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科學(xué)使用配套練習(xí)，提高課堂教學(xué)有效性的論文
一、現(xiàn)狀透析
蘇教版小學(xué)三到六年級(jí)語(yǔ)文與教材配套的練習(xí)有《補(bǔ)充習(xí)題》、《與課堂同行》、《習(xí)字冊(cè)》（硬筆、軟筆），再加上每天的家庭作業(yè)《練習(xí)與測(cè)試》和學(xué)生習(xí)作，共有五六套作業(yè)，作業(yè)量多，批改量大，使我們語(yǔ)文教師面臨挑戰(zhàn)。為何蘇教版教材要安排課后練習(xí)和這樣的配套練習(xí)？經(jīng)過(guò)多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐,我逐漸嘗到了配套練習(xí)給課堂教學(xué)帶來(lái)的甜頭。這些練習(xí)題是座豐富的資源寶庫(kù)，是進(jìn)行教與學(xué)雙邊活動(dòng)的一座橋梁，是提高課堂教學(xué)效率不可忽視的資源。
新課程實(shí)施之初，我們研究教法，研究學(xué)法，講究師生配合，利用多媒體，自主、合作、探究，來(lái)提高課堂教學(xué)的效率。課堂上學(xué)生的思維很活躍，可是學(xué)生在做配套的《補(bǔ)充習(xí)題》和《與課堂同行》及課后練習(xí)題時(shí)卻時(shí)常遇到麻煩，需要返工，這引起了我的深思。
我校一直倡導(dǎo)有效的課堂教學(xué)，明確要求作業(yè)課內(nèi)完成。如何利用有限的課堂高效完成教學(xué)任務(wù)？從這一點(diǎn)出發(fā)，我要將我的語(yǔ)文課堂由浮華向?qū)嵭мD(zhuǎn)變，將練習(xí)帶入課堂，將作業(yè)帶入課堂，將面批帶入課堂，向40分鐘要質(zhì)量。
二、具體做法
在備課時(shí)，我把書(shū)后的練習(xí)題、《補(bǔ)充習(xí)題》、《與課堂同行》中的習(xí)題有選擇地分散在課堂教學(xué)中，從整體入手，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使課文訓(xùn)練重點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程中得到落實(shí)，借助這些習(xí)題來(lái)鞏固基礎(chǔ)，提升學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)其思維品質(zhì)，以達(dá)到提高課堂教學(xué)效益和學(xué)生綜合能力的目的。
下面，我就“科學(xué)使用配套練習(xí)，提高課堂教學(xué)有效性”談幾點(diǎn)自己在教學(xué)中的具體做法。
1、用作課前預(yù)習(xí)的依據(jù)。
課前預(yù)習(xí)是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效益的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，《與課堂同行》中“熱身房”之類的題目是針對(duì)課文整體結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和思想情感而出的思考題，作為預(yù)習(xí)思考題，能使學(xué)生通過(guò)課前閱讀，從整體上把握文章的內(nèi)容和情感。例如，三年級(jí)下冊(cè)《雪兒》的配套練習(xí)《與課堂同行》中的“熱身房”——“本文講述了雪兒是一只受傷的______,在我的照顧下______的事，表現(xiàn)了我______的美好感情。”在預(yù)習(xí)中，我把這一練習(xí)讓學(xué)生先進(jìn)行揣摩，為課堂教學(xué)做鋪墊。課堂上，在初讀課文之后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：通過(guò)讀文，你知道文章寫(xiě)了什么事？學(xué)生一下子抓住了文章的主線。因?yàn)閷W(xué)生是有目的讀書(shū)了，這樣就減少了我們?cè)谡n堂上再花時(shí)間來(lái)熟悉課文，然后一段段分析段意，所以提高了課堂效率，收到了良好的教學(xué)效果。
因?yàn)閷W(xué)生在課前有了充分有效的預(yù)習(xí)，我在課堂上貫徹“三講、三不講”，加強(qiáng)了教學(xué)針對(duì)性。三講即：只講學(xué)生易混、易錯(cuò)、易漏的內(nèi)容；講結(jié)構(gòu)性、規(guī)律性的內(nèi)容；講延伸性、創(chuàng)新性的內(nèi)容。三不講即：學(xué)生已學(xué)會(huì)的不講，學(xué)生自學(xué)能會(huì)的不講，講了學(xué)生也不會(huì)的不講。
2、用作理清文章脈絡(luò)的提示。
許多配套練習(xí)題中涉及文章的結(jié)構(gòu)層次，這些精心編制的練習(xí)，往往是理清文章脈絡(luò)的重要提示。例如，五年級(jí)下冊(cè)《音樂(lè)之都維也納》課后第５題：“課文是從哪幾個(gè)方面具體敘述維也納是音樂(lè)之都的？”我在教學(xué)時(shí)抓住這個(gè)練習(xí)，讓學(xué)生在閱讀文本時(shí)按段找中心句，只稍加提示，學(xué)生便把課文的脈絡(luò)弄清楚了。
利用這一資源，變練習(xí)題為閱讀領(lǐng)悟的目標(biāo)，要求學(xué)生帶著問(wèn)題去探究性地讀書(shū)，有利于學(xué)生集中注意力、積極思維，提高讀書(shū)的針對(duì)性，進(jìn)一步把握文章的主要內(nèi)容。
3、用作課堂討論的主線。
譬如在學(xué)習(xí)《最佳路徑》時(shí)，課后有道思考題是這樣設(shè)計(jì)的：“格羅培斯的迪斯尼樂(lè)園的路徑設(shè)計(jì)為什么被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)？”設(shè)置這個(gè)問(wèn)題主要是讓學(xué)生去了解格羅培斯設(shè)計(jì)最佳路徑的方案和過(guò)程，從而明白其成功的原因是格羅培斯懂得尊重他人、相信他人，給人自由與選擇的機(jī)會(huì)。課堂教學(xué)中，我以這個(gè)問(wèn)題作為教學(xué)的突破口，引導(dǎo)學(xué)生思考、探討。僅一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生不僅加深了對(duì)課本內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，還提出了自己的看法，說(shuō)出了自己的心里話。教學(xué)中，學(xué)生討論得激烈而真誠(chéng)。
4、根據(jù)練習(xí)進(jìn)行課后拓展。
“擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野”是新課程對(duì)學(xué)生的閱讀要求，與之相適應(yīng)，要圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置相應(yīng)的擴(kuò)展閱讀的練習(xí)，或以一篇帶多篇，擴(kuò)讀幾篇與之相類似的文章，或是以節(jié)選的文章為基點(diǎn)，擴(kuò)讀全文、全書(shū)，以課文打開(kāi)學(xué)生課外閱讀的“鑰匙”，幫助學(xué)生打開(kāi)一扇“閱讀”的大門(mén)�！杜c課堂同行》中“沖浪區(qū)”之類的題目，與課文緊密聯(lián)系，能讓學(xué)生的知識(shí)面和思維得到拓展。例如：三年級(jí)下冊(cè)第4課《微笑著承受一切》，《與課堂同行》第十二題練習(xí)要求學(xué)生：“說(shuō)說(shuō)還知道哪些像桑蘭這樣自立自強(qiáng)的人？請(qǐng)舉出一兩個(gè)。”學(xué)了這篇課文，學(xué)生興致很高，去讀張海迪的故事，去讀海倫·凱勒的故事……這樣，為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
以上所述，是我針對(duì)“開(kāi)發(fā)利用配套練習(xí)，提高課堂教學(xué)效益”的一些粗淺做法。配套練習(xí)作為教科書(shū)的一個(gè)重要組成部分，它的地位和價(jià)值是不容忽視的。教學(xué)中，我們要把語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)和語(yǔ)文基本技能的訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來(lái)，使“雙基”落到實(shí)處，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)。課前有目的地預(yù)習(xí)，課上精講精練，課后有語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，作業(yè)時(shí)學(xué)生的錯(cuò)誤率低，我們的作業(yè)批改也就輕松了，從而切實(shí)提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。
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