初探小學(xué)低年級(jí)玩中學(xué)課堂教學(xué)改革課型論文
一本模式提出的背景
1．營造民主的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生敢于超越自我
新的課程改革要求教師在課堂內(nèi)能給學(xué)生提供充分的自由思維、自由選擇的機(jī)會(huì)和空間，以“今天你想學(xué)什么”、“你提出了多少個(gè)問題”、“你發(fā)現(xiàn)了什么”等教育思想評(píng)判課堂教育質(zhì)量。所以一定要讓學(xué)生敢于獨(dú)立地發(fā)表自己的意見和想法，盡可能地培養(yǎng)學(xué)生的懷疑和批評(píng)精神，這是教育民主的一種反映。應(yīng)明確告訴學(xué)生，一切現(xiàn)有的事物都是不完善的，都有可能改進(jìn)，一切知識(shí)除非經(jīng)過自己確認(rèn)，其余都是可以懷疑的，真理不是絕對(duì)的，不應(yīng)盲從于教師、盲從于書本。
2．創(chuàng)新型教學(xué)的課堂氣氛要改變過去那種緊張與沉悶感
不再用諸多規(guī)矩束縛學(xué)生，給學(xué)生充分享受心靈的自由，充分展示自我的環(huán)境，做到師生關(guān)系融洽。如：課堂上回答問題或提出不同觀點(diǎn)，學(xué)生可以舉手說，也可以不舉手就說；可站起來說，也可坐著說；學(xué)生可按教師指名說，也可搶答；可以同桌互相商榷，也可小組討論交換意見。民主是推進(jìn)師生交流的前提，寬松自由的課堂環(huán)境是學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和抒發(fā)自己情感的關(guān)鍵。所以在課堂教學(xué)中教師必須在形式上和思想觀念上都要走下講臺(tái)，以學(xué)生的心理對(duì)學(xué)生，以學(xué)生的眼光看學(xué)生，不能一味地用成人的觀念、觀點(diǎn)去要求學(xué)生，要允許學(xué)生發(fā)表不同的意見、允許學(xué)生嘗試正確與錯(cuò)誤、允許學(xué)生嘗試成功與失敗。
3．運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，促使學(xué)生潛能的最大發(fā)揮
課改要求教師要“教無定法”，教師的教育應(yīng)該是一種“活”的教育，課堂教學(xué)要提倡“童言無忌”、“思維無禁區(qū)”，給學(xué)生充分享受自由和展示潛能的空間。徹底摒棄教師過于重視傳授、灌輸知識(shí)，僅靠一張嘴、一本書、一支粉筆、一個(gè)教案打天下，學(xué)生消極被動(dòng)學(xué)知識(shí)的局面。讓學(xué)生在新型教學(xué)的引導(dǎo)下，任想象弛騁、任感情激蕩、任思維縱橫，多種想法涌動(dòng)、交匯，只有這樣，才能引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，才能培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才。
新的課程改革要求我們構(gòu)建新型教學(xué)模式，走以教師為伙伴、以學(xué)生為主體、以實(shí)踐為主線、以創(chuàng)新為核心、以能力為目標(biāo)的教學(xué)改革之路。
二本模式的界定
玩是孩子的天性，如果我們進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，把能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素與學(xué)習(xí)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，就可以把這種純粹的“玩”轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的追求。
對(duì)“玩”的理解，一般分為兩個(gè)層次：一是學(xué)生自發(fā)的無目的的“玩”，這是學(xué)生天生的純粹的玩，但它是有意義“玩”的基礎(chǔ)。二是學(xué)生有目的的“玩”，即有意義的“玩”。這是學(xué)習(xí)中所提倡的“玩”。教師要細(xì)心呵護(hù)學(xué)生與生俱來的無目的的“玩”，更要誘導(dǎo)學(xué)生由無目的的“玩”逐步進(jìn)入到有意義的“玩”。
從學(xué)習(xí)的形式上看，兒童的學(xué)習(xí)可以理解為“實(shí)踐活動(dòng)”和“思維活動(dòng)”。
通過以上對(duì)“玩”和“學(xué)”的分析，我們對(duì)“玩”與“學(xué)”之間的關(guān)系可以概括為：“學(xué)中玩”提倡的是在學(xué)習(xí)過程中加入“玩”的活動(dòng)，“玩中學(xué)”強(qiáng)調(diào)的是一種科學(xué)學(xué)習(xí)的方式——有目的的“玩”�！巴嬷袑W(xué)”是指學(xué)生在玩的過程中滲透教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)意圖，把學(xué)習(xí)隱含在玩耍的過程之中，使玩的過程體現(xiàn)學(xué)的意圖，使學(xué)的過程體現(xiàn)玩的樂趣，讓兒童輕松愉快地感知、體驗(yàn)，增強(qiáng)有效性。
“玩中學(xué)”適合于小學(xué)一至二年級(jí)課堂教學(xué)。
三本模式的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)模式的總體目標(biāo)是“快樂玩耍，玩中學(xué)知”。也就是把兒童引進(jìn)快樂的殿堂，在玩耍中學(xué)習(xí)知識(shí)。
四遵循的基本原則
“玩中學(xué)”教學(xué)應(yīng)遵循以下四條基本原則： 1．活動(dòng)性原則
活動(dòng)性原則要求教師在進(jìn)行“玩中學(xué)”教學(xué)時(shí)，要設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)學(xué)生可以實(shí)踐的“玩”的活動(dòng)。
2．自主性原則
尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體性，教師要給學(xué)生選擇“玩”的機(jī)會(huì)，發(fā)揮他們的自主性。
3．趣味性原則
教師依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律、特點(diǎn)，選擇活動(dòng)的內(nèi)容和形式，設(shè)計(jì)活動(dòng)過程。即教師策劃的活動(dòng)應(yīng)具有較強(qiáng)的趣味性，使學(xué)生在趣味的活動(dòng)中邊學(xué)邊玩、邊玩邊思。
五本模式的程序結(jié)構(gòu)
1．模式的程序
激情引趣→創(chuàng)設(shè)情境→主體活動(dòng)（玩）→總結(jié)評(píng)價(jià)
2．程序的理解
從教學(xué)需要實(shí)際出發(fā)，針對(duì)具體的.內(nèi)容，利用語言、圖象、影視、表演等手段來設(shè)置一種情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)活動(dòng)的興趣與熱情，使兒童進(jìn)入愉快學(xué)習(xí)的狀態(tài)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行多種形式的玩�；顒�(dòng)，讓學(xué)生在玩中盡情享受快樂，學(xué)習(xí)或鞏固知識(shí)，教師對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果及參與過程與質(zhì)量做鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。
3．程序的運(yùn)用
這里所指的模式體現(xiàn)“變式”，就是“玩中學(xué)”這種教學(xué)方法在整個(gè)課堂過程中適用于哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、幾次運(yùn)用。
六指導(dǎo)策略
教師蹲下身來，走到孩子們中間，使教師和孩子們成為共同的學(xué)習(xí)者，即教師是兒童學(xué)習(xí)的支持者和引導(dǎo)者，也是兒童“玩”的伙伴。首先，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者，教師向兒童提供“玩”的情景和材料。其次，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生并維持一定時(shí)間的興趣。再次，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者，教師要合理設(shè)計(jì)“玩”的次數(shù)與時(shí)機(jī)。次數(shù)太多，沖淡主要任務(wù)，尤其語文教學(xué)，會(huì)沖淡語文教學(xué)的語文味，造成低效率；時(shí)機(jī)不合適，就使“玩”不能很好地服務(wù)于學(xué)。最后，作為“玩”的伙伴，教師應(yīng)合理把握“玩”的度。
“玩”是孩子的天性，但孩子往往難以把握“玩”的度。這就需要教師加以引導(dǎo)：（1）控制無意義“玩”的時(shí)間；（2）明確有意義“玩”的目的；（3）合理分配“玩”的時(shí)間�！巴妗焙汀把杏憽睉�(yīng)有機(jī)地進(jìn)行。
新的課程改革要求我們構(gòu)建新型教學(xué)模式，走以教師為伙伴、以學(xué)生為主體、以實(shí)踐為主線、以創(chuàng)新為核心、以能力為目標(biāo)的教學(xué)改革之路。
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