基于微課的中獸醫(yī)課堂教學研究論文
摘要：微課作為一種可視化的學習模式，因其短小精悍，主題鮮明、針對性強的特點受到廣大學習者的歡迎。本文介紹高職中獸醫(yī)學教學中存在的不足，在此基礎(chǔ)上再采用有效的微課方式授課。教學設(shè)計時注意選題“精”，設(shè)計“妙”，趣味“強”，探討微課程在中獸醫(yī)學教學中的應(yīng)用，提高教學質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：微課；高職；中獸醫(yī)；教學
隨著網(wǎng)絡(luò)、移動通信、多媒體等技術(shù)的迅猛發(fā)展，加快了教育信息化的發(fā)展進程，教學形態(tài)出現(xiàn)了從傳統(tǒng)教學、多媒體教學、信息化教學，逐漸趨向“+互聯(lián)網(wǎng)”教學和“互聯(lián)網(wǎng)+”教學的發(fā)展趨勢[1]。在眾多資源形式中，微課以其短小精悍、主題鮮明、互動性強、操作簡單等優(yōu)勢，迎合了時代的要求和大眾心理，成為高校教學研究的熱點�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+”不是簡單的疊加，它的核心在于創(chuàng)新�；ヂ�(lián)網(wǎng)+教育不只是單一地在教育過程中使用互聯(lián)網(wǎng)工具，而是一種從思維模式到教學方式上的革新，教師要樹立新的教學理念，學生也要培養(yǎng)新的學習觀念[2]。微課是微課程的簡稱，是指根據(jù)課程大綱和教學要求，以視頻為主要載體，記錄任課教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而展開簡短、完整的教學活動的全過程[3]。最早由DavidPenrose于2008年提出，后經(jīng)國內(nèi)外專家的不斷深入研究[4]，人們對微課的認識逐漸深刻、全面。如何將這些信息化、資源化的新技術(shù)科學、合理地運用到職業(yè)院校教學中去，使高職《中獸醫(yī)學》教學與當今新的學習模式相適應(yīng)，是每一位中獸醫(yī)學教師必須深入思考的問題。本文在傳承其他教學模式優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，將微課引入到高職中獸醫(yī)學教學中，對提高中獸醫(yī)學課程教學質(zhì)量具有十分重要的意義。
1高職《中獸醫(yī)學》課程教學現(xiàn)狀
高職院校的學生多數(shù)癡迷網(wǎng)絡(luò)，自律、自控能力差；社會認知模糊，職業(yè)理想盲目；遇到挫折不積極克服，易逃避；學習目的不明確，思想渙散，紀律松懈；邏輯思維和抽象思維能力較弱[5]。瞧不起自己所學的.專業(yè)，對所學專業(yè)失去興趣，這給教育與管理帶來了很大的難度�！吨蝎F醫(yī)學》是農(nóng)業(yè)高職院校動物醫(yī)學專業(yè)的主干課程。該課程“基礎(chǔ)理論部分”概念抽象，內(nèi)容枯燥、繁雜、深奧難懂，“技術(shù)操作部分”實踐性較強，知識點多、知識面廣，高職學生很難掌握[6]。目前，該課程教學雖然采用了多媒體教學、現(xiàn)場教學等模式，但仍以灌輸式教學為主，學生只是被動接受，學習的主觀能動性低，加上基礎(chǔ)薄弱，學習效果差。因此，農(nóng)業(yè)高職院校教學應(yīng)該根據(jù)學生實際情況，對中獸醫(yī)學教學模式進行創(chuàng)新，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學，采用多媒體與信息技術(shù)制作短小、生動的不同類型的微課進行教學，取得較好的教學效果。
2高職中獸醫(yī)學微課程設(shè)計
2.1選題“精”
微課最重要的特點是“小”。目前，微課時間一般不超過10min。因此，要想在較短的時間內(nèi)完成一個教學任務(wù)，在選題上必須“精”──精挑知識點。一次微課選擇一個知識點（重點/難點/疑點/考點/技能點/有趣點），與傳統(tǒng)課堂相比則更加精煉。重點如“整體觀念”，難點如“經(jīng)絡(luò)”，技能點如“中藥炮制”等。選題時還要考慮內(nèi)容里能否加入圖片、案例、動畫、視頻等等，因為微課不是教材上單純文字知識的羅列，而是將這些知識點深化或用其他生動別樣的形式表示出來，再融入教師對此知識點的拓展、比較、深化、延伸與總結(jié)[7]，提高學生學習興趣。
2.2設(shè)計“妙”
教學設(shè)計要求流暢，邏輯性強，符合十八、九歲高職學生的一般認知規(guī)律。PPT設(shè)計原則是內(nèi)容完整，文字簡潔凝練，注重PPT制作的技巧性、添加一定的藝術(shù)效果，增強趣味性。中獸醫(yī)學基礎(chǔ)理論深奧，比如五行的相互關(guān)系，針對高職院校學生學習特點，采用圖片、動漫等多媒體技術(shù)來展示教學內(nèi)容，PPT的字號、字體、字色層次分明，實施層次性設(shè)計，彰顯個性特色，符合青年學生的思維。
2.3趣味“強”
微課內(nèi)容簡短、精煉，針對性強，選擇性地將一部分知識點設(shè)計成微課，以更有情境、更有趣味的方式展現(xiàn)給學生。比如“中藥枸杞妙作用”，通過精美的圖片，精彩的講解，幽默的動畫等，學生在觀看微課過程中，更能集中精力，大大提高學習興趣。由于微課短小，學生可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”電腦、Ipad和手機隨時點播課程進行學習，方便重播，提升了學習效果[8]。
3微課在高職中獸醫(yī)學教學中的應(yīng)用
3.1圍繞知識點的應(yīng)用
中獸醫(yī)學課程知識點多、瑣碎，不易掌握，其中基礎(chǔ)理論內(nèi)容枯燥、抽象，技能部分實踐性強，也是導致學生感覺中獸醫(yī)學難學的根本原因。將微課和中獸醫(yī)學結(jié)合時，不妨將中獸醫(yī)學課程中的重點、難點、執(zhí)業(yè)獸醫(yī)考核點等內(nèi)容提煉出來，針對重要知識點來制作微課，再上傳到個人教學空間，學生利用課外時間自主下載學習。課堂上，教師用已上傳的微課程進行教學，活躍了課堂氣氛。學生通過微課學習，學習方式更直觀，更容易讓學生掌握知識與技能。比如辨證部分，通過病例分析來制作微課，這樣既能提高學習興趣，又能培養(yǎng)學生分析病例的能力，促進學生轉(zhuǎn)變思維模式，由基礎(chǔ)轉(zhuǎn)向臨床。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”，使學生學習從“跟著老師走”到隨時、隨地學，從“被動”學到“主動”學，由“套餐”變成“自助餐”，跳出了傳統(tǒng)教學模式�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+”微課的精華就是圍繞知識點應(yīng)用。
3.2在實訓教學中的應(yīng)用
中獸醫(yī)學技術(shù)操作部分實踐性非常強，其中實驗實訓教學課時比例在整個課程中達50%以上。高職院校學生主要有三種類型：單獨招生部分、五年制部分、高考中分數(shù)較低的部分，三種類型混合在一起，生源整體質(zhì)量不高，學生基礎(chǔ)教育弱，行為懶散，缺乏學習積極性和主動性，教學難度較大。以微課進行教學，通過簡短的視頻、生動的講解，使學生更容易理解與掌握操作技能。比如犬的針灸，在實訓過程中，學生對操作關(guān)鍵點──穴位把握不準，難以掌握針灸操作要領(lǐng)，導致學生在實訓過程中不愿積極動手，降低授課效果。而實驗指導性微課，由于提前發(fā)布到微課學習平臺上，學生可以通過QQ、微信、ipad等提前點擊學習，掌握實驗?zāi)康�、原理、步驟、操作要領(lǐng)等。課后可以根據(jù)自己的實際需要，有選擇性地去學習相應(yīng)的微課；對于不能來上課的學生，通過觀看微課進行學習，對不懂的問題可以在微課平臺上進行交流，教師或者其他學生對問題都可以進行回復作答，形成師生或生生互動的良好學習氛圍[9]。這樣，學生在實訓操作過程中學習更輕松自信，積極主動性提高，實現(xiàn)了實訓的重復性與可指導性，起到了強化技能的目的。
3.3提高教師綜合能力的應(yīng)用
教師要想設(shè)計好一個微課，必須對所授課程進行整體的梳理和總結(jié)，挑選知識點。中獸醫(yī)學微課程設(shè)計與建設(shè)，要求教師具有較高的多媒體技術(shù)和信息技術(shù)等的應(yīng)用能力，這樣即促進了教師的專業(yè)發(fā)展，又提高了信息化教學手段的應(yīng)用，使青年教師教學能力迅速提高。對于新的知識與技能，只有不斷“海納百川”，才能“源源不斷”提升；只有不斷吐故納新，才能不斷與時俱進。教師通過“互聯(lián)網(wǎng)+”觀看學習國內(nèi)外其他教師制作的微課視頻，然后進行資源整合，取長補短，積累教學方法，提高教學技巧�？傊⒄n建設(shè)有助于教師業(yè)務(wù)的能力提升，提高教學效果。
4結(jié)語
中獸醫(yī)學微課制作的過程，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”傳播，有助于教師理清教學脈絡(luò)，有助于教師間教學經(jīng)驗的交流、教學方法的總結(jié)。將微課應(yīng)用于中獸醫(yī)學課程教學，有助于學生理解掌握中獸醫(yī)深奧的理論和操作技能，提高學習積極主動性，深化高職中獸醫(yī)學課程教學改革，提升教學質(zhì)量。
參考文獻：
[1]梅輝，韋琴，張軍林，等.微課在本科院校實驗室教學中的應(yīng)用[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2016，（7）:258—261.
[2]胡倩文.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的微課教學有效性探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2015，14（20）：156—157.
[3]胡鐵生，黃曉燕，李民.我國微課發(fā)展的三階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013，（4）:15—18.
[4]梁樂明，曹俏俏.微課程設(shè)計模式研究--基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013，（1）:65—7.
[5]王亞.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的高職教育新常態(tài)及翻轉(zhuǎn)課堂教學新趨勢[J].亞太教育，2015，（26）：293—293.
[6]張丁華，曹智高，王書麗.高職高專中獸醫(yī)學課程教學改革探索與實踐[J].河南農(nóng)業(yè)2011，（2）:29—30.
[7]王大慧、許宏慶、衛(wèi)功元.“食品微生物學”微課的開發(fā)設(shè)計與制作[J].微生物學報，2016，43（4）:775—779.
[8]趙亮、吳宇玲、胡樹煜.獸醫(yī)寄生蟲學的微課平臺設(shè)計[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2016，（08）237—238.
[9]劉桂花.微課在高校課堂教學中的應(yīng)用[J].中國成人教育，2014，(6)122—124.82
【基于微課的中獸醫(yī)課堂教學研究論文】相關(guān)文章：
基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語教學中的應(yīng)用研究論文09-07
高中語文在課改中的課堂教學研究論文01-18
小學數(shù)學微課教學研究論文05-30
微書翻轉(zhuǎn)課堂教學研究論文10-25
基于微課的混合教學在VB程序設(shè)計中的應(yīng)用論文11-13
基于微課的信息技術(shù)教學設(shè)計的論文09-01
高中課堂教學研究論文07-20
課堂作文教學研究論文09-15