課堂體育社會(huì)化在體育教學(xué)中的應(yīng)用—論培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)論文

　　論文摘要：本文從社會(huì)結(jié)構(gòu)的立場(chǎng)出發(fā)，研究教師和學(xué)生在課堂體育社會(huì)化中所承擔(dān)的角色。教師和學(xué)生社會(huì)化不過就是在課堂體育中各自角色承擔(dān)的過程而已，在這一過程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生融合進(jìn)社會(huì)共同的價(jià)值體系，使他們成為品行良好的、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的合格的社會(huì)人。

　　論文關(guān)鍵詞：課堂體育；社會(huì)化；教學(xué)

　　社會(huì)化對(duì)于每個(gè)人都必須經(jīng)歷，課堂體育的社會(huì)化就是課堂中人的社會(huì)化，它包括課堂中的主要成員教師和學(xué)生，在這里我們主要研究的是學(xué)生的社會(huì)化，換句話說，培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的社會(huì)化的人。課堂體育的全過程無非是在不斷接受世代積累的體育文化遺產(chǎn)，保持社會(huì)文化的傳遞和社會(huì)生活的延續(xù)。因此，課堂體育社會(huì)化過程就是一個(gè)體育文化內(nèi)化的過程。本文從社會(huì)結(jié)構(gòu)的立場(chǎng)出發(fā)，來研究大學(xué)生在課堂體育社會(huì)化中所承擔(dān)的角色，學(xué)生社會(huì)化的木質(zhì)不過就是在課堂體育中角色承擔(dān)的過程而已，在這一過程中引導(dǎo)學(xué)生融人到社會(huì)共同的價(jià)值體系，使他們成為品行良好的、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的合格的社會(huì)人。

　　一、研究對(duì)象和研究方法

　　1.研究對(duì)象：江西師大、南昌大學(xué)、華東交大、井岡山大學(xué)等四所大學(xué)的本科生共720名，其中男女生的百分比為70%和30%，教師每個(gè)學(xué)校6人。

　　2.研究方法：文獻(xiàn)資料、問卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)

　　二、分析與結(jié)果

　　1.課堂體育社會(huì)化能為學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)角色提供優(yōu)越的環(huán)境與適宜的條件

　　每一組單獨(dú)的社會(huì)關(guān)系都有構(gòu)成關(guān)系的兩極，如師生關(guān)系的師與生所處的位置是社會(huì)關(guān)系中教師的社會(huì)地位和學(xué)生的社會(huì)地位。每一個(gè)社會(huì)角色，都代表著有關(guān)的行為期望與規(guī)范。角色的劃分是很多的，這里我們把課堂角色分為正式角色和非正式角色。在課堂教學(xué)行為期望與規(guī)范中，教師的正式角色被認(rèn)為是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者、學(xué)習(xí)資源的指導(dǎo)者、教學(xué)過程的組織者、課堂行為和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者等.教師非正式角色被認(rèn)為是教育知識(shí)的分配者、學(xué)生交往的控制者、課堂氣氛的營(yíng)造者、社會(huì)標(biāo)簽的張貼者等。

　　學(xué)生正式角色被認(rèn)為是既定課程的學(xué)習(xí)者、課堂活動(dòng)的參與者、群體規(guī)范的遵守者等，學(xué)生非正式角色被認(rèn)為是主體地位的謀求者、展示機(jī)會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)者、肯定評(píng)價(jià)的尋求者、同伴與教師行為的制約者等。在課堂體育社會(huì)中你擔(dān)當(dāng)廠某種社會(huì)角色，就要表現(xiàn)這個(gè)角色的特征。當(dāng)教師就要像教師，當(dāng)學(xué)生就要像學(xué)生。如果做什么不像什么，不但完成不了自己角色的任務(wù)，還會(huì)影響別人。人們常說的“教不嚴(yán)，師之過”，就是指教師辜負(fù)了社會(huì)對(duì)于教師這個(gè)角色的期望�？梢哉f，一個(gè)人要符合社會(huì)的要求，取得社會(huì)成員的資格，就必須學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)角色。而課堂體育社會(huì)化恰好能為學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)角色提供優(yōu)越的環(huán)境與適宜的條件。

　　2.課堂體育社會(huì)化的良好氣氛與課堂角色有必然的因果關(guān)聯(lián)

　　欲構(gòu)建體育課堂良好的人際氛圍，最需師生進(jìn)行角色學(xué)習(xí)與角色扮演的恰恰是非正式角色，充分挖掘師生非正式角色的正向功能，是營(yíng)造課堂氣氛的關(guān)鍵。通過對(duì)非正式角色的正向功能調(diào)查，有41%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)該是一個(gè)對(duì)待學(xué)生熱情、耐心與理解的“學(xué)長(zhǎng)”；有咒%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)該是一個(gè)代表課堂社會(huì)民主與公正的“裁判”；有27%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)該是一個(gè)善于激勵(lì)、關(guān)懷與幽默的“權(quán)威”，這些能滿足學(xué)生對(duì)教師的角色期待。因?yàn)閷W(xué)生都想爭(zhēng)當(dāng)教師的“寵兒”，都希望教師對(duì)自己采取有別于普遍主義的“特殊主義”方式�？傊�，課堂體育社會(huì)化中學(xué)生期待的教師不是“工具角色”，而是“情感角色”。也就是說，教師只有學(xué)會(huì)和扮演好情感角色，才能使學(xué)生的“非正式角色”生動(dòng)起來，也只有學(xué)生扮演了非正式角色，才能有理想的課堂氛圍的生成。運(yùn)用師生之間及生生之間的角色互動(dòng)，以及角色與氛圍之間的交互促動(dòng)，是課堂體育社會(huì)化的良好氣氛生成與變化的內(nèi)在機(jī)制。 3，在課堂休育社會(huì)化的學(xué)習(xí)中所獲得的各種各樣的角色經(jīng)驗(yàn)

　　在課堂體育社會(huì)化的學(xué)習(xí)中所獲得的各種各樣的角色經(jīng)驗(yàn)，不僅能有效地增強(qiáng)體質(zhì)、提高運(yùn)動(dòng)技能.而且還有利于促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展具有意識(shí)地讓某個(gè)學(xué)生扮演超出他本人的能力與特性界限的角色，如在課題實(shí)驗(yàn)的比賽時(shí)讓替補(bǔ)隊(duì)員擔(dān)當(dāng)主力隊(duì)員的工作，讓體育技術(shù)和技能差的學(xué)生擔(dān)任小隊(duì)長(zhǎng)在體育游戲中發(fā)揮玉要作用等，能夠提高本人的自豪感和自覺性。能夠刺激本人通過加倍努力去獲得成功，這就營(yíng)造了一個(gè)良好的課堂氣氛。而由成功所帶來的滿足感又會(huì)增強(qiáng)其自信心，從而促進(jìn)其身心的發(fā)展。相反，如果你一旦接受了這個(gè)角色，意味著必須承接其他成員的期望，假如扮演失敗，等于辜負(fù)了眾人的期望，不僅不能滿足其本人的成功愿望而喪失信’心，同時(shí)還要接受來自眾人的非議。本人在課題實(shí)驗(yàn)時(shí)就出現(xiàn)了這樣的學(xué)生，扮演失敗后讓他們灰心喪氣，沒有了信心，有的還沖出了課堂，揮淚跑回寢室。通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)前者扮演的角色會(huì)促使他在群體內(nèi)的地位上升，后者則會(huì)導(dǎo)致其地位的下降。因此，教師在體育活動(dòng)中有意識(shí)地進(jìn)行角色加工時(shí)，必須采取符合實(shí)際情況的幫助措施，以利保證其成功。

　　4.課堂體育社會(huì)化的角色培養(yǎng)與社會(huì)角色的關(guān)系

　　社會(huì)角色是完成社會(huì)活動(dòng)的必要的社會(huì)形式和個(gè)人的行為方式。通過課堂體育角色的學(xué)習(xí)，學(xué)生懂得了社會(huì)角色是與人們的某種社會(huì)地位、身份相一致的一整套權(quán)利、義務(wù)的規(guī)范與行為模式。它是人們對(duì)具有特定身份的人的行為期望，是構(gòu)成社會(huì)群體和組織的基礎(chǔ)。這有利于教育學(xué)生懂得“做什么像什么”的社會(huì)意義，為他們將來走向社會(huì)時(shí)“干一行愛一行”，努力做好本職工作，打下一定的思想基礎(chǔ)。通過體育角色的學(xué)習(xí)，還可以使學(xué)生體會(huì)到經(jīng)過個(gè)人努力是可以成功扮演各種角色的，從而體驗(yàn)出人的主觀努力是改變社會(huì)地位的重要途徑。一

　　三、結(jié)論與建議

　　1.結(jié)論

　　課堂體育作為學(xué)校體育的基本組織形式，作為一種人類社會(huì)創(chuàng)造的文化形式和社會(huì)文化行為，它所包含的無數(shù)大小事件，很多是屬于社會(huì)事件。這些社會(huì)事件中所扮演的師生之間及生生之間的角色是互動(dòng)的，也就是說，教師扮演好情感角色，才能使學(xué)生的非正式角色生動(dòng)起來，也只有學(xué)生扮演了非正式角色，才能有理想的課堂氛圍的生成。也只有師生共同完成了各自的角色的目標(biāo)和任務(wù)，才能為其今后走上社會(huì)，盡快地適應(yīng)社會(huì)打下良好地基礎(chǔ)。

　　2.建議

　�、賾�(yīng)在體制文化與精英文化、年輕人文化與世俗文化之間，尋找角色結(jié)構(gòu)的平衡，或權(quán)威公正、或慈祥殷切、或機(jī)智幽默；

　　②善于應(yīng)用異質(zhì)分組和游戲比賽方式，以靈動(dòng)的“規(guī)則”烘托氣氛；

　�、弁ㄟ^競(jìng)技項(xiàng)目的“位置”演練，提升分工與合作的角色意識(shí)，使角色規(guī)范內(nèi)化為個(gè)體的品質(zhì)；

　�、艹浞煮w現(xiàn)教師的角色特征，用“行為范型”和“價(jià)值法官”去潛移默化與維護(hù)秩序。

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