兒科學考核方式現(xiàn)狀及改革措施論文
醫(yī)學是建立在堅實的理論基礎(chǔ)上的實踐性學科，臨床綜合能力是判斷臨床醫(yī)學人才專業(yè)素質(zhì)的核心內(nèi)容。隨著社會對高等醫(yī)學院校人才質(zhì)量要求的不斷提高以及執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試制度在我國的推行，醫(yī)學生的實踐能力培養(yǎng)在醫(yī)學教育中越來越被重視，并已成為衡量和評價醫(yī)學教育質(zhì)量和人才質(zhì)量的重要指標。
兒科學作為醫(yī)學教學的重要組成部分，在醫(yī)學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用[1]。對于兒科學考核不僅要經(jīng)過嚴謹?shù)睦碚摽己�，也必須將臨床考核結(jié)合起來，培養(yǎng)實踐能力和良好的醫(yī)德醫(yī)風，為將來成為一名合格的兒科醫(yī)生打下良好的基礎(chǔ)[2]。
1研究背景
河南大學淮河臨床學院本科專業(yè)自從開設(shè)并招生以來，學生畢業(yè)前一直采用理論加技能考核方式。通過對近5屆學生成績總結(jié)和分析，發(fā)現(xiàn)本科學生考試傾向于單純理論考核，臨床技能考核相對較為薄弱，不能全面反映醫(yī)學生對臨床技能的掌握情況，也不能很好地反映臨床實踐教學的成果，同時，這種考核方式比較簡單，畢業(yè)班學生因面臨考研壓力，對畢業(yè)實習以及畢業(yè)考試的重視程度不夠。為了更好地了解學生在實習期間對臨床技能的掌握情況，進一步提高學生對臨床實踐能力的重視程度，我們從2013年起，從兒科學考核方式研究，對考核現(xiàn)狀進行分析，以探求更加符合我院兒科專業(yè)特點的考核模式。
2當前兒科考核中存在的兩個突出問題
2.1臨床考核意識淡薄，實踐機會不足
學生在進入醫(yī)學學習中依然采取被動的聽課方法，沒有很好地掌握將理論知識應(yīng)用于實踐的方法，缺乏臨床實踐的主動性。在結(jié)業(yè)考核期間，學生要迎接多個學科的畢業(yè)理論考試，緊張焦慮、心神不寧，部分同學還要復(fù)習，準備考研復(fù)試等，這些客觀因素常常導(dǎo)致學生對臨床實踐考核的不重視不積極，再加上兒科臨床實踐中，因病兒年齡小，不會溝通，家長擔心孩子受到傷痛，對實習醫(yī)生不配合、甚至拒絕，這也使得一部分學生在兒科臨床實踐中缺乏鍛煉，走過場的現(xiàn)象也更為嚴重。
2.2部分教師考核和教學意識淡化
隨著醫(yī)療體制改革的不斷深入，醫(yī)院的醫(yī)療任務(wù)越來越繁重，醫(yī)院已引入了目標管理與經(jīng)濟責任制，科室工作必定要與經(jīng)濟效益掛鉤。一方面導(dǎo)致臨床實習指導(dǎo)教師的`工作重心和積極性必然轉(zhuǎn)向如何提高醫(yī)療工作的效益上；另一方面，作為一名兒科臨床醫(yī)生，在科室里的工作已經(jīng)是超負荷，用在指導(dǎo)教學上的時間必定就會減少。因此，原有計劃給實習生講課、組織病例討論的時間和次數(shù)不得不壓縮，更遑論顧及有意識地培養(yǎng)學生的臨床思維能力了，這樣就逐漸淡化了臨床教學工作。這樣導(dǎo)致在畢業(yè)考核中，理論考試成為考核學生的絕對性手段。
3改革兒科考核的措施
3.1強化臨床帶教意識，提高教師帶教積極性
把臨床教學考核列入重要日程，明確教學任務(wù)，密切配合，選擇責任心強、教學經(jīng)驗較為豐富的教師組成帶教小組，制定臨床教學、管理、監(jiān)督等一系列的措施，以確保教學計劃的順利實施。針對青年教師在臨床教學中實踐與經(jīng)驗不足的問題，定期集中組織青年教師學習教育理論基本知識、教學方法手段、臨床教學技能，并請經(jīng)驗豐富的教師進行臨床實踐示范教學，不斷提高兒科教師的臨床教學能力，并將兒科教師的實習帶教成績納入兒科醫(yī)師平時考核內(nèi)容，促進兒科青年教師的教學積極性和臨床教學質(zhì)量。
3.2制定完善實習帶教計劃，實習考核內(nèi)容
制定兒科實行時間，兒科實習時間為4～6周，普通兒科和新生兒各2～3周，門診1周，要求實習生分管一定數(shù)量的床位。同時，設(shè)立專人帶教，在帶教教師的指導(dǎo)下要求實習生對所管病人從病史采集、查體、病歷書寫到各項操作都能夠獨立完成。參照住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的內(nèi)容，要求學生每天在教師查房前先獨立查看病人，在帶教查房時對新入院病兒及危重病人向帶教老師匯報病史、病情變化及當日的診療計劃，并在教師查房前完成分管病人的普通或常規(guī)醫(yī)囑，教師在查房后再對實習學生所寫病人病歷逐個進行審查并修改，以增強學生對臨床工作的參與性，引導(dǎo)學生重視臨床實踐。有的學生因所管病人疾病構(gòu)成不全面等原因，缺乏某些操作機會，教師必須根據(jù)實際情況找機會彌補，以完成實習計劃要求。保證了操作規(guī)范化。經(jīng)過實習，將學生在臨床實習中的表現(xiàn)列入畢業(yè)考核成績。
3.3改革畢業(yè)綜合考核模式
在畢業(yè)考核中，將臨床實踐技能考核所占比例從以前的30%增加至50%，同時組織經(jīng)驗豐富的教師挑選適合的病例制定畢業(yè)技能考核內(nèi)容，利用現(xiàn)有的教學模擬設(shè)備制做考試標準化病人，嚴格把關(guān)，不但要對學生問診查體、病歷書寫、無菌操作等臨床基本功的進行考核，同時要增加兒科體檢，兒童腰穿、骨穿、胸穿等兒科方面的考核。
總之，考試只是一種手段，目的只在于提高教學質(zhì)量。要培養(yǎng)學生扎實的臨床技能基本功，首先重視臨床實踐教學過程，這是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。其次，對考核方法進行探索性的改革，目的是為多層面挖掘?qū)W生的潛力，較為全面、客觀地對學生的臨床技能水平進行評價。
誠然，由于硬件設(shè)施條件不完善，工作經(jīng)驗不足，學生對臨床技能考核的認識程度不高等方面的因素，該改革方式仍有諸多不足之處，需要我們在今后的教學管理中進一步完善和加強，形成更加符合兒科專業(yè)特點的考核模式，為培養(yǎng)專業(yè)合格的應(yīng)用型人才提供保障。
參考文獻
〔1〕姚泰.對新世紀醫(yī)學教育人才培養(yǎng)模式的思考.中國高等醫(yī)學教育，1999，（4）：5.
〔2〕劉義海.論實踐臨床醫(yī)學畢業(yè)考試模式的管理策略.廣州醫(yī)學院學報，1996，（3）：5.
〔3〕萬學紅.應(yīng)用標準化病人改革診斷學問診查體教學與主祭初探.醫(yī)學教育，1993，（12）：23-25.
【兒科學考核方式現(xiàn)狀及改革措施論文】相關(guān)文章：
分析現(xiàn)行高職實踐教學的現(xiàn)狀及改革措施論文09-10
中醫(yī)內(nèi)科學教學現(xiàn)狀及改革措施研究論文07-24
淺談兒科學教學改革論文04-23
Flash動畫設(shè)計課程教學方法及考核方式改革論文09-11
大學體育教學現(xiàn)狀及創(chuàng)新措施論文07-25
建筑安全管理現(xiàn)狀及措施論文12-20
形勢與政策論文考核方式07-03