新課標(biāo)下城鄉(xiāng)結(jié)合部初中課堂小組合作探究的路徑論文
本文探討了新課改背景下城鄉(xiāng)結(jié)合部初中物理課堂小組合作探究有效實(shí)施策略，特別是通過(guò)課堂互補(bǔ)分組、縮放有度、分塊探究、多向互動(dòng)、深化思維、形成內(nèi)驅(qū)力等途徑達(dá)到目的。并就進(jìn)一步采取課外探究、家庭實(shí)驗(yàn)等策略提高探究效率，闡述筆者的觀點(diǎn)。
小組合作探究；互補(bǔ)分組；縮放有度；操作優(yōu)先；分塊探究；探究?jī)?nèi)驅(qū)力；有效性
初中科學(xué)課標(biāo)要求通過(guò)科學(xué)探究把握科學(xué)本質(zhì)。作為以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的物理學(xué)科，課堂小組合作探究融知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀為一體，是達(dá)成以上目的的基本途徑。就廈門(mén)城鄉(xiāng)結(jié)合部生源來(lái)說(shuō)，由于多數(shù)學(xué)生的合作探究意識(shí)淡薄，行為習(xí)慣隨意，動(dòng)手操作能力差異較大，導(dǎo)致課堂實(shí)施的效果不彰，特別是對(duì)那些探究難度較大的實(shí)驗(yàn)，教師往往面臨巨大的挑戰(zhàn)。對(duì)物理教師來(lái)說(shuō)，如何在新課改背景下采取合理的策略有效實(shí)施小組合作探究，提高實(shí)驗(yàn)探究課堂效率是必須解決的一個(gè)重要問(wèn)題。筆者經(jīng)歷大量的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，可以通過(guò)以下途徑達(dá)到目的。
核心概念界定：城鄉(xiāng)結(jié)合部
城鄉(xiāng)結(jié)合部是指在我國(guó)農(nóng)村城市化的社會(huì)轉(zhuǎn)型期，地處城市附近或城中村，經(jīng)濟(jì)較活躍，信息暢通，本土農(nóng)村生源占少數(shù)，多數(shù)生源來(lái)自全省甚至全國(guó)各地，家庭文化水平相對(duì)偏低，家長(zhǎng)就業(yè)種類(lèi)豐富的區(qū)域。
一、摸清學(xué)情、互補(bǔ)分組，引導(dǎo)學(xué)生突破合作交流瓶頸、自主動(dòng)手探究
�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)摸清學(xué)情、互補(bǔ)分組、培養(yǎng)習(xí)慣、先寬后嚴(yán)突破合作交流瓶頸
1.互補(bǔ)分組
這是突破小組合作探究交流瓶頸的人文基礎(chǔ)。
摸清學(xué)情：
由于廈門(mén)城鄉(xiāng)結(jié)合部生源主要來(lái)自全省甚至全國(guó)各地，學(xué)生的成長(zhǎng)背景、風(fēng)俗習(xí)慣、文化基礎(chǔ)、合作探究能力等差異甚大，教師僅憑經(jīng)驗(yàn)通過(guò)觀察法、訪談法等常態(tài)方法難以精細(xì)地了解學(xué)生。實(shí)踐表明：還要展開(kāi)家校聯(lián)系法、學(xué)生成長(zhǎng)袋記錄同步分析法、問(wèn)卷調(diào)查等詳細(xì)研究，包括學(xué)生心理的研究。
互補(bǔ)分組：
�。�1）性別互補(bǔ)：男女生均勻搭配；（2）性格互補(bǔ)：外向與內(nèi)向共組；（3）能力互補(bǔ)：探究能力強(qiáng)弱共處；（4）地緣互補(bǔ)：不同區(qū)域生源同處。從心理學(xué)角度分析：互補(bǔ)分組有利于探究成員間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
筆者在多年教研工作中發(fā)現(xiàn)：4人一組，兩排緊靠，需要探究時(shí)前面兩位同學(xué)倒轉(zhuǎn)即形成四人合作小組，能做到分合自然，可以適用于各種課型，且不用扭轉(zhuǎn)脖子，操作性強(qiáng)。
培養(yǎng)習(xí)慣、先寬后嚴(yán)：
新課標(biāo)要求培養(yǎng)初中學(xué)生初步的探究能力與科學(xué)素養(yǎng)。本來(lái)對(duì)初中生要求不高，但由于教師要求過(guò)嚴(yán)，導(dǎo)致人為增加探究難度。本來(lái)該區(qū)域?qū)W生探究能力偏弱，結(jié)果不少學(xué)生難以動(dòng)手操作，降低了課堂效率。所以，剛開(kāi)始探究時(shí)，還是放寬要求，先讓學(xué)生動(dòng)手操作。
通過(guò)明確目標(biāo)—合作預(yù)習(xí)—分組探討——明了原理—準(zhǔn)備器材—設(shè)計(jì)方案等培養(yǎng)良好探究習(xí)慣，利于提高合作探究效率。
（二）通過(guò)縮放有度、分塊探究、操作優(yōu)先等策略引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手探究
1.通過(guò)循序漸進(jìn)，縮小實(shí)驗(yàn)開(kāi)放度、引導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案等策略使學(xué)生能動(dòng)手探究有一定難度的實(shí)驗(yàn)
方法：先指導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)探究簡(jiǎn)單易行的實(shí)驗(yàn)。請(qǐng)學(xué)生對(duì)照自己的方案進(jìn)行探究，待學(xué)生探究能力有一定基礎(chǔ)后再加大實(shí)驗(yàn)的開(kāi)放程度，使學(xué)生能動(dòng)手操作。
【案例】用天平測(cè)量物體質(zhì)量
做法：先引導(dǎo)學(xué)生會(huì)測(cè)量小鐵塊的質(zhì)量，再測(cè)量水的質(zhì)量
以上做法學(xué)生容易操作，因?yàn)橄冗M(jìn)行實(shí)驗(yàn)的開(kāi)放度低、限制條件多，待學(xué)生有了一定基礎(chǔ)后，漸次增大實(shí)驗(yàn)開(kāi)放度，學(xué)生就能夠動(dòng)手操作了。
2.通過(guò)分塊探究、實(shí)驗(yàn)展示等策略使學(xué)生能動(dòng)手探究有較大難度的實(shí)驗(yàn)
【案例1】探究浮力大小與哪些因素有關(guān)
先引導(dǎo)學(xué)生猜想浮力與哪些因素有關(guān)，再把全班分成兩半，一半同學(xué)探究浮力與液體密度的關(guān)系，另一半探究浮力與V排的關(guān)系。分別請(qǐng)同學(xué)代表實(shí)驗(yàn)展示后，再交換探究浮力與另一因素的關(guān)系，這樣做降低了探究難度，便于動(dòng)手操作。可以用類(lèi)似的方法操作的實(shí)驗(yàn)還有：探究液體壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān)，探究電流與電壓、電阻的關(guān)系，測(cè)量固體和液體的密度等。
【案例2】用電壓表、電流表測(cè)電阻
先請(qǐng)學(xué)生代表在講臺(tái)上演示：認(rèn)識(shí)、擺放器材—注意開(kāi)關(guān)（斷開(kāi)）、滑動(dòng)變阻器的滑片置于最大阻值的位置——畫(huà)電路圖——實(shí)物連線(xiàn)——實(shí)驗(yàn)操作——記錄數(shù)據(jù)——數(shù)據(jù)處理——整理器材——交流評(píng)估等。
再分組進(jìn)行探究。這樣做雖然降低了實(shí)驗(yàn)開(kāi)放度，但對(duì)于城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)生來(lái)說(shuō)，比多數(shù)同學(xué)難以動(dòng)手操作的效果好。
用類(lèi)似的方法進(jìn)行探究的實(shí)驗(yàn)還有測(cè)量小燈泡的`電功率、探究凸透鏡成像規(guī)律等。
二、多向互動(dòng)、捕捉生成，實(shí)驗(yàn)展示、多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)合作探究形成探究?jī)?nèi)驅(qū)力
引導(dǎo)城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生在課堂小組合作探究中能交流、會(huì)動(dòng)手操作，這是小組合作有效性的基礎(chǔ)。
取得較高效率的關(guān)鍵是能抓住探究現(xiàn)象、興趣，數(shù)據(jù)規(guī)律等生疑、釋疑，促進(jìn)思考，通過(guò)交流、求證、實(shí)驗(yàn)展示產(chǎn)生成就感，形成持久探究行為內(nèi)驅(qū)力�？捎萌缦路椒ㄟ_(dá)到目的：
�。ㄒ唬┬〗M合作探究時(shí)
1.引導(dǎo)學(xué)生多向互動(dòng)，泛向捕捉現(xiàn)象、趣點(diǎn)，促疑、促思、促生成
（1）引導(dǎo)學(xué)生多向互動(dòng)，促成課程資源多維融合
根據(jù)新課改要求：教師要形成生產(chǎn)、生活的一切對(duì)象都是課程資源的廣義課程觀。根據(jù)探究需要多向互動(dòng)獲取探究資源：生——生互動(dòng)、師——生互動(dòng)、生——教材互動(dòng)、生——探究現(xiàn)象互動(dòng)等。
�。�2）泛向捕捉現(xiàn)象、趣點(diǎn)，促疑、促思、促生成
根據(jù)現(xiàn)代教育心理學(xué)之父桑代克提出的系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論中的試誤學(xué)習(xí)規(guī)律，探究活動(dòng)中出現(xiàn)的許多現(xiàn)象（包括錯(cuò)誤的）通過(guò)泛向捕捉與促進(jìn)都可以成為較好的學(xué)習(xí)資源。
【案例】用電壓表、電流表測(cè)電阻
學(xué)生連接好電路后閉合開(kāi)關(guān)，移動(dòng)滑片發(fā)現(xiàn)電流表示數(shù)為零，電壓表示數(shù)顯示電源電壓。此時(shí)教師可以泛向捕捉因操作錯(cuò)誤引起的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生分析兩個(gè)電表電阻特點(diǎn)，最終發(fā)現(xiàn)電表裝反了。這同時(shí)也是很好的電路故障分析案例。從疑問(wèn)出發(fā)，抓趣點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思考，合理利用課堂生成資源能提高探究效率。
【新課標(biāo)下城鄉(xiāng)結(jié)合部初中課堂小組合作探究的路徑論文】相關(guān)文章：
在課改形式下數(shù)學(xué)小組合作問(wèn)題探究論文09-28
新課標(biāo)背景下初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建論文03-24
新課標(biāo)下的初中數(shù)學(xué)的創(chuàng)新路徑的論文10-09
打造高效課堂之小組合作的論文04-16
初中語(yǔ)文高效課堂探究論文03-23
合作探究教學(xué)與物理課堂綜述論文08-31
探究意義的推理路徑選擇的論文05-13