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淺談農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)論文
[論文摘要]隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)課已經(jīng)成為一門(mén)新興的學(xué)科，并在農(nóng)村中學(xué)得以廣泛開(kāi)展。本文淺談信息技術(shù)教師怎樣才能立足農(nóng)村中學(xué)的實(shí)際將這門(mén)課程教好。
[論文關(guān)鍵詞]農(nóng)村中學(xué)；信息技術(shù)；教學(xué)
隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)課已經(jīng)成為一門(mén)新興的學(xué)科，并在農(nóng)村中學(xué)中廣泛開(kāi)展。但是現(xiàn)今農(nóng)村中學(xué)的信息技術(shù)課程教學(xué)依然存在很多不容忽視的矛盾和問(wèn)題，比如學(xué)校教學(xué)資源不足，尤其計(jì)算機(jī)與學(xué)生的比例嚴(yán)重失調(diào)，很多時(shí)候要幾個(gè)學(xué)生共用一臺(tái)計(jì)算機(jī)；學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)參差不齊等等。這些問(wèn)題不僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程的效果，也為教師教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展帶來(lái)困難。本文淺談信息技術(shù)教師怎樣才能立足農(nóng)村中學(xué)的實(shí)際情況將這門(mén)課程教好。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
正所謂興趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣，才會(huì)愿意積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。也只有當(dāng)學(xué)生對(duì)這門(mén)課程產(chǎn)生興趣之后，才有可能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)的課程中，教師可以盡可能地運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)與課題有關(guān)的情境，添加一些可愛(ài)的元素，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如《電子郵件的收發(fā)》這一節(jié)課，教師可以播放一段視頻短片，將傳統(tǒng)信件從“書(shū)寫(xiě)——封裝——投遞——運(yùn)輸——再投遞”的過(guò)程以及電子郵件的收發(fā)過(guò)程，通過(guò)短片一步步演示給學(xué)生看，這種情境教學(xué)可以生動(dòng)地將這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)引出來(lái)。當(dāng)學(xué)生親身感受到電子郵件的優(yōu)越性所在之后，自然地也就認(rèn)識(shí)到電子信息技術(shù)的重要性，從而對(duì)這門(mén)課程產(chǎn)生濃厚的興趣。
另外，隨著信息技術(shù)的普及，現(xiàn)在農(nóng)村的中學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)也都不再陌生，很多學(xué)生都已經(jīng)能夠自如地運(yùn)用QQ等聊天工具，而現(xiàn)行的中學(xué)信息技術(shù)教材中的內(nèi)容都較為簡(jiǎn)單。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深化，不能照著課本進(jìn)行簡(jiǎn)單重復(fù)的教學(xué)。比如說(shuō)在教《文件和文件夾》這一課的時(shí)候，可以先布置對(duì)文件夾進(jìn)行多項(xiàng)操作的任務(wù)，最后再由教師進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感到“半生不熟”，進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，這樣就提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、掌握教學(xué)內(nèi)容的興趣，原本一節(jié)枯燥的信息技術(shù)課就可以在學(xué)生主動(dòng)求知中不知不覺(jué)完成了。
二、團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同進(jìn)步
我們都知道信息技術(shù)知識(shí)是沒(méi)有邊際的，教師在這門(mén)課程的教學(xué)中所起到的只是路標(biāo)的作用。每個(gè)學(xué)生信息技術(shù)教育環(huán)境也存在不同，導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)生的信息技能有著很大差異。再加上在大多數(shù)的農(nóng)村中學(xué)中，電腦設(shè)備的數(shù)量較少，上信息課的時(shí)候很難達(dá)到每個(gè)學(xué)生都有一臺(tái)電腦的要求。因此，為了將全班的學(xué)習(xí)自主性和能動(dòng)性都調(diào)動(dòng)起來(lái)，可以根據(jù)學(xué)生的操作能力分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們?cè)谡n余進(jìn)行操作、討論，讓優(yōu)帶劣，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。這種“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法可以減弱甚至消除差異，讓優(yōu)帶劣，創(chuàng)設(shè)出團(tuán)結(jié)協(xié)作、友愛(ài)活潑、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)環(huán)境。
1.整體設(shè)計(jì)，分步實(shí)施
教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的時(shí)候，要做到既不忽略差生，也不過(guò)分重視優(yōu)生。每堂課都要從好、中、差三個(gè)層面來(lái)考慮，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置不同的課堂目標(biāo)。教師可以將學(xué)習(xí)任務(wù)分成基本任務(wù)和拓展訓(xùn)練兩部分�；救蝿�(wù)要求每個(gè)學(xué)生都要完成，在完成基本任務(wù)的基礎(chǔ)之上，有能力的學(xué)生可以繼續(xù)完成拓展訓(xùn)練。教師在對(duì)學(xué)生的實(shí)際成果進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，要注意言辭的運(yùn)用，尤其是對(duì)差生，要盡量多使用激勵(lì)性的語(yǔ)言，要盡量抓到合適的時(shí)機(jī)對(duì)他們的每一個(gè)小進(jìn)步進(jìn)行肯定。比如說(shuō)：“某某同學(xué)今天雖然說(shuō)操作的速度有點(diǎn)慢，但是非常認(rèn)真，而且步驟都完全正確�！边@種小小的鼓勵(lì)可以讓學(xué)生體會(huì)到稍稍努力一點(diǎn)，就能摘到“果子”的喜悅，這樣他們的學(xué)習(xí)興趣也就會(huì)得到大的提升，學(xué)生之間的差異性也會(huì)慢慢縮小。
2，比學(xué)趕幫，在學(xué)習(xí)的競(jìng)技中共同發(fā)展
許多信息技術(shù)教師擔(dān)心掌控不好課堂秩序，因此就規(guī)定了講課過(guò)程中不許學(xué)生瀏覽網(wǎng)頁(yè)、不準(zhǔn)聊天等紀(jì)律。這樣，學(xué)生原本對(duì)于信息課的興趣也會(huì)在這些束手束腳的紀(jì)律之下大大降低。在課堂上，教師可以為學(xué)生設(shè)置大量新穎有趣的練習(xí)讓學(xué)生完成，這樣即使沒(méi)有那些紀(jì)律，學(xué)生的注意力也可以自然地轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)。比如說(shuō)在講解《文件夾的路徑》這一節(jié)課時(shí)，教師可以將練習(xí)題設(shè)計(jì)成一個(gè)游戲：根據(jù)自己的家庭住址建立文件夾(建成以下結(jié)構(gòu)：中國(guó)——廣西——南寧——西鄉(xiāng)塘——明秀路*號(hào))，看看誰(shuí)先到家。
學(xué)生接到任務(wù)之后，為了“趕回家”都會(huì)手忙腳亂地開(kāi)始操作。當(dāng)他們“回到家”的時(shí)候，不知不覺(jué)就熟練地掌握了文件夾的新建、命名、重命名、刪除等操作步驟了。
教師也可以在學(xué)生機(jī)上下載安裝一些金山打字等小游戲，在課余的時(shí)候可以進(jìn)行“警察抓小偷”的比賽，教師也可以和學(xué)生進(jìn)行聯(lián)網(wǎng)比賽，學(xué)生在緊張的游戲中，中英文的打字速度可以得到快速的提高。
三、信息收集，掌握提高
正如前面所說(shuō)，信息技術(shù)的知識(shí)點(diǎn)是無(wú)窮盡的，而農(nóng)村中學(xué)的信息量相對(duì)來(lái)說(shuō)較少，所以教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)有意識(shí)地收藏一些信息，建立起學(xué)校的教學(xué)資源庫(kù)。在學(xué)校的任何一臺(tái)計(jì)算機(jī)上都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)學(xué)校的教學(xué)資源。在課前，信息技術(shù)教師可以就學(xué)生學(xué)習(xí)的課題進(jìn)行一些信息的篩選，給學(xué)生提供充足的信息資源。
比如說(shuō)在《網(wǎng)頁(yè)制作》的教學(xué)中，教師可以布置學(xué)生制作一張“我的學(xué)�！被颉拔业陌嗉�(jí)”的網(wǎng)頁(yè)。在教授完一些網(wǎng)頁(yè)制作的基本知識(shí)以后，提供給學(xué)生一些學(xué)校的圖片文字資料以及一些網(wǎng)頁(yè)的代碼。這樣學(xué)生在擁有大量的素材以后，對(duì)于教師布置的作業(yè)也能得心應(yīng)手了，而且在制作的過(guò)程中也可以培養(yǎng)學(xué)生在今后學(xué)習(xí)中收集信息的習(xí)慣。
四、成果展示，欣賞評(píng)價(jià)
正所謂“學(xué)以致用，學(xué)有所成”，學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的真正目的是讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)技術(shù)運(yùn)用在實(shí)際的問(wèn)題之上。在學(xué)校里面，可以利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展學(xué)生的優(yōu)秀作品展，可以讓學(xué)生在班級(jí)QQ中交流各自作品的得失。教師在這個(gè)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生用正確的態(tài)度去欣賞、評(píng)價(jià)別的同學(xué)的作品，也可以就學(xué)生作品適當(dāng)?shù)刈龀鳇c(diǎn)評(píng)、歸納和總結(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足和優(yōu)秀之處。通過(guò)進(jìn)行成果的展示和評(píng)價(jià)，學(xué)生體會(huì)到將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題中的樂(lè)趣，打消他們認(rèn)為信息技術(shù)課程是一門(mén)無(wú)用課程的想法，這樣也就能將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性帶動(dòng)起來(lái)了。
五、組織興趣小組，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)
信息技術(shù)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，所以信息技術(shù)教師更應(yīng)該注重學(xué)生的素質(zhì)教育。與音樂(lè)、美術(shù)、體育等學(xué)科相比，信息技術(shù)課在學(xué)校所開(kāi)展的比賽和活動(dòng)都很少，往往很多人都會(huì)認(rèn)為信息技術(shù)課是一門(mén)新的“副科”，對(duì)它的重視程度都不高，結(jié)果導(dǎo)致一些愛(ài)好這門(mén)課程的學(xué)生很難找到自己的發(fā)展空間。為了適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，教師可以將一些愛(ài)好這門(mén)課程以及那些本門(mén)課成績(jī)較好的學(xué)生組成一個(gè)興趣小組，采取個(gè)別輔導(dǎo)和相互學(xué)習(xí)相統(tǒng)一的教學(xué)方式，培養(yǎng)他們對(duì)同樣一個(gè)問(wèn)題運(yùn)用不同方式去解決完成的能力。比如說(shuō)在講授《制作網(wǎng)頁(yè)》的時(shí)候，教師可以為興趣小組多介紹幾種網(wǎng)頁(yè)制作的方式，比如說(shuō)Flashmx或Frontpage2000等等。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，有的學(xué)生會(huì)在自己制作的網(wǎng)站上加上動(dòng)畫(huà)，有的則會(huì)剪切一些視頻放上網(wǎng)站等等。學(xué)生在這樣的興趣小組中，知識(shí)得到了拓展，解決實(shí)際問(wèn)題的能力也得到了明顯的提升。興趣小組的作品展示之后，就會(huì)激發(fā)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，漸漸地在學(xué)校中興起學(xué)習(xí)信息技術(shù)的小高潮。
六、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，信息技術(shù)在農(nóng)村中學(xué)中是一門(mén)新的課程，這就要求教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生將這門(mén)課程學(xué)習(xí)好。
[參考文獻(xiàn)]
[1]楊威主編.信息技術(shù)教學(xué)導(dǎo)論[M].北京：電子工業(yè)出版社。2007.
[2]解月光等著.信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研究[M].北京：人民教育出版社，2005.
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