物理教學(xué)思考論文（精選3篇）
在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，大家都寫過論文，肯定對(duì)各類論文都很熟悉吧，借助論文可以有效訓(xùn)練我們運(yùn)用理論和技能解決實(shí)際問題的的能力。那么，怎么去寫論文呢？以下是小編幫大家整理的物理教學(xué)思考論文（精選3篇），希望能夠幫助到大家。
物理教學(xué)思考論文1
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出及實(shí)施，農(nóng)村中學(xué)物理教學(xué)的問題愈加凸顯。通過對(duì)筆者所在學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)合筆者多年的農(nóng)村物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)農(nóng)村初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀及問題有以下思考。
1.學(xué)生因素
學(xué)生是接受知識(shí)的主體。物理知識(shí)與我們的生活、科技息息相關(guān)，知識(shí)點(diǎn)繁雜，說理嚴(yán)密，換算單位嚴(yán)謹(jǐn)。對(duì)于剛接觸到物理這門學(xué)科的初中學(xué)生來說，物理是一門抽象晦澀的學(xué)科。相對(duì)于城市學(xué)生來說，農(nóng)村學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中見到的科技成果較少，親身體驗(yàn)感受的更少，對(duì)許多概念很難形象理解，只能死記硬背。物理學(xué)科的題目大都來自城市建設(shè)，城市生活，以及能源創(chuàng)新。農(nóng)村學(xué)生接觸到的文化環(huán)境較少，信息渠道閉塞，對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)并不能真正融會(huì)貫通。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)漸漸降低，如果沒有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的效率也會(huì)大打折扣。進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生上課緊張害怕，不喜歡物理課，甚至連物理老師也不喜歡，消極應(yīng)付物理作業(yè)及考試，互相抄襲。這樣厭學(xué)的情緒會(huì)影響到對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，最后出現(xiàn)翹課，逃學(xué)的現(xiàn)象。另一方面，對(duì)一些起初對(duì)物理學(xué)科感興趣的學(xué)生來說，由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不透徹，也會(huì)影響到物理學(xué)科的學(xué)習(xí)。通過對(duì)我校九年級(jí)130名學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有43.8%的學(xué)生認(rèn)為自己的物理成績(jī)?cè)诰拍昙?jí)上學(xué)期時(shí)開始下滑。下滑的主要原因是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，理解能力差，聽不懂等等。第三，農(nóng)村中學(xué)中也不乏物理成績(jī)一直保持良好的學(xué)生，這類學(xué)生只能在本學(xué)校的考試中取得優(yōu)異的成績(jī)，卻沒有信心參加與物理知識(shí)相關(guān)各種的比賽，導(dǎo)致學(xué)生有坐井觀天的思想觀念。
2.物理教師因素
眾所周知，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)及鄉(xiāng)村，教師資源匱乏。很多物理教師帶不止一門課。這樣一來，物理教師面臨著備課量大，作業(yè)批改量大等實(shí)質(zhì)性問題。而這些問題也直接影響到物理課堂的質(zhì)量。近幾年，國(guó)家頒布了許多激勵(lì)大學(xué)生下基層的措施，不斷有物理教師被引進(jìn)。但是，這些年輕的物理教師并不能完全扎根于農(nóng)村中學(xué)，因而導(dǎo)致物理教師流動(dòng)性大，在教學(xué)管理上很難實(shí)施長(zhǎng)久、長(zhǎng)遠(yuǎn)的工作目標(biāo)。物理教師如果無法安心、靜心地在農(nóng)村中學(xué)扎根，那么物理課程的講授也是敷衍了事，照本宣科，與新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革目標(biāo)漸行漸遠(yuǎn)。由于地域性的因素影響，教師很難及時(shí)或許最新的物理科學(xué)方面的知識(shí)及資料，所以在與時(shí)俱進(jìn)方面也難實(shí)施。
3.客觀因素
首先，在農(nóng)村，物理教學(xué)受到特殊地域性的影響。學(xué)生上學(xué)路途遙遠(yuǎn)，極少有午休時(shí)間，有些學(xué)生放學(xué)后還要幫家里做農(nóng)活，這些因素直接影響到物理教學(xué)的實(shí)施。另外，學(xué)校也沒有圖書館，電子閱覽室等可以獲取信息的來源，這就阻礙了學(xué)生與外界的知識(shí)溝通。物理教材內(nèi)容有限，物理習(xí)題訓(xùn)練也相對(duì)較少，這就限制了學(xué)生的見聞，生活中、科技中的物理知識(shí)、物理現(xiàn)象就很難讓學(xué)生直觀地理解，給物理教學(xué)增加了更大的難度。其次，農(nóng)村中學(xué)的學(xué)校設(shè)施也是困擾物理教學(xué)的一大難題。學(xué)校人數(shù)不多，但是學(xué)校硬件設(shè)施的建設(shè)卻舉步維艱。尤其是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)校沒有實(shí)驗(yàn)室，鑒于課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，物理教師只能在教室演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只能坐著看老師講解演示，能親自體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程的學(xué)生為數(shù)不多。特別是一些實(shí)驗(yàn)器材體積小，精度高，例如千分尺，在實(shí)驗(yàn)演示中很多同學(xué)只能靠老師描述的想象，然后強(qiáng)行背誦記憶。有些實(shí)驗(yàn)器材已壞，無法精準(zhǔn)地向?qū)W生展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)器材也有短缺現(xiàn)象。嚴(yán)格來說，這樣的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是失敗的。
4.新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革目標(biāo)在農(nóng)村初中物理教學(xué)中的實(shí)施
新課程標(biāo)準(zhǔn)下課程改革的具體目標(biāo)之一就是：改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。對(duì)于農(nóng)村初中物理教學(xué)來說，由于學(xué)生接觸的生活現(xiàn)象、科技實(shí)物太少，所以物理學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性還不夠。在基礎(chǔ)知識(shí)與技能的獲取方面，學(xué)生只能由物理教師在課堂上講解、引導(dǎo)，課后通過練習(xí)加強(qiáng)鞏固。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的另一目標(biāo)是：改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。由于農(nóng)村中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)設(shè)備的欠缺，學(xué)生的主動(dòng)參與能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠；由于地域性因素，學(xué)生搜集和處理物理現(xiàn)象等方面的能力也與城市學(xué)生相差甚遠(yuǎn)；另外，農(nóng)村學(xué)生在物理課后的習(xí)題訓(xùn)練也甚少，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解也難以透徹。對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)一知半解的現(xiàn)象在學(xué)生中占不少比例。鑒于學(xué)生因素，教師資源因素，客觀因素等，在農(nóng)村中學(xué)實(shí)施新課程的改革目標(biāo)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。但這并不代表農(nóng)村的物理教學(xué)無法做到。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。作為農(nóng)村初中物理教師，我們首先要做的是，多關(guān)心、鼓勵(lì)學(xué)生，注重與學(xué)生的交流，在培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣上做出更大努力，這樣才會(huì)漸漸向新課程改革的目標(biāo)靠近。
物理教學(xué)思考論文2
摘要:
大學(xué)物理是高等院校理工科各專業(yè)所開設(shè)的一門基礎(chǔ)必修課，是理工科學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程。而在現(xiàn)階段的理工科院校的實(shí)際教學(xué)過程中，大學(xué)物理課程的教學(xué)目標(biāo)與理工科學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀存在著一定的沖突。大學(xué)物理作為理工科學(xué)生的一門公共必修課，也是一門重要的素質(zhì)教育課。本文著重就目前各高校大學(xué)物理課程教學(xué)中存在的一些問題進(jìn)行分析與思考，并結(jié)合目前理工類學(xué)生對(duì)于大學(xué)物理這門課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行綜合分析，以期發(fā)現(xiàn)一些問題并提出一些建設(shè)性的想法，從而提高大學(xué)物理這門課程的教學(xué)質(zhì)量，與理工科學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理和應(yīng)用大學(xué)物理知識(shí)及思想的能力。
關(guān)鍵詞:大學(xué)物理教學(xué);學(xué)習(xí)現(xiàn)狀;差異性教學(xué)
一、大學(xué)物理教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題
物理學(xué)是所有自然科學(xué)中最基礎(chǔ)的學(xué)科，它揭示了物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。而大學(xué)物理教學(xué)就是把物理學(xué)的基本概念傳授給學(xué)生，使之對(duì)物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的各種形式及其相互聯(lián)系有一個(gè)較為全面的理解和把握。另外，通過大學(xué)物理教學(xué)，可以使學(xué)生掌握物理學(xué)的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力。目前在大學(xué)物理的教學(xué)過程中，主要存在著以下問題:
(一)大學(xué)物理教學(xué)課程對(duì)學(xué)生的吸引力不強(qiáng)
理工科學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)物理時(shí)的興趣普遍不高。大學(xué)物理的內(nèi)容理論性較強(qiáng)，比較抽象，同時(shí)需要較高水準(zhǔn)的高數(shù)知識(shí)。而教師在教學(xué)過程中，由于課時(shí)的限制，上課時(shí)不可能對(duì)所有的問題都進(jìn)行深入探討，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)物理時(shí)變得消極、懈怠。
(二)大學(xué)物理課程不斷壓縮減少
對(duì)于理工科院校非物理專業(yè)的學(xué)生來說，大學(xué)物理只是一門公共必修課，并不會(huì)像其它專業(yè)課一樣被重視，所以大學(xué)物理的課程不斷地被壓縮。而大學(xué)物理課程的內(nèi)容卻和往常一樣，沒有什么變化，甚至還增加了一些現(xiàn)代物理與高新技術(shù)的內(nèi)容。這就致使教師們?yōu)榱送瓿山虒W(xué)大綱所規(guī)定的內(nèi)容，只是對(duì)大綱所要求的基本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行淺顯的描述性的講解，而對(duì)物理問題的本質(zhì)以及其它相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用卻很少有時(shí)間來進(jìn)行詳盡的分析。這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中很難形成良好的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生們學(xué)習(xí)物理的能力就會(huì)變得越來越差，并且由于課程時(shí)間較少，教師們不能及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，最后導(dǎo)致教師與學(xué)生的嚴(yán)重脫節(jié)。
二、理工科學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及存在的問題
(一)學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正
目前，有很大一部分理工科學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)物理課程的過程中，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)目的也非常不明確。這些學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理這門課程僅僅只是為了通過期末考試，而他們對(duì)這門課程的態(tài)度更是處于無所謂的狀態(tài)。這些學(xué)生是當(dāng)前大學(xué)物理教學(xué)中最讓老師頭疼的，他們可能連最基本的物理概念都不知道，甚至可以說這些學(xué)生基本上都是沒有能力通過大學(xué)物理考試的。對(duì)于這些學(xué)生，我認(rèn)為老師們首先要讓學(xué)生們對(duì)大學(xué)物理這門課程產(chǎn)生興趣，而不僅僅是為了敷衍應(yīng)付考試。只有學(xué)生們對(duì)這門課程產(chǎn)生興趣了，才會(huì)去用心學(xué)習(xí)這門課程。另外，老師們對(duì)于學(xué)生這種散漫的學(xué)習(xí)態(tài)度也不能聽之任之，應(yīng)該嚴(yán)格課堂紀(jì)律，讓學(xué)生們用心學(xué)習(xí)。
(二)學(xué)生們獨(dú)立獲取知識(shí)的能力普遍不足
在大學(xué)物理教學(xué)過程中，教師們普遍重視基本知識(shí)的教授，卻不夠重視學(xué)生們的能力培養(yǎng)。因此，學(xué)生們普遍存在著自學(xué)能力及獨(dú)立獲取知識(shí)的能力的不足。在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生通過自學(xué)能看懂的內(nèi)容，教師可以先進(jìn)行部分講解，然后以思考題的方式列出要點(diǎn)，布置相應(yīng)的作業(yè)，要求學(xué)生們通過自學(xué)完成學(xué)習(xí)，以便培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。
(三)缺乏正確的認(rèn)知和理解
大學(xué)課程和初中課程以及高中課程相比較而言，有著更強(qiáng)的學(xué)習(xí)難度，知識(shí)內(nèi)容也更加的抽象。在這種情況下，以往傳統(tǒng)單一、被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，也就逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楦佣嗑S化、自主化的學(xué)習(xí)。大學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間非常有限，因此學(xué)生們就必須要充分的借助課下時(shí)間來進(jìn)行學(xué)習(xí)，并樹立更加良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握正確的學(xué)習(xí)方式，才能夠更好的適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)。一般來說，大學(xué)物理的教學(xué)時(shí)間大多是設(shè)置在一年級(jí)的第一學(xué)期或者第二學(xué)期，最遲是大二的第一學(xué)期。在這一階段當(dāng)中，很多學(xué)生正處于適應(yīng)期，再加上需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常的多，在這種情況下，如果學(xué)生們單純?nèi)ケ粍?dòng)聽課、上課的話，那么必然無法實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的整個(gè)過程當(dāng)中，樹立良好的信息具有重要意義。然而信心是建立在對(duì)大學(xué)物理學(xué)習(xí)具有正確的認(rèn)知基礎(chǔ)之上的。通過實(shí)際的調(diào)查分析我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生認(rèn)為大學(xué)物理是非常難的，同時(shí)也有很多學(xué)生認(rèn)為大學(xué)物理只是一門選修課而已，并沒有多大用處。不得不說，這樣錯(cuò)誤的認(rèn)知，使得學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)的信心與積極性，進(jìn)而在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，并沒有積極的發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、回答問題，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，都顯得非常被動(dòng)，最終所獲得的學(xué)習(xí)效果也必定不盡人意。
(四)缺少正確的學(xué)習(xí)方法
物理學(xué)，是一門探索事物發(fā)展規(guī)律，并解釋事物內(nèi)在聯(lián)系的一門科學(xué)。因此，物理學(xué)習(xí)也就需要學(xué)生們積極的通過演繹、分析、歸納的方式，科學(xué)合理的進(jìn)行推理判斷，以此來揭示出事物和現(xiàn)象兩者之間所存在著的密切聯(lián)系及物理規(guī)律。在大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要包括力、熱、光、電以及原子物理等內(nèi)容，在這一過程當(dāng)中，我們不僅需要幫助學(xué)生鞏固知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也需要引導(dǎo)學(xué)生掌握全新的物理學(xué)研究方法，然后將所掌握的物理學(xué)研究方法，應(yīng)用到接下來的實(shí)際學(xué)習(xí)當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維能力的提高。但是，在這一過程當(dāng)中，往往有很多學(xué)生覺得大學(xué)物理學(xué)習(xí)只是學(xué)習(xí)一些物理概念而已，只需要記住物理公式就可以了。還有的學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候過于關(guān)注局部事物以及事物的感覺體驗(yàn)，并沒有充分的掌握問題的背景，更無法對(duì)相關(guān)問題記性推理判斷，不得不說，這對(duì)學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)發(fā)展來說是極為不利的。舉個(gè)例子來說，我們?cè)趯?shí)際生活當(dāng)中，對(duì)于“力”都有著自己的概念，但是如果從“推、拉、提、壓”等眾多的動(dòng)作當(dāng)中概括出一些抽象的“作用”的話，那么我們就必須要充分的`掌握在物體運(yùn)動(dòng)背后，都有一個(gè)“力”的支撐，在整個(gè)推理判斷的過程當(dāng)中，需要具備較強(qiáng)的歸納能力以及演繹推理能力，只有在具體的問題情境之下，才能夠更加準(zhǔn)確的掌握現(xiàn)象和本質(zhì)兩者之間所存在的因果關(guān)系。
三、關(guān)于大學(xué)物理教學(xué)的幾點(diǎn)建議
(一)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀
現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論指出，在學(xué)習(xí)高層次領(lǐng)域知內(nèi)容的過程當(dāng)中，不僅需要智能的有效參與，同時(shí)也需要相關(guān)學(xué)習(xí)人員具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、堅(jiān)強(qiáng)的毅力。但是，通過實(shí)際的調(diào)查分析我們發(fā)現(xiàn)，很多大學(xué)老師往往會(huì)忽視這一系列影響學(xué)生學(xué)習(xí)水平的非智力因素，這些因素在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在這種情況下，為了能夠貫徹落實(shí)實(shí)施“以方法為本，以能力為重”的教學(xué)目標(biāo)，我們就必須幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)大學(xué)物理這一門課程，充分意識(shí)到其重要性所在，進(jìn)而能夠更加積極主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，在有效改善學(xué)習(xí)狀況的同時(shí)，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。具體來說，我們可以從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行:(1)注重交流和引導(dǎo)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。加強(qiáng)學(xué)生和老師彼此之間的溝通交流，能夠形成一個(gè)更加融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，這對(duì)于構(gòu)建和諧師生關(guān)系來說是極為有利的，并且還能夠優(yōu)化教學(xué)功能。在這種情況下，我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)之前，首先就應(yīng)科學(xué)合理的安排設(shè)置一定的時(shí)間，讓學(xué)生們展開激烈的討論，繼而使其更加充分的了解大學(xué)物理這一門課程，在消除錯(cuò)誤認(rèn)知的同時(shí)，樹立積極的信心，形成正確的學(xué)習(xí)觀念。(2)介紹成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法。在具備良好的學(xué)習(xí)信心之外，要想學(xué)好大學(xué)物理，還必須要具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣�；诖�，教師應(yīng)引導(dǎo)樹立課前預(yù)習(xí)、做好課前知識(shí)準(zhǔn)備的良好習(xí)慣;同時(shí)應(yīng)樹立課后及時(shí)復(fù)習(xí)，獨(dú)立完成課后練習(xí)的好習(xí)慣。然后引導(dǎo)學(xué)生在充分掌握問題背景的基礎(chǔ)之上，形成理想化的物理模型，并在此基礎(chǔ)之上，加強(qiáng)研究分析，學(xué)會(huì)舉一反三，更好解決類似問題。(3)突出學(xué)習(xí)的能力目標(biāo)。在大學(xué)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，我們要培養(yǎng)學(xué)生樹立良好的做人、做事、以及社會(huì)生存的能力。在這一階段當(dāng)中，老師應(yīng)采取有效措施，弱化專業(yè)與非專業(yè)課程兩者之間所存在的區(qū)別，并確保學(xué)生能夠?qū)⒚恳坏牢锢眍}目當(dāng)成實(shí)際問題來進(jìn)行解決。培養(yǎng)學(xué)生樹立良好的分析問題、解決問題的能力，不僅是大學(xué)物理教學(xué)的重要目標(biāo)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)、以及生活來說都是極為有利的。只有學(xué)生賦予大學(xué)物理學(xué)習(xí)新的內(nèi)涵，才能夠更好的激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
(二)加強(qiáng)物理知識(shí)與學(xué)生專業(yè)知識(shí)的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論指出，在大學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)以有意義的接受系統(tǒng)知識(shí)為核心，并將學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效的重組。只有讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意愿的時(shí)候，才會(huì)更加全身心的投入到接下來的學(xué)習(xí)當(dāng)中。學(xué)生的這一意愿，在很大程度上決定著學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)重組的速度及效能。對(duì)于非物理學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)來說，只有讓學(xué)生明確自己所學(xué)的內(nèi)容和自身專業(yè)知識(shí)兩者之間所存在的關(guān)聯(lián)的時(shí)候，才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)賦予自己的意義，進(jìn)而樹立良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)興趣，這是非常有利于學(xué)生形成高度分化、重組的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。舉個(gè)例子來說，簡(jiǎn)紹數(shù)學(xué)與物理的聯(lián)系時(shí)，我們就可以充分的借助在物理學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中所做出的一系列巨大貢獻(xiàn)的數(shù)學(xué)家的故事，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生將物理和數(shù)學(xué)兩者進(jìn)行有機(jī)融合的學(xué)習(xí)熱情。例如:著名物理學(xué)家牛頓，其實(shí)還有一個(gè)身份是數(shù)學(xué)家。牛頓不僅創(chuàng)造了我們所熟知的經(jīng)典力學(xué)，同時(shí)也建立了微積分。再例如:德國(guó)數(shù)學(xué)王子高斯，通過自身對(duì)曲面的研究分析，然后結(jié)合電磁場(chǎng)當(dāng)中的電場(chǎng)強(qiáng)度以及磁感應(yīng)強(qiáng)度的物理屬性，進(jìn)而建立了電場(chǎng)和磁場(chǎng)中的高斯定理，這也為我們揭示出了穩(wěn)恒電場(chǎng)以及磁場(chǎng)的基本性質(zhì)。通過加強(qiáng)物理知識(shí)與學(xué)生專業(yè)知識(shí)的聯(lián)系的方式，充分激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣，使其更加全身心的投入到接下來的學(xué)習(xí)當(dāng)中。
(三)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施有針對(duì)性的差異性教學(xué)
差異性教學(xué)指的是在大學(xué)物理教學(xué)中，立足并尊重于學(xué)生個(gè)體和群體各種的差異性，實(shí)施滿足學(xué)生多方面需要的大學(xué)物理教學(xué)方案。差異性教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的基本科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)各自專業(yè)實(shí)踐課奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。類似于“因材施教”，根據(jù)學(xué)生的不同情況、不同特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到理想的教學(xué)效果，讓大學(xué)物理知識(shí)為學(xué)生們今后的學(xué)習(xí)工作服務(wù)。
(四)轉(zhuǎn)變大學(xué)物理的教學(xué)理念，確立正確的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)要從教學(xué)的整體出發(fā)探討其合理性，只要教學(xué)目標(biāo)是合理的，適合學(xué)生發(fā)展的，那么教學(xué)活動(dòng)就會(huì)產(chǎn)生有利的效果。只有樹立正確的教學(xué)觀念，才能設(shè)置科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，只有正確的教學(xué)目標(biāo)才能引領(lǐng)正確的教學(xué)內(nèi)容，才能選擇適宜的教學(xué)方法，并采用科學(xué)的方法評(píng)價(jià)教學(xué)。
(五)根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同來合理的處理教材
由于不同的專業(yè)對(duì)于大學(xué)物理知識(shí)的需求不同，在內(nèi)容和要求的掌握程度上存在著差異，因此我們可以根據(jù)專業(yè)的不同來合理的處理教材。只有全方位地認(rèn)識(shí)學(xué)生的具體情況和不同特點(diǎn)，及時(shí)地進(jìn)行大學(xué)物理教學(xué)改革和提高教師自身的素質(zhì)，才能鞏固大學(xué)物理基礎(chǔ)課的地位，提高大學(xué)物理課程的教學(xué)質(zhì)量。
(六)開展多元化的教學(xué)方法
目前多媒體技術(shù)不斷發(fā)展，教學(xué)手段和教學(xué)方法也變得日益多元化。在課堂教學(xué)時(shí)可以采用多媒體教學(xué)，有利于豐富課堂教學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生們的多元學(xué)習(xí)方式。多元教學(xué)方法有利于改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式，將啟發(fā)式教學(xué)融于講授之中，讓學(xué)生們對(duì)課程產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提升教學(xué)質(zhì)量。
四、結(jié)語(yǔ)
大學(xué)物理作為高等院校理工科學(xué)生的一門公共必修課，在培養(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)方面有著很重要的作用。目前理工科學(xué)生對(duì)于大學(xué)物理這門課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀十分引人堪憂，因此，提高大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量是十分重要的。
物理教學(xué)思考論文3
【關(guān)鍵詞】高中物理；教學(xué)改革；思考
物理課程是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，其內(nèi)容具有比較強(qiáng)的理論性和抽象性，并且對(duì)理解和分析以及運(yùn)算等各項(xiàng)能力具有較高的要求，因此在實(shí)施教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要進(jìn)行不斷改革，促進(jìn)學(xué)生物理水平的提升，推動(dòng)學(xué)生整體素質(zhì)的增強(qiáng)。
一、高中階段物理教學(xué)現(xiàn)狀分析
首先，教師的教學(xué)理念比較陳舊。過去高中階段的物理教學(xué)相對(duì)較為保守，教師通常在教學(xué)中占據(jù)主要地位，學(xué)生的主體地位難以發(fā)揮，在教學(xué)過程中沒有發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，學(xué)生只是通過記筆記來進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)過程也表現(xiàn)出教學(xué)理念沒有更新，教學(xué)的方式不夠創(chuàng)新，造成高中階段的物理教學(xué)過程趣味性不足，學(xué)生難以真正投入其中，學(xué)習(xí)效率不高。其次，物理教師的整體素質(zhì)還有待提升。高中階段的物理教學(xué)過程中，教師整體的素質(zhì)還不夠高。部分教師由于種種原因在沒有進(jìn)行有效培訓(xùn)的狀況下就開始進(jìn)行授課，并且也無法進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)不足，一些教師在教學(xué)過程中沒有重視對(duì)教學(xué)手段的更新，一般使用比較單一的教學(xué)思路和方式，導(dǎo)致自身工作的負(fù)擔(dān)比較大，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也不高，教學(xué)水平有待提升。部分教師沒有對(duì)物理的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行比較全面地掌握，使得學(xué)生思維能力也受到限制，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展帶來不利影響。最后，教師和學(xué)生之間沒有科學(xué)的互動(dòng)。師生兩者的科學(xué)互動(dòng)是物理課堂學(xué)習(xí)氛圍構(gòu)建的重要因素，通過教師與學(xué)生之間的良好互動(dòng)能夠有效提升物理課堂的活躍度，學(xué)生更容易在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行比較深入的思考與分析。但是在具體的教學(xué)過程中，很多時(shí)候教師會(huì)忽視與學(xué)生之間的互動(dòng)，造成物理教學(xué)過程枯燥無聊，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以激發(fā)，物理的教學(xué)質(zhì)量也很難得到提升。
二、高中物理教學(xué)改革的對(duì)策分析
1.更新教學(xué)理念
人類的各項(xiàng)活動(dòng)都是有目的和有意識(shí)的。教育改革也是一樣，所以在進(jìn)行改革之前必須要轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)理念，更新教學(xué)觀念。過去的教育理念認(rèn)為教師應(yīng)該處在課堂的主要地位，學(xué)生處于從屬地位，教師在教學(xué)過程中是指揮者與組織者，把控著教學(xué)的節(jié)奏與過程。但是實(shí)際上并不是這樣，教和學(xué)應(yīng)該是一種良性的互動(dòng)，而教學(xué)最主要的任務(wù)和目標(biāo)是使得學(xué)生能夠?qū)W到知識(shí)并且應(yīng)用知識(shí)。教師在這個(gè)過程中應(yīng)該作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者的角色，突出學(xué)生的主體地位。通過這種方式才可以使得學(xué)生能夠投入到實(shí)際的教學(xué)中，教師也才可以有效發(fā)揮自身的作用，在和諧的環(huán)境下完成教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)。只有在課堂中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性才可以讓學(xué)生真正對(duì)知識(shí)感興趣，主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)的過程中，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解與掌握，提高教學(xué)的質(zhì)量。
2.利用現(xiàn)代化的手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，教師要善于利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)與方式，推動(dòng)學(xué)生對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行有效的突破，一方面能夠提升教學(xué)的效率，另一方面能夠有效提升學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性，所以在實(shí)際教學(xué)中，物理教師要按照教學(xué)的具體內(nèi)容，通過使用現(xiàn)代化的教學(xué)方式與手段，構(gòu)建和諧的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)情境，有效發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主動(dòng)性，推動(dòng)學(xué)生對(duì)難點(diǎn)與重點(diǎn)知識(shí)的理解與掌握，逐漸提升學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠自覺投入到教學(xué)過程中，提高探究能力，增強(qiáng)物理學(xué)習(xí)效率。并且，興趣是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的關(guān)鍵動(dòng)力，因此教師在應(yīng)用現(xiàn)代化手段的同還要通過各種教學(xué)方式的有效應(yīng)用來提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際的教學(xué)過程中可以通過使用情景教學(xué)法和問題教學(xué)法以及合作探究的教學(xué)手段，構(gòu)建和諧輕松的物理教學(xué)環(huán)境，有效提高學(xué)生在教學(xué)中的參與度，提升學(xué)習(xí)積極性，有效保證教學(xué)的質(zhì)量。另外，高中階段的物理教師還要加強(qiáng)對(duì)物理教學(xué)內(nèi)容的研究，強(qiáng)化物理知識(shí)和實(shí)際生活兩者的聯(lián)系，按照學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，使用合適的教學(xué)策略，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠通過物理知識(shí)解決實(shí)際日常生活中碰到的問題，最終能夠讓學(xué)生學(xué)以致用，全面把握物理知識(shí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。
三、強(qiáng)化對(duì)物理教學(xué)的投入
高中階段物理在教學(xué)中對(duì)于教師都有比較高的要求，所以需要學(xué)校對(duì)教師隊(duì)伍的實(shí)際情況進(jìn)行比較全面地掌握，找出其中存在的不足之處并進(jìn)行及時(shí)改進(jìn)。另外學(xué)校還要重視對(duì)物理教師的教育與培訓(xùn)工作，通過公開課或者外出學(xué)習(xí)等方式提升教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。另外教師也要及時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效的總結(jié)，加強(qiáng)反思，找出自身教學(xué)過程中存在的弊端，逐漸提升教學(xué)能力�？偠灾�，高中階段的物理教學(xué)改革對(duì)于提升物理教學(xué)效率和質(zhì)量具有關(guān)鍵的意義，需要教師不斷更新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)模式與手段，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，提高他們對(duì)物理的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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