中職教學(xué)模式路徑研究論文
摘要：中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知特點是：偏愛具體形象思維，提煉和轉(zhuǎn)化信息所需的時間較長，擅長意義學(xué)習(xí)以及重橫向?qū)W習(xí)遷移，輕縱向?qū)W習(xí)遷移。從中職學(xué)生的認(rèn)知特點來看，“從做中學(xué)”是提高中職教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為了進(jìn)一步提高中職教學(xué)的有效性，需以“從做中學(xué)”為原則，從教師層面、教材層面和教學(xué)情境等方面進(jìn)行探索。
關(guān)鍵詞：中職；教學(xué)模式；有效途徑；“從做中學(xué)”
一、“從做中學(xué)”的內(nèi)涵
“從做中學(xué)”是美國現(xiàn)代實用主義教育學(xué)家杜威以“教育即生活”為依據(jù)所提出的舉世聞名的理論。杜威認(rèn)為，行和知是良好的伴侶，是攜手共進(jìn)的，而“從做中學(xué)”恰恰能發(fā)揮這種效能。他主張學(xué)生應(yīng)作為一個積極的實踐者，通過在生活體驗中的探索，逐步形成對世界的認(rèn)識，從而充分體現(xiàn)做和學(xué)的結(jié)合。[1]他也認(rèn)為，“從做中學(xué)并不是指用手工來代替課本的學(xué)習(xí)”，這些只是為了對抓住學(xué)生的注意力和興趣提供了一個幫助。換而言之，“從做中學(xué)”只是為學(xué)生提供了一個進(jìn)行學(xué)習(xí)的正確途徑，而不能用之來取代學(xué)習(xí)本身。[2]因此，“從做中學(xué)”被認(rèn)為只是適合某類學(xué)生的一種教學(xué)模式。
二、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知特點分析
中等職業(yè)學(xué)校（以下簡稱“中職學(xué)�！保⿲W(xué)生多數(shù)都是在普教中學(xué)習(xí)上遭遇挫折、被中考淘汰下來的學(xué)生，可以把他們歸為學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。他們?nèi)胄５姆謹(jǐn)?shù)與普通高中學(xué)生的分?jǐn)?shù)，呈現(xiàn)兩極化，基礎(chǔ)好一點的相差幾十分，基礎(chǔ)差一點的甚至相差幾百分。在同一專業(yè)內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平之間的差距明顯。以前對于這些學(xué)生的分析多是從他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣來分析，得出來的結(jié)論多是覺得學(xué)生的自信心較差，學(xué)習(xí)缺乏主動性。或是單純分析他們的學(xué)習(xí)行為，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)等。對于這些學(xué)生，只有從認(rèn)知特點上對他們進(jìn)行把握，才會對個體學(xué)習(xí)的過程有明顯的促進(jìn)作用�？傮w來說，中職學(xué)生的認(rèn)知特點有以下四個方面。
（一）偏愛具體形象思維
對于他們能具體感知的事物，他們均能理解透徹，并且偏愛從圖形、聲音以及觸覺來認(rèn)知事物。他們在此方面的能力，可能比同年齡段的普通高中學(xué)生要強。他們經(jīng)常用此種方式來感知世界。對于賦予符號抽象意義的東西，他們往往較難把握，這就是為什么中職學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)的成績較差。這幾門學(xué)科由于現(xiàn)實教材中偏重知識的系統(tǒng)性和完整性，多脫離生活實際，而老師對于學(xué)生的教授就是不斷地進(jìn)行這種抽象符號的練習(xí)，因此，學(xué)生對于這種他們并不擅長的認(rèn)知方式，本能上就對它們有抵觸。這樣一來，就導(dǎo)致了惡性循環(huán)，這幾門功課他們越學(xué)越差。而對于文科類的語文、地理和歷史等知識，他們可以通過自己在生活中觀察到或能在影像資料中形象地體驗到，因此，他們這幾門功課的成績普遍較好。
（二）提煉和轉(zhuǎn)化信息所需的時間較長
按照布魯納的學(xué)習(xí)過程理論，學(xué)習(xí)的過程就是進(jìn)行認(rèn)知操作活動、形成新的知識結(jié)構(gòu)的過程。新知識的學(xué)習(xí)往往需要學(xué)習(xí)者對先前的知識重新提煉或要超出先前的知識，從而學(xué)到更多的知識。中職學(xué)生在此方面偏弱，他們對于新知識的學(xué)習(xí)進(jìn)度無法與普通高中生相提并論。中職生往往只能在先前知識的基礎(chǔ)上，略微提升一點新的知識，并且讓他們感到舊知識和新知識是有關(guān)聯(lián)的，新知識仍是“舊知識”，無非只是進(jìn)行了稍微的拓展，這樣他們才能夠真正學(xué)習(xí)到新的知識。中職學(xué)生在學(xué)習(xí)一門全然未接觸或根本沒有任何體驗的學(xué)科知識時，是非常困難的。這就解釋了為什么我們的專業(yè)課教師在教授學(xué)生艱深的專業(yè)理論知識時，學(xué)生們恍若感覺在聽天書。
�。ㄈ┥瞄L意義學(xué)習(xí)
當(dāng)代人本主義心理學(xué)的代表人物羅杰斯認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是機械的刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)的總和。個人的學(xué)習(xí)是一個心理過程，是個人對直覺的解釋。兩個不同的人，由于他們具有不同的經(jīng)驗，因此，他們在對同一事物的感知是會出現(xiàn)不一致的反應(yīng)的。所謂的意義學(xué)習(xí)，就是指一種使得個體的行為、態(tài)度、個性以及在未來選擇行動方針時發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)。這不僅僅是一種增長知識的學(xué)習(xí)，而且是一種與每個人各部分經(jīng)驗都融合在一起的學(xué)習(xí)。[3]當(dāng)中職學(xué)生用一種對自己有意義的方式學(xué)習(xí)時，他們的學(xué)習(xí)速度就極快。中職學(xué)生比較注重此種意義學(xué)習(xí)，一旦所學(xué)知識進(jìn)入到他們所熟知的和對他有具體意義的認(rèn)知范圍，并且這些知識都是與他的直接的經(jīng)驗體驗相關(guān)的話，學(xué)習(xí)效果就非常明顯。
�。ㄋ模┲貦M向?qū)W習(xí)遷移，輕縱向?qū)W習(xí)遷移
學(xué)習(xí)遷移廣泛存在于一切知識、技能和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)中，它是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。只要有學(xué)習(xí)，就有遷移。遷移就是學(xué)習(xí)的繼續(xù)和鞏固。橫向?qū)W習(xí)遷移是指相似內(nèi)容和難度之間的學(xué)習(xí)，而縱向遷移指的是不同難度和不同概括性的兩種學(xué)習(xí)之間的影響。中職學(xué)生在對待同一層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，表現(xiàn)出較強的橫向遷移，換句話說，只要是同一難度的知識，只要他們真正掌握了，相似的內(nèi)容他們基本上都能理解。而且他們所說的懂了某種知識，多是指橫向遷移。如在他們所掌握的知識基礎(chǔ)上稍作拔高，做縱向遷移，他們的領(lǐng)悟和理解就較為困難。他們通常認(rèn)為自己聽不懂的知識，多是指縱向遷移。但是，布魯姆強調(diào)知識的學(xué)習(xí)恰恰就是重視這種縱向遷移。中職學(xué)生學(xué)習(xí)差，就是指他們這種縱向遷移能力較弱。
三、“從做中學(xué)”是提高中職教學(xué)質(zhì)量的有效途徑
�。ㄒ唬皬淖鲋袑W(xué)”符合中職學(xué)生的認(rèn)知特點
“從做中學(xué)”給予中職學(xué)生大量的具體形象的實物。在實訓(xùn)教室中，中職學(xué)生的身邊全是可供他們認(rèn)知的實物，他們對這些實物伸手可觸，不像以前的初中課堂中，老師多是進(jìn)行抽象教學(xué)。中職學(xué)生動手觸摸并且使用周邊的實物進(jìn)行任務(wù)的完成，充分發(fā)揮了他們的具體形象思維，從而更加立體地認(rèn)識了實物。在“從做中學(xué)”的中職教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)多是圍繞生活中的經(jīng)驗來完成，如打磨出一件工具，烹制出一道菜肴或是砌好一面墻，等等。中職學(xué)生在完成此類任務(wù)時表現(xiàn)出極大的興趣，以前枯燥的化學(xué)、物理和數(shù)學(xué)知識變得生動起來。在“做”當(dāng)中，他們受到了一切必要的訓(xùn)練，對于原本枯燥的知識，他們開始有了更深一步的理解。他們在“做”中，有各種體驗的融合，符合他們擅長意義學(xué)習(xí)的特點。他們在不斷的動手實踐中，慢慢地將各種體驗融進(jìn)了他們的認(rèn)知體系當(dāng)中，形成了各種各樣的知識和技能。
（二）“從做中學(xué)”符合中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律
中職學(xué)生大多數(shù)是根據(jù)自己的愛好選擇了自己的專業(yè)。中職學(xué)校的職業(yè)技能學(xué)習(xí)不僅讓學(xué)生掌握職業(yè)所需的.技能和技巧，而且也會讓學(xué)生的智力水平有較大幅度的提高，“從做中學(xué)”是唯一有效的辦法。作為受教育主體，中職學(xué)生在接受了初中的基礎(chǔ)文化知識后，進(jìn)入了中職階段的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解了其職業(yè)的屬性和特點，他們根據(jù)自己的興趣愛好選擇了此種專業(yè)，最后在實踐中不斷深化其對該專業(yè)的認(rèn)識，最為重要的是將他們所學(xué)的知識應(yīng)用于實踐活動當(dāng)中。從整個學(xué)習(xí)過程來看，“從做中學(xué)”是以學(xué)生獲得良好的職業(yè)技能為目標(biāo)的，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體積極性，這樣的教育過程必然帶來他們職業(yè)能力的提高。
(三)“從做中學(xué)”能真正促進(jìn)中職學(xué)生的全面發(fā)展
杜威認(rèn)為，“從做中學(xué)”比其他任何方法更能促進(jìn)人的全面發(fā)展，因為“從做中學(xué)”將個體和生活緊密地連接在了一起，使得人變得真正有生氣和現(xiàn)實感。以往不少從事職業(yè)教育的教師認(rèn)為，中職學(xué)生要先學(xué)會做人，至于如何做人，大家都語焉不詳。其實做人就是從做每一件事中去體會做人，就是讓每個學(xué)生在學(xué)會做每件事情當(dāng)中去學(xué)做人。而且只有做好每件事后，才能做好一個人。中職學(xué)生只有通過“從做中學(xué)”，才能從一個抽象的人，變成一個鮮活的人和真實的人。教育的目的就是實現(xiàn)人的全面發(fā)展，而“從做中學(xué)”的教育模式，恰恰就是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的現(xiàn)實途徑。
四、基于“從做中學(xué)”的中職教學(xué)模式探索
中職的教學(xué)模式不能像以往一樣，繼續(xù)沿用初中教學(xué)的模式，采取簡單的“填鴨式”教學(xué)來給學(xué)生們灌輸知識，也不能像大學(xué)教學(xué)一樣，采取“放羊式”的教學(xué)模式，它必須有自己的獨特的教學(xué)模式�！皬淖鲋袑W(xué)”既符合中職學(xué)生的認(rèn)知特點和認(rèn)知規(guī)律，又能真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此，多數(shù)人都會贊同“從做中學(xué)”應(yīng)是中職教學(xué)的主要教學(xué)模式。根據(jù)“從做中學(xué)”的原則，可以將企業(yè)的實際工作過程作為學(xué)習(xí)的核心，并與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相連接，由學(xué)生獨立或以小組形式自主地完成整個學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中獲得綜合的職業(yè)知識和職業(yè)技能。為此，有效的中職教學(xué)應(yīng)以“從做中學(xué)”為原則，從以下三個層面進(jìn)行探索。
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“從做中學(xué)”的教學(xué)模式并不是讓教師偷懶，讓學(xué)生自己胡亂摸索，讓教師處于一個可有可無的位置。這種教學(xué)模式的前提是教師必須善于把握要點，了解教學(xué)難點。教師必須讓整個教學(xué)過程處于完全地監(jiān)控狀態(tài)，并且教師要在整體的教學(xué)過程中處于一個主導(dǎo)地位。此種模式，一方面，要求教師指導(dǎo)學(xué)生如何去做，而不是讓他們?nèi)y作，要有耐心地具體指導(dǎo)每個學(xué)生，在需要防止出錯時，給予建議和幫助；另一方面，教師必須引導(dǎo)學(xué)生從自己具體的“做”中，提煉出抽象的知識出來。如果學(xué)生只是“做”完，不去提煉，那么學(xué)習(xí)就并未真正發(fā)生。真正的學(xué)習(xí)就應(yīng)是經(jīng)過理論——實踐——理論的過程。另外更為關(guān)鍵的是，根據(jù)教學(xué)要求，教師需要創(chuàng)造性的創(chuàng)設(shè)出各種各樣鮮活和真實生活的教學(xué)情境。教師需精心設(shè)計每個環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在不知不覺中認(rèn)識事物，從而實現(xiàn)所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。
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按照杜威的觀點，“從做中學(xué)”并不是要把教材和課本給剔除掉，而是要在教材指導(dǎo)下，來進(jìn)行“從做中學(xué)”。由此觀之，教材的作用是重要的�，F(xiàn)在中職教材普遍的問題是：教材內(nèi)容陳舊，與現(xiàn)實生活脫節(jié)，內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上多是借鑒普高教材或是高校教材，教材的編寫形式枯燥，不受學(xué)生歡迎。要更好地推行“從做中學(xué)”的教學(xué)模式，中職教材應(yīng)從以下三個方面進(jìn)行嘗試和改革：（1）讓教材與現(xiàn)實生活更加接近。只有使用此類教材，學(xué)生才能真正從生活體驗中進(jìn)行學(xué)習(xí)。（2）教材可以嘗試打破學(xué)科之間的界限。以前的教材講求系統(tǒng)性和理論性，但是對于中職學(xué)生來說，是不符合他們的認(rèn)知特點的。教材可以以任務(wù)為中心，融合多門學(xué)科，讓學(xué)生在完成任務(wù)中，不知不覺地對各門學(xué)科進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)。（3）教材應(yīng)重實踐性，輕理論性。以往的中職教材偏理論性，重知識的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。中職教材應(yīng)該將職業(yè)的技能和職業(yè)知識融入教材中，將理論性知識進(jìn)行淡化處理，讓學(xué)生感到學(xué)完教材后，知識就能運用在實際的工作和生活中，而不是抽象的理論學(xué)習(xí)。
�。ㄈ┙虒W(xué)情境層面
“從做中學(xué)”強調(diào)就是要從生活中學(xué)，要在實踐中學(xué)。以前的義務(wù)階段教學(xué)的課堂中，學(xué)生多是處在封閉的教室中進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有那些抽像思維強的學(xué)生才能適應(yīng)。對于中職學(xué)生來說，他們擅長的是形象思維，那么“從做中學(xué)”很關(guān)鍵的一點，就是要能創(chuàng)設(shè)出這種真實的教學(xué)情境。如今，很多的中職專業(yè)課就是在實訓(xùn)實驗室中進(jìn)行的，這樣學(xué)生可以真實進(jìn)入職業(yè)場景中，在實踐的過程中，學(xué)生既可以得到教師的及時指導(dǎo)，也可以與其他同學(xué)探討如何完成實訓(xùn)任務(wù)。在實訓(xùn)實驗室中學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍感到既學(xué)到了專業(yè)知識，又學(xué)到了職業(yè)技能。因此，實訓(xùn)實驗室是值得大力推廣的，而且應(yīng)該讓每個專業(yè)都根據(jù)本專業(yè)的特點打造規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的實訓(xùn)實驗室，從而讓學(xué)生能從這種較真實的教學(xué)情境中真正體會“從做中學(xué)”。
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