高校大學(xué)語文寫作能力培養(yǎng)論文

　　一．目前大學(xué)生寫作面臨的嚴(yán)峻問題

　　賈島的名句“兩句三年得，一吟雙淚流”一語道破了寫作的意義。寫作不僅可以幫助我們靜下心來去品味生活、洞察世事，還可以提升我們的語言表達(dá)能力和我們的生活品質(zhì)。寫作能力的高低在某種程度上是一個人綜合素質(zhì)的反映。生活中處處有寫作，小到請假條、演講稿、尋物啟示和短信等，大到公文、求職信、畢業(yè)論文和述職報告等。在當(dāng)今競爭激烈的社會，寫作能力的缺乏，就會使得自己缺少一份競爭的實力。盡管寫作如此重要，但目前當(dāng)代大學(xué)生的寫作狀況普遍令人擔(dān)憂，很多大學(xué)生認(rèn)為隨著高考的結(jié)束寫作似乎也就結(jié)束了，上大學(xué)后除了完成老師布置的論文外，很少進(jìn)行自覺的寫作，有的學(xué)生對寫作已經(jīng)木然，甚至害怕寫作，他們很難在規(guī)定的時間里完成一篇優(yōu)秀的習(xí)作，或在網(wǎng)上復(fù)制粘貼、或詞不達(dá)意、或錯字連篇。其實各大高校也注意到了這個問題，所以中國的高校基本都開設(shè)了大學(xué)語文這門課程。但是，由于某些高校對這門課程的不夠重視、教師教學(xué)方法的不夠創(chuàng)新和學(xué)生本身興趣不大等因素，當(dāng)代大學(xué)生的寫作現(xiàn)狀仍不盡如人意。主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

　　1．模仿痕跡明顯，寫作基本功差

　　流暢的行文、規(guī)范的書寫、標(biāo)點符號的正確使用等都是寫作的基本功。但當(dāng)代很多大學(xué)生在寫作中不能很好地做到文從字順，不能正確地使用標(biāo)點符號，錯別字現(xiàn)象很普遍。有的學(xué)生東抄一句，西抄一句，甚至將一些網(wǎng)上的文章拿來復(fù)制粘貼，模仿痕跡明顯，筆者有一次讓學(xué)生寫作關(guān)于“價值”的主題作文訓(xùn)練，有一學(xué)生先在作文里對屈原、蘇軾、陸游等人的價值做了一番闡釋，然后就以我們要過有價值的人生總結(jié)全文。其實很多習(xí)作里都有關(guān)于對屈原、蘇軾、陸游的文字，這一學(xué)生寫出來的文章缺乏個性和感染力。審美感知力缺乏，寫作主體感差。

　　2．語言駕馭能力缺乏，寫作語體感差

　　語言是寫作重要的支撐骨架�？谡Z體、正規(guī)語體、典雅語體是寫作常用的語體。每一種文體都有各自的語體要求。寫作者只有使用恰當(dāng)?shù)恼Z體才有可能寫出一篇好的文章。然而我們當(dāng)下的大學(xué)生文體意識普遍較差，寫文章不明語體，駕馭語言的能力缺乏，達(dá)不到文章所應(yīng)具有的功用。

　　3．審美感知能力缺乏，寫作主體性差

　　寫作水平的提高是建立在一定的審美感知的基礎(chǔ)之上的，感受美和發(fā)掘美的能力是很重要的。但是現(xiàn)在相當(dāng)一部分大學(xué)生由于缺乏審美感知的能力，不能敏銳地感受生活，因而寫出來的文章要么構(gòu)思老套，要么題材陳舊，主體感差。筆者有一次要求學(xué)生以身邊最親近的人為主題寫一篇作文，大多數(shù)學(xué)生寫得都是自己的爸爸媽媽，但是他們所選的素材基本都比較陳舊，比如身體不舒服時父母無微不至的照顧，或者親人的離去給自己帶來的痛苦。那些諸如媽媽日漸消瘦的身體、媽媽新增的白發(fā)、爸爸布滿額頭的皺紋等卻很少有同學(xué)書寫……這些生活中的點點滴滴其實才是最令我們感動的瞬間，正是由于缺乏審美感知的能力，當(dāng)代很多大學(xué)生才會漠視我們生活中諸多美好的事物，也導(dǎo)致了寫作普遍地缺乏個性，主體感差。正如湖南文理學(xué)院魏怡教授、中南大學(xué)歐陽友權(quán)教授認(rèn)為:“我國絕大多數(shù)的大學(xué)生在一定程度上都存在著語言表達(dá)的缺陷，我們正面臨“母語危機(jī)”［1］。大學(xué)生寫作狀況令人擔(dān)憂。

　　二．大學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行寫作能力培養(yǎng)的必要性

　　中國各大高校大學(xué)語文課程的全面開設(shè)是在1978年，倡導(dǎo)者是時任南京大學(xué)的校長匡亞明先生和復(fù)旦大學(xué)的校長蘇步青先生，兩位先生一致認(rèn)為提高大學(xué)生的語言水平和運用能力是開設(shè)大學(xué)語文課程的重要目的之一。學(xué)者劉建瓊指出，“大學(xué)語文中的寫作是大學(xué)生傾訴生命的一種高雅形式，因為寫作不僅可以凈化人的靈魂，同時還可以對人的心靈和思想進(jìn)行治療［2］”。趙雪梅認(rèn)為，“大學(xué)語文課程在我國的各大高校中均有開設(shè)，因為它不僅具備語言傳播功能，還具備社會交際功能，而這是其他任何學(xué)科所不能代替的［3］”。徐中玉先生多年來從事大學(xué)語文教學(xué)實踐研究，他認(rèn)為，“對大學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育是非常必要的，但也要著力培養(yǎng)大學(xué)生應(yīng)用寫作的能力［4］”。教育家葉圣陶認(rèn)為:“作為一個畢業(yè)的大學(xué)生，不會寫散文詩歌是可以的，但是不會寫工作和生活中實用的文章則是不可以的［5］�！碧K步青認(rèn)為:“學(xué)好語文對于一個大學(xué)生來說是非常重要的，平時如果寫點日記、感想、詩詞，心情都會變得更加舒暢［6］”。張卓立先生認(rèn)為，“寫作能力的具備是大學(xué)生很好地完成大學(xué)學(xué)習(xí)的根本保證，也是大學(xué)語文的`首要任務(wù)［7］”。當(dāng)下社會對寫作的需求是非常廣泛的，而要改變大學(xué)生普遍存在的嚴(yán)峻寫作現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為可以以大學(xué)語文教學(xué)為基點，在教學(xué)中滲透、強化寫作目標(biāo)，以提高大學(xué)生的寫作能力。

　　三．大學(xué)語文教學(xué)中寫作能力培養(yǎng)的途徑

　　1．積極構(gòu)建審美平臺，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

　　選入大學(xué)語文教材里的許多文學(xué)作品都具有濃厚的美感。如果教師在平時語文教學(xué)中能夠善于去開發(fā)并搭建這個審美平臺，每節(jié)課都給學(xué)生帶來不一樣的驚喜，那么就會激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。如戴望舒的《雨巷》對于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣大有裨益，當(dāng)然這個要建立在以審美為目的的教學(xué)基礎(chǔ)之上，否則就不能有效的激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。如果教師在授課時首先介紹戴望舒的生平經(jīng)歷，然后交代時代背景，然后讓學(xué)生反復(fù)誦讀詩歌，并體會詩歌的感情，最后在學(xué)生盲目的朗讀中下課。整節(jié)課看似中規(guī)中矩，實則沒能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如果教師換一個教學(xué)策略可能會有意想不到的效果。教師可以提出問題:為什么作家要寫“油紙傘”，而不寫“雨傘”;為什么是“丁香一樣的姑娘”，而不是“百合一樣的少女”等等，在整個教學(xué)過程中，教師只是一個引導(dǎo)者，讓學(xué)生馳騁想象，自由發(fā)言，讓其在詩歌的美的意境里流連忘返，這種審美體驗只有學(xué)生自己才能夠明白，并把美的意境散發(fā)到課堂之外。

　　2．以讀促寫，引導(dǎo)寫作能力訓(xùn)練

　　很長時間以來，重視閱讀而忽視寫作是大學(xué)語文教學(xué)的一大特征。而事實是閱讀和寫作是一種相輔相成的關(guān)系。如果教師在講授大學(xué)語文課程時，能夠做到以讀促寫，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀具體篇目的同時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與具體篇目相關(guān)的多項寫作訓(xùn)練，將會有效地提高大學(xué)生的寫作水平，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。如東北作家端木蕻良在《土地的誓言》中寫道，他對土地“泛濫著一種熱情”，很明顯這里的“泛濫”是貶義褒用，“泛濫”一詞充滿了新鮮感，把作家對土地狂放的熱愛之情形容的淋漓盡致。筆者在教學(xué)《土地的誓言》中的“泛濫”一詞貶義褒用的同時，適時的讓學(xué)生當(dāng)堂仿寫。如一學(xué)生寫了這樣的一句話:我媽可是很彪悍的……“彪悍”用在媽媽身上，充滿了新鮮感，這才是寫作。再如筆者在講授李白的《將進(jìn)酒》時，先是讓學(xué)生完整的朗讀全文，接著讓學(xué)生去掉開頭兩句中的“君不見”后再去朗讀，然后讓學(xué)生談?wù)劇熬�不見”能否去掉，學(xué)生基本都能答出如果去掉“君不見”這種反問句式則文章氣勢明顯不足，教師適時引導(dǎo)學(xué)生運用反問句式進(jìn)行當(dāng)堂仿寫，強化寫作意識。

　　3．利用QQ網(wǎng)絡(luò)日志資源，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望

　　有關(guān)調(diào)查顯示，很多當(dāng)代大學(xué)生都擁有自己的QQ賬號且使用頻繁，大學(xué)生喜歡在QQ空間里發(fā)表心情日志，表達(dá)自己的觀點，更新日志的速度也相當(dāng)快。大學(xué)語文教師可以讓大學(xué)生進(jìn)入自己QQ空間主頁，每周寫一篇日志，內(nèi)容可以是寫日記，也可以是寫讀書筆記，也可以是將自己寫的文章在里面發(fā)表。桂林師專的李良虎老師認(rèn)為，“發(fā)表文學(xué)作品不僅能讓學(xué)生初步感知文學(xué)創(chuàng)作的樂趣，而且能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望［8］”。雖然目前大學(xué)生的QQ網(wǎng)絡(luò)日志怎樣做到與大學(xué)語文學(xué)習(xí)的很好融合還在研究之中，但是承擔(dān)大學(xué)語文教學(xué)的教師可以嘗試用QQ網(wǎng)絡(luò)日志來激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，使網(wǎng)絡(luò)成為提高大學(xué)生寫作能力的重要途徑，當(dāng)然學(xué)校和教師的引導(dǎo)是非常重要的，要做到知情和監(jiān)控。各大高校均可以利用網(wǎng)絡(luò)手段加強大學(xué)生的人文素質(zhì)教育，借此推動大學(xué)生鑒賞能力和寫作能力的提高。

　　4．改進(jìn)作文評改方法，促進(jìn)學(xué)生寫作能力提高

　　傳統(tǒng)的作文評改方法是教師改，教師評，在這個過程中教師是很累的但實際上收效甚微。那么如何變苦為樂呢?教師可以讓學(xué)生積極主動地參與評改，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變苦為樂。教師給學(xué)生提供一些寫作評價標(biāo)準(zhǔn)，分若干個評價小項，比如素材是否新穎、主題是否突出、語言是否流暢、修辭表達(dá)是否恰當(dāng)?shù)�。每個項目均設(shè)置分值和對應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，可操作性強。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勑蕾p哪位同學(xué)的作文，或者欣賞作文中的哪一段、那一句等，并談?wù)劺碛�。教師要努力營造一種大家在一起交流，一起賞析的氣氛，從而形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動局面，促進(jìn)自己作文能力的提高。大學(xué)生的寫作能力關(guān)系著學(xué)生以后的職業(yè)生涯發(fā)展，教師應(yīng)積極進(jìn)行大學(xué)語文教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，針對不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生制定不同的人才培養(yǎng)方案，因材施教，以此促進(jìn)大學(xué)生寫作能力的提高。