互閱是作文教學的制勝的重要方法論文
一、互閱互評
“互閱互評”是作文互閱的第一個層面。通過互閱互評，學生作文得失的反饋變得及時有效，教師批改作文的強度也減輕了，可以更有效地對學生進行更多方面的指導。筆者認為很多教師實施“互閱互評”的做法時，對學生的互評要求方向不明，對學生作文能力的提高效果也就不大，因此，學生互批互評前的指導工作尤其重要。
1巧用課內教材，一課一得滲透作文技巧
人教版教材中寫作的知識點比較零散，教師首先要能見縫插針，深入挖掘教材中可指點寫作技巧的語段，組合成適合指導學生作文的校本教材，在教讀中有意識地讓學生去感悟體驗，積累批改作文的經驗，他們才能明白互批互評的切入點，評者有目標，被評者才有收獲。比如課文《我的叔叔于勒》中神態(tài)描寫表達心情的特點特別突出，可用來進行練筆，觀察、描繪教師或同學、父母等的神態(tài)、動作等，進行生動的片斷作文訓練；《社戲》《蘆花蕩》《羚羊木雕》中有很多精彩的景物描寫，可用來指導學生學會借景抒情……通過學生各個階段的片段作文，最后連成一篇完整的作品，讓學生在互閱中進行修改，再選出或優(yōu)或劣的作文進行評價，這樣，他們的感受是最直觀的，也可以在創(chuàng)作和互閱互評的過程中體會到成就感。
2善用課外教材，分類積累素材，在作文互閱中點評選材的優(yōu)劣
課外閱讀達到一定的量，可以潛移默化學生的語文素養(yǎng)，這是眾所周知的，它對學生的作文寫作的幫助也是勿庸置疑的。我們可以挖出課外教材中更多的元素，為作文服務。利用課外教材訓練學生的素材積累便是其中的一項。
比如《牽著母親的手過馬路》一文，講述的是一個已經成家的兒子回去看望年邁的母親，在一起過馬路時，母親一個習慣性的牽手動作讓兒子感動萬分。在講評這篇文章時，我首先讓學生感悟的是本文的事件就只是一個牽手的動作，為什么這個動作能夠表達出這么深刻的母愛；然后讓學生去發(fā)現生活中父母的一些細節(jié)性動作，并作筆記積累，學生回答的內容有：點蚊香、蓋被子、夾菜……這些生活的細節(jié)就在講評課外閱讀材料中被挖掘出來；最后讓學生將這些小細節(jié)進行片段練習。因為是有感悟地寫生活中的片段，這當中自然融入了更多的個人情感，學生有了參照物，在互批互改中也會發(fā)現作品中存在的缺點并改正。
俗話說，磨刀不誤砍柴工。如果教師在指導學生作文互批前能有效地指導他們的評改方向，那么學生間的互批互評也就有了頭緒，評者言之有物，被評者心服口服，雙方也就能在互批中彼此進步�；ヅピu確實能使教師和學生在作文教學中達到“雙贏”的效果。
二、互閱互薦
學生在互批互評的基礎上，其實已經有了一定的作文技巧，也有了一定的審美觀，這時候，教師就要把握住時機，激起學生最大最高的閱讀熱情和創(chuàng)作熱情。這就必須進入作文互閱的第二個層面——互閱互薦。
1課外文章的.推薦
筆者要求每個學生每周至少閱讀3篇課外文章，并且必須落實到筆頭：⑴簡述文章內容；⑵點評三個句子；⑶寫閱讀感受，至少60個字，超過100個字的就表揚；⑷學生小組交流，選出最好的一篇，全班共選出10篇左右，全班互閱，歸納題材，教師再點評，表揚那些推薦好作品的同學。
不動筆墨不讀書，學生在動筆的過程中，其實已經是一種閱讀能力的訓練了，小組的交流是為了集思廣益，通過互閱的功能，揚長避短。錢夢龍老師曾說，“石子只有在碰撞中才會爆出火花”，思想上的許多發(fā)現和創(chuàng)見，常常是在相互交流和切磋中獲得的。
選取10篇好作品，才是教師的主要目的。這樣既可以推廣好作品，拓寬學生的見識面，又能夠讓那些獲選的學生有成就感和滿足感，從而提高他們自覺閱讀的熱情。有了一定的閱讀量變，才能產生高效的創(chuàng)作質變。
2學生作品的推薦
兩周一次的作文，分小組互閱，每個學生都點評，首先每組選出點評寫得最好的一份評語，進行適當獎勵，這樣可以借學生的好勝心理，促進他們認真地去點評，在點評中享受快樂，在快樂中提高點評技巧，從而提高閱讀和寫作水平。其次每組再選出寫得最好的一篇作文，總結推薦理由，附在作文后面，然后全班傳閱。這樣做，學生們既看到了好作品，又看到了點評，一舉兩得，被選中作品的作者，成了全班的名人，他們對待下次作文的態(tài)度肯定更加認真，創(chuàng)作欲望就更強烈了。沒被選中的作品，作者在課后必須自己認真閱讀同學的點評，并進行自我修改。
學生在閱讀中感受取材之巧，語言之妙，形式之新，內涵之廣，在享受閱讀中體驗寫作樂趣，在互閱互評過程中提升寫作水平，同時也使自己的閱讀審美能力得到提高。不過，這種互推互薦行為，必須要求學生要有健康正確的心態(tài)，因此教學中的德育工作是不可忽略的。
三、互閱互競
學生在互閱互薦過程中體驗感悟到的是一種滿足，是一種樂趣，是一種成就。有了這種心理基礎，他們很容易就能進入互閱的第三個層面——互閱互競。在這個層面的指導上，筆者主要是培養(yǎng)學生建立“讀者意識”，以此進行引導。
1何謂“讀者意識”
所謂“讀者意識”是讀者的欣賞愿望、閱讀趣味和評價對寫作主體表達和發(fā)表的影響和制約因素。這里的“讀者”有其特定的含義：讀者，即學生寫作時心目中要傾訴的對象和閱讀學生作文的人。據此，我們可以界定，教師、學生以及假想的傾訴對象都是讀者。
所有寫作的人在寫作時須時時將“讀者”放在首位，以“讀者”來制約創(chuàng)作，才能寫出讓人有興趣的或者愉悅的作品。
2“讀者意識”的激勵作用及運用方式
學生有了“讀者意識”后，就會以假想讀者來制約自己，在寫作時必然會嚴格要求自己。而此時教師一定要創(chuàng)造并提供學生說出、發(fā)表的條件，并在寫作過程中指導、鍛煉學生。當學生有了“說出”或者“發(fā)表”的機會，并得到教師的認可贊許，會激起他們創(chuàng)作的外在動機，而這種外在動機又在很大程度上誘發(fā)了他們創(chuàng)作的內在動機。比如我們將學生的作品當作范文在班級朗讀，將學生的作品發(fā)表在學校的墻報上或推薦到報刊發(fā)表等，這些無疑是對學生的創(chuàng)作水平的認可，那么得到贊許的學生其創(chuàng)作激情自然是不言而喻的�？梢�，在作文互閱中，墻報、手抄報、課堂、學生優(yōu)秀作品展以及各種報刊的投稿等，就是一些有激勵作用的方法，那么在作文教學中都應該物盡其用，才能刺激初中生的好勝心理，引導他們進行良性競爭，創(chuàng)作更好的作品。
讀寫不分家，作文互閱就是通過課外教材和學生作品間的互閱互評互薦，使學生提高閱讀審美能力，從而提高創(chuàng)作能力，再以創(chuàng)作水平去促進閱讀鑒賞水平�？梢哉f，閱讀和寫作是相輔相成的，是語文能力和語文素養(yǎng)的集中體現，也是語文教學中要好好思索的一個問題。
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