基于建構(gòu)主義的高職課程設(shè)計教學(xué)研究論文
摘要：建構(gòu)主義理論被引入到教育技術(shù)領(lǐng)域，并逐漸用于指導(dǎo)教育實踐，對學(xué)生的個性發(fā)展和人才的培養(yǎng)起到了積極的作用，尤其對高職的教學(xué)改革更具指導(dǎo)意義。本文主要對建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，高職沖壓模具課程設(shè)計的實施過程，學(xué)生的知識建構(gòu)過程和教學(xué)效果的評價進行研究。
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；高職；課程設(shè)計；教學(xué)效果
建構(gòu)主義是認知主義的進一步發(fā)展，它從新的認識論角度出發(fā)，在知識觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀和師生觀等方面提出了自己獨到的觀念和見解，在國內(nèi)外教育教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛的影響，并成為我國教育教學(xué)改革的理論基石之一，它對高職的教學(xué)改革所起的作用引起人們極大的關(guān)注。高職教育是高等教育中的特殊領(lǐng)域，它的培養(yǎng)目標和生源都決定它的教學(xué)過程實施和教學(xué)效果的評價的特殊性，在建構(gòu)主義的理論模式指導(dǎo)下，研究高職教學(xué)過程設(shè)計和教學(xué)效果評價對高職教學(xué)改革具有十分重要的意義。
本文介紹建構(gòu)主義的理論在高職教育中應(yīng)用的重要性，并對建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，高職沖壓模具課程設(shè)計教學(xué)過程和教學(xué)效果評價進行研究。
一、建構(gòu)主義理論在高職教育中應(yīng)用的重要性
(一)建構(gòu)主義理論的概述
建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理的過程，這個學(xué)習(xí)過程同時包括兩個方面的建構(gòu)。建構(gòu)主義古寧漢認為：“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解”，也就是說，學(xué)習(xí)要建構(gòu)關(guān)于事物極其過程的表征，但它并不是外界的直接翻版，而是通過已有的認知結(jié)構(gòu)對新信息進行加工而建成的。在這個加工過程中，每個學(xué)習(xí)者都在以自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎(chǔ)對新的信息進行編碼，建構(gòu)自己的了解，同時原有知識由于新經(jīng)驗的介入而發(fā)生調(diào)整和改變，因此，學(xué)習(xí)并不是簡單的信息積累，它包含由于新舊經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組，學(xué)習(xí)過程是新舊經(jīng)驗反復(fù)的雙向的相互作用過程。由此可以推出，學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)者不是被動地吸收信息，而是主動地建構(gòu)信息，這里的建構(gòu)一方面是對新信息的意義的建構(gòu)，另一方面也包含對原有經(jīng)驗的改組或重組。
建構(gòu)主義教學(xué)觀認為：教師不是知識的呈現(xiàn)者，而是引導(dǎo)學(xué)生豐富和調(diào)整自己的理解。學(xué)習(xí)者對問題的理解的差異性，在學(xué)習(xí)者的共同體中恰好構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源，所以合作學(xué)習(xí)受到建構(gòu)主義者的廣泛重視。
(二)高職教育特點
高職教育是高等教育的特殊領(lǐng)域，它屬于“高級的知識獲得”及“專家知識獲得”階段，一方面是使學(xué)生獲得必備的知識能力，另一方面則是要使學(xué)生獲得一定專業(yè)技能，讓學(xué)生在被動學(xué)習(xí)知識技能的同時，主動把這些知識信息重新加工、創(chuàng)新，從而形成自己專業(yè)技能。另外，高職學(xué)生錄取的分數(shù)較低，對文化理論知識的學(xué)習(xí)興趣不濃，自主學(xué)習(xí)的能力較差，由此可知，高職教育教學(xué)改革重點就在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生通過在科學(xué)的教學(xué)模式下主動建構(gòu)知識，對獲取的知識信息進行加工、創(chuàng)新，提高自己的專業(yè)技能。
(三)在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的高職教學(xué)改革
在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，教學(xué)模式應(yīng)倡導(dǎo)“教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心的教學(xué)模式”，這就要求學(xué)生的學(xué)習(xí)必須有情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)幾個過程，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。這種教學(xué)模式實施的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、經(jīng)驗、個性差異、興趣、動機等特點，安排恰當?shù)那榫常箤W(xué)生在課堂上獲得的理論知識與自己的情感、信念和價值觀等融會貫通，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的思想。教師所扮演的是組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)靈活的學(xué)習(xí)情境下，在自己經(jīng)驗的基礎(chǔ)上主動參與、調(diào)查研究、探索鉆研、進行知識的建構(gòu)。這種教學(xué)模式正是高職教學(xué)改革所要，建構(gòu)主義理論對高職教育教學(xué)改革具有非常重要的指導(dǎo)意義。
二、基于建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的《沖壓模具課程設(shè)計》教學(xué)設(shè)計研究
《沖壓模具課程設(shè)計》是在學(xué)完《沖壓工藝與冷沖壓模具設(shè)計》課程后進行的實訓(xùn)課程，本課程的直接目標是設(shè)計一副沖壓模具，包括模具的總裝圖、零件圖，要求設(shè)計正確、合理，所繪圖紙符合制圖要求，設(shè)計中有一定的創(chuàng)新。實際上是通過設(shè)計，讓學(xué)生在一定情境中，進行協(xié)作、討論、完成沖壓模具設(shè)計知識的建構(gòu)，它將對《機械制圖》、《模具材料與熱處理》、《公差與配合》、《機械基礎(chǔ)》等知識進行重新加工、創(chuàng)新，建構(gòu)自己設(shè)計沖壓模具的知識體系，從而掌握沖壓模具的設(shè)計方法、程序、了解設(shè)計過程中的注意點。以下是在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下對《沖壓模具課程設(shè)計》進行的教學(xué)改革實踐的研究。
(一)確定課程設(shè)計的任務(wù)
沖壓模具的設(shè)計最簡單的是單工序模設(shè)計，而多工序的復(fù)合模的設(shè)計和級進模的'設(shè)計都比較復(fù)雜，這就要求教師在教學(xué)中，能讓學(xué)生實現(xiàn)從簡單模具設(shè)計的知識建構(gòu)到復(fù)雜模具設(shè)計的知識建構(gòu)的認知過程，為此在確定學(xué)生沖壓模具的課程設(shè)計任務(wù)時選擇兩個工序以上的模具設(shè)計，并根據(jù)此要求擬定與一定工程背景相類似的設(shè)計任務(wù)書。 (二)制定教學(xué)策略和方法
建構(gòu)主義的教學(xué)觀認為教學(xué)應(yīng)是“教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心的教學(xué)模式”，它是學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情境之下，借助已有的知識和經(jīng)驗，主動探索、積極交流，相互合作，從而建立新的認知和經(jīng)驗的過程。為此教學(xué)上采用“分組設(shè)計，一組一個任務(wù)”的形式，組和組的設(shè)計的任務(wù)有共同的之處，又有一定的不同之處。安排如下：分組一分發(fā)任務(wù)書和設(shè)計指導(dǎo)書一學(xué)生了解設(shè)計內(nèi)容一在創(chuàng)設(shè)的情境下進行模具設(shè)計的構(gòu)思一確定合理設(shè)計方案一完成模具圖樣的設(shè)計一設(shè)計答辯一修改、提交模具設(shè)計的一套圖樣。
1、分組。根據(jù)班級學(xué)生的現(xiàn)有知識基礎(chǔ)進行分組，每組好、中、差的學(xué)生按一定的比例搭配，這樣在組內(nèi)進行設(shè)計協(xié)作討論時，有利于學(xué)生在協(xié)作、討論后進行知識建構(gòu)和重組，也有利于的學(xué)生認識到設(shè)計過程中易出現(xiàn)的問題，從而提高學(xué)生認識問題的能力。
2、在創(chuàng)設(shè)的情境進行模具設(shè)計的構(gòu)思。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的課程設(shè)計，需要創(chuàng)設(shè)一定的情境，情境的創(chuàng)設(shè)是根據(jù)課程教學(xué)的目標和學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)而設(shè)計的， 《沖壓模具的課程設(shè)計》就是要學(xué)生設(shè)計出一副模具，因而創(chuàng)設(shè)的情境分兩部分，一是具有一定工程背景的實物——模具拆裝實訓(xùn)室中的模具或模具模型，學(xué)生對實物都是很感興趣的，這樣學(xué)生就會自然的去研究模具的結(jié)構(gòu)，尋找和自己設(shè)計任務(wù)相似的模具或模具分解體的模具，對自己要設(shè)計的模具有一個基本的認識。在創(chuàng)設(shè)的這種情境中，無論基礎(chǔ)好的還是基礎(chǔ)差的學(xué)生都對所學(xué)內(nèi)容感興趣，都會積極思考自己的課題，構(gòu)思所要設(shè)計模具的結(jié)構(gòu)。二是到圖書館查閱資料和復(fù)習(xí)教材。學(xué)生在了解實物的基礎(chǔ)上，如何正確合理的用技術(shù)語言表達模具設(shè)計的思想呢?還要能有一定的創(chuàng)新?這不僅與學(xué)生原有的基礎(chǔ)知識有關(guān)，還與學(xué)生利用知識庫(圖書館)的能力有關(guān)，圖書館有很多的參考書、模具設(shè)計手冊和模具圖冊等等，學(xué)生根據(jù)出現(xiàn)的問題去查閱資料、探索鉆研，進行模具設(shè)計和創(chuàng)新。
3、確定合理設(shè)計方案
學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中完成模具結(jié)構(gòu)設(shè)計的構(gòu)思，每個學(xué)生都有自己的設(shè)計方案，每組學(xué)生再進行方案的討論，在討論中，取長補短，形成較為合理的方案，在此階段，學(xué)生將會不斷提出問題，在學(xué)生和學(xué)生之間，學(xué)生和教師之間進行討論，使問題得到解決，每個學(xué)生都將在自己原有的知識基礎(chǔ)上進行知識的重構(gòu)，每組可有多個較為合理的設(shè)計方案。
4、完成模具圖樣的設(shè)計
每組學(xué)生對確定的較優(yōu)方案進行分工協(xié)作，完成模具結(jié)構(gòu)每一個零部件的設(shè)計，形成模具的設(shè)計圖樣。此過程要求學(xué)生都積極參與，討論，協(xié)作，完成模具圖樣的設(shè)計。
5、設(shè)計答辯
每組學(xué)生講解較為合理的模具設(shè)計的方案及設(shè)計出的模具圖樣，全班的同學(xué)和老師都可以進行提問，通過設(shè)計答辯，不僅學(xué)生能有興趣，積極參與，而且學(xué)生能了解模具設(shè)計中易出現(xiàn)的問題和錯誤，同時能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計的能力。
6、修改、提交模具設(shè)計的一套圖樣。
學(xué)生在設(shè)計答辯后，對模具設(shè)計中存在的問題部分進行修改，修改后提交一份比較完普的模具設(shè)計圖樣。
(三)建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的《沖壓模具課程設(shè)計》教學(xué)效果的評價研究
在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下， 《沖壓模具課程設(shè)計》教學(xué)效果的評價應(yīng)該是對學(xué)生知識建構(gòu)的過程的評價，它不是單獨的，而是系統(tǒng)性的。也就是考慮模具設(shè)計的全過程，對每一部分的只是建構(gòu)都進行評價，即在真實的教學(xué)背景下評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這不僅會使學(xué)生意識到他應(yīng)該擔(dān)負起自我評價學(xué)習(xí)效果的責(zé)任，也能培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，更有利于提高教學(xué)效果。
三、結(jié)論
建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的高職《沖壓模具課程設(shè)計》教學(xué)設(shè)計和教學(xué)效果評價的研究表明：建構(gòu)主義教學(xué)理論對教育教學(xué)的改革產(chǎn)生深遠的影響，尤其對高職教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，讓學(xué)生主動進行知識建構(gòu)和能力建構(gòu)方面具有特別重要的意義。它鼓勵教師在教學(xué)中盡量采用以學(xué)生為中心的教學(xué)法，采用正確的方法評價教學(xué)效果，對提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)將會起到積極推動的作用。
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