手機輔助語言教學的應用討論論文
一、問題的提出
眾所周知，隨著科技的進步，輔助語言教學的產品不勝枚舉，從功能較為單一的收音機、錄音機，到多功能語音實驗室，再到高科技電腦，它們的廣泛運用使語言課堂變得豐富多彩。然而現(xiàn)今，信息技術突飛猛進，智能手機所輻射的服務群體不斷擴大，并因其方便快捷的應用軟件和豐富多彩的信息內容，逐漸成為人們獲取知識和信息的有效手段。同時，手機對語言教學的輔助作用也逐步引起人們的關注，二者的結合不但可以有效提高手機的利用率，也為改進語言的教學方式和學習策略提供了探索空間。
境外有許多先進的教育機構和高科技網(wǎng)絡技術開發(fā)商通過市場調研，早已預測到手機多媒體技術在教學上的應用前景，并對此展開了研究。2007-2008年間，在美國北卡羅來納州進行了一個名為“K-Nect”的教學實驗項目，主要就是讓學生通過手機訪問，來掌握與教師課堂教學計劃相配套的數(shù)學課程內容。英國考文垂大學(Coventry University)就是一個成功案例，該校的教師有效地借助手機平臺，將學生所要掌握的內容通過視頻、音頻、文件等方式發(fā)送到學生的手機上，用以提高學生的學習效率。在第二語言教學研究領域，手機輔助外語教學MALL，即Mobile-Assisted LanguageLearning 的可行性研究也逐步受到人們的關注，一些外語教學研究者對手機輔助外語教學的優(yōu)勢作出了闡釋，如阿格尼斯和特拉克斯勒(Agnes Kukulska-Hulme & Traxler)以及欽納里(Chinnery)等。除此之外，還有桑頓和豪斯(Thornton & Houser)對日本年輕學生做的調查，以及謝長廷和金書軻(Hsieh & Kinshuk)對臺灣學生做的調查，結果顯示手機已經成為學生們學習外語的有效輔助工具。目前國內一些高校開發(fā)了手機輔助遠程教學系統(tǒng)，一些高校也大膽嘗試把手機的多媒體功能運用到具體課程中。
在新疆特別是南疆地區(qū)，少數(shù)民族人口密集，漢語語言環(huán)境匱乏;雙語師資隊伍結構性缺編，且教師的漢語水平及教學綜合素質均有待提高。尤其是部分雙語教師的漢語發(fā)音不準，加之學生的漢語閱讀量有限，導致漢語語音及寫作教學成為雙語教育中的薄弱環(huán)節(jié)，這在一定程度上制約了雙語教學的效果，影響了新疆少數(shù)民族雙語教育質量的進一步提升。
為了消除教師發(fā)音不準所帶來的不利影響，學校通常利用電化教學系統(tǒng)展開教學，如在計算機中錄入漢語的標準語音，通過播放錄音教授學生準確發(fā)音。但是這種傳統(tǒng)的電化教學具有自身難以克服的缺點，如計算機體積較大，不便攜帶，教師只能在講臺上進行操作。這在一定程度上限制了教師的自由發(fā)揮，減少了師生之間的有效互動，導致學習效果無法及時反饋。同時，由于傳統(tǒng)電化教學設備無法移動，所以學生們一旦脫離課堂就無人指導，加之家長漢語水平有限，當?shù)赜秩狈浑H環(huán)境，使?jié)h語成為知識進行教授，而無法轉變?yōu)槿粘＝浑H中的語言能力，導致漢語學習的效果不盡人意。在這樣的情況下，雙語教師如何就地取材，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術優(yōu)勢，創(chuàng)建移動學習平臺，以手機為輔助學習工具，在激發(fā)學生學習興趣的同時，提高學習效率，提升雙語教育質量，將成為一個新穎而有價值的研究課題。
二、手機輔助語言教學的理論基礎
美國語言學家克拉申(Krashen)提出的“語言輸入假說”，在第二語言教學及研究領域產生了較為廣泛的影響�？死�(Krashen)認為促成語言習得發(fā)生應具備的兩個基本條件是：為學習者提供足夠的可理解語言輸入，同時學習者本身具有內在的可加工語言輸入的機制。由此可見，語言輸入是語言習得的首要條件，只有大量的語言輸入才有可能促成語言習得的發(fā)生。
在語言課堂教學中，學生獲得語言輸入的機會主要在閱讀和聽力環(huán)節(jié)。語言的輸入可以通過很多方法得以顯著化，而有些時候是由于個人的特殊原因而變得顯著的。所以，要想設計出高水平的手機輔助教學軟件，就必須要考慮如何通過輸入的方法使學生注意到特別的語言形式。比如重復目標語言形式，以引起學生的注意，輸入增加的方式包括詞語、句子和課文等。
科技輔助語言教學的任務為可理解的輸出。從認知的角度來說，在輸出之前提供計劃的時間是有利于輸出的。從社會文化的視角來看，學生自學的效果遠沒有在教師或手機的幫助下學習的效果好。因此，在教師或手機的幫助下，還需要教師或專家進行特別的任務設計，這樣才能滿足學生的學習要求;從傳統(tǒng)學習方式上看，學生利用字典查詢單詞的過程可以幫助學生加強對單詞的記憶。如今，有效地利用手機也可以達到同樣的效果。
三、手機輔助漢語語音教學的實施
“手機輔助課堂”與傳統(tǒng)的教學模式并不沖突，它沒有脫離教學大綱，不違背教學目標。相反，它能夠作為課堂學習的輔助工具，幫助教師更好地完成教學任務，提高學生的學習效率。以漢語語音教學為例，筆者提出以智能手機加藍牙音箱為支撐的'漢語語音教學方法，并加以實施。從2015年8月起，筆者在新疆莎車縣、塔什庫爾干縣和和田縣等地的部分小學，進行了手機輔助漢語語音教學試驗性應用。在試用前，由研究人員對教師進行半小時的培訓，教師即可迅速掌握使用方法。參加試用的小學教師約200人，試用時間約三個月。試用者普遍反映，手機輔助語言教學可以靈活地運用于課堂教學過程中，大大改善了漢語語音教學的效果，提高了教學質量，建議推廣。試用期中，有數(shù)百位學生家長也下載了相應的手機軟件。家長們利用手機軟件，既可以檢查自己孩子的漢語語音學習情況，同時也可以與孩子共同學習，相互促進。下面對手機輔助漢語語音教學的設計與實施加以介紹：
(一)手機輔助漢語語音教學軟件的內容
手機輔助漢語教學軟件的內容，緊密圍繞教學計劃及大綱進行選擇，以安卓系統(tǒng)軟件為例，教學軟件內容可以針對語音、詞匯、語篇展開。
第一是音頻、視頻。在漢語學習中，大多數(shù)學生認為自己的語音不過關與語境有關。手機中的網(wǎng)絡資源更新速度快，內容豐富多樣，教師可以借助手機將學生的聽力練習轉變?yōu)樽寣W生對視頻、音頻的理解，改變課堂的教學形式，豐富課堂教學內容，幫助學生更好地理解自己所聽到的內容。當然，這就需要教師不斷地提升教學設計和實踐調控的能力。
第二是詞典。教師根據(jù)上課時間，在課前布置好利用手機、詞典等軟件工具查找相關詞和詞組，學生還應該根據(jù)自己的學習水平，制訂合理的計劃，利用學習軟件來彌補自己的不足，對所學的知識做到查漏補缺。這樣，每個學生都可以在學習漢語的過程中不斷地豐富自我，讓自己的漢語水平得到逐步的提高。
第三是閱讀短文。一切學習都離不開閱讀，閱讀是人們獲得新知、拓寬視野的重要手段，也為其智力發(fā)展提供了源源不斷的資源和能量。手機不受地域、地理位置的限制，在進行漢語閱讀訓練時，可以有效地借助手機來訓練學生的漢語閱讀能力。其中，漢語閱讀可包含：新聞、歷史、散文、故事等不同的閱讀題材，教師可根據(jù)不同類型的題材來制訂自己的教學計劃，變換自己的教學風格和教學方式，最大限度地增強教師和學生之間的互動，充分發(fā)揮教師與學生的主觀能動性，使課堂內容變得豐富有趣。例如對于一些偏難的文章，只需要學生掌握文章的大意，理解文章的中心思想，并能用自己的話復述出文章的大概情節(jié)，表達出自己的觀點，這就達到了教學的目的和要求。學生的學習不是死記硬背，而是學會舉一反三，能夠獨立思考問題，通過這樣的訓練，學生的漢語水平和思考問題的能力也會快速提高。
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