新課程運動教育教材化論文（通用7篇）
從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，大家對論文都再熟悉不過了吧，論文是進行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說理文章。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？下面是小編精心整理的新課程運動教育教材化論文（通用7篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
新課程運動教育教材化論文1
1結(jié)果與分析
1.1調(diào)查訪談的思考在調(diào)查訪問中，在校就讀從訓(xùn)的三集中的少年運動員中，占受訪的67%的運動員均反映出他們不喜歡讀書。更喜歡參加各自從事的運動項目訓(xùn)練，即便是高強度、負荷也無怨無悔，再苦再累都愿意承受。15%的運動員是由于自身具備一定的運動天賦，文化知識結(jié)構(gòu)偏差較多，由家長授意才進入各自的運動項目參加訓(xùn)練;余下18%是具有一定潛能，由教練員挑選而入隊的。作為少年運動員，正處于生長發(fā)育和吸取大量文化知識時期，人仍處在似懂非懂不成熟階段，因此對文化學(xué)習(xí)的重要性認識不足，尤其運動員普遍缺乏自我約束力，他們具備良好的身體素質(zhì)，充沛的精力和好奇的心理，躁動則成為他們的一大特征，極大的影響了他們潛心學(xué)習(xí)文化知識。加上在很長一段時間以來，運動員的培養(yǎng)模式都是由業(yè)余體校逐層向上輸送的較封閉且單一直線式，專業(yè)化程度較高，相對集中的一種形式在進行。但隨著社會的發(fā)展，這種模式逐步失去昔日的優(yōu)勢，弊端顯而易見地暴露出“重體輕文”，“重訓(xùn)輕讀”的思想傾向，忽略了文化學(xué)習(xí)在人生中的地位和價值，只盯住運動成績的獲取這一層面上，有的家長也存有這種思想。隨著科技的進步，科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練成為運動訓(xùn)練的主體，傳統(tǒng)訓(xùn)練方式忽視了文化學(xué)習(xí)，進而影響運動員對現(xiàn)代科學(xué)訓(xùn)練的理解。出現(xiàn)跟不上進度要求或不能充分發(fā)揮出最大潛能的現(xiàn)象。究其原因一方面由于運動員自身對文化課不重視，重訓(xùn)輕文的思想導(dǎo)致文化素質(zhì)偏低，只能局限于所從事的運動專項，又無其他一技之長，進而阻礙了以后更高的就學(xué)和再就業(yè);另一方面，部分教練員重訓(xùn)輕文，且自身文化素質(zhì)低，科學(xué)訓(xùn)練與科學(xué)管理和對文化學(xué)習(xí)重要性的理解認識不到位，進而直接影響運動員綜合素質(zhì)的提高，阻礙了運動員的發(fā)展。在訪談中校分管領(lǐng)導(dǎo)及教務(wù)人員也傾吐其難處，授課教師常因?qū)W生的怠學(xué)而無語。諸此，反映出少年運動員的文化學(xué)習(xí)應(yīng)提升到一個新的高度來認識，才能夠有效促進少年運動員的綜合實力的發(fā)展，促進運動成績的提高。
1.2少年運動員文化教育的影響因素構(gòu)成影響少年運動員文化教育因素是多方面，多層次的。從辯證的角度分析主要是由內(nèi)外因所致的。內(nèi)因是產(chǎn)生的主要因素，外因只有通過內(nèi)因而起作用。內(nèi)因具體表現(xiàn)在個人思想認識，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法三方面;而外因則在于硬件設(shè)施，學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，師資結(jié)構(gòu)及水平，教學(xué)形式與教學(xué)方法，訓(xùn)練時間與負荷五個方面因素。設(shè)施是前提，是搞好教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的基本保障，教學(xué)形式、方法，教師的教學(xué)行為形成文化氛圍，對少年運動員具有著巨大的感染力和滲透力，豐富的教學(xué)形式和方法可以有效地調(diào)動少年運動員的積極性。教師的事業(yè)心責任感則是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣原動力。
1.3學(xué)習(xí)與訓(xùn)練競賽的矛盾沖突
1.2.1訓(xùn)練競賽時間與教學(xué)內(nèi)容的矛盾文化教育，特別是義務(wù)教育階段，需要教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性、系統(tǒng)性，學(xué)習(xí)環(huán)境相對穩(wěn)定性。而對少年運動員而言，在當今競技體育運行機制和管理體制下，由于訓(xùn)練和比賽占用了相當多的時間，作為運動員其首要任務(wù)是訓(xùn)練、比賽。因此擠占學(xué)習(xí)時間是不可避免。尤其受“唯成績論”的直接影響，出現(xiàn)了訓(xùn)練時間長，學(xué)習(xí)時間自然就少與接受普通教育的學(xué)生相比，他們的文化課時間大為縮水，很難完成基本的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)。導(dǎo)致運動員本來掌握知識的系統(tǒng)性不強，知識的空白點多，日積月累造成文化素質(zhì)普遍較低。眾所周知，九年義務(wù)教育是我國公民接受教育的基礎(chǔ)權(quán)利。它主要是進行基礎(chǔ)知識和技能的傳授，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展是教育的基本方針。諸如“上調(diào)試訓(xùn)”而中斷學(xué)習(xí)等情況的存在，九年義務(wù)教育的普及和質(zhì)量不但得不到保證還勢必受到影響。原本少兒運動員學(xué)習(xí)的知識點極有限了，這一來不更雪上加霜，進而惡性循環(huán)便產(chǎn)生一系列不好的學(xué)習(xí)方面上的種種行為做法。
1.2.2課程設(shè)置不完善在訪談?wù){(diào)查中不難得知，目前大多數(shù)運動隊，少體校開設(shè)的課程僅限于語、數(shù)、英三門課。顯然，這對于少兒運動員的素質(zhì)教育和全面發(fā)展是不利的。加之，學(xué)生本身文化知識基礎(chǔ)較差，教學(xué)時間又無法得到根本滿足，許多教師只顧完成進度計劃，學(xué)生知識點沒有得到較好好的掌握，只求過程不求結(jié)果�！安欢莘Α獏拰W(xué)”的思想自然產(chǎn)生，課堂紀律也就無法得到較好的保證。一些想學(xué)的學(xué)生也因此連帶受影響，最終也融入這一群體之中，對文化學(xué)習(xí)抱著消極情緒和態(tài)度。
2結(jié)論與建議
2.1協(xié)調(diào)解決學(xué)訓(xùn)之間的沖突
2.1.1堅持走“體教結(jié)合”之路體育和教育是一對相互依賴的關(guān)系。必須找到既符合運動訓(xùn)練特征，又滿足教育培養(yǎng)體系的規(guī)律的路子。走“體教結(jié)合”的路子，則是兩者有機結(jié)合的最佳模式。以培養(yǎng)體育后備人才和順應(yīng)社會發(fā)展需求的，具有開拓創(chuàng)新精神的全面發(fā)展人才為目標的一種業(yè)余訓(xùn)練體制。其作用不僅能有效解決文化學(xué)習(xí)諸方面存在的問題，而且還有利于競技體育健康，持續(xù)，快速、穩(wěn)步發(fā)展的需求，，因此，必須堅持走“體教結(jié)合”的路子。體育行政職能部門應(yīng)重視教育部門溝通聯(lián)系，撘橋鋪墊，選擇有意向有一定基礎(chǔ)的普通中小學(xué)為“體教結(jié)合”的體育項目基地，并共同參與基地建設(shè)工作，從運動員的選拔、進入基地學(xué)校就讀、文化學(xué)習(xí)的全程跟蹤、訓(xùn)練及比賽及文化課程的補習(xí)輔導(dǎo)，獎勵機制等。確實做到體育與教育間的優(yōu)勢互補，獲取體育與教育的雙贏成效。我市體操班與市實驗小學(xué)的成功結(jié)合事例。做到學(xué)習(xí)，訓(xùn)練兩不誤，后備人才源源不斷，運動成績穩(wěn)步提高，就是最好的見證。
2.1.2科學(xué)合理安排訓(xùn)練少年運動員正處于生長發(fā)育時期，內(nèi)臟器官身體機能生長尚未健全，過早的高強度，大運動量的成人化訓(xùn)練。這種拔苗助長、急于求成、急功近利的不科學(xué)的訓(xùn)練方式，一則影響運動員的成長發(fā)育，身體健康;二則會斷送優(yōu)秀運動員的前程，同時還會因不適宜的運動量所導(dǎo)致過度疲勞或運動損傷等因素致使對文化學(xué)習(xí)造成負面影響。因此必須科學(xué)合理的安排訓(xùn)練課。改進訓(xùn)練方法，提高訓(xùn)練成效。應(yīng)根據(jù)少年運動員的身心特點合理的安排訓(xùn)練時間和負荷。教學(xué)組織形式應(yīng)朝多元化的方向發(fā)展，配合靈活且多種形式的教學(xué)方法有效地提什少兒運動員的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，充分利用運動員特有的充沛體力的身體條件來更好地投入學(xué)習(xí)之中，實現(xiàn)運動訓(xùn)練與文化教育的協(xié)同發(fā)展。
2.2文化教育有利于提高運動員的訓(xùn)練比賽能力中國與國外體育的差距除了理念上的差距外，很重要的一點是文化素質(zhì)的差距，這已被眾多體育人士所共識。我們國內(nèi)許多運動隊，甚至優(yōu)秀運動隊，優(yōu)秀運動員僅有小學(xué)，初中文憑;國外不乏有本科，碩士甚至博士的專業(yè)文憑�？梢姼叩奈幕刭|(zhì)使運動員更能領(lǐng)悟運動的精神和內(nèi)涵，更能深刻理解從事項目的規(guī)律。感受技戰(zhàn)術(shù)的真締，“清華模式”的成功表明了，文化學(xué)習(xí)不僅能促進運動員自身的知識水平和素質(zhì)得到有效提高，而且能對動作的領(lǐng)悟力和訓(xùn)練自覺性增強，提升訓(xùn)練與比賽的績效。
2.3完善課程設(shè)置，適當加大投入依據(jù)體校培養(yǎng)特點，合理調(diào)整課程體系，優(yōu)化課程設(shè)置。在保證九年義務(wù)教育所享有的各門主干課程學(xué)習(xí)的同時，根據(jù)少兒運動員的特性，適當拓寬學(xué)習(xí)門類。選擇一些適合少年兒童又為這一群體所喜歡的課程，如音樂，美術(shù)等來提高他們的學(xué)習(xí)興趣，以提高少年運動員的個人修養(yǎng)并加強德育教育，促進全面發(fā)展。同時適當加大少年運動員文化教育的成本投資力度，以改善教學(xué)環(huán)境和設(shè)施條件，加大硬件設(shè)施建設(shè)，有條件力爭配置多媒體教室及電子閱覽室等。為教師運用現(xiàn)代技術(shù)進行教學(xué)活動，調(diào)動教師教學(xué)熱情，激發(fā)少年運動員輕松的學(xué)習(xí)的氛圍，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，奠定良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。為運動訓(xùn)練，運動成績的迅猛發(fā)展服務(wù)。
2.4確立科學(xué)嚴格的監(jiān)督機制建立健全科學(xué)合理的考核、監(jiān)督及獎懲制度，不應(yīng)當只界定在獎勵運動成績和體育技能方面，而應(yīng)當把文化學(xué)習(xí)及文化成績也列入到獎懲的系列內(nèi)，建立完整的評估體系，進行綜合評定，同時將運動員文化學(xué)習(xí)成效也納入教練員的年度考核條例之中，進行逐級考核監(jiān)督，逐步提高自覺性和積極性，提升對學(xué)習(xí)重要性的認識。
2.5加強宣傳力度和積極引導(dǎo)加強對少年運動員、運動隊、家長、教練員等有關(guān)人員的文化教育方面的宣傳與正確的引導(dǎo)，形成三位一體，立體式態(tài)勢，讓全社會都來關(guān)注和重視這一群體，來理解和支持他們的文化教育，積極引導(dǎo)提什對文化教育的重要性和必要性的認識，剔除“重體輕文”，“重訓(xùn)輕讀”的思想，引導(dǎo)他們主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的興趣，形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，以能更快更好更有效的提高運動訓(xùn)練技術(shù)水平，去創(chuàng)造更佳的成績。獲取文化知識與競技水平雙豐收。
新課程運動教育教材化論文2
拋體（平拋）運動是高中學(xué)生接觸到的第一個曲線運動，是《曲線運動》中的一個重點內(nèi)容，同時也是在學(xué)完運動的合成與分解后，對該知識的理解和應(yīng)用。下面就本節(jié)內(nèi)容談一下自己對新課改的認識以及教學(xué)中的反思和體會，不足之處，敬請指正。
一、對比舊教材，領(lǐng)會新課程中的教育理念。
１、教材的分析
新教材中，把拋體運動分為連續(xù)的兩節(jié)進行。前一節(jié)內(nèi)容為拋體運動的規(guī)律，雖然內(nèi)容仍以平拋為主，但文中提及拋體運動的概念，并且要求用研究平拋運動的思路和方法研究斜拋運動，嘗試導(dǎo)出斜拋物體運動軌跡的關(guān)系式，討論關(guān)系式中物理量之間的關(guān)系，得出相關(guān)結(jié)論。在備課中，同事們的普遍感受是，新教科書不僅要求平拋，而且還涉及到了斜拋，好像比過去難了。對此，我的理解是，其實這里不僅不要求學(xué)生背誦斜拋的結(jié)論，甚至連平拋的結(jié)論也做了淡化處理：平拋軌跡只是在一個例題中做了討論。從科學(xué)方法的角度看，解決平拋問題的方法與解決斜拋問題的方法沒有區(qū)別。這與新課程標準的要求——“會用運動合成與分解的方法分析拋體運動”是相吻合的，其中的“分析”、“用……方法”更是體現(xiàn)了對過程與方法的要求。
２、方法與手段，注重方法教學(xué)
通過對新課改的認識，我覺得，中學(xué)物理的學(xué)習(xí)，除了一些基本的物理知識、技能需要學(xué)習(xí)、掌握之外，更重要的是通過物理課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解和掌握一些基本的思考問題和解決問題的方法。借鑒科學(xué)家的探究方法，對自己未認識的事物進行探究，更符合學(xué)生的認識規(guī)律。所以我在教學(xué)中，把這一節(jié)課的重點放在實驗探究上，而不僅僅是簡單的理論推導(dǎo)上。
由于棲霞一中“班班通”工程的開通，所以多媒體教學(xué)課程得以真正實施。在課堂教學(xué)的實施中，我通過制作多媒體課件，利用網(wǎng)絡(luò)、投影儀、錄音視頻、動畫FLASH等視聽設(shè)備和手段，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。比如拋體運動，在讓學(xué)生討論的前提下，我?guī)退麄兛偨Y(jié)了兩個探究方向：
�、儇Q直方向的分運動；
②水平方向的分運動。
讓學(xué)生提出猜想，再通過自己設(shè)計的實驗加以驗證，通過動手、動腦，讓學(xué)生自覺主動地參與到課堂課外的學(xué)習(xí)中去。
二、尊重學(xué)生的主體地位，實施有效的教學(xué)模式。
１、創(chuàng)設(shè)實驗情境，引導(dǎo)學(xué)生思維
在學(xué)生提出猜想、進行試驗驗證時，可給學(xué)生介紹平拋豎落儀的構(gòu)造，讓學(xué)生提出驗證的方法。學(xué)生經(jīng)過分組討論后，總結(jié)出了如何實驗：一球做平拋運動，一球做自由落體運動，從同一高度同時開始，觀察是否同時落地（在這里，引導(dǎo)學(xué)生如何確定兩球同時落地，聽是否只有一次較大的響聲）。實驗結(jié)束，進一步引導(dǎo)：該實驗只能說明全過程二球所用時間相同，不能說明二球在任何時刻都在同一高度。怎么辦呢？這時，可以采用頻閃照相的方法，將頻閃照片（1/30秒）投影到銀幕上，讓同學(xué)們研究豎直方向二球的位置。每隔1/30秒二球在豎直方向上的位移相同，得出結(jié)論：平拋的小球在豎直方向上的運動是自由落體運動。
２、轉(zhuǎn)變授課方式，倡導(dǎo)教學(xué)方式多樣化
通過新課改的培訓(xùn)，我感受體會頗深：教師不再是信息和知識的傳播者、教授者，而只是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、參與者，最后才是解惑者。新教材給教師提供了展示自己能力的廣大空間和機會，教師可以自主確定教學(xué)的方式，可以適當篩選或補充活動的內(nèi)容，可以引用課本上的問題，也可以自行設(shè)計問題或由學(xué)生提出問題等等方式達到教學(xué)要求和目的。新教材給予了教師全新的體驗，在教學(xué)方式上則表現(xiàn)為，變老師主講為學(xué)生討論更有利于學(xué)生思維的發(fā)散，碰撞出智慧的火花。
在設(shè)計探究水平方向的分運動的方案時，我事先預(yù)想了幾個學(xué)生可能想到的方案。實際上課時，學(xué)生思維非常活躍，方案新穎。如8班的馬永、盛杰等同學(xué)，經(jīng)過討論后提出，將平拋實驗器改裝，加一軌道，使一個小球以平拋的初速度做勻速直線運動，如果平拋運動的小球能擊中勻速運動的小球，則說明平拋運動的分運動是勻速直線運動。還可以將平拋運動從豎直方向投影，研究投影的運動等。在這種教學(xué)模式中，真正做到了“教學(xué)是一種對話、一種溝通、一種合作共建”，這樣的教學(xué)模式中，所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。在教與學(xué)的交互活動中，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高了他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。
３、充分利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)物理課程情境
學(xué)生在應(yīng)用物理知識解決問題時，總是要利用頭腦中已經(jīng)形成的物理形象，特別是動態(tài)的物理形象，進行思維和推理。在物理學(xué)習(xí)過程中，大量物理概念和規(guī)律，都因為條件的限制不能搬進教室，學(xué)生只能根據(jù)教材描述，或教師的語言敘述，在頭腦中形成物理形象。在網(wǎng)絡(luò)盛行的今天，從網(wǎng)絡(luò)尋找合適的資源，就可以更好地反映真實的、豐富多彩的情境。比如在講解本節(jié)新課時，我選用了一段視頻資料——柯受良駕駛汽車飛越黃河，動態(tài)的視頻展示，一下子就吸引住了學(xué)生，抓住了學(xué)生的心，從而很自然地引入了拋體運動的概念。
適當?shù)慕虒W(xué)反思，可以對我們所進行的教學(xué)工作進行更好的信息收集、整理、分析、評價，最終促成自身素質(zhì)的提高；同時也可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而對教學(xué)活動產(chǎn)生積極的影響。
新課程運動教育教材化論文3
體育運動在全世界已得到了相當?shù)陌l(fā)展,由于訓(xùn)練水平的提高,運動員的競技自身機體要求都在明顯地不斷增強。運動員們都毫不猶豫地選擇了挖掘他們的肌肉——韌帶的潛力。
不論是業(yè)余的還是職業(yè)足球運動員,只要一進入比賽場地,就會為了爭取最好成績而盡最大努力。其技術(shù)、技能和經(jīng)驗有助于地避免某些災(zāi)禍。但是,疲勞和偶然性將會使那些可能造成傷害事故的因素意想不到的出現(xiàn)。綠茵場上競爭的激烈性,個別運動員不良的職業(yè)道德等也使得損傷現(xiàn)象加劇。
易受到損傷的部分——肌肉、肌健、韌帶和骨骼等,能夠或長或短地影響運動員重返運動場的時間。因此,盡量縮短受傷隊員傷口愈合的時間或加快恢復(fù)時間,了解損傷的原因,采取相應(yīng)的措施,不應(yīng)只是醫(yī)生們的工作,教練員及運動員本人也應(yīng)有所了解,并予以積極的配合。
一、足球運動損傷的原因及原因分析
(一)原因
1.物理因素
比賽和訓(xùn)練中對方爭球時,大、小腿等部位常常被對方碰撞、踢擊或拌摔、推拉等造成身體各部位尤其是膝、踝關(guān)節(jié)突然改變體位或過度內(nèi)收外展、扭轉(zhuǎn)等引起肌肉、韌帶及骨的損傷。被球踢擊到面部、腹部、陰囊及等都可以造成外力損傷,粗野及犯規(guī)動作是引起拐傷的主要原因。運球搶球時,踩在球的上面,也容易引起踝關(guān)節(jié)、膝關(guān)節(jié)的損傷。準備活動不充分,保護措施不完善,都會造成局部勞損。此外,肌膜炎,腰肌筋膜炎、筋骨軟骨病等均屬勞損,也應(yīng)引起我們的注意。
2.心理因素
影響運動員損傷的心理因素主要有喚醒水平、焦慮、注意力和自信心。這些心理反應(yīng)可通過運動員的自我評價和生理指標的變化表現(xiàn)出來。過度的喚醒激發(fā)。情緒的變化能激發(fā),同時也能抑制運動員競技水平的發(fā)揮。適度的喚醒水平能使運動員臨場達到最佳的競技狀態(tài)。缺乏喚醒的激發(fā),身心的能量和技術(shù)動作的發(fā)揮只能局限在較低的水平上。過度的喚醒激發(fā)又將阻礙技術(shù)水平的發(fā)揮。在疲勞狀態(tài)下,大腦神經(jīng)系統(tǒng)的靈活性明顯降低,運動員的反應(yīng)遲鈍,注意力分散,中樞神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)支配功能率亂,運動員的本體感受器的技能狀況下降,動作的穩(wěn)定性降低,在這種狀態(tài)下,運動員容易受傷。
(二)原因分析
1.運動員的身體特征
運動員的身體特征因人而異。與損傷有一定關(guān)聯(lián)的因素大體上表現(xiàn)在年齡、體重、身體姿勢等方面。年齡是一個難以控制的因素,而生長的年齡是運動員與周圍環(huán)境因素相互影響的時間尺度,它與生物上的生長和經(jīng)驗是不可分割的。正確的姿勢能防止突然和以外的扭傷,消極懶散的姿態(tài)加上肌肉彈性較差則使運動員易于受傷,而不斷變換的姿勢加上較好的肌肉彈性能保護韌帶。
2.運動員的心理素質(zhì)
目前,人們對于運動損傷問題的心理方面的注意力在增加。布羅迪。L認為運動事故問題的核心在于運動員的性格。他描述了個性特征,包括:機能不足的感覺;敵視的感覺;責任感不足;身體的全神貫注的能力;與攻擊性不相稱的能力;膽怯;無懈可擊的感覺;易激動的隊員被觀眾嘲笑和對導(dǎo)致焦慮的壓力的一系列反應(yīng)及生活態(tài)度等所引起的高度激動。
3.運動員的身體狀況
這涉及到為確保運動員獲得最適宜的競技狀態(tài)所采用的手段,它包括:一個在訓(xùn)練、飲食、休息和按摩之間保持平衡的計劃;增加肌肉爆發(fā)力量、耐力和其他素質(zhì)的練習(xí);學(xué)習(xí)正確的技術(shù)動作、保護動作、快速的反應(yīng)和身體柔韌性的課程。此外不良的嗜好,如吸煙、酗酒、以及疾病不僅影響競技能力,而且也易導(dǎo)致運動員在訓(xùn)練、比賽中受傷。
二、結(jié)論和建議
1.由于足球運動是一項對抗性很強的運動項目,所以運動員的損傷是不可避免的。
2.運動員拐傷的部分是全方位的,但主要是集中在腿部上。
3.思想上的不重視也是造成損傷的主要因素。
4.減少物理因素造成運動損傷。加強對運動員、教練員進行職業(yè)道德教育,樹立正確的比賽動機,減少和杜絕有意犯規(guī)和故意傷人的行為;技術(shù)練習(xí),正常掌握各種技術(shù)并能熟練運用。同時注意合理安排運動負荷;全面發(fā)展身體素質(zhì),尤其注意發(fā)展躁關(guān)節(jié)膝關(guān)節(jié)及大腿、小腿肌群的力量和柔韌。對易受傷部位要專門進行訓(xùn)練;增強自我保護意識和自我保護能力,加強協(xié)調(diào)性和靈敏性的訓(xùn)練;比賽和訓(xùn)練中嚴格執(zhí)行保護運動員身體健康的有關(guān)規(guī)定,特別注意穿好球襪及戴好護腿板等。
5.減少心理因素造成運動損傷。加強訓(xùn)練中的心理監(jiān)測。在指定訓(xùn)練計劃時,要把心理訓(xùn)練納入訓(xùn)練過程,應(yīng)重視運動員認知能力的培養(yǎng),讓運動員了解自己傷勢的所有情況。教練員可以通過運動員進行焦慮值的測定來測定運動員在緊張狀態(tài)下,完成動作時參加收縮的肌肉,以進行心理指導(dǎo),減低因焦慮造成損傷的發(fā)病率。充分發(fā)揮教練員的作用。加強教練員和運動員之間的交流,能夠給運動員提供表達思想和感情的場所,使他們在心理上的負擔得以釋放,從而對訓(xùn)練和比賽充滿信心。同時根據(jù)運動員的個性心理特征進行心理訓(xùn)練。設(shè)置可實現(xiàn)目標。在各種提高動機的心理學(xué)方法中,目標設(shè)置是一種實際有效的方法。它可以使運動員明確看到自己的進步目標和事業(yè)發(fā)展的方向。
新課程運動教育教材化論文4
1概述
當前各大院校的自主招生和不斷的擴招，直接導(dǎo)致各大院校所招收的體育教育專業(yè)的學(xué)生運動專業(yè)技能良莠不齊，出現(xiàn)整體水平下降，無專無能的趨勢。對此本人通過對西南地區(qū)某體育教育專業(yè)的在校學(xué)生，進行了問卷調(diào)查法，用數(shù)理統(tǒng)計法和邏輯分析法并參考了大量的文獻資料進行研究分析。
2宏觀領(lǐng)域的研究
本研究對于西南地區(qū)體育院校體育教育專業(yè)學(xué)生在入學(xué)之前的運動專項技能、運動員等級、參加專項的訓(xùn)練時間、參加過的專項比賽的級別以及獲得最高獎項、高考體育加試等進行了調(diào)查和分析。意在根本上了解體育教育專業(yè)學(xué)生的實際專項技能狀況才能在之后各方面做到有放失的調(diào)整和解決實際存在的種種問題。體育教育專業(yè)作為師范教育體系的一個重要組成部分，其培養(yǎng)目標無疑是以培養(yǎng)體育師資為核心方向的，其培養(yǎng)的質(zhì)量將會直接影響基礎(chǔ)教育體育課程改革。體育教師的高素質(zhì)、專業(yè)化與學(xué)校體育的發(fā)展是息息相關(guān)的，這無疑對基礎(chǔ)教育體育課程改革的深入和體育教師專業(yè)化和運動專項技能都提出了更高的要求。早在10年前教育部就有頒布有關(guān)文件，體育教育專業(yè)的高校制定的培養(yǎng)目標也確定為：
�。�1）勝任起學(xué)校體育的教育教學(xué)、專業(yè)項目訓(xùn)練和各種競賽工作。
�。�2）要能對學(xué)校體育進行科學(xué)的研究工作。
�。�3）勝任學(xué)校體育場地器材的管理和學(xué)校之間交流與社會體育指導(dǎo)的工作。
但是隨著各省市高校對體教專業(yè)學(xué)生考試制度的改變?nèi)�，高考時的體育加試只考身體素質(zhì)不考專項技能。或高考自主招生方式統(tǒng)一采用網(wǎng)上招生等。加之全國各大專院校不斷的擴招使得體育教育專業(yè)考生出現(xiàn)良莠不齊、運動技術(shù)水平呈現(xiàn)整體下降的趨勢[1]。在面臨這種整體趨勢下，全國各大專院校對于體育師資培方面就應(yīng)該進行改革，先進行調(diào)整包括：招生制度方面、學(xué)校課程的設(shè)置方面、教學(xué)目標和培養(yǎng)方案等方面[2]。本文西南某體育院校的體教專業(yè)在校生為研究對象，研究具體對象實體為其運動專項技術(shù)能力。首先通過對體育專業(yè)院校中的體教生入校前的運動經(jīng)歷和所掌握的專項技能狀況進行調(diào)查、分類與分析。最后通過各體育專業(yè)院校的專業(yè)課程設(shè)置調(diào)查分析其主要因素。
3微觀領(lǐng)域的研究
由于本人在查閱了國內(nèi)外于其相關(guān)的文獻資料后，未發(fā)現(xiàn)有對運動專項技能概念的具體界定，本研究大膽的對“運動專項技能”的概念暫時界定為：運動技術(shù)中為人從事運動過程中所具備的較高水平的一種能力。在研究過程中對體育院校的體育教育專業(yè)教師和體育教育專業(yè)學(xué)生，以及部分大中小學(xué)的基層體育教師制定了三大類調(diào)查問卷進行整體抽樣調(diào)查。其中發(fā)放于3所高校體育教育專業(yè)學(xué)生問卷1000份，其中有效問卷882份，為88。2%的回收率。通過對以上問卷各項指標和調(diào)查結(jié)果進行相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析與數(shù)理統(tǒng)計法檢驗。再運用邏輯學(xué)的相關(guān)知識和方法進行歸納與演繹、分析與綜合，得出研究假設(shè)。根據(jù)體育教育專業(yè)學(xué)生的運動專項技能狀況將其掌握運動技能的狀況分成一專多能、無專多能、一專少能、無專少能[3]，四大類進行研究分析。被調(diào)查的體育教育專業(yè)學(xué)生在大學(xué)之前的專項共有15類，其中填寫田徑類項目共有573人，占全部被調(diào)查體育教育專業(yè)學(xué)生總?cè)藬?shù)的65%以上，比例超過1/2這表明田徑項目為內(nèi)容主要占據(jù)了大部分中小學(xué)的課余運動訓(xùn)練，這無利于學(xué)校對其他的項目的開展與發(fā)展[4]。其中有100人沒有填寫專項這在調(diào)查體育教育專業(yè)學(xué)生中占據(jù)了總數(shù)的10%之多，由此可見此類學(xué)生在入學(xué)前沒有專項，多是因為文化課成績不理想或嚴重偏科在體育教師的勸說下為了上大學(xué)或報好大學(xué)、好專業(yè)臨時轉(zhuǎn)報體育專業(yè)的，此類學(xué)生訓(xùn)練內(nèi)容也只圍繞高考考試項目進行專門的練習(xí)，受到系統(tǒng)訓(xùn)練者少之又少一般都沒有專項技能。從被調(diào)查的600名體育教育專業(yè)學(xué)生中，二級以上運動員只有180人，無等級運動員共有230人，其中大部分只接授過田徑類項目的訓(xùn)練，除了傳統(tǒng)的項目外其它運動項目基本無法接觸。在大學(xué)之前參加專項訓(xùn)練時間在1年以下的共有288人只占被調(diào)查這總數(shù)的33。2%呈現(xiàn)出增長趨勢。綜上所述，被調(diào)查的體育教育專業(yè)學(xué)生的在校期間的專項共計17項，田賽徑賽所占比例最大共計118人占總?cè)藬?shù)的15%左右，但于學(xué)生進校前的專項統(tǒng)計所占比重也是有所下降的，并且降幅較大，而學(xué)生在進校前無專項的只有70人左右只占總?cè)藬?shù)的10%不到。通過調(diào)查得知出現(xiàn)此類情況主要還是與學(xué)校的教學(xué)設(shè)計有關(guān)[7]。排名運動項目訓(xùn)練人數(shù)前十的是：1籃球、2田徑、3健美操、4足球、5乒乓球、6網(wǎng)球、7排球、8游泳、9羽毛球、10體操，人數(shù)都在50人左右。這10個項目項目在中小學(xué)基礎(chǔ)體育教學(xué)中具有一些共性：常見、可行、體育教育專業(yè)學(xué)生喜愛、場地滿足允許、與學(xué)校傳統(tǒng)項目相結(jié)合，同時這些共同斷也是可以進行大單元的教學(xué)內(nèi)容。
3·1在校期間本專項的運動員等級
調(diào)查顯示，被調(diào)查體育教育專業(yè)的學(xué)生二級以上運動員共計330人，占被調(diào)查總數(shù)的37。4%，與大學(xué)入學(xué)前的相比下降幅度較明顯，從2009～2012年級呈現(xiàn)出來的下降趨勢尤為突出；其中無任何運動員等級的學(xué)生有400人以上占據(jù)總?cè)藬?shù)的50%左右，而從2009～2012年級中所占總?cè)藬?shù)的比例則出現(xiàn)明顯的上升趨勢。通過調(diào)查和分析，可知有以下三個方面的原因：
�。�1）學(xué)校對專業(yè)課程設(shè)計方面；
�。�2）學(xué)校給學(xué)生提供各類比賽項目方面；
�。�3）體育教育專業(yè)的學(xué)生個人的運動專業(yè)技術(shù)技能水平方面。
3·2目前體教生在校期間所參的專項技能訓(xùn)練的時間
被調(diào)查的體育教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能的訓(xùn)練時間，從2009年級學(xué)生專業(yè)項目訓(xùn)練時間在4年以上的15人占總?cè)藬?shù)的15%左右；2010年級學(xué)生專業(yè)項目訓(xùn)練時間在3年以上的70人占總?cè)藬?shù)的29%以上；2011年級學(xué)生專業(yè)項目訓(xùn)練時間在2年以上的有55人占總?cè)藬?shù)的30%左右；2012年級專項訓(xùn)練在1年以上的有200人以上占總?cè)藬?shù)的70%以上。通過調(diào)查分析其主因和學(xué)校開設(shè)幾年的專業(yè)課程相關(guān)還和學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)情況等也相關(guān)。
3·3在校期間的各專項比賽的等級和級別以及學(xué)生能獲得的最高獎項
被調(diào)查的體教生在進校之前參加過全國以上比賽的有25左右，而進校后只有15人左右兩者所占總?cè)藬?shù)分別為2。5%和1。3%相差1。3個百分點之多。其主因有兩點：
�。�1）體育教育專業(yè)學(xué)生的專項技術(shù)能力稍差；
�。�2）運動項目之間的競爭相當激烈其中包括運動訓(xùn)練專業(yè)的學(xué)生和在校跟讀的現(xiàn)役運動員之間產(chǎn)生的競爭。
4建議
�。�1）根據(jù)體育教育專業(yè)的'特殊性，建議上級教育部門對該專業(yè)的招生制度進行優(yōu)化改革，增加體育高考的專項技能水平測試，對學(xué)生進行較全部的綜合素質(zhì)考察。
�。�2）針對新入學(xué)的學(xué)生，導(dǎo)師因根據(jù)每個學(xué)生的差異性制定較符合學(xué)生本人實際的個人計劃，引導(dǎo)學(xué)生向一專多能的方向發(fā)展。（3）學(xué)校、院系、教師和學(xué)生都應(yīng)該提高對體育教育學(xué)生一專技能的重視。
（4）為了更高效率的發(fā)展提高體教學(xué)生的專業(yè)運動技能，學(xué)校在課程的設(shè)計上應(yīng)結(jié)合實際情況，做出適當?shù)恼{(diào)整。例如合理安排：專選、選修、訓(xùn)練、體驗課的課時比例，技術(shù)與休息時間比例及學(xué)生之間的差異性等。
5結(jié)論
（1）因為近幾年的高校擴招，造成學(xué)生整體素質(zhì)呈下降趨勢。
�。�2）體育專業(yè)類學(xué)生自身運動水平與基礎(chǔ)教育緊密相扣，但該類學(xué)生進入大學(xué)后運動強度及訓(xùn)練水平不理想，整體素質(zhì)有較大程度的下降，不利于運動技能的形成與發(fā)展。
�。�3）通過具有針對性的調(diào)查與嚴謹?shù)姆治龅贸觯纱笾聦⒋祟愺w教學(xué)生專業(yè)技能的狀況分為4大類：①一專多能；②一專少能；③無專多能；④無專少能。
�。�4）在經(jīng)過這一系列的調(diào)查分析后，得出根據(jù)體教專業(yè)學(xué)生目前的專項技能狀況，可將該課程也分成4個大類：①專選課；②選修課；③訓(xùn)練課；④體驗課。
新課程運動教育教材化論文5
摘要：海寧一中依托“三生教育”，把“生命、生存、生活”融為一體。本文在結(jié)合我�！叭逃卑l(fā)展理念的基礎(chǔ)上，對定向運動開展情況進行調(diào)研分析，并得出此運動在中學(xué)實踐中的意義，在學(xué)生成長生涯中養(yǎng)成他們對生命、大自然的敬畏，對生活的更高追求。
關(guān)鍵詞：“三生教育”；高中；定向運動；實踐性我校依托
“三生教育”課程建設(shè)探索了高中德育教育的新路徑，把“生命教育、生存教育、生活教育”融為一體，依托“課程化”有機地融合構(gòu)建素質(zhì)教育的載體。我校定向運動發(fā)展理念是在“三生教育”基礎(chǔ)上強化了對生命的追求，對生存的執(zhí)著，對生活的熱愛。
一、從生命理念出發(fā)
活著—生命—愛命———人生的前提與載體，要懂得珍愛生命從而愛護自己，懂得敬畏生命從而關(guān)愛他人，懂得感恩生命從而尊敬師長[1]。“三生教育”要求開展生命意義教育，使學(xué)生認識人類自然生命、精神生命和社會生命的存在和發(fā)展規(guī)律，樹立正確的生命觀，領(lǐng)悟生命的價值和意義。定向運動很好地契合了這個教育的主題，定向運動一般都在野外開展，各類動植物、渺小的生命體往往就在我們前行的路線上，是直接踩踏破壞，未達目的不擇手段，還是舍近求遠，寧可犧牲比賽時間也不去踐踏那些美麗而弱小的生命，這就需要你瞬間做出選擇。定向是貼近自然，走進自然，是體育運動和自然環(huán)境完美結(jié)合的項目，宗旨就是要大家學(xué)會享受自然給于的恩賜，隨意的踐踏與破壞就違背了項目本身的宗旨。所以，選擇定向就是選擇熱愛生命，熱愛生活。定向運動的過程是一個跨越障礙，到達每一個目標點，最后抵達終點的過程。中間有溝渠、洼地、山谷、懸崖、高坡等各種地形，這些地形好比是各種艱難困苦，阻礙著我們前行的道路。而生命的美好之處就是在感受到生機、美和喜悅之外，也要體會迷茫、焦灼和艱難。生命正是在體驗這些人生百味的過程中彰顯著屬于它的奇妙意義。生命的每個片段就如同定向的兩個點之間的路程，當遇到艱苦的地形時，你如果畏懼退縮，選擇放棄，那你就體會不到找到點時成功的喜悅，同樣你也看不到前面的風景。
二、從生存理念出發(fā)
活下去—生存—謀生———人生的基礎(chǔ)，掌握基本的知識技能能在社會上立足，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣能促進自我成功，具有進取的拼搏精神能不斷改變現(xiàn)狀。[1]“三生教育”要求開展生存能力教育，使學(xué)生認識生存及提高生存能力的意義，學(xué)會判斷和選擇正確的生存方式，學(xué)會應(yīng)對生存危機和擺脫生存困境。掌握一定的野外生存技能并能合理的實踐運用，這正是定向運動給參與者帶來的最有效的收獲。與一般的課堂教學(xué)有所不同，定向運動除了理論知識學(xué)習(xí)以外，更重要的便是不同環(huán)境的實踐，真正做到學(xué)以致用，變成參與者真真正正掌握并能合理運用的技能。參與者從中可以學(xué)到：如摔傷、扭傷、割傷等一些常規(guī)的損傷如何包扎處理；如何判斷中暑及中暑以后如何自救，采取何種措施；迷失方向后如何重新定位；在困難條件下如何尋找水源和食物；在惡劣環(huán)境下如何自救等；落水或在火場如何自救的生存技能。因為這些技能對大部分人來說可能一生都不會遭遇或者就算遇到也有旁人的幫助，所以對他們來說可能學(xué)了也不會去記，記了也不一定會用。但對野外定向的參與者來說，在野外環(huán)境下，都要獨自面對和處理，掌握這些技能都是必須的，有些技能甚至能挽回生命。學(xué)生小A在野外定向?qū)嵺`打點過程中被蛇咬傷，他并未慌亂，馬上根據(jù)野外生存中“蛇咬”后的處理方法來應(yīng)對，根據(jù)蛇的外形和牙印判斷得出，這是條無毒蛇，在確定自己并無大礙后，他迅速下山清洗傷口，包扎，并在老師的陪同下到衛(wèi)生院打了破傷風。由此可見，生存教育是定向課程里必要的內(nèi)容之一。
三、從生活理念出發(fā)
活的有價值—活—謀道———人生的目標，要具有樂觀堅忍的生活態(tài)度，具有健康向上的生活方式，具有高尚豐富的生活情趣。[1]“三生教育”要求開展生活態(tài)度教育，使學(xué)生學(xué)會正確的生活比較和生活選擇，理解生活的真諦，能夠處理好學(xué)習(xí)與休閑、工作與生活的關(guān)系�，F(xiàn)在教育體制下的學(xué)生，學(xué)習(xí)壓力過重，心理負擔也很大，其生活必定是枯燥而乏味的，需要有一些活動來排解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓其愉悅心情，放松心情，給生活增加色彩，提高生活的質(zhì)量。這樣能讓學(xué)生更加輕松地面對課堂學(xué)習(xí)，有更多的精神去迎接各種挑戰(zhàn)。同學(xué)B就是一個很好的例子。剛進校時，疲于學(xué)業(yè)壓力，整個人很內(nèi)向，不愛和同學(xué)交流，更別說是參加集體活動、主動和老師敞開心扉了。讓她改變的就是一場定向比賽。我校曾開展了一次小型的定向活動，該名學(xué)生在班級同學(xué)要求下無奈地參加了，參加之后卻驚奇地發(fā)現(xiàn)，她在零基礎(chǔ)上取得了不錯的成績，因此我校體育老師決定好好栽培她。在經(jīng)過體育教師及班主任幾次苦口婆心的勸說之后，該名學(xué)生決定嘗試參加定向隊。這對于她自己來說就是一個不小的突破。在定向隊期間，每周末都要進行艱苦的訓(xùn)練，地點也從學(xué)校到了東山、袁花、大腳板樂園……一次次的訓(xùn)練，不僅磨煉了小姑娘堅韌的意志，還加深了她與隊員之間的默契與團結(jié)。在不斷的深入了解過程中，體育老師驚奇地發(fā)現(xiàn)她會主動開口聊天了，內(nèi)容也從一開始的定向到現(xiàn)在的生活和學(xué)習(xí)，從一開始的簡單問、單純聽到現(xiàn)在勇于表達自己的心得與體會。這些改變也漸漸從定向中延伸到了學(xué)習(xí)中，現(xiàn)在的她是班級中話題的制造者，不僅能自己坦然面對困難，更能幫助老師開導(dǎo)遇到困境的同學(xué)。該名學(xué)生獲得如此大的改變，生活態(tài)度積極健康向上，正體現(xiàn)了“三生教育”中對生活的詮釋。定向運動是一項非常健康的智慧型體育運動，是智力與體力并重的運動；是一項自然環(huán)境運動，它讓你走進自然，放松心情，自我娛樂，教會你如何在自然環(huán)境中把握自己；是一項驚險刺激的尋寶運動，給你驚險刺激的人生經(jīng)歷；是一項社交性的體育運動，助你擴大社交網(wǎng)絡(luò)。定向運動是一項符合青少年身心發(fā)展需要的運動，它不但能強健身體素質(zhì)，而且寓教于樂，讓參與者充分發(fā)展自己的特長和個性。定向運動在野外，在公園，在陌生環(huán)境，不斷變化的地形地貌、自然風光很能吸引參與者的注意力并不斷地轉(zhuǎn)移，找到攻擊點的成功的喜悅感能吹散一切心頭的陰霾，故定向運動能消除煩惱、陶冶情操、擺脫壓力、開闊胸襟。而擁有如此心情的人，他的生活態(tài)度肯定是積極向上、樂觀進取的。所以，綜合“三生教育”對生命、生存、生活的探求，定向運動的開展對學(xué)校來說不僅僅豐富了選課的廣度和深度，促進了學(xué)生生理上量的改變，還在心理上有了質(zhì)的升華；不僅讓學(xué)生從室內(nèi)走到了戶外，還讓學(xué)生離開了灰白系的水泥鋼筋走進了生機勃勃的大自然。我校以“三生教育”圍繞立德樹人的根本任務(wù)，關(guān)注每個學(xué)生主動、健康的成長、成人、成才，關(guān)注做人、做事、做學(xué)問等基本問題。在此基礎(chǔ)上，我校定向的開展嚴格按照“三生教育”的指導(dǎo)思想對學(xué)生進行生理及心理的磨煉教育。在個人定向?qū)嵺`中遇到瓶頸時得到生命的真諦，在團體定向?qū)嵺`中發(fā)展同學(xué)之間協(xié)作能力，增加個人責任感�？傊B(yǎng)成良好的行為習(xí)慣能促進自我成功，使我們具有進取的拼搏精神能不斷改變現(xiàn)狀，改變自己。全面開展“三生教育”生存能力教育，可以使學(xué)生認識生存及提高生存能力的意義，學(xué)會判斷和選擇正確的生存方式，學(xué)會應(yīng)對生存危機和擺脫生存困境。
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新課程運動教育教材化論文6
一、少兒趣味田徑運動對于促進少年兒童運動技能學(xué)習(xí)的價值
雖然少兒田徑運動將趣味性融入各運動項目中，但并不意味著在教學(xué)過程中就可以不注重運動技能的教學(xué)�！读x務(wù)教育體育與健康課程標準》中將運動技能定義為：“在體育運動中有效完成專門動作的能力，包括在神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)下不同肌肉群協(xié)調(diào)工作的能力�！斌w育院校通用教材的定義為：“運動技能是指人體在運動過程中掌握和有效地完成專門動作的能力�！痹诜秱髌娴慕虒W(xué)實驗中，采取“傳統(tǒng)教學(xué)法”和“少兒田徑運動教學(xué)競賽法”，實驗前首先對實驗組和對照組進行運動技能的評價，評價指標主要包括跑（50米）、跳（立定跳遠）、投（沙包投遠）三個方面，并通過樣本檢驗說明在實驗前實驗組和對照組的運動技能基本處于同一水平。實驗組和對照組采用不同的教學(xué)內(nèi)容和組織方法，通過對實驗后樣本檢驗分析得出的結(jié)果來看，兩個組運動技能變化也呈現(xiàn)出不一樣的差別，實驗后3項測試指標：50米跑、立定跳遠、沙包投遠均出現(xiàn)了非常顯著的差異，作者在實驗中采用了少兒田徑項目每一個比賽項目都專門設(shè)置了很多的輔助練習(xí)方式，比如，在跑的練習(xí)中采用了“速度階梯”的練習(xí)方式，以提高學(xué)生在練習(xí)過程中跑的動作頻率和落地點的準確性，通過變換跑動速度的往返跑練習(xí)使學(xué)生在不同速度節(jié)奏的練習(xí)中體會控制速度的能力。相較于傳統(tǒng)的田徑教學(xué)中，50米練習(xí)一貫采取單調(diào)而枯燥的重復(fù)跑練習(xí)法，少兒田徑項目所采取的組織形式多樣，輔助練習(xí)器材、方式新穎，更能吸引學(xué)生參與其中，練習(xí)的效果顯而易見。而在沙包擲遠的練習(xí)中，在團隊練習(xí)過程中更是出現(xiàn)了同學(xué)之間互相交流練習(xí)經(jīng)驗的場景，這在傳統(tǒng)教學(xué)中是不多見的。測試結(jié)果表明，少兒田徑項目教學(xué)競賽法對于提高學(xué)生運動技能明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的體育教學(xué)法。
二、少兒趣味田徑運動的開展對于田徑運動文化傳承的價值
田徑運動的歷史源遠流長，而田徑運動文化作為體育文化有機整體的重要組成部分，它既有體育文化的一般屬性，又具有其自身的特征。田徑運動文化的概念可以描述為田徑運動在形成、傳播和發(fā)展過程中，對社會發(fā)展與人的價值觀、行為方式以及與田徑有關(guān)的物質(zhì)表現(xiàn)形式影響的總和，可分為觀念文化、關(guān)系文化和田徑物質(zhì)文化三種具體的形式。而少兒田徑運動以傳統(tǒng)的田徑運動項目為藍本，通過改變田徑運動中競技化色彩濃厚的跑、跳、投的競賽規(guī)則，在將趣味性恰當?shù)厝谌肫渲械耐瑫r也很好地保留了這些傳統(tǒng)運動項目的一些技術(shù)特征，并將提高學(xué)生各項身體素質(zhì)、傳授田徑運動技術(shù)、傳播相關(guān)的田徑運動知識和促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣盡可能地結(jié)合為一個整體。在國際田聯(lián)推廣少兒田徑運動的發(fā)展理念中，同樣也表達了這樣的思想:作為一個將學(xué)生從游戲運動為主的運動方式引導(dǎo)向競技運動比賽的過渡環(huán)節(jié)，在學(xué)生正式接受成人競技運動項目之前，對學(xué)生進行一定的田徑文化知識的傳授，不但可以使學(xué)生初步認識和了解田徑各個項目，而且容易使廣大少年兒童重新對田徑運動產(chǎn)生濃厚的興趣，有利于田徑運動的長遠發(fā)展。少兒田徑運動所設(shè)置的各個新式項目中都有傳統(tǒng)田徑運動項目的影子。因此，在進行競賽教學(xué)的過程中，教師可以有選擇性地結(jié)合教學(xué)中采用的項目，進行相關(guān)田徑運動知識的傳授。例如，少兒田徑運動中包含有的在傳統(tǒng)田徑課教學(xué)中已無法開展的撐竿跳高、推鉛球、擲鐵餅、擲標槍等項目，在對這些項目進行規(guī)則改變、器械改造變更之后，雖然器材結(jié)構(gòu)進行了很大程度的改造，但依然保留了傳統(tǒng)田徑項目技術(shù)上的特點，加之色彩多樣、讓人耳目一新的全新體育器械，體育課上讓學(xué)生不再談“田徑”色變，這種將體育運動文化傳承與田徑教學(xué)相融合的教學(xué)方式能起到事半功倍的效果，在國際田聯(lián)選取的少兒田徑運動推廣國家已經(jīng)取得了不錯的教學(xué)效果，同時也得到了這些推廣國家教育機構(gòu)的認可。
三、少兒趣味田徑運動的開展可以改善學(xué)生心理與社會適應(yīng)性的價值
體育作為一種文化對整個社會所具有的第一個重要功能便是能促進人的社會化。學(xué)校體育是我國體育的基礎(chǔ)和重要組成部分，學(xué)校體育的對象主要是青少年兒童，學(xué)校體育可以使他們在運動中懂得互相尊重，養(yǎng)成良好的社會態(tài)度，發(fā)展自主能動性和道德問題的判斷力，并促進他們良好個性的形成與發(fā)展。而田徑運動作為唯一能夠通過改變活動的性質(zhì)和活動的自然特征來滿足各種挑戰(zhàn)的運動項目，國際田聯(lián)少兒趣味田徑的推出具有著極其重要的影響力，在少兒田徑運動中，以團隊形式來開展的競賽式教學(xué)，讓場上每一個成員都有一個共同的目標，那就是為團隊的成績和榮譽而努力。一些運動項目，如擲標槍、撐桿跳遠等項目還有利于少兒在活動中發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)和教練的責任，不但能讓他們懂得在與人相處過程中要尊重他人的努力和付出，只有通過努力才能達到自己的計劃目標，在練習(xí)和團體活動中更要嘗試并學(xué)習(xí)去承擔實際責任，把學(xué)到的內(nèi)容能很好地應(yīng)用于測驗中，而學(xué)會承擔責任也是他們在成為公民時在社會上所必須真正承擔的。在這個過程中，個人和團隊伙伴之間的合作可以讓自己更清晰地看到自己在整個團隊成員中的形象，激發(fā)出自己對自己以及自己與集體是一個整體的意識，進而可得到進一步的自我肯定和能力的認可，對于學(xué)生自我意識的發(fā)展和自信心的培養(yǎng)有著良好的促進作用。自2001年開始實施我國新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革起，作為學(xué)校體育與健康課程重要組成部分的田徑模塊因為國際田聯(lián)這一創(chuàng)新田徑運動形式的產(chǎn)生而迎來了新的發(fā)展機遇，國際田聯(lián)少兒趣味田徑以其新穎有趣的練習(xí)內(nèi)容和組織形式以及安全、新穎的器材，與傳統(tǒng)田徑項目練習(xí)形式截然不同，在教學(xué)實驗和實踐案例中能夠?qū)W(xué)生的各項身體素質(zhì)指標、運動技能掌握、學(xué)生心理和社會適應(yīng)等方面起到促進作用，課程的教育價值明顯。國際田聯(lián)少兒趣味田徑運動在我國仍屬起步階段，需進一步加強推廣、宣傳工作，以使更多的地區(qū)、學(xué)校了解并接觸到這一創(chuàng)新運動形式，為學(xué)校田徑運動的開展提供更多的課程價值參考。
新課程運動教育教材化論文7
一、鄉(xiāng)村教育運動促進了高等農(nóng)業(yè)教育的勃興和農(nóng)業(yè)學(xué)科調(diào)整
教育與經(jīng)濟社會的關(guān)系決定了教育必然反映經(jīng)濟社會發(fā)展狀況，并體現(xiàn)教育為經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)的職能。為適應(yīng)鄉(xiāng)村教育運動的需要，20世紀二三十年代全國各地相繼成立了一批農(nóng)村教育或建設(shè)學(xué)院，有些綜合性大學(xué)還設(shè)置了為農(nóng)村培養(yǎng)人才的涉農(nóng)學(xué)科。據(jù)不完全統(tǒng)計，當時成立的鄉(xiāng)村教育學(xué)院有河南村治學(xué)院、山東鄉(xiāng)村建設(shè)研究院、四川鄉(xiāng)村建設(shè)學(xué)院、安徽農(nóng)村合作研究訓(xùn)練院、河北定縣中華平民教育總會�？茖W(xué)校、上海農(nóng)村服務(wù)專修科等多所，[1]這些學(xué)校都帶有農(nóng)業(yè)教育或農(nóng)村教育的內(nèi)容，聘請農(nóng)科大學(xué)的教師前去任教。一批學(xué)校增設(shè)了涉農(nóng)專業(yè)或農(nóng)業(yè)學(xué)院增設(shè)了服務(wù)農(nóng)村的學(xué)科。1933年后，教育部曾指定中央大學(xué)、金陵大學(xué)、武漢大學(xué)分別辦理農(nóng)藝、園藝、機械等職業(yè)師資科，如1939年金陵大學(xué)農(nóng)學(xué)院奉命令舉辦園藝職業(yè)師資科；1934年燕京大學(xué)正式成立農(nóng)村建設(shè)科，1930年成立的江蘇教育學(xué)院附設(shè)了農(nóng)事教育專修科。一些大學(xué)還設(shè)置了農(nóng)業(yè)教育系。如金陵大學(xué)農(nóng)學(xué)院農(nóng)業(yè)教育系、四川省立教育學(xué)院農(nóng)業(yè)教育系、福建協(xié)和大學(xué)農(nóng)業(yè)教育系、國立青島大學(xué)教育學(xué)院鄉(xiāng)村教育系、湖北教育學(xué)院農(nóng)業(yè)教育系等，根據(jù)教育部1939年的規(guī)定，一些大學(xué)設(shè)立的與農(nóng)業(yè)培訓(xùn)有關(guān)的農(nóng)業(yè)專修科、鄉(xiāng)村教育科等統(tǒng)一改為農(nóng)業(yè)教育系。農(nóng)業(yè)教育系中開設(shè)了鄉(xiāng)村社會學(xué)、農(nóng)業(yè)合作、農(nóng)村教育概論、農(nóng)業(yè)推廣學(xué)等貼近農(nóng)村實際的課程。在鄉(xiāng)村教育運動的影響下，加之教育行政力量的推動，許多教育家關(guān)注農(nóng)村教育和建設(shè)問題，創(chuàng)辦了一批農(nóng)村教育學(xué)院，綜合大學(xué)增設(shè)了農(nóng)業(yè)教育學(xué)科，使得近代農(nóng)業(yè)教育呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，涉農(nóng)學(xué)校、涉農(nóng)學(xué)科快速增加，而且創(chuàng)造了許多更快、更有效地為農(nóng)村服務(wù)的教育培訓(xùn)形式，培養(yǎng)了一大批農(nóng)業(yè)教育、鄉(xiāng)村教育人才。
二、鄉(xiāng)村教育運動帶動了知識分子走向農(nóng)村
鄉(xiāng)村教育運動的發(fā)起者和參與者以大批洋博士、洋碩士和高校的教授學(xué)者為主體，他們以其拳拳報國之心，走出高樓深院的象牙之塔，離開繁華的大都市，走向農(nóng)村，到鄉(xiāng)村施展自己的抱負，與農(nóng)民為伍，為農(nóng)民服務(wù)，成為鄉(xiāng)村教育運動中的靚麗景觀。1926年底，陶行知先生聯(lián)合趙叔愚教授在南京近郊籌辦鄉(xiāng)村實驗師范學(xué)校，1927年3月15日該校正式開學(xué)，標志著中國近代知識分子下鄉(xiāng)的開始。1929年后，以晏陽初為代表的定縣實驗，更是延攬了相當數(shù)量的一流知識分子。在各鄉(xiāng)村教育流派和各建設(shè)試驗區(qū)中，都有一批高層次的知識分子參與其中。如在農(nóng)業(yè)和鄉(xiāng)村教育方面，有美國康乃爾大學(xué)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)博士馮銳，衣阿華大學(xué)博士、北京師范大學(xué)教授、農(nóng)業(yè)工程專家劉拓，康乃爾大學(xué)鄉(xiāng)村教育博士傅葆��；在衛(wèi)生教育方面，有美國哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院畢業(yè)的陸志潛；在鄉(xiāng)村文化教育方面，有曾留學(xué)日本的原國立北京藝術(shù)專科學(xué)校校長鄭錦，留法歸來的原北京大學(xué)教授、北京《晨報》副主編孫伏國，哈佛大學(xué)教育學(xué)博士、曾擔任政法大學(xué)教授兼教務(wù)長的矍菊農(nóng)等等。中國農(nóng)村社會學(xué)的開拓者之一、留美博士楊開道教授，康乃爾大學(xué)教育碩士、金陵大學(xué)農(nóng)學(xué)院院長章之汶教授，金陵大學(xué)農(nóng)學(xué)院主任章元瑋教授等等均參加了鄉(xiāng)村建設(shè)實驗；還有一批農(nóng)業(yè)專家被鄉(xiāng)村建設(shè)學(xué)院聘請講課。這些參與鄉(xiāng)村教育運動的博士人數(shù)，已很難統(tǒng)計準確，它以定縣、南京曉莊和山東的鄒平為中心，形成了波及全國的博士下鄉(xiāng)運動。他們積極參與鄉(xiāng)村教育改造，“捧著一顆心來，不帶半根草去”，為鄉(xiāng)村教育與建設(shè)盡心盡力。以洋博士為代表的近代知識分子對廣大農(nóng)民寄予了深切的同情，懷著振興農(nóng)村與改造社會的美好愿望，從城市走向農(nóng)村，以埋頭苦干的精神，把做學(xué)問與做社會服務(wù)結(jié)合起來，走知識分子與民眾相結(jié)合的道路，并在不同程度上做了大量有益于“三農(nóng)”的工作，尤其在改良農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，推廣農(nóng)業(yè)科學(xué)知識，改造鄉(xiāng)村衛(wèi)生條件，推進掃盲運動，普及文化科學(xué)知識，提高農(nóng)民的道德水平和改善農(nóng)民精神面貌上，取得的明顯的成績。鄉(xiāng)村教育運動對農(nóng)村和農(nóng)民問題的高度關(guān)注以及他們那種敢于走出城市，走出書齋，走到鄉(xiāng)村與農(nóng)民結(jié)合的精神，不僅在當時具有進步意義，就是在今天也仍然具有很強的現(xiàn)實意義。更為重要的是，通過鄉(xiāng)村教育運動實踐，探索出了高等院校和知識分子如何與農(nóng)村發(fā)展相結(jié)合、如何為農(nóng)民大眾服務(wù)的途徑。他們走向鄉(xiāng)村獻身鄉(xiāng)村教育的精神值得進一步倡導(dǎo)，他們的行動為今日知識分子走向農(nóng)村、建設(shè)農(nóng)村做出了榜樣。
三、鄉(xiāng)村教育運動促進了高等農(nóng)業(yè)教育與農(nóng)村建設(shè)相結(jié)合
“教育是推動社會進步的偉大的無形的手”，[2]正因為如此，鄉(xiāng)村教育家們認為“改造中國必先改造鄉(xiāng)村，改造鄉(xiāng)村的關(guān)鍵是重視鄉(xiāng)村教育”。正是基于這一共識，鄉(xiāng)村教育派才全身心地投入到鄉(xiāng)村教育運動。在鄉(xiāng)村教育和鄉(xiāng)村建設(shè)試驗中，盡管各派的教育理念和實踐方式不盡相同，但綜合不同鄉(xiāng)村教育流派的觀點和實踐，“培養(yǎng)鄉(xiāng)村教育人才、改進農(nóng)業(yè)、改良鄉(xiāng)村生活”是三條途徑是共同的，因此，農(nóng)民教育、農(nóng)業(yè)教育和農(nóng)事推廣工作，成為鄉(xiāng)村教育與建設(shè)運動中的重要內(nèi)容。正如黃炎培所說：“我們要以新農(nóng)業(yè)推行到普及到農(nóng)村，而農(nóng)村經(jīng)濟農(nóng)村自治也都是相連不可分的。于是我們的職業(yè)教育中農(nóng)業(yè)教育就變成到農(nóng)村去作一種整個農(nóng)村改進運動了�！盵3]鄉(xiāng)村教育運動的特點決定了高等農(nóng)業(yè)院校和農(nóng)業(yè)專家在這場運動中的重要地位和不可替代的作用。
在鄉(xiāng)村教育和建設(shè)運動中，高等農(nóng)業(yè)院校、綜合大學(xué)農(nóng)學(xué)院和一大批留學(xué)歸國的洋博士、農(nóng)業(yè)科學(xué)家紛紛走向農(nóng)村，加入到鄉(xiāng)村建設(shè)的洪流中，他們不但參與了各種教育團體建立的鄉(xiāng)村試驗區(qū)，成為其中不可缺少的重要力量，而且許多農(nóng)科高校、大學(xué)農(nóng)學(xué)院利用農(nóng)業(yè)學(xué)科和技術(shù)優(yōu)勢，以農(nóng)業(yè)教育、農(nóng)業(yè)推廣為基礎(chǔ)，創(chuàng)建了各具特色的鄉(xiāng)村建設(shè)試驗區(qū)，開展綜合性的鄉(xiāng)村建設(shè)試驗，取得了顯著的經(jīng)濟效益和社會效益，促進了高等農(nóng)業(yè)教育與農(nóng)村建設(shè)的緊密結(jié)合。以晏陽初為代表的定縣實驗區(qū)，由南京東南大學(xué)農(nóng)科教授馮銳擔任其農(nóng)業(yè)教育部主任，傅葆琛教授擔任鄉(xiāng)村教育部主任，農(nóng)業(yè)工程專家劉拓也參加了農(nóng)業(yè)和鄉(xiāng)村教育工作。[4]中華職業(yè)教育社與中華教育改進社、中華平民教育促進會、東南大學(xué)農(nóng)科和教育科等單位，在1926年共同開辟了江蘇昆山徐公橋?qū)嶒瀰^(qū)，由職業(yè)教育家黃炎培負責，成立鄉(xiāng)村改進會，建立農(nóng)藝實驗場，推廣金陵大學(xué)農(nóng)科的改良品種，進行農(nóng)業(yè)新品種的實驗、農(nóng)業(yè)技術(shù)和農(nóng)機具的推廣、組織合作社等。
1931年，梁漱溟在鄒平縣創(chuàng)辦的鄉(xiāng)村建設(shè)研究學(xué)院也匯集了一些農(nóng)業(yè)教育專家，并與山東大學(xué)在濟南合辦實驗場以改良農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。農(nóng)業(yè)大學(xué)或綜合性大學(xué)農(nóng)學(xué)院在鄉(xiāng)村教育中的活動也各具特色。如北京大學(xué)農(nóng)學(xué)院在京郊羅道莊建立“農(nóng)村建設(shè)實驗區(qū)”，其組織辦法大綱中規(guī)定：農(nóng)業(yè)推廣教育業(yè)務(wù)既包括教育事業(yè)，也包括社會事業(yè)。教育事業(yè)包括農(nóng)村成人補習(xí)學(xué)校、婦女補習(xí)學(xué)校、兒童簡易學(xué)校，社會事業(yè)包括農(nóng)業(yè)科學(xué)之推廣、農(nóng)民知識之提高、農(nóng)民自治之提倡、農(nóng)民生活之改良、農(nóng)民健康之促進�？梢�，鄉(xiāng)村建設(shè)實驗不僅僅局限于農(nóng)業(yè)技術(shù)的推廣、生產(chǎn)生活的改善，也注意到了農(nóng)村整體文化水平的提高，是全方位的農(nóng)村建設(shè)試驗。而金陵大學(xué)農(nóng)學(xué)院在農(nóng)村建設(shè)中成績斐然，贏得了國內(nèi)外關(guān)注。自金大農(nóng)科創(chuàng)辦以來，就采用美國農(nóng)科大學(xué)的教學(xué)、科研、推廣三位一體的制度，十分重視社會服務(wù)。先后建立了江寧農(nóng)業(yè)推廣示范縣和烏江試驗推廣區(qū)，其中烏江試驗推廣區(qū)是1930年與中央農(nóng)業(yè)推廣委員會合作創(chuàng)辦，其宗旨是：
�。�1）從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)村經(jīng)濟、農(nóng)村教育、農(nóng)村衛(wèi)生、農(nóng)村組織及地方自治等方面，推進試驗區(qū)的鄉(xiāng)村建設(shè)。
�。�2）作為金大農(nóng)學(xué)院農(nóng)業(yè)推廣工作試驗地，將大學(xué)研究成果推廣到該區(qū)農(nóng)民。
�。�3）作為金大農(nóng)學(xué)院學(xué)生及其他機關(guān)研究鄉(xiāng)村問題的實習(xí)地。試驗區(qū)成立以后，成績卓著，名聲在外，許多機關(guān)團體相繼前去參觀和考察，認為烏江“講求實際干的很好”，所進行的事業(yè)，使農(nóng)民獲得了利益，無論是農(nóng)業(yè)技術(shù)的推廣、經(jīng)濟生產(chǎn)上的合作事業(yè)，還是提高農(nóng)民文化水平與素質(zhì)的各種教育、改良農(nóng)民生活狀況的社會活動，都對農(nóng)民的生產(chǎn)方式、生活習(xí)慣、思想觀念等產(chǎn)生積極的作用。而且，試驗區(qū)成為了金大農(nóng)學(xué)院的實驗實習(xí)場所，幫助了農(nóng)學(xué)院的科學(xué)研究和學(xué)生培養(yǎng)，形成了雙方良性互動。
四、啟示
1、高等農(nóng)業(yè)教育的目的需進一步明確。雖然我國高等農(nóng)業(yè)教育已有一百多年的歷史，但其教育目的仍需要進一步明確。盡管傳統(tǒng)的觀念認為，大學(xué)從事知識的普及與推廣，是“令人難以置信的荒唐事，是不必要降低自己的身份，使自己庸俗化和機械化”。[5]但自從大學(xué)的社會服務(wù)職能在1904年發(fā)端于威斯康星大學(xué)后，不僅為當時美國其他州立大學(xué)所接受，而且逐漸影響到美國乃至世界各國大學(xué)成為大學(xué)的重要職能之一，從此為社會服務(wù)成為高等教育發(fā)展的不可逆轉(zhuǎn)的潮流。近代農(nóng)業(yè)教育家過探先認為，農(nóng)業(yè)教育的目的“是要造就一般有知識的人，為現(xiàn)在的農(nóng)業(yè)謀發(fā)展、為現(xiàn)在的農(nóng)業(yè)謀福利罷了”。[6]他用一句話概括了他的農(nóng)業(yè)教育思想，“農(nóng)業(yè)教育的宗旨，在輔助農(nóng)民，改良農(nóng)業(yè)，發(fā)展農(nóng)村”。[7]高等農(nóng)業(yè)教育的最終目的，就是為改良農(nóng)業(yè)、改變農(nóng)民、發(fā)展農(nóng)業(yè)服務(wù)。只有高等農(nóng)業(yè)教育通向農(nóng)村，才能使農(nóng)業(yè)人才、知識、技術(shù)通往農(nóng)村，使其在農(nóng)村建設(shè)中發(fā)揮作用，實現(xiàn)其教育的最終目的。
2、高等農(nóng)業(yè)教育與農(nóng)村建設(shè)的結(jié)合仍需加強。高等農(nóng)業(yè)教育與農(nóng)村建設(shè)緊密結(jié)合，才能促進教育與經(jīng)濟的和諧發(fā)展，互動提高。高等教育為農(nóng)村服務(wù)的前提是要適應(yīng)農(nóng)村的實際需要，符合農(nóng)村的生產(chǎn)、生活實際，符合農(nóng)民的文化知識水平。學(xué)院式的研究，往往容易脫離實際，研究成果束之高閣，不能為實際所用和被實踐檢驗。鄉(xiāng)村教育運動的實踐證明，專家走出書齋，深入農(nóng)村，就會使高等教育和農(nóng)村生活打成一片，從中不斷修改研究課題和研究計劃并獲得新的研究課題。這不僅可以使農(nóng)村的發(fā)展直接得益于高等農(nóng)業(yè)院校的科研成果，而且也使高等農(nóng)業(yè)院校的教學(xué)水平和科研質(zhì)量不斷提高，達到“和諧發(fā)展，互利雙贏”之目的。
3、農(nóng)民素質(zhì)的提高仍是農(nóng)村建設(shè)的關(guān)鍵。在鄉(xiāng)村教育運動中，盡管各教育家所關(guān)注的重點不同，但他們有一個共同點就是重視農(nóng)民的教育。如中華職業(yè)教育社在上海漕河涇創(chuàng)辦的“農(nóng)村服務(wù)專修科”，晏陽初在定縣創(chuàng)辦的“平民學(xué)�！薄ⅰ捌矫衤殬I(yè)學(xué)�！�、“平民教育講習(xí)所”，陶行知的“鄉(xiāng)村工學(xué)團”，梁漱溟的“鄉(xiāng)村服務(wù)人員培訓(xùn)部”等等，都是通過教育培訓(xùn)來提高農(nóng)民知識水平。而知識經(jīng)濟時代，知識和人力資本已成為經(jīng)濟發(fā)展的決定性要素，農(nóng)民的素質(zhì)更決定了農(nóng)村的進步和可持續(xù)發(fā)展。歷史的經(jīng)驗告訴我們：農(nóng)村興，則中國興；農(nóng)村富，則中國富。而農(nóng)村的興與富，最終依靠的是大批有知識文化的新型農(nóng)民。
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