農(nóng)村幼兒教師科研素質(zhì)實證分析研究論文

　　一、問題的提出

　　教育部最新頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》明確將能夠“針對保教工作中的現(xiàn)實需要與問題，進行探索和研究”作為“反思與發(fā)展”專業(yè)能力之重要標準。然而據(jù)調(diào)查，僅僅有11%的幼兒教師系統(tǒng)學習過教育科研方法方面的課程，22.7%的幼兒教師了解科研課題設(shè)計的常用方法，32.4%的了解論文撰寫的一般規(guī)范。更令人憂慮的是，相對于城市幼兒園而言，農(nóng)村幼兒園教師的科研素養(yǎng)不容樂觀。以四川學前教育發(fā)展研究中心省廳級課題申報情況為例，農(nóng)村幼兒園近三年申報課題立項成功率僅為25%左右，這一指標遠遠落后于城市幼兒園，更落后于相關(guān)高校教師團隊申報情況。

　　當然，在當前科研培訓領(lǐng)域我們也曾作出某些改進：批判那些不顧幼兒教師的需求表達，填鴨式、霸王餐培訓模式，把菜單式培養(yǎng)推崇備至的方式。但是農(nóng)村幼師科研培訓還是繼續(xù)遭遇“三動”尷尬局面：之前“心動”，當時“激動”，事后“不動”。

　　此外，筆者曾在一次農(nóng)村幼兒教師國家培訓班做了前、后調(diào)查。其結(jié)果是：參訓教師培訓前與培訓后表達出的“培訓需求內(nèi)容”出現(xiàn)了顯著性差異；其中農(nóng)村幼兒教師對“兒童教育哲學理念”“教育科研方法”等方面培訓需求有明顯的提高（在完成上述課程之后）；“教育現(xiàn)代化技術(shù)”“幼兒教師藝術(shù)素養(yǎng)”有明顯降低。這充分說明，單純采用問卷的方式收集農(nóng)村幼兒教師教育素養(yǎng)信息、評估農(nóng)村幼兒教師培訓需求（包括科研培訓）的方式，值得反思。

　　所以，我們擬用“作品分析”的方法分析農(nóng)村幼師的科研素質(zhì)，并就相應(yīng)的需求評估機制提出建議。

　　二、本研究設(shè)計

　　首先，筆者根據(jù)《全國教育科學“十三五”規(guī)劃申報書》《四川學前教育發(fā)展研究中心科研項目管理辦法》等文獻，自主研發(fā)了《幼兒教師科研技能評價指標體系》（下稱《評價指標體系》），該指標體系一級指標包括基礎(chǔ)素質(zhì)（含1～2二級指標）、科研素質(zhì)（含3～6二級指標）、管理素質(zhì)（含7～9二級指標），二級指標及其標準見表1。據(jù)測試，本指標體系具有良好的重測信度。

　　其次，邀請“四川省學前教育科研方法”精品課程兩位專家，分別就近三年由農(nóng)村幼兒園提交于“四川學前教育發(fā)展研究中心”“四川農(nóng)村幼師研究中心”的省廳級項目申請書37份予以評審，并與隨機抽取的城市幼兒園申報書予以對比分析。

　　最后，以《評價指標體系》為評價標準，挖掘37份農(nóng)村園課題申報書中反映出的典型問題，并以此作為相關(guān)培訓評估機制構(gòu)建的信息基礎(chǔ)。

　　三、研究信息與結(jié)果

　�。ㄒ唬┗�本數(shù)據(jù)

　　從表2的數(shù)據(jù)可見，農(nóng)村幼師的8項科研評價指標均落后于城市幼兒園，其中絕對水平最低的三項分別是成效管理、語言與寫作、領(lǐng)導與管理；城鄉(xiāng)差距最大的是文獻綜述、科研選題、語言與寫作。

　　由此可見，農(nóng)村幼師的科研素質(zhì)處于全面不利地位，原本游離于我們視線之外的要素（比如寫作、管理、規(guī)范、教育基本素質(zhì)）卻是導致農(nóng)村幼師科研素質(zhì)不高的核心要素。

　　備注：每個單項最高分（滿分）為10分。

　�。ǘ�）典型問題

　　1.農(nóng)村幼師（與科研密切相關(guān)的）“基礎(chǔ)素質(zhì)”的典型問題

　　在“語言與寫作”范疇：農(nóng)村幼師對專業(yè)性名次詞義把握不準確；有個人感情色彩的語言較多；寫作的謀篇布局、段落內(nèi)部等科學邏輯性都不太強，出現(xiàn)不周嚴的論證。在“教育理念”范疇，農(nóng)村幼師不能很好地跟上最新學前教育理念；在對核心概念做“操作性定義”時缺陷更大。

　　2.農(nóng)村幼師“科研素質(zhì)”的典型問題

　　在“項目選題”范疇，科研題目過大且明顯超出其團隊能力、條件；所申報的項目題目表述不科學、標點符號濫用亂用，部分采用了口號式題目；在“研究方法”范疇，基礎(chǔ)性科研方法執(zhí)行設(shè)計缺位或者設(shè)計不科學，由此導致可執(zhí)行度不高；對“行動研究”“質(zhì)性研究”的理解不深、且常出現(xiàn)常識性的錯誤。

　　在“文獻綜述”范疇，農(nóng)村幼師所運用的檢索工具是非專業(yè)的；文獻檢索范圍存在明顯漏洞、不周全，從現(xiàn)有文獻析出相關(guān)信息的能力有待提高；文獻綜合評述的能力有待提高。

　　在“倫理與規(guī)范”范疇，部分農(nóng)村幼師引用、注釋不規(guī)范，甚至有從網(wǎng)絡(luò)下載粘貼（抄襲）的情況；個別研究團隊在科研設(shè)計中未能保護兒童的隱私權(quán)。

　　3.農(nóng)村幼師（科研）管理素質(zhì)的典型問題

　　在“領(lǐng)導與管理”范疇，農(nóng)村幼師對具體主題的研究內(nèi)容不能全面把握；不能很好地突出自身特色與亮點；大部分農(nóng)村幼師團隊對教育科研課題中的關(guān)鍵事件缺乏合理規(guī)劃；部分預(yù)期研究成果明顯超出其能力范圍。

　　在“成效管理”范疇，農(nóng)村幼師普遍對教育科研成效缺乏意識和設(shè)計；他們過分倚重個案作為科研成效展示的途徑。

　　四、分析與建議

　　（一）關(guān)于農(nóng)村幼師科研素質(zhì)提升的建議

　　第一，我國農(nóng)村幼師科研素質(zhì)的缺陷是全方位的、基礎(chǔ)性的。這從根本上反映出我們對此問題的重視程度不夠。因此，我應(yīng)該積極學習美國等西方國家，用立法形式保障職后幼兒教師科研培訓的時間、經(jīng)費、質(zhì)量。

　　第二，農(nóng)村幼師科研培訓的目標定位需要重構(gòu)。當前農(nóng)村幼師教育科研培訓目標過于“高大上”，沒有落實到農(nóng)村幼師的“最近發(fā)展區(qū)”，造成培訓資源很大程度的浪費。所以我們建議，農(nóng)村幼師科研培訓應(yīng)該向“普適性、基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性”回歸。

　　第三，造成農(nóng)村幼師科研競爭力處于不利位置的因素不僅僅是科研素質(zhì)本身；“管理素養(yǎng)”和“教育理念”亦應(yīng)該是農(nóng)村教師科研培訓的重要內(nèi)容，特別是“教育科研成效管理”更是需要從基礎(chǔ)抓起。

　�。ǘ�）關(guān)于幼師科研培訓需求評估的建議

　　目前，幼兒教師科研培訓需求評估存在兩方面沖突：一方面，我們確實需要尊重受訓教師的主體地位；另一方面，幼兒教師科研培訓評估中的“民粹主義”也值得警惕，即完全由農(nóng)村幼師獨立判斷自己的科研培訓需求。這是因為教育科研能力劣勢的“馬太效應(yīng)”、把握信息的不充分，農(nóng)村幼師自身還不能在科研培訓需求領(lǐng)域做出科學的判斷。

　　所以，我們需要通過培訓者與他們進行“訓前對話、訓中對話、游學對話和訓后反思”等，提高農(nóng)村幼師科研培訓評估的精確度。另外，培訓者應(yīng)該加強農(nóng)村幼師科研作品（科研論文、課題申報書等）的深入分析，以此夯實相應(yīng)科研培訓評估的信息基礎(chǔ)。

　　參考文獻：

　　[1]沙莉，龐麗娟.立法保障學前教育科研：美國學前教育法的重要內(nèi)容[J].學前教育研究，2008（2）.

　　[2]張志堅，蔡偉.以對話為核心的教師培訓模式探究[J]，教育理論與實踐，2013（23）.

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