數(shù)字化資源超市的研究與設(shè)計論文
移動學(xué)習(xí)的有效發(fā)生需要優(yōu)質(zhì)移動學(xué)習(xí)資源的支持，優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)需要學(xué)習(xí)者的參與。Web2．0時代，提倡人人都是資源的開發(fā)者，這一理念同樣符合學(xué)習(xí)資源的建設(shè)。Web2．0理念和實踐的發(fā)展表明，充分利用和聚合“草根”智慧比單向信息傳輸?shù)馁Y源生產(chǎn)模式更具活力和生命力［1］。目前在互聯(lián)網(wǎng)上，用戶參與資源建設(shè)、知識的共享較為普遍。但是，在移動學(xué)習(xí)的資源建設(shè)方面，缺乏學(xué)習(xí)者的積極參與，也缺少適用于移動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的資源�；趯W(wǎng)絡(luò)、移動學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)終端設(shè)備和移動學(xué)習(xí)資源建設(shè)思想的研究，我們開展了構(gòu)建移動學(xué)習(xí)資源超市平臺的研究。
1移動互聯(lián)網(wǎng)概述
移動通信網(wǎng)與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合已經(jīng)成為一種趨勢，這不僅是信息技術(shù)迅速發(fā)展的結(jié)果，也是人們對獲取信息的方式、方法要求的體現(xiàn)。3G所帶來的無限網(wǎng)絡(luò)帶寬的提升以及終端設(shè)備功能的增強，為移動互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)的迅速發(fā)展提供了有力的支撐［2］。目前，關(guān)于移動互聯(lián)網(wǎng)的概念還沒有形成一個統(tǒng)一的定義。通過對現(xiàn)有的移動互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)資料的分析及研究，我們認為:移動互聯(lián)網(wǎng)是指利用移動終端設(shè)備，如手機、PDA等，通過移動通信網(wǎng)接入的互聯(lián)網(wǎng)或者各種服務(wù)。移動互聯(lián)網(wǎng)的主要業(yè)務(wù)體系包括三大類:固定互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)向移動互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)的復(fù)制，如移動瀏覽、移動搜索、移動電子郵件、移動商務(wù)等;移動通信業(yè)務(wù)的互聯(lián)網(wǎng)化，如移動VoIP等;融合移動通信與互聯(lián)網(wǎng)特點的業(yè)務(wù)創(chuàng)新，如移動Web2．0、移動位置類等［3］。
2數(shù)字化資源超市概述
數(shù)字化資源超市是一種集數(shù)字資源整合、保存、檢索查詢與基于會員制的個性化資源推送為一體的計算機軟件系統(tǒng)［4］，它的出現(xiàn)在一定程度上解決了資源的重復(fù)建設(shè)以及優(yōu)質(zhì)資源共享難等問題。同時，可以將其理解為教育資源庫或者資源管理平臺，如美國GEM項目、澳大利亞EdNA、加拿大CANCORE、美國麻省理工開放課件網(wǎng)站以及國內(nèi)的國家基礎(chǔ)、中央電教館資源中心、ChinaSchool2000多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫等［5］，但也不完全相同。筆者認為數(shù)字化資源超市除了教育資源庫的特點之外，主要還有以下三個特點:
2．1資源建設(shè)者多
在普通的教育資源庫或者教學(xué)資源管理平臺中，資源的建設(shè)往往是教師或者是學(xué)校指定的公司根據(jù)教學(xué)需求進行開發(fā)［6］，而當(dāng)前Web2．0的理念提倡人人都是資源的建設(shè)者，使得資源更具活力。同時，建設(shè)的資源面廣且形式多樣，只有廣大學(xué)習(xí)者、專家、技術(shù)人員共同參與，才能形成高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源。數(shù)字化資源超市更加注重多方參與資源建設(shè)，這里多方就是學(xué)習(xí)者、教師等，對于一些需要學(xué)習(xí)者參與建設(shè)的資源進行開放式的開發(fā)。同時，鼓勵學(xué)習(xí)者將自己開發(fā)的資源上傳到資源超市，實現(xiàn)資源的共建與共享。
2．2資源更新速度快
目前，資源更新速度慢是教育資源庫存在的主要問題之一。尤其是網(wǎng)絡(luò)課程，因為其建設(shè)周期長加上其建設(shè)模式主要以傳統(tǒng)的團隊為主［1］。數(shù)字化資源超市中資源建設(shè)更具開放性，資源建設(shè)者可以對資源的內(nèi)容根據(jù)實際需求進行更新。
2．3服務(wù)對象廣
普通的資源庫主要服務(wù)對象為在職教師或在校學(xué)生，而數(shù)字化資源超市因其資源建設(shè)者的多樣性也就使得其服務(wù)對象多層次化。除了學(xué)校教師和學(xué)生，還有社會上不同職業(yè)的人群。在一定程度上，它的出現(xiàn)為學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建提供了資源服務(wù)支持。
3移動互聯(lián)網(wǎng)下資源超市的研究與設(shè)計
3．1設(shè)計思路
基于移動互聯(lián)網(wǎng)的資源超市作為互聯(lián)網(wǎng)下數(shù)字化資源超市的輔助資源學(xué)習(xí)平臺，它更加注重隨時隨地地進行資源的檢索、創(chuàng)建與分享，其資源的來源主要包括兩個方面:一是對于現(xiàn)有數(shù)字化學(xué)習(xí)資源進行改進，使其適合在當(dāng)前移動終端下呈現(xiàn);二是多方參與資源開發(fā)。不管是何種形式的資源，都需要進行學(xué)習(xí)者參與的資源審核。例如:以開發(fā)地震科普知識為例，當(dāng)學(xué)習(xí)者在參觀地震展覽館時，覺得某些知識比較重要，如地震中逃跑措施，便可設(shè)計并開發(fā)片段式的'學(xué)習(xí)資源并將其上傳至資源超市平臺，進入透明化資源審核過程，即學(xué)習(xí)者、教師和學(xué)科專家就這一資源進行審核，主要討論資源內(nèi)容是否準(zhǔn)確、呈現(xiàn)形式是否適合移動學(xué)習(xí)等。在整個過程中，學(xué)科專家考慮更多的是學(xué)習(xí)資源內(nèi)容的準(zhǔn)確性，而教師和學(xué)習(xí)者則更多考慮資源的結(jié)構(gòu)與呈現(xiàn)形式的設(shè)計等。
3．2功能模塊
資源超市的對象主要包括學(xué)習(xí)者、教師或者學(xué)科專家、系統(tǒng)管理者，所以系統(tǒng)的功能就是圍繞這三類使用對象的需求進行設(shè)計:
●注冊與登錄:不管是學(xué)習(xí)者還是移動學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者都需要進行身份的驗證，以便在系統(tǒng)中存檔，比如對部分非免費的學(xué)習(xí)資源進行收費，此時需要學(xué)習(xí)者的真實身份。資源的上傳者會得到一定的獎勵，這也可以作為一種激勵機制。
●學(xué)習(xí)資源瀏覽與下載:學(xué)習(xí)者可以對資源平臺中的資源進行瀏覽學(xué)習(xí)或者下載，對于非免費學(xué)習(xí)資源需要支付一定的費用(虛擬金幣)。
●學(xué)習(xí)資源上傳:學(xué)習(xí)者或者教師可以開發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源進行上傳。這里上傳的學(xué)習(xí)資源可以是文本、文本與圖片或者其他形式的資源，但必須能夠適用于移動學(xué)習(xí)。
●個人學(xué)習(xí)資源管理:學(xué)習(xí)者可以對自己上傳的資源進行查看、修改、刪除等操作。
●交流討論:學(xué)習(xí)者、教師及學(xué)科專家可以進行相互交流，例如學(xué)習(xí)資源需求、資源開發(fā)經(jīng)驗等。
●學(xué)習(xí)資源的評價與修改:允許對學(xué)習(xí)資源進行評價和修改是系統(tǒng)的一項重要功能，對于由學(xué)習(xí)者或者教師首次上傳的學(xué)習(xí)資源在內(nèi)容準(zhǔn)確性、呈現(xiàn)形式等方面或多或少都會存在一定的問題，這時需要從具體問題入手進行修改和補充說明，這需要學(xué)習(xí)者、教師和學(xué)科專家進行討論交流，討論交流就是對學(xué)習(xí)資源進行評論。
●系統(tǒng)管理:系統(tǒng)管理主要包括三個方面:系統(tǒng)管理者對系統(tǒng)本身的管理，如系統(tǒng)的升級與維護等;系統(tǒng)管理者對學(xué)習(xí)者、教師或者專家本身的管理，如對學(xué)習(xí)者個人信息的管理;系統(tǒng)管理者對移動學(xué)習(xí)資源的管理，對于經(jīng)過學(xué)習(xí)者、教師和學(xué)科專家共同完成的資源上傳到系統(tǒng)學(xué)習(xí)資源庫中，以便學(xué)習(xí)者進行檢索、瀏覽和下載。
根據(jù)系統(tǒng)功能需求，設(shè)計了系統(tǒng)的模塊圖(如圖1所示)。
當(dāng)然，教師也可能是系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)者，進行移動學(xué)習(xí)資源的開發(fā)。圖1中個人學(xué)習(xí)空間，主要是用于系統(tǒng)中的用戶查看自己開發(fā)或者參與共建的移動學(xué)習(xí)資源，對于上傳的資源，用戶自己可以進行刪除，但是經(jīng)過審核后的資源，用戶本身沒有刪除的權(quán)限。
圖2中的移動學(xué)習(xí)資源主要是由學(xué)習(xí)者或者教師根據(jù)自己的需求進行開發(fā)，然后進行上傳，進入到學(xué)習(xí)者、教師和學(xué)科專家共同審核中。這里需要指出的是首次上傳的移動學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)者或者教師根據(jù)自己的需求，或由系統(tǒng)提供的專題，進行首次開發(fā)，參與首次開發(fā)的可以是單獨的一個學(xué)習(xí)者或者教師，也可以是一個小組進行共同開發(fā)。圖2外圍的循環(huán)表示學(xué)習(xí)者、教師和學(xué)科專家可以就移動學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、呈現(xiàn)形式、內(nèi)容準(zhǔn)確性等方面進行交流，旨在開發(fā)具有準(zhǔn)確性和實用性的移動學(xué)習(xí)資源。
4關(guān)鍵問題探討
4．1資源開發(fā)基本原則
受移動終端設(shè)備計算能力、分辨率大小及網(wǎng)絡(luò)帶寬等因素的影響，移動資源超市中資源就有了一定的特殊性。目前，這類資源的主要形式包括短信/彩信、電子書、網(wǎng)頁、微課程、網(wǎng)絡(luò)課程、學(xué)習(xí)機教程、智能交互課程、教育游戲八種形式［7］，這些資源的開發(fā)都需要遵守一定的開發(fā)原則，如模塊化原則、簡單性原則和交互性原則等。這些原則都是開發(fā)人員在進行移動學(xué)習(xí)資源開發(fā)之前的必備知識，只有這樣才能使得所開發(fā)的資源能夠適用于移動終端設(shè)備。
4．2用戶激勵機制
學(xué)習(xí)者的積極性影響著優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源的開發(fā)，隨著時間的推移，學(xué)習(xí)者的積極性會有所下降。為了確保資源開發(fā)的順利進行，需要有效的鼓勵措施來提高學(xué)習(xí)者的積極性。該平臺中主要以提供學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)科專家之間交流互動的平臺，以及積分或者稱為虛擬金幣作為激勵方式。當(dāng)然，在實際的應(yīng)用中需要去不斷發(fā)現(xiàn)新的不同的激勵措施。
該文基于學(xué)習(xí)者開發(fā)并參與資源審核的思想，設(shè)計了移動互聯(lián)網(wǎng)資源超市。它是以移動學(xué)習(xí)的特點、移動學(xué)習(xí)資源的特點以及移動學(xué)習(xí)開發(fā)原則作為參考，進行移動學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與審核。這樣，學(xué)習(xí)者可以與教師、學(xué)科專家進行知識與經(jīng)驗的交流。同時，為了鼓勵用戶參與到資源建設(shè)中，也設(shè)計了用戶參激勵機制，以實現(xiàn)優(yōu)秀資源共建與共享。
當(dāng)前，學(xué)習(xí)資源開發(fā)缺少統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，加上移動終端設(shè)備的差異，使得資源共享有了一定的困難。下一步，需要建立一套統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)和評價學(xué)習(xí)者、教師和學(xué)科專家所共建的移動學(xué)習(xí)資源，使得學(xué)習(xí)資源具有更強的實用性、針對性。
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