”型的課堂，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
下面是筆者在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)做法。
一、運(yùn)用教材要“活”，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)要“實(shí)”
教材是教師教學(xué)的一種資源，但它不是唯一的一種資源，因此，教師要在明確課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上使教材上的知識“活”起來。在具體教學(xué)中，要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知規(guī)律制訂好教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來組織教材，可以對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整順序，而不是一味按部就班、照本宣科。
例如，信息技術(shù)課程理論與操作并重，但在很多章節(jié)中，我們可以改變教材原有的“先理論、后操作”順序，變?yōu)椤跋炔僮�、后理論”的順序來進(jìn)行。再如，利用網(wǎng)絡(luò)教室中的屏幕廣播功能，學(xué)習(xí)幻燈片中的動(dòng)畫設(shè)置時(shí)，可先放幾個(gè)已設(shè)置好的動(dòng)畫，引起學(xué)生們的興趣與好奇心，然后再演示動(dòng)畫設(shè)置的具體方法，這樣可以讓學(xué)生在感性認(rèn)識的前提下充分認(rèn)識理論，達(dá)到事半功倍的效果。
二、課堂氣氛要“活”，教學(xué)效果要“實(shí)”
課堂氣氛的“活”，主要取決于課堂教學(xué)中教和學(xué)兩方面的精神狀態(tài)，是教師教得“活”和學(xué)生學(xué)得“活”的統(tǒng)一。
為此，筆者在教學(xué)中注重根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)形式和教學(xué)方法。
例如，在學(xué)習(xí)《用電子表格處理數(shù)據(jù)》一章中數(shù)值計(jì)算一節(jié)時(shí)，采用“精講一例，小組合作探究，舉一反三”的辦法來完成。把SUM、MAX、MIN、AVERAGE四個(gè)函數(shù)合在一起來講，只講解演示SUM的使用方法，其它三個(gè)函數(shù)則由學(xué)生自己通過動(dòng)手操作和小組合作探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在Word版面設(shè)置教學(xué)中，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”。在PowerPoint教學(xué)中，采用“組織學(xué)生作品比賽法”等等。在學(xué)生學(xué)得“活”方面，則重在激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)課的.興趣和參與意識，在教學(xué)中筆者注重采用“分小組學(xué)習(xí)”的方法，每個(gè)小組由2名學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，成績好的學(xué)生和2—3名學(xué)習(xí)能力弱，成績差的學(xué)生組成，成績好的學(xué)生是組長、“小老師”，“結(jié)對子”幫扶成績差的學(xué)生，基礎(chǔ)好的學(xué)生通過給別人講解達(dá)到了復(fù)習(xí)的效果，同時(shí)獲得了成就感；基礎(chǔ)差的學(xué)生通過再次學(xué)習(xí)，達(dá)到了解惑的效果，有了收獲感，這就促進(jìn)了班級整體教學(xué)質(zhì)量的提高。當(dāng)然，課堂氣氛的“活”，要為落實(shí)教學(xué)效果服務(wù)，決不能搞成表面上熱熱鬧鬧、實(shí)際上空空洞洞的“花架子”。因此，教師在把握活躍的課堂氣氛時(shí)要關(guān)注學(xué)生的思維，關(guān)注教學(xué)效果的落實(shí)，做到活而不亂，動(dòng)而有序，為“實(shí)”而“活”。
三、學(xué)生評價(jià)要“活”，知識梳理要“實(shí)”
素質(zhì)教育倡導(dǎo)靈活多樣的評價(jià)方式，而不是用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一把尺子去衡量所有的學(xué)生，對不同的學(xué)生應(yīng)有不同的學(xué)習(xí)要求，每個(gè)學(xué)生在課堂上完成的作品或任務(wù)，在他們心中往往是“自我感覺良好”的。因此，在進(jìn)行作業(yè)評價(jià)的過程中，筆者注意多引導(dǎo)學(xué)生去欣賞分析他們作品的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生多談自己的創(chuàng)意、體會(huì)或演示自己的制作方法，在交流過程中，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己的不足，找出改進(jìn)的方法，讓其他同學(xué)得以借鑒，相互取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。
信息技術(shù)課課時(shí)少，兩節(jié)課之間相隔一個(gè)星期，有些內(nèi)容容易遺忘，為了解決這個(gè)問題，筆者認(rèn)為，除了要在課堂上采用靈活的教學(xué)方法、精講、少講、多讓學(xué)生操作實(shí)踐外，教師還要善于和學(xué)生們一起對知識進(jìn)行及時(shí)的歸納梳理，尋找規(guī)律，抓住脈絡(luò)，形成體系，以便于學(xué)生記憶理解。
例如，在講不可在文件名中出現(xiàn)的字符時(shí)，筆者編了一個(gè)順口流“冒號(:)問(?)星號(*)，為什么打了尖括號(<>)兩杠子(/|)兩撇子(“”)”,通過這個(gè)順口流，把雜亂易忘的符號形象化，牢固化。
四、教學(xué)策略要“活”，培養(yǎng)能力要“實(shí)”
教學(xué)活動(dòng)不僅僅是讓學(xué)生獲得知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)好的學(xué)習(xí)方法和好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。因此，筆者在教學(xué)過程中總是鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，從實(shí)踐中獲取知識，不要僅限于課堂所學(xué)。要試著用所學(xué)知識解決一些實(shí)際問題。例如，從網(wǎng)上查詢其它學(xué)科的相關(guān)知識，用Word軟件編輯自己的文章，建立自己的博客等等。
實(shí)踐證明，信息技術(shù)課堂教學(xué)中“活”與“實(shí)”的有機(jī)結(jié)合，可以優(yōu)化課堂教學(xué)，大面積提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。
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