短期培訓中開展互動教學的探討論文
摘 要：本文著重探討了在短期培訓中開展互動教學應注意的問題，試圖找到適合短期培訓的教學方法，有效地提高短期培訓的教育教學質(zhì)量。
關鍵詞：短期培訓 互動 互動教學 教學方法 激勵循環(huán)
從改革開放至今，我國的短期培訓已經(jīng)滲透到社會的各個職業(yè)培訓中，為社會的發(fā)展發(fā)揮著不可或缺的重要作用。然而，短期培訓畢竟也是一種相對獨立的教育過程，無論是職業(yè)學校還是社會專門培訓機構(gòu)都存在著培訓質(zhì)量有待盡快提高的深層問題。在我國，盡管有比較完善的學歷教育培養(yǎng)學校，但很少有為短期培訓或機構(gòu)培養(yǎng)培訓教師的，致使教學方法成為短期培訓工作的“短板”。筆者結(jié)合本人所在學校開展貧困村勞動力轉(zhuǎn)移就業(yè)培訓的多年實踐，著重探討了在短期培訓中開展互動教學應注意的問題，通過搭建互動教學激勵循環(huán)網(wǎng)絡，找到適合短期培訓的教學方法，以提高短期培訓的教育教學質(zhì)量。
一、對互動問題的挑選——發(fā)現(xiàn)學員的學習興奮點
在當前的短期培訓中，培訓教師受傳統(tǒng)教學的影響甚重，通常都是處于教育者的絕對角色，完全忽視了培訓學員對所學的知識和技能的接受能力，往往出現(xiàn)這樣的情景：要么為了完成既定的教學內(nèi)容“滿堂灌”，要么讓培訓學員死記硬背各種資料和答案，缺乏師生互動，令培訓學員不知所云、無所適從。要從根本上改變上述情況，就需要在培訓中開展互動教學，讓師生之間形成互動，進一步形成良好的學習氛圍，有效地激發(fā)培訓學員的學習積極性，提高課堂教學效果。挑選合適的互動問題，是互動教學正確開展的條件和基礎。
在短期培訓中，要使培訓學員能真正全身心地投入到培訓學習里，就必須讓學員們面臨他們自身覺得有意義或易于引發(fā)體驗和聯(lián)想的問題，也就是說，讓培訓學員直面與他們有關的現(xiàn)實問題或?qū)砜赡軙龅降膯栴}。作為開展互動教學的`培訓教師，在突出互動教學特點的同時，還必須把握當前的教學熱點。培訓教師應該選擇大部分培訓學員熟悉的，最好是熱點和關注度高的問題進行互動，這樣有利于培訓學員形成“興奮點”。如果互動問題生僻，培訓學員不熟悉，互動教學就可能開展不起來。由此可見，互動問題的挑選是十分重要的。在短期培訓中，為了保證互動教學的實施，培訓教師在課前應該根據(jù)培訓對象和教學內(nèi)容，精心挑選和設計合適的互動問題和環(huán)節(jié)，通過精心準備，發(fā)現(xiàn)培訓學員的學習興奮點。
二、對“雙向互動”的把握——抓住學員的學習興奮點
教學有法，卻無定法。在短期培訓中，教學“無法”恰恰是突出的問題�；咏虒W與傳統(tǒng)教學相比，最主要的差別體現(xiàn)在“互動”兩個字上。要想真正做到師生之間的“雙向互動”，教師的主動與培訓學員的主動應該彼此交替、雙向輸入，營造出“多言堂”的氛圍。然而，要在課堂上做好師生之間的雙向互動，其實并不容易。在短期培訓中，培訓教師要把握好師生之間的雙向互動，否則就無法抓住學員的學習興奮點，達不到互動教學的效果。
所謂教師的主動，就是培訓教師在雙向互動上應有所突破，他們不再是在課堂上機械地簡單設問、提問回答，也不再是簡單地在教學結(jié)束后留下幾分鐘等待學員提問，而是“主動出擊”，精心地設計和準備互動環(huán)節(jié)，充分地考慮培訓學員的認知水平，合理設計教學活動，包括教學環(huán)節(jié)、課堂提問以及教學任務都根據(jù)實際情景及學員的水平來展開，提高了培訓學員的學習熱情，同時拓展了學員們的思維，培養(yǎng)了學員們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力，進一步提高了短期培訓的教學效果。當培訓教師的教學活動能抓住培訓學員的興奮點時，往往能將學員們的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，從而大大地激發(fā)學員的學習積極性。學員們帶著極大的學習激情去學習并掌握相關的理論知識和操作技能，就能夠取得很好的學習效果。正是通過培訓教師的主動突破，才能夠真正做到師生之間的雙向互動，使互動教學取得很好的教學效果。
三、對互動教學成果的鞏固——維持學員的學習興奮點
在短期培訓中，隨著培訓教師設計和挑選互動問題，發(fā)現(xiàn)學員的學習興奮點，師生之間形成雙向互動，培訓教師抓住培訓學員的學習興奮點，以及激發(fā)學員的學習積極性等過程的建立，互動教學取得了很好的教學效果�；咏虒W取得好的教學效果并不應該成為互動教學的終點，而應該是下一次互動教學的起點。維持學員的學習興奮點，是鞏固互動教學成果的保障。
怎樣才能做好互動教學成果的鞏固呢，維持學員的學習興奮點呢？我認為應該做到以下兩點：首先，培訓教師應該做好互動教學課后的點評，對全體培訓學員在課堂上的表現(xiàn)做出點評。通過點評，讓學員們意識到自身存在的問題與取得的進步，培訓教師就能進一步引導學員。其次，培訓教師要做好個體的輔導，針對不同培訓學員的認知水平和課堂表現(xiàn)，逐一給各個學員布置課后任務。各個學員通過互動教學課后的鞏固練習，學習興奮點得到維持，他們躍躍欲試，爭取在下一次互動課有更好的表現(xiàn)。
根據(jù)前面的表述，已經(jīng)清晰地為我們搭建出互動教學激勵循環(huán)，如下圖所示：
在框圖中，各個部分是相互激勵的。首先，培訓教師主動突破，在課前設計挑選互動問題，上課時發(fā)現(xiàn)并抓住學員的學習興奮點，師生之間形成互動；其次，培訓學員產(chǎn)生學習興奮點，激勵學員在教學過程中由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，獲得好的教學效果；好的教學效果反過來又激勵培訓教師做好繼續(xù)下一次的互動教學，這樣的良性激勵循環(huán)不止。
四、突出互動教學特色，把握三個關鍵點
基于培訓學員的認知水平和操作技能普遍比較低，在短期培訓中開展互動教學是比較有難度的。筆者認為，互動教學要想在短期培訓中取得成功，應體現(xiàn)以下三個特色：
1.基本理論知識的傳輸是保證有效互動的前提。
2.選材的適當是保證互動的關鍵。
3.教師的合理點評是鞏固互動成果的保障。
要想做到以上三個特色并不容易，需要培訓教師不斷地創(chuàng)新、實踐和總結(jié)。
在短期培訓中，最能體現(xiàn)互動教學特征的是師生之間的“雙向互動”�；咏虒W怎么動、如何動才有效果，是我們當前在短期培訓活動實踐中共同面臨的問題。作為短期培訓的教師在開展互動教學時，除了要突出互動教學特色外，還必須把握這樣幾個關鍵。首先，把握當前的教學熱點，在互動教學中挑選大部分培訓學員熟悉的，最好是熱點、關注度高的問題進行互動，這樣有利于學員大膽提出自己的觀點，徹底改變教師照本宣科的傳統(tǒng)講授方式。其次，把握短期培訓的教學重點，選擇的互動問題應具有可實際操作性，徹底改變培訓學員死記硬背資料、答案的接受方式，同時采用多種教學手段激發(fā)學員的興趣，使學員們掌握基本的理論知識和實際操作技能。最后，把握互動教學的疑點。人類的思維是從疑問和驚奇開始的，所以，互動教學中應抓住學生容易生疑的知識點來設計互動問題。對于疑點，培訓學員往往比較敏感，培訓教師圍繞疑點問題容易開展互動教學，可以激發(fā)起學員的探索欲望，將學員的“被動”學習轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃印睂W習。
今天，面對變化迅速的社會職業(yè)需求，更多的新技能、新知識不斷出現(xiàn)，給短期培訓提出了更高的要求。短期培訓要想得到理想的培訓效果，我們知道主要與管理機制、教學方法和培訓內(nèi)容三個方面有關，教學方法只是其中一個比較突出的方面而已。如果管理機制和培訓內(nèi)容不改進，單純進行教學方法改進，短期培訓是無法獲得培訓效果的。筆者從教學方法進行嘗試改進，試圖拋磚引玉，期待著以后能夠取得短期培訓的最佳效果。
參考文獻
1.呂汀互動教學案例分析及效果.《中國培訓》，2010年第12期。
2.馬明駿短期培訓的有效管理模式和方法探研.《遼寧師專學報》，2011年第4期。
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