高校青年體育教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展的階段及其特征論文
論文摘要:青年教師是大學(xué)可持續(xù)發(fā)展的主要力量，從青年體育教師成長為優(yōu)秀體育教師有其成才的基本規(guī)律。研究專家型體育教師有助于發(fā)現(xiàn)青年體育教師成長的內(nèi)在規(guī)律，從而縮短從任教到成為專家體育教師的過程，有利于在高等學(xué)校中培養(yǎng)優(yōu)秀體育教師。目前時于青年體育教師成長為優(yōu)秀體育教師的基本規(guī)律缺乏研究。文章從這方面進(jìn)行探討，為培養(yǎng)優(yōu)秀體育教師提供理論依據(jù)。
論文關(guān)鍵詞:新手體育教師 專家型體育教師 教學(xué)專業(yè)發(fā)展
1 研究目的
教師是一所大學(xué)辦學(xué)的主體，教學(xué)質(zhì)量是一所大學(xué)的生命，教師水平的高低對教學(xué)質(zhì)量的提高起著關(guān)鍵作用。青年教師是大學(xué)可持續(xù)發(fā)展的主要力量，從青年體育教師成長為優(yōu)秀體育教師有其成才的基本規(guī)律。體育教師職業(yè)從經(jīng)驗(yàn)化到專業(yè)化，需經(jīng)歷一個發(fā)展過程。研究專家型體育教師有助于發(fā)現(xiàn)青年體育教師成長的內(nèi)在規(guī)律，從而縮短成為專家體育教師的過程，有利于在高等學(xué)校中培養(yǎng)優(yōu)秀體育教師。目前對于青年體育教師成長為優(yōu)秀體育教師的基本規(guī)律缺乏研究。所以本文從這方面進(jìn)行探討，為培養(yǎng)優(yōu)秀體育教師提供理論的依據(jù)。
2 研究方法
文獻(xiàn)資料法，觀察法，專家訪談法，調(diào)查問卷法。
3 結(jié)果與分析
3.1專家型教師、業(yè)務(wù)精干型體育教師與新手教師的教學(xué)差異調(diào)查與觀察研究表明專家型體育教師、業(yè)務(wù)精干型體育教師與新手教師的教學(xué)行為在課前計劃、課中教學(xué)反饋和課后評價等方面有著明顯的不同。專家型體育教師、業(yè)務(wù)精干型體育教師的課時計劃簡潔靈活，以學(xué)生為中心并具有預(yù)見性。而新手教師則比較關(guān)注課時計劃細(xì)節(jié)，關(guān)心如何完成課時計劃而很少考慮課堂情境的變化和學(xué)生的需要，它是一種比較簡單、比較孤立的計劃。在課堂教學(xué)過程中，專家型體育教師、業(yè)務(wù)精干型體育教師有一套有效的吸引學(xué)生注意力的方法，能靈活運(yùn)用多種教學(xué)反饋;而新手教師的課堂教學(xué)較為含糊，常常缺乏或者不會運(yùn)用教學(xué)反饋。在課后評價上，專家型體育教師和業(yè)務(wù)精干型體育教師關(guān)注學(xué)生、關(guān)注影響教學(xué)目標(biāo)的評價活動，而新手教師則關(guān)注自己的課堂表現(xiàn)和他人的評價。
調(diào)查問卷研究認(rèn)為專家型體育教師、業(yè)務(wù)精干型體育教師與新手教師在教學(xué)中運(yùn)用專業(yè)知識、解決教學(xué)問題的效率和對教學(xué)洞察力的區(qū)別主要表現(xiàn)三個方面。首先，專家型體育教師、業(yè)務(wù)精干型體育教師具有與內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)法知識、對大學(xué)生特點(diǎn)認(rèn)識的知識、充分利用體育教學(xué)環(huán)境等知識，他們不僅在知識的量上多于新手教師，而且比新手教師的知識整合得更完整;不僅在質(zhì)上有明顯的差異，而且還具有大量的依靠個人感悟或經(jīng)驗(yàn)獲得的無法用語言表達(dá)出來的緘默知識。他們不僅在程序性知識技能和策略上優(yōu)于新手教師，而且在陳述性知識的內(nèi)容和組織上也不同于教師新手，能更好更快更及時地在教學(xué)中運(yùn)用專業(yè)知識，從而使體育教學(xué)活動自動化。其次，專家型體育教師、業(yè)務(wù)精干型體育教師解決教學(xué)問題的效率高。他們依靠廣泛的經(jīng)驗(yàn)?zāi)苎杆偻瓿啥囗椊虒W(xué)活動，并使教學(xué)活動具有計劃性和針對性。第三，專家型體育教師、業(yè)務(wù)精干型體育教師在解決問題時富有洞察力，他們能鑒別出有助于問題解決的信息，并有效地將這些信息聯(lián)系起來對教學(xué)中的問題予以恰當(dāng)?shù)慕獯稹?/p>
專家型體育教師、業(yè)務(wù)精干型體育教師與新手教師教學(xué)策略存在差異。教學(xué)策略是教學(xué)理論和實(shí)踐的中介和橋梁，可以幫助我們從整體上認(rèn)識和探討教學(xué)過程中多種因素之間的關(guān)系，有利于從動態(tài)上把握教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律，是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。教師取得的教學(xué)效果差別反映了他們在教學(xué)策略上的差別。新手教師教學(xué)質(zhì)量不高的一個重要原因是教師缺乏正確的教育方法，不知道合理的教學(xué)策略到底是什么。教學(xué)策略失當(dāng)，不符合學(xué)生要求的情況時常出現(xiàn)。
3.2青年體育教師成長為專家型教師的階段性特征
美國亞利桑那州立大學(xué)的Berliner(1998)在對教師教學(xué)專長發(fā)展的研究中提出了教師教學(xué)專長發(fā)展的五階段理論，Berliner認(rèn)為，教師教學(xué)專長的發(fā)展可以劃分為新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業(yè)務(wù)精干型教師和專家型教師五個階段。隨著知識和經(jīng)驗(yàn)的積累，大約經(jīng)過2-3年，新手教師逐漸發(fā)展成為熟練新手教師，其中大部分熟練新手教師經(jīng)過3一4年教學(xué)實(shí)踐和職業(yè)培訓(xùn)成為勝任型教師，這是教師教學(xué)專長發(fā)展的基本目標(biāo)。此后，大約需要5年左右知識和經(jīng)驗(yàn)的積累，有相當(dāng)部分的教師成為業(yè)務(wù)精干型教師，其中部分業(yè)務(wù)精干型教師在以后的職業(yè)發(fā)展中成為專家型教師。本文參照其理論結(jié)合高校體育實(shí)踐對高校青年體育教師成長為專家型教師的階段性特征進(jìn)行分析。
3.2.1新手體育教師的特征。新手體育教師是經(jīng)過系統(tǒng)的體育學(xué)習(xí)，剛剛從事教學(xué)工作的體育教師。他們盡管具有一定的體育專業(yè)知識和體育理論水平，也經(jīng)過一段時間的實(shí)習(xí)鍛煉，但畢竟對大學(xué)體育實(shí)踐了解不多，大量缺乏的是體育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更談不上有什么實(shí)踐的智慧和緘默知識。新手體育教師教學(xué)專長的特征主要表現(xiàn)在三個方面:（1)新手體育教師是理想化的;{2)新手體育教師處理問題缺乏靈活性，刻板地依賴特定的原則、規(guī)范和計劃;(3)不能有效利用教學(xué)反饋與學(xué)生溝通。在這個階段，他們需要了解與教學(xué)有關(guān)的一些實(shí)際情況和具體的教學(xué)情境，對于他們來說，經(jīng)驗(yàn)積累比學(xué)習(xí)書本知識更為重要。
3.2.2熟練新手體育教師的特征。這一類體育教師究其實(shí)際發(fā)展水平而言，他們還處于體育教師群體最低層次。無論就其本人而言，還是從學(xué)校的要求來看，青年體育教師都有繼續(xù)發(fā)展的壓力和動力。主要表現(xiàn)在以下四個方面:(1)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與書本知識逐漸整合，并逐步掌握了教學(xué)過程中的內(nèi)在聯(lián)系;(2)教學(xué)方法和策略方面的知識與經(jīng)驗(yàn)有所提高，處理問題表現(xiàn)出一定的靈活性;(3)經(jīng)驗(yàn)對教學(xué)行為的指導(dǎo)作用提高，但還不能夠很好地區(qū)分教學(xué)情境中的重要信息和無關(guān)信息;(4)對自己的教學(xué)行為還缺乏一定的責(zé)任感。
3.2.3勝任型體育教師的特征。這時青年體育教師就會出現(xiàn)分類、分化發(fā)展的情況，絕大多數(shù)青年體育教師會從全面掌握和提高自己的體育教學(xué)技能技巧入手，繼續(xù)第二階段的轉(zhuǎn)變進(jìn)程，成為教學(xué)基本功日漸扎實(shí)嫻熟、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)日漸豐富、教學(xué)實(shí)效日漸提高的合格體育教師，他們在繼續(xù)強(qiáng)化教學(xué)基本技能技巧發(fā)展的同時，更側(cè)重于系統(tǒng)的體育理論和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，而有些體育教師卻在此時走向了它途。在這一階段，體育教師分化成四類:一是有知識和理論水平卻缺乏教學(xué)技能的體育教師，二是技能型體育教師，三是經(jīng)驗(yàn)型(實(shí)踐型)體育教師，四是學(xué)者型體育教師。勝任型體育教師具有以下三個方面特征:(1)他們的教學(xué)行為有明確的目的性，能夠區(qū)分出教學(xué)情境中的重要信息，并選擇有效的方法或手段達(dá)到教學(xué)目標(biāo);(2)他們對自己的行為結(jié)果表現(xiàn)出更多的責(zé)任心，對于成功和失敗表現(xiàn)出強(qiáng)烈的情緒情感反應(yīng);(3)教師的教學(xué)行為還沒有達(dá)到快捷性、流暢性、靈活性的程度。 3.2.4業(yè)務(wù)精干型體育教師的特征。對學(xué)者型和經(jīng)驗(yàn)型體育教師來說，這時的關(guān)鍵是找到理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)。學(xué)者型體育教師要重在對所掌握的知識的靈活運(yùn)用，在體育教學(xué)的實(shí)踐過程中消化所學(xué)的知識，并內(nèi)化成自己的知識，變成自己的體育思想或信念，同時更要注意轉(zhuǎn)化成自己的教學(xué)技能、技巧。在課堂教學(xué)技能和技巧上做文章，用所學(xué)的理論指導(dǎo)實(shí)踐，用自己的實(shí)踐來發(fā)展自己的理論。而經(jīng)驗(yàn)型體育教師則要在系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)上下功負(fù)，力圖把自己在教學(xué)實(shí)踐過程中形成的體育實(shí)踐智慧(默的知識)轉(zhuǎn)化成明確的知識。要加強(qiáng)體育理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，用理論指導(dǎo)自己的實(shí)踐而不是盲目實(shí)踐，使自己的體育教學(xué)行為科學(xué)化、規(guī)范化、理性化。這二類體育教師都要以自己的教學(xué)個性類型為條件，通過系統(tǒng)的反思來整合，抓住薄弱點(diǎn)，把握關(guān)鍵，突破高原期，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的.第二次融合，成為業(yè)務(wù)精干型體育教師。該階段體育教師的最突出特征表現(xiàn)在以下三個方面:(1)由于在長期的教學(xué)實(shí)踐中積累了經(jīng)驗(yàn)，他們對教學(xué)中出現(xiàn)的與以往教學(xué)情境類似的情況能直覺地觀察與判斷，并做出正確的反應(yīng);(2)教學(xué)技能方面接近了認(rèn)知自動化的水平;(3)教學(xué)行為已經(jīng)達(dá)到了快捷、流暢和靈活的程度，這是他們在教學(xué)實(shí)踐中積累了豐富知識和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果。
3.2.5專家型教師的特征。要真正成為專家型教師光靠單純的理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的整合是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要以自己的學(xué)科性質(zhì)特點(diǎn)為基礎(chǔ)，要研究自己的教學(xué)個性，要有創(chuàng)新意識和精神，不僅要形成自己獨(dú)特的實(shí)踐操作體系，更要形成自己獨(dú)特的教學(xué)思想或體育理念，形成自己完整的教學(xué)體系、教學(xué)風(fēng)格和流派。個性化的體育科學(xué)研究就成為專家型教師成長的必經(jīng)之路，系統(tǒng)的科學(xué)研究既指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐，又豐富和發(fā)展教師的體育教學(xué)理論，實(shí)踐發(fā)展成理論，理論演繹成新實(shí)踐。專家型教師不僅實(shí)現(xiàn)了先進(jìn)理論與科學(xué)實(shí)踐的融合，而且反過來推動了體育理論與體育實(shí)踐的發(fā)展。
3.3影響青年體育教師教學(xué)專業(yè)健康成長的因素
3.3.1體育教師體育教學(xué)信念和專業(yè)態(tài)度的形成是青年體育教師成長的必要前提。體育教學(xué)信念是人們確證、認(rèn)定、堅信并執(zhí)著追求的體育思想和體育理想，是支配體育教學(xué)行為的內(nèi)驅(qū)力，體育思想和體育理想一旦上升為體育教師的體育教學(xué)信念，就會成為其教學(xué)工作的內(nèi)在動力和自覺愉快的追求。體育教師的體育教學(xué)信念不是體育教師頭腦里固有的，除了理論指導(dǎo)，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，更是通過對己有體育思想和體育實(shí)踐的審視、反思和辨析，經(jīng)過自己潛心的理論鉆研和探索，敢于堅持自己深思熟慮的體育教學(xué)觀念，并不懈地確信、格守、實(shí)踐才能形成自己成熟的體育教學(xué)信念。從這個角度看，體育教學(xué)信念是體育教師教學(xué)發(fā)展的決定性因素
3.3.2體育教師教學(xué)實(shí)踐知識的掌握和反思是體育教師自身成長的必要手段。首先，就體育教師的知識結(jié)構(gòu)而言，可將體育教師知識分為本體性知識(即體育教師所具有的基礎(chǔ)學(xué)科知識)、條件性知識(即教育學(xué)和心理學(xué)的知識)和實(shí)踐性知識(即關(guān)于體育教學(xué)相關(guān)的知識)。有研究表明:教師的本體性知識和學(xué)生成績之間幾乎不存在統(tǒng)計上的關(guān)系。這意味著，在已掌握了從事教師職業(yè)所必備的學(xué)科知識之后，大量的本體性知識學(xué)習(xí)未必是個體迅速成長為專家教師的有效方式，且并非本體性知識越多越好。同時，條件性知識也只有在具體實(shí)踐的情境中才能發(fā)揮功效，更為重要的是實(shí)踐性知識。而這類知識的獲得，要求體育教師通過自我實(shí)踐的歷練才能得到和確認(rèn)，靠他人的給予似乎是不可能的。其次，如果一個體育教師僅僅滿足于已知經(jīng)驗(yàn)、知識和技能而不進(jìn)行深入的反思，不管其實(shí)際教齡有多長，其真正價值也只是經(jīng)驗(yàn)、知識和技能的重復(fù)，充其量也只是一個“教書匠”。要想成為優(yōu)秀體育教師或?qū)＜�，需要的是像科學(xué)家那樣的探索精神，要帶著理性的目光，審視自己的昨天和今天，審視從他人那里學(xué)習(xí)來的經(jīng)驗(yàn)，審視一切正在使用的方法與技能。他會主動地、超前地意識到體育教學(xué)中的各種可能出現(xiàn)的問題，會走在改革的最前沿，有創(chuàng)造性地改進(jìn)自己的工作，并在更高的層次上拓寬自己的知識、完善自己的知識結(jié)構(gòu)，形成自己的教學(xué)技能，使自己成為一個專家型的體育教師。
3.3.3完善的教學(xué)技能與教學(xué)策略是青年體育教師成長所必備的。體育教學(xué)是一項實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的活動。沒有一種完善的技能技巧與教學(xué)策略，再好的體育教學(xué)就成為一句空話，也達(dá)不到預(yù)期的效果。實(shí)踐知識與經(jīng)驗(yàn)、能力是影響教師專業(yè)技能發(fā)展與教學(xué)策略的重要因素，體育教師的專業(yè)技能與教學(xué)策略是在培養(yǎng)和自我的主動發(fā)展過程中逐漸形成的。對體育教師技能的重要性缺乏應(yīng)有的重視和必要的訓(xùn)練，這直接導(dǎo)致了體育教師教學(xué)策略水平低微、教學(xué)技能欠缺。所以，在師資培訓(xùn)中，縮小新手教師和專家教師差距的一個有效的方法，就是強(qiáng)化教師技能訓(xùn)練。
3.3.4自我專業(yè)發(fā)展和自我超越意識是青年體育教師成長的主觀動力。教師必須自覺地跟上時代的步伐，走在時代的前列，在自己的體育教學(xué)活動中適應(yīng)未來的變化并不斷地創(chuàng)造未來。要達(dá)此目的，自我發(fā)展和自我超越意識是強(qiáng)烈的內(nèi)部驅(qū)動力。因?yàn)樾畔r代為學(xué)生提供了多種渠道獲取體育知識和鍛煉身體的機(jī)會，因而學(xué)生也完全可能在體育技術(shù)方面領(lǐng)先于教師，因此，教師應(yīng)永遠(yuǎn)保持積極進(jìn)取的心態(tài)，并把自己置于終身學(xué)習(xí)的地位，否則，必將為社會發(fā)展和競爭所淘汰。
4 結(jié)論與建議
4.1專家型教師、業(yè)務(wù)精干型體育教師與新手教師教學(xué)差異有本質(zhì)的區(qū)別，他們的不同是全方位的。
4.2青年教師教學(xué)專長的發(fā)展可以劃分為五個階段。專家型體育教師、業(yè)務(wù)精干型體育教師是青年體育教師努力的目標(biāo)。青年體育教師要成長為專家型體育教師一般要經(jīng)歷新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業(yè)務(wù)精干型教師和專家型教師五個階段，它是促使新手體育教師迅速成長的合理方式。
4.3影響青年體育教師教學(xué)專業(yè)健康成長的因素是教師體育教學(xué)信念和專業(yè)態(tài)度、教師教學(xué)實(shí)踐知識的掌握和反思、完善的教學(xué)技能與教學(xué)策略、自我專業(yè)發(fā)展和自我超越意識。
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