微書翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究論文
摘要:翻轉(zhuǎn)課堂(FCM)也稱為“反轉(zhuǎn)課堂”，通過對傳統(tǒng)教學(xué)中先知識傳授后知識內(nèi)化的順序進(jìn)行顛倒安排，來實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的變革［1］。本文通過在課堂教學(xué)中引入當(dāng)下流行的微書，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐構(gòu)建了基于微書的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，該模式借助于微信公眾平臺，實(shí)現(xiàn)了將學(xué)生專注力從課堂轉(zhuǎn)向手機(jī)，又從手機(jī)轉(zhuǎn)向課堂。
關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂；微書；教學(xué)研究
隨著社會的發(fā)展，新技術(shù)和新的教學(xué)理念不斷涌現(xiàn)，將信息技術(shù)整合進(jìn)課堂教學(xué)的需求越來越明顯，其中翻轉(zhuǎn)課堂成為當(dāng)前國內(nèi)外教育教學(xué)改革的新浪潮，為教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展提供了新的思路。但國內(nèi)職業(yè)院校對翻轉(zhuǎn)課堂的研究相對較少，多集中在中小學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)上，且普遍存在重理論、輕實(shí)踐，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)，“學(xué)”“用”脫節(jié)等一系列問題。本文利用微信公眾平臺實(shí)現(xiàn)了知識傳授與知識內(nèi)化的顛倒，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即學(xué)生課前在家里通過手機(jī)微信公眾平臺觀看教學(xué)微書學(xué)習(xí)新知識，在課堂上做作業(yè)、做項(xiàng)目、交流、討論或做實(shí)驗(yàn)的一種新的教學(xué)形態(tài)。每個學(xué)生課前可以根據(jù)個人需要自定學(xué)習(xí)進(jìn)度和自選學(xué)習(xí)時間，在課堂上，教師從傳統(tǒng)內(nèi)容的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，與學(xué)生進(jìn)行一對一交流，參與學(xué)生討論小組，回答學(xué)生提問并進(jìn)行分組指導(dǎo)，全面提升課堂互動機(jī)會，形成“以學(xué)生為中心”的個性化課堂。翻轉(zhuǎn)課堂想要成功，主要取決于以下兩個環(huán)節(jié):一是學(xué)生必須在課前通過微信公眾平臺學(xué)習(xí)教師事先提供的微書新知識。那么問題就來了，如何制作微書?制作的微書是否足夠吸引學(xué)生?學(xué)生觀看是否便捷?知識體系如何設(shè)置?知識點(diǎn)的講解學(xué)生是否自己能夠?qū)W會?微書作業(yè)和實(shí)訓(xùn)的交互功能是否較強(qiáng)等都直接影響學(xué)生對新知識的掌握，從而對教師在知識體系的把握、微書制作技術(shù)等方面提出了更高的要求。二是課堂教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化［2］。內(nèi)容豐富、形式多樣的課堂活動如項(xiàng)目的選題、例題的設(shè)計(jì)、討論問題的設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)活動組織過程與形式等都能直接影響學(xué)生能力的提升及對知識的理解與內(nèi)化。因此，對教師課堂教學(xué)活動的組織設(shè)計(jì)也提出了更高的要求。新技術(shù)的發(fā)展為知識和信息傳播提供了強(qiáng)有力的工具，微信公眾平臺近幾年發(fā)展迅速、在很大范圍內(nèi)促進(jìn)了知識內(nèi)容的分享，同時也為學(xué)校的教學(xué)活動創(chuàng)造了大量的機(jī)會。利用微書的好處在于打破原有的傳統(tǒng)教育體系和組織結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以在大范圍內(nèi)關(guān)注公眾號，利用手機(jī)的便捷性，隨時隨地學(xué)習(xí)，也為各學(xué)校的教學(xué)改革提供了優(yōu)質(zhì)的手機(jī)教育資源。在當(dāng)今微信廣泛應(yīng)用的背景下，如何充分利用微信公眾平臺，克服傳統(tǒng)教學(xué)中的局限性，進(jìn)而提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，是本文研究的主要目的。
1翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀
最早開展翻轉(zhuǎn)課堂研究工作的，是哈佛大學(xué)的物理教授埃里克馬祖爾。為了讓學(xué)習(xí)更具活力，他在20世紀(jì)90年代創(chuàng)立了同儕互助教學(xué)(PeerInstruction)方式［3］。這種教學(xué)方式目前已在百所大學(xué)經(jīng)歷了20幾年的實(shí)踐探索。埃里克馬祖爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)可以分為兩個步驟，第一步是知識的傳遞，第二步是知識的吸收內(nèi)化。傳統(tǒng)的教學(xué)注重“知識傳遞”，卻往往忽視了知識的“吸收內(nèi)化”，實(shí)驗(yàn)證明，同儕互助教學(xué)恰好可以促進(jìn)吸收內(nèi)化，使學(xué)習(xí)的正確率增加一倍。2007年，美國柯羅拉多州WoodlandParkHighSchool的兩位化學(xué)老師喬納森伯爾曼(JonathanBergmann)和亞倫薩姆斯(AaronSams)提出了翻轉(zhuǎn)課堂理念，并且在教學(xué)中采用了這一模式，發(fā)現(xiàn)用這種方法取得的教學(xué)效果遠(yuǎn)比傳統(tǒng)方式的效果好得多［4］。兩位教師的新教學(xué)模式在北美得到迅速的推廣并在中小學(xué)教育中深受歡迎，世界各地的許多教師也逐漸的采用這種教學(xué)模式并把它運(yùn)用在西班牙語、科學(xué)、數(shù)學(xué)等課程的教學(xué)中，并推廣至小學(xué)、初中和成人教育。在國內(nèi)，2011年重慶市江津聚奎中學(xué)和廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)相繼實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革并獲得了成功。重慶江津聚奎中學(xué)隨機(jī)選取兩個實(shí)驗(yàn)班，在語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)等8門課程中開展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)，問卷調(diào)查顯示:82．9%的學(xué)生比較喜歡或非常喜歡，88%的學(xué)生認(rèn)為提高了學(xué)習(xí)積極性，88．9%的學(xué)生認(rèn)為增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，88%的學(xué)生認(rèn)為知識要點(diǎn)更易理解，99．6%的學(xué)生認(rèn)為幫助自己做好筆記，63%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)完成質(zhì)量更好，100%的教師接受這種教學(xué)模式［5］。
2基于微書的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型構(gòu)建
本人通過對美國歐美高中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和重慶市江津聚奎中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的分析與研究，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷得出基于微書的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)包含前期準(zhǔn)備、上課實(shí)施和課后反饋三個環(huán)節(jié)。其中前期準(zhǔn)備環(huán)節(jié)應(yīng)包含的主要構(gòu)成要素有教師課下制作教學(xué)微書、教師發(fā)布微書、學(xué)生觀看教學(xué)微書、學(xué)生完成微書作業(yè)、學(xué)生提出問題等;上課實(shí)施環(huán)節(jié)應(yīng)包含的構(gòu)成要素有微書內(nèi)容復(fù)習(xí)、學(xué)生完成課堂作業(yè)、小組討論、教師指導(dǎo)輔導(dǎo)、教師評價反饋等;課后反饋環(huán)節(jié)應(yīng)包含的構(gòu)成要素有學(xué)生制作學(xué)習(xí)內(nèi)容微書、學(xué)生朋友圈分享作品、教師評價作品、學(xué)生互評作品、考試等�；谖姆D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中最大的不同就是知識如何傳遞，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，知識傳遞是在課堂上完成的，而基于微書的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在課下完成的，教師和學(xué)生在教學(xué)過程中扮演的'角色進(jìn)行了徹底的顛倒，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了巨大的變化。教師由知識的教授者演變成知識的傳播者，學(xué)生由知識的被動接受者演變成了知識的主動探索者，學(xué)生成為了教學(xué)的中心，而教師的主導(dǎo)地位并沒有削弱，反而加強(qiáng)了。教師要熟練地掌握一些學(xué)習(xí)活動的組織策略，比如基于設(shè)問的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、分組討論、角色扮演等等。其次，教師由教學(xué)內(nèi)容的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)槲Y源的設(shè)計(jì)開發(fā)者以及相關(guān)教育資源的提供者。在課前教師需要向?qū)W生提供必要的資源，比如通過微信公眾平臺發(fā)布微書，微課件，其他網(wǎng)絡(luò)資源等等，以便于學(xué)生對所學(xué)知識有較充分的了解。當(dāng)學(xué)生需要幫助時，教師便會向他們提供必要的支持。因此，教師成了學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識到真實(shí)情境中的腳手架［6］。
3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)
翻轉(zhuǎn)課堂前期準(zhǔn)備這一環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂整個教學(xué)過程的重中之重，在這一環(huán)節(jié)中要求教師首先要根據(jù)教學(xué)安排的需要，重新梳理單元教學(xué)內(nèi)容，把適合通過教師講授、演示的內(nèi)容分離出來，確定微書的教學(xué)目的與內(nèi)容，收集學(xué)習(xí)資源、完成微書的設(shè)計(jì)�？紤]電信網(wǎng)絡(luò)流量和計(jì)算機(jī)應(yīng)用類課程的特點(diǎn)，微書制作時應(yīng)該注意:
(1)微書盡量以圖文形式展現(xiàn)，可以少量夾帶視頻以減少流量;
(2)微書中應(yīng)偶爾出現(xiàn)教師演示軟件的截圖以增加教學(xué)的真實(shí)感和現(xiàn)場感;
(3)微書中還要適當(dāng)?shù)募尤氩僮麝P(guān)鍵點(diǎn)、注意點(diǎn)等提示性信息便于學(xué)生把握重難點(diǎn);
(4)考慮到學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，微書篇幅應(yīng)控制在學(xué)生40分鐘能夠看完;
(5)微書中應(yīng)設(shè)計(jì)課前作業(yè)。制作好微書后要在上課前1周通過微信公眾平臺推送到每一名學(xué)生的手機(jī)中。此外，教師還要通過微信收集學(xué)生問題以準(zhǔn)備課堂活動;學(xué)生通過觀看教學(xué)微書，完成課前作業(yè)。并將自己在完成課前作業(yè)時遇到的問題和建議及時反饋給教師。上課實(shí)施環(huán)節(jié)教學(xué)方式要如何創(chuàng)新，教師要抓住兩個關(guān)鍵詞:內(nèi)化和拓展。翻轉(zhuǎn)課堂上課實(shí)施環(huán)節(jié)是整個翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程的關(guān)鍵所在，知識的傳遞發(fā)生在前期準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，而知識的內(nèi)化發(fā)生在上課實(shí)施環(huán)節(jié)。教師設(shè)計(jì)組織上課實(shí)施環(huán)節(jié)的目的在于幫助學(xué)生更好地內(nèi)化知識，理解知識。在本環(huán)節(jié)要解決前期準(zhǔn)備環(huán)節(jié)教師搜集到的問題，根據(jù)問題的類型可以組織探究式課堂或者討論式課堂或者其他形式的課堂;在完成問題解答后，教師設(shè)置典型任務(wù)，比如編寫程序;然后根據(jù)任務(wù)難易程度學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或小組協(xié)作學(xué)習(xí)，教師在旁邊觀察學(xué)生操作情況、與學(xué)生交流討論、個別輔導(dǎo)或集體講解;最后完成學(xué)習(xí)內(nèi)容形成學(xué)習(xí)作品比如APP，實(shí)現(xiàn)知識(技能)的建構(gòu)和內(nèi)化。
翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的重要區(qū)別之一在于課后反饋階段。傳統(tǒng)課堂把知識的內(nèi)化、實(shí)踐應(yīng)用以及拓展延伸都放在了課后的作業(yè)中，而學(xué)生在做課后作業(yè)的過程中沒有辦法求助，更沒有辦法展示自己的作業(yè)成果，久而久之，學(xué)生對作業(yè)就會失去興趣，變成一種應(yīng)付的差事。而在整個翻轉(zhuǎn)課堂過程中，前期準(zhǔn)備階段進(jìn)行知識傳遞，上課實(shí)施階段進(jìn)行知識的內(nèi)化吸收、實(shí)踐應(yīng)用，那么課后反饋階段需要進(jìn)行的就是知識的拓展延伸。翻轉(zhuǎn)課堂課后反饋階段沒有課后作業(yè)，取而代之的是作品的制作與朋友圈分享。學(xué)生將每一章節(jié)的學(xué)習(xí)成果做成微書作品并發(fā)布到朋友圈，完成知識的拓展延伸，教師和其他同學(xué)可以從朋友圈直接觀看、評論。教師在翻轉(zhuǎn)課堂課后反饋中需要做的工作有三點(diǎn):一是對學(xué)生的作品完成情況進(jìn)行監(jiān)督查看，對沒有完成的及時督導(dǎo)完成;二是通過查看學(xué)生發(fā)布的作品了解學(xué)生的知識內(nèi)化是否完成，對沒有完成的進(jìn)行評論輔導(dǎo);三是每個章節(jié)結(jié)束后，教師要對學(xué)生分享的作品進(jìn)行評價，并將評價的結(jié)果公示。
4結(jié)語
翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂中知識傳授與知識內(nèi)化的顛倒，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念。翻轉(zhuǎn)課堂比較適合于軟件開發(fā)類課程教學(xué)，軟件開發(fā)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型可以分為課堂前期準(zhǔn)備、上課實(shí)施教學(xué)、課后反饋三個關(guān)聯(lián)階段，由微信公眾平臺作為教學(xué)平臺、微書講解、課堂活動、課后反饋等四大要素所組成。建立微信公眾教學(xué)平臺，就是用科技顛覆教與學(xué)，很好地實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。
參考文獻(xiàn):
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�。�3］陳曉菲．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究［D］．武漢:華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014(5)．
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