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高職教育數(shù)字化資源設(shè)計謅議論文
摘要:本文構(gòu)建了融合教學(xué)設(shè)計理論、課程開發(fā)理論和學(xué)習(xí)理論的高職教育數(shù)字化資源設(shè)計模式,同時詳細(xì)分析了該模式的九個主要模塊。
關(guān)鍵詞:高職教育;數(shù)字化教學(xué)資源;資源設(shè)計
中圖分類號:G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 論文編號:1674-2117(2015)23-0127-04
探究高職教育數(shù)字化資源設(shè)計模式,可從最一般、最有普遍意義的教學(xué)設(shè)計模式的研究入手。在分析高職教育數(shù)字化資源建設(shè)和應(yīng)用現(xiàn)狀,研究教學(xué)設(shè)計理論、課程開發(fā)理論和學(xué)習(xí)理論,深入實際了解高職教育理論和規(guī)律的基礎(chǔ)上,本文嘗試進(jìn)行高職教育數(shù)字化資源設(shè)計模式的構(gòu)建。該模式共包含九個模塊,即確定與分析資源建設(shè)目標(biāo)、高職學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)資源內(nèi)容分析、資源環(huán)境分析、教學(xué)策略設(shè)計、多媒體學(xué)習(xí)信息設(shè)計、形成性評價、修改、總結(jié)性評價。前三個模塊,模式中將其置于一個橢圓形中,意指這三個模塊在實際的資源設(shè)計中常常不分彼此,交叉進(jìn)行。
確定與分析資源建設(shè)目標(biāo)
資源設(shè)計活動中最首要的工作就是確定學(xué)習(xí)資源的建設(shè)目標(biāo)。分析高職教育數(shù)字化資源建設(shè)的目標(biāo),有助于在資源設(shè)計活動中選擇合適的教學(xué)策略,開發(fā)合適的評估工具,進(jìn)行資源應(yīng)用結(jié)果的評估。1.確定資源建設(shè)目標(biāo)在高職教育數(shù)字化資源設(shè)計中,通過相關(guān)的績效分析不難發(fā)現(xiàn),提升高職教育的信息化和現(xiàn)代化的解決方法包括:提升高職校教育技術(shù)環(huán)境、加強(qiáng)高職校教師培訓(xùn),以及建設(shè)高職教育數(shù)字化資源等。一般說來,在教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域,確定教學(xué)目標(biāo)有四種基本的方法[1]:學(xué)科專家法、內(nèi)容綱要法、行政命令法以及績效技術(shù)法。表1為確定資源建設(shè)目標(biāo)的樣表。2.分析具體資源的教學(xué)目標(biāo)加涅把學(xué)習(xí)結(jié)果分為五類[2]:智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、動作技能和態(tài)度。在高職教育數(shù)字化資源設(shè)計活動中,對某一具體資源的目標(biāo)進(jìn)行分析,有助于精確地確定高職學(xué)習(xí)者通過該資源的學(xué)習(xí)能夠有什么具體的行為表現(xiàn)。表2為分析資源建設(shè)目標(biāo)樣表。
高職學(xué)習(xí)者分析
資源設(shè)計中的學(xué)習(xí)者分析,主要是考慮與學(xué)習(xí)效果相關(guān)的學(xué)習(xí)者特征。通過文獻(xiàn)調(diào)研與實踐分析,筆者在下頁表3樣表具體的“學(xué)習(xí)者分析”步驟中提煉出了幾個有意義的因素。但需要說明的是,在實際的資源設(shè)計實踐活動中,這些因素不必全部包括進(jìn)去,筆者只是提供了一種較為全面而有效的參考而已。該說明同樣適用于本文后面的其他樣表。
學(xué)習(xí)資源內(nèi)容分析
具體資源的內(nèi)容分析是高職教育數(shù)字化資源設(shè)計中的關(guān)鍵步驟,之后的教學(xué)策略設(shè)計、媒體設(shè)計、平臺選擇、評價都要以此為依據(jù)進(jìn)行。內(nèi)容分析階段的主要目的是幫助教學(xué)設(shè)計師更好地把握內(nèi)容的定位和要求,在此階段不會也不要進(jìn)行任何具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。[3]高職教育數(shù)字化資源設(shè)計活動中,內(nèi)容分析的目的在于幫助資源設(shè)計者更好地了解不熟悉的學(xué)習(xí)者(高職生)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,從而確保資源設(shè)計的質(zhì)量。一般說來,確定學(xué)習(xí)內(nèi)容有三種方法[4]:主題分析、程序分析和關(guān)鍵動因分析。具體來說,在高職教育數(shù)字化資源設(shè)計中,可以這樣對某個具體資源建設(shè)的內(nèi)容進(jìn)行分析:通過主題分析,明確該資源的內(nèi)容及組成要素的結(jié)構(gòu),分析的具體程度應(yīng)視高職學(xué)習(xí)者在該領(lǐng)域的知識水平而靈活掌握;通過程序分析,明確高職學(xué)習(xí)者完成該資源的教學(xué)內(nèi)容所需要的步驟,以及步驟間轉(zhuǎn)換的線索;通過關(guān)鍵動因分析,獲取與高職教育資源相關(guān)的人際技能與態(tài)度。表4為資源內(nèi)容分析樣表。
資源環(huán)境分析
資源環(huán)境分析包括兩部分:傳輸教學(xué)的環(huán)境和所學(xué)知識的應(yīng)用環(huán)境,也就是學(xué)習(xí)環(huán)境與績效環(huán)境。高職生學(xué)習(xí)環(huán)境與績效環(huán)境的差異性,是資源設(shè)計者應(yīng)該十分重視的設(shè)計制約因素。表5為環(huán)境分析樣表。下面著重考慮真實的社會作為資源設(shè)計的績效環(huán)境的若干特征:①績效環(huán)境對高職生的導(dǎo)向。這里要考慮的因素是真實的社會對高職生運(yùn)用所學(xué)知識的組織支持,擴(kuò)展一點說是社會對高職生的關(guān)心與重視程度。②績效環(huán)境與高職生所學(xué)新知識的關(guān)聯(lián)。這是分析高職生所學(xué)新知識在真實社會中是否有用武之地,以及是否存在哪方面的物理或環(huán)境限制。這一方面要求資源設(shè)計者多為高職生設(shè)計與真實社會相關(guān)的新知識與技能;另一方面,也凸顯了社會支持系統(tǒng)在高職生績效環(huán)境中的重要性。學(xué)習(xí)環(huán)境中一般考慮以下因素:①高職校教學(xué)環(huán)境的客觀情況。獲取高職校教學(xué)環(huán)境的客觀信息,目的是考察它對于數(shù)字化學(xué)習(xí)的適合程度,具體內(nèi)容包括有多少間多媒體教室、是否已建成校園網(wǎng)、師機(jī)比、生機(jī)比等客觀信息。②高職校教學(xué)環(huán)境對真實社會的適應(yīng)性。這里主要是考慮高職生在高職校獲取的知識,在真實社會中是否有用,是否具有兼容性。如果有差距,在高職校的教學(xué)環(huán)境中可以做哪些改變和調(diào)整,以增強(qiáng)知識的可遷移性。③高職校影響數(shù)字化學(xué)習(xí)的限制條件。筆者要進(jìn)行高職教育數(shù)字化資源設(shè)計,應(yīng)該在進(jìn)行策略設(shè)計和信息設(shè)計前考慮學(xué)習(xí)環(huán)境中的若干限制條件,如基礎(chǔ)設(shè)施、師資、資金、現(xiàn)有資源及應(yīng)用狀況等。
資源的教學(xué)策略設(shè)計
關(guān)于教學(xué)策略的研究理論成果頗多,經(jīng)過比較和甄別,筆者擬在研究時間較早、較具權(quán)威性的加涅的相關(guān)學(xué)術(shù)思想指導(dǎo)下進(jìn)行這部分內(nèi)容的分析。需要強(qiáng)調(diào)的是,雖然以加涅的'教學(xué)事件作為策略設(shè)計的起點,但是最終的學(xué)習(xí)資源策略設(shè)計應(yīng)該盡最大可能兼顧到ARCS(吸引注意力,建立認(rèn)知關(guān)聯(lián),保持自信心,維持滿意感)模型的理念。上頁表6為教學(xué)策略設(shè)計樣表。
多媒體學(xué)習(xí)信息設(shè)計
完成了教學(xué)策略設(shè)計之后,就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)信息的設(shè)計。關(guān)于學(xué)習(xí)信息設(shè)計,有多種不同的論述,這里援引王永鋒的觀點[4]:所謂信息設(shè)計就是將各種多媒體元素看作待加工的信息元素,思索在計算機(jī)界面中如何有效組織設(shè)計這些元素,以利于學(xué)習(xí)者有意義學(xué)習(xí)。一般來說,多媒體元素包括五大類:文本、圖形(圖像)、音頻、視頻、動畫。多媒體學(xué)習(xí)生成理論[5]是理查德邁耶和其合作者結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)對人類信息加工的研究以及自己十多年實驗的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的一系列指導(dǎo)多媒體學(xué)習(xí)與多媒體學(xué)習(xí)材料設(shè)計的定律。在進(jìn)行高職教育數(shù)字化資源設(shè)計中,可將理查德邁耶的多媒體學(xué)習(xí)理論作為重要的設(shè)計參考因素。上頁表7為多媒體學(xué)習(xí)信息設(shè)計樣表。
形成性評價
資源設(shè)計中引入形成性評價,可以從學(xué)習(xí)者那里收集到與教學(xué)材料的使用及教學(xué)效果有關(guān)的數(shù)據(jù),從而資源可以在正式使用前修改得更能促進(jìn)學(xué)習(xí)。形成性評價的步驟一般包括一對一評價、小組評價、現(xiàn)場試驗。[6]關(guān)于在每個步驟中具體需要考量哪些內(nèi)容,筆者建議在高職教育數(shù)字化資源設(shè)計的“形成性評價設(shè)計”的每個步驟中,將形成性評價之前的幾個教學(xué)設(shè)計步驟都作為考量內(nèi)容,換句話說,將資源設(shè)計進(jìn)行到現(xiàn)在所形成的“成果”都作為形成性評價的內(nèi)容。上頁表8為形成性評價設(shè)計樣表。
修改
形成性評價的目的是為了修改教學(xué)。在高職教育數(shù)字化資源設(shè)計中,這一步驟與上一步驟緊緊相連且緊密對應(yīng),是根據(jù)上一步驟獲得的信息來對每個考量因素做出相應(yīng)的調(diào)整,修改教學(xué)樣表如上頁表9所示。
總結(jié)性評價
在資源設(shè)計活動中,總結(jié)性評價是收集數(shù)據(jù)和信息的過程,其目的是做出決策,確定是否繼續(xù)使用當(dāng)前的學(xué)習(xí)資源?偨Y(jié)性評價的核心評價者一般不是教學(xué)(資源)設(shè)計者?偨Y(jié)性評價往往更需要不熟悉資源設(shè)計詳細(xì)過程的外部評價者,以便更公正客觀地看待資源的優(yōu)點與缺點。
參考文獻(xiàn):
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