非語言溝通在課堂教學(xué)中的作用的論文
非語言溝通是課堂教學(xué)過程中十分重要的組成部分，主要以師生雙方語言交流為基礎(chǔ)而展開的。在傳統(tǒng)教學(xué)中雖然也強調(diào)過教態(tài)、儀表等，但沒有完整系統(tǒng)闡述非語言溝通在課堂教學(xué)中的作用。本文主要探討非語言溝通在課堂教學(xué)中的作用。
一、非語言溝通及其實現(xiàn)方式
在交際中，許多人往往只注重語言交際，認為詞語是傳遞和領(lǐng)悟信息的唯一途徑，忽略了交際還需要依靠非語言符號，不了解人類交際是語言交際與非語言交際相結(jié)合這一事實。其實人們在交往中有時用有聲語言，有時用無聲語言，有時在用有聲語言進行交際的過程中輔以無聲語言，以便增強交際的效果和感染力。
非語言溝通對學(xué)生在課堂上的注意力具有十分重要的影響。如教師在講解教材內(nèi)容時，可通過變換聲音的高低和講解的速度，附加某種表情動作，會使他的語言更生動形象，并具有一定的吸引力。當教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力下降時，他可以運用多種姿態(tài)及手勢，以某種特殊的方式引起學(xué)生的興趣感，使其注意力得到回升。教師在課堂上使用各種教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，其中就包括非語言溝通。大量實踐證明，它是激發(fā)學(xué)生無意識注意的有效方法，由于豐富的表情語言會以它的外部形式誘發(fā)注意力，而枯燥的、單調(diào)的缺乏表情活力的語言是不能從外部吸引和保持注意力的。
二、非語言溝通與課堂上的德育功能
教師的教育對象是學(xué)生，在教與學(xué)的互動過程中，充分運用非語言溝通會使師生之間配合更加默契、合作更加愉快，進而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，以達到教書育人的目的。因此，非語言溝通的運用會密切師生感情，具有啟智作用，它是形成融洽的教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)情緒、挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛力的直接因素。教師對學(xué)生的一舉一動，往往直接影響學(xué)生的智力情緒。對學(xué)生每個智慧的火花、學(xué)習(xí)的進步，都應(yīng)給予贊揚和鼓勵。教師親切的目光，友好的態(tài)度，在某種程度上都能成為學(xué)生努力獲取知識的動力。反之，教師的情感冷漠、輕蔑，喜怒無常，不顧學(xué)生的情感需要，只顧冷冰冰地傳授知識，其結(jié)果會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，課堂情緒低落，造成師生關(guān)系緊張，情感對立，最終影響學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。
學(xué)生有無學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵在于教師，在于教師與學(xué)生之間能否建立起良好的情感關(guān)系。和諧的師生關(guān)系會產(chǎn)生融洽的課堂氣氛，也會帶來良好的教學(xué)效果。在外語教學(xué)過程中，語言體系不可能脫離情感體系而獨立發(fā)展。
三、非語言溝通的課堂效果與教學(xué)信息反饋
教育實踐表明，非語言溝通能影響學(xué)生的情緒狀態(tài)，不同的情緒會明顯地妨礙學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。心理學(xué)家提供的一項對原始材料的分析表明:那些情緒最低落的學(xué)生在課下可以把剛學(xué)到的新知識幾乎忘掉1/4；而那些情緒處于最佳狀態(tài)的'學(xué)生只會忘掉1/20。一個人的情緒好壞總是有原因的，他所處的客觀環(huán)境對他有直接的影響。一個學(xué)生在學(xué)校里，他的情緒變化與他所在學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)氣氛以及教師的風(fēng)度、舉止、表情等，都有直接關(guān)系。然而教師的非語言溝通運用不當時，就會給學(xué)生的情緒帶來不良影響。因此，在教學(xué)的信息傳遞中，教師首先要有健康的心里，學(xué)生才會有積極的學(xué)習(xí)欲望。 教學(xué)過程是信息雙向傳遞的過程。教師的知識輸出與非語言的使用和學(xué)生的信息反饋若能及時有效相結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)愈好，教學(xué)效果則愈佳。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要教師的語言及非語言溝通有效配合，這樣才能不斷地激勵學(xué)生，使他們達到理想狀態(tài)。與此同時，教師要全面地了解每個學(xué)生的性格特點，了解學(xué)生的心理活動，及時傳送出學(xué)生所需要的非語言信息。
四、非語言溝通方式的效應(yīng)與課堂中的靈活運用
非語言溝通在課堂上的表現(xiàn)形式可分為兩部分:即面部表情和身段表情。有關(guān)資料表明，心理學(xué)家在有關(guān)人對人的知覺特點的形容中，特別強調(diào)面部表情對識別情緒狀態(tài)的意義。因此，一個有教學(xué)經(jīng)驗的教師在課堂上的面部表情應(yīng)該是多樣的，隨時變化的，可根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容適當變換節(jié)奏:時而快迅、時而慢迅、時而嚴肅認真、時而幽默風(fēng)趣、時而全神貫注、時而面帶微笑。對學(xué)生的語言表達感到滿意時，應(yīng)以點頭微笑表示贊揚；當學(xué)生的表達有誤時，教師可稍稍搖頭，表示否定；而當對某一問題表示懷疑時，教師又可微微皺眉，其目的是啟發(fā)學(xué)生全面思考、慎重回答。
人體各部位的姿態(tài)表情可籠統(tǒng)稱為身段表情，而手勢在其中又占有特別重要的位置。一方面從手勢使用可以示出一個人對周圍環(huán)境和事物的看法，另一方面，使用手勢又可把一定的個性品質(zhì)表現(xiàn)出來。例如教師在課堂上無論擺手、搓手、雙手交叉等，都能微妙地轉(zhuǎn)達教師的情感色彩，進而引起學(xué)生的注意與思考，以此來提高他們的聽課質(zhì)量。
在日常交際中，如果一個人毫無表情就難以達到交際的目的，而一名教師在教學(xué)活動過程中，如果不能適當利用非語言溝通，那么他就難以獲得良好的課堂效果。恰當?shù)貞?yīng)用非語言溝通能融洽和溝通師生關(guān)系，對促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，深化教學(xué)效果，對圓滿完成我們的教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量無疑會起到舉足輕重的作用。
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