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層次化立體化教學(xué)大學(xué)英語論文
在個人成長的多個環(huán)節(jié)中，大家最不陌生的就是論文了吧，論文是進(jìn)行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說理文章。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，下面是小編收集整理的層次化立體化教學(xué)大學(xué)英語論文，希望對大家有所幫助。
一、F學(xué)校大學(xué)英語層次化立體化教學(xué)模式的特點(diǎn)
F學(xué)校大學(xué)英語層次化立體化教學(xué)模式的主要包含兩個特點(diǎn)，一個是層次化，一個是立體化，因此對F學(xué)校大學(xué)英語層次化立體化教學(xué)模式的含義進(jìn)行分析，需要對這個兩個特點(diǎn)進(jìn)行深入剖析。所謂“層次化”是針對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求和個人學(xué)習(xí)能力進(jìn)行層次化要求，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的宗旨，采用“滾動制分級教學(xué)”，針對大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)踐的不同環(huán)節(jié)，確定分層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)辦法、課程設(shè)計和教學(xué)評估等，教學(xué)實(shí)踐要充分體現(xiàn)個性化教學(xué)特色。所謂“立體化”是指各個要素和層次實(shí)現(xiàn)多方位、全面、立體的結(jié)合，在F學(xué)校大學(xué)英語層次化立體化教學(xué)模式中，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課內(nèi)教學(xué)和課外實(shí)踐教學(xué)、基礎(chǔ)必須教學(xué)和高級選修教學(xué)，以及總結(jié)性評估和形成評估的全面結(jié)合。因此，根據(jù)F學(xué)校大學(xué)英語層次化立體化教學(xué)模式的兩個基本特點(diǎn)，我們可以確定F學(xué)校大學(xué)英語層次化立體化教學(xué)模式是一個“以學(xué)生為中心”、充分體現(xiàn)學(xué)生“個性化”特點(diǎn)是層次化、多角度、全面立體的創(chuàng)新性教學(xué)模式。
二、F學(xué)校大學(xué)英語層次化立體化教學(xué)模式的特色分析
1．層次化滾動制分級教學(xué)
F學(xué)校大學(xué)英語層次化立體化教學(xué)模式“層次化滾動制分級教學(xué)”的特色主要基于著名語言學(xué)家Krashen在1985年提出的語言輸入理論，在此基礎(chǔ)上的層次化滾動制分級教學(xué)要求注重學(xué)生的個性化，以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生入學(xué)時的英語水平差異，充分考慮學(xué)生專業(yè)的差異性進(jìn)行分班教學(xué)。分班教學(xué)采用4級。不同級別具有不同的語言輸入，在教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)評估和教學(xué)手段上各有差異。因此，層次化滾動制分級教學(xué)是一種動態(tài)的教學(xué)方法，他可以保障學(xué)生在當(dāng)前的英語水平上選擇適合自己的級別。并且層次化滾動制分級教學(xué)實(shí)行“可上可下”的管理模式，即根據(jù)學(xué)生的英語成績、學(xué)生英語能力的變化，學(xué)生可自我選擇“跳級”或“降級”，這種開放式的分級教學(xué)模式能使學(xué)生根據(jù)自我現(xiàn)實(shí)條件選擇適合自己的學(xué)習(xí)級別，在不斷的英語點(diǎn)滴積累中逐步提升，
2．課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合
大學(xué)生英語教學(xué)改革中十分重要的一項內(nèi)容就是基于計算機(jī)和課堂兩種途徑進(jìn)行英語教學(xué)改革。我國高等教育司也多次提到，新的英語教學(xué)模式就是要利用好現(xiàn)代信息化技術(shù)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的力量，是學(xué)生不受時間和地點(diǎn)的限制實(shí)現(xiàn)自主化學(xué)習(xí)的目的。在大學(xué)生英語教學(xué)改革的背景下，我國多個院校對自主化學(xué)習(xí)進(jìn)行了有效探索，但是實(shí)踐表明大多數(shù)院校的自主化教學(xué)又走入了放任式學(xué)習(xí)的誤區(qū)。F學(xué)校在英語教學(xué)探索中充分注意到了這個問題，構(gòu)建的大學(xué)英語層次化立體化教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了“在老師指導(dǎo)和監(jiān)控下，以學(xué)生為主體的教學(xué)”特點(diǎn)。在層次化分級教學(xué)體制下，F(xiàn)學(xué)校對于低級別的學(xué)生采用了以課堂教學(xué)為主，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔助的模式。主教材采用《大學(xué)生體驗英語》，相對教學(xué)內(nèi)容較簡單，擬定課時為每周4個學(xué)時；網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)則是利用了《大學(xué)生體驗英語》主教材配套的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)而進(jìn)行的，擬定課時為每周2個學(xué)時。這樣課程教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的課時比例為2：1，將更多的時間用于教師傳授，以便學(xué)生盡快掌握相關(guān)的英語知識和英語學(xué)習(xí)方法。F學(xué)校對于高級別的學(xué)生采用了以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主，以課堂教學(xué)為輔助的模式。自主學(xué)習(xí)利用了F學(xué)校“體驗英語自主學(xué)習(xí)體統(tǒng)”，選取了其中難度最大的第八級。要求學(xué)生在老師規(guī)定的實(shí)踐和地點(diǎn)通過上機(jī)學(xué)習(xí)而完成教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，老師還定期定時到現(xiàn)場進(jìn)行指導(dǎo)或監(jiān)控，規(guī)定時間為每周不小于2小時。對角課程教學(xué)，學(xué)校將其安排在隔周進(jìn)行，時間為每周2消小時，因此該種教學(xué)模式下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和面授的時間比例為3：1，相對來說學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間更長。在自主化學(xué)習(xí)模式下，教師主要利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，對學(xué)生存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)。在隔周的面試中，教師要對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的整體情況進(jìn)行反饋，同時對下周自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)提出要求。層次化分級教學(xué)體制下，面對“自主學(xué)習(xí)和教師面授”教學(xué)模式，不同層次的學(xué)生可以選擇不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以選擇略高于自我能力的任務(wù)，這樣有利于在自己學(xué)習(xí)承受范圍內(nèi)，不斷嚴(yán)格要求自己，獲取新的語言知識，逐步提高自我自主學(xué)習(xí)能力和水平。
3．基礎(chǔ)必修和高級選修相結(jié)合
這是F學(xué)校大學(xué)英語層次化立體化教學(xué)模式的又一重大嘗試和探索。F學(xué)校充分考慮了學(xué)生英語能力和學(xué)習(xí)水平的差異性，設(shè)置了基礎(chǔ)課和高級課程兩檔。其中基礎(chǔ)課程主要對英語基礎(chǔ)知識進(jìn)行講解，這寫基礎(chǔ)知識是學(xué)好英語的前提和基礎(chǔ)，因此，F(xiàn)學(xué)校規(guī)定每個專業(yè)大學(xué)生必須進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是F學(xué)校英語課程改革小組一致認(rèn)為，英語是一門拓展學(xué)生知識，了解世界文化的素質(zhì)教育課程，因為獨(dú)立院校大學(xué)英語教學(xué)改革中，不能僅僅傳授基礎(chǔ)的語言知識和語言學(xué)習(xí)技能，對于一些包含人文風(fēng)情、生活習(xí)慣、文化素養(yǎng)等方面的英語教學(xué)知識，學(xué)生應(yīng)該積極進(jìn)行了解，因此F學(xué)校大學(xué)英語層次化立體化教學(xué)模式將基礎(chǔ)必修和高級選修相結(jié)合。要求學(xué)生在進(jìn)行完1－4級的基礎(chǔ)必修課程學(xué)習(xí)以后，有計劃的組織教師開展“后四級”各類語言、文化類英語課程選修課，鼓勵學(xué)生進(jìn)行選修。其目的正是要求通過學(xué)生選修提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，體現(xiàn)大學(xué)英語作為素質(zhì)教育課程重要構(gòu)成部分的內(nèi)涵。
4．形成性評估和總結(jié)性評估相結(jié)合
評估作為衡量英語教學(xué)的重要指標(biāo)在英語教學(xué)改革中發(fā)揮著重要的作用。F學(xué)校在遵守英語語言學(xué)習(xí)規(guī)律下積極確定了形成性評估和總結(jié)性評估相互結(jié)合的評估模式。所謂總結(jié)性評估是指在進(jìn)行完語言課程學(xué)習(xí)之后年終的評估，所謂的形成性評估是在在英語學(xué)習(xí)過程中對各階段進(jìn)行的評估，F(xiàn)學(xué)校堅持形成性評估和總結(jié)性評估相結(jié)合的原則，首先在1－4級大學(xué)生英語課程教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)性評估。其中F學(xué)校還有效實(shí)施了形成性評估方法，對大學(xué)生課堂內(nèi)外的活動記錄、每周學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)記錄、階段小測驗、課堂小作業(yè)、座談和訪談結(jié)果等納入評估范圍。根據(jù)不同的評估結(jié)果制定下一段的教學(xué)目標(biāo)。因此通過形成性評估結(jié)果，可以使教師掌握現(xiàn)階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在的問題，并與其他教師進(jìn)行討論進(jìn)行解決的對策，有利于提升教師教學(xué)水平，同時對學(xué)生存在的問題及時進(jìn)行溝通解決，實(shí)現(xiàn)各階段教學(xué)的調(diào)整或改進(jìn)。四、結(jié)論當(dāng)前探索適合本校發(fā)展實(shí)際，獨(dú)具特色的大學(xué)英語教學(xué)模式是各個學(xué)校改革的重點(diǎn)。我國的F學(xué)校是全國首個進(jìn)行英語實(shí)驗教學(xué)改革的獨(dú)立院校，在多年的教學(xué)實(shí)踐中，F(xiàn)學(xué)院在課程設(shè)計、教學(xué)模式、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)評估中有了很大的突破，特別是針對此次英語教學(xué)改革，F(xiàn)學(xué)院構(gòu)建了大學(xué)英語層次化立體化教學(xué)模式深受廣大師生的喜愛，有效發(fā)揮了本校的優(yōu)勢和特色，對推動獨(dú)立院校大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展具有重要的借鑒作用。F學(xué)院構(gòu)建的大學(xué)英語層次化立體化教學(xué)模式的主要特色在于：層次化滾動制分級教學(xué)，課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，基礎(chǔ)必修和高級選修相結(jié)合，形成性評估和總結(jié)性評估相結(jié)合。通過調(diào)查研究，本模式在實(shí)施一段時間后效果良好，在這一創(chuàng)新體系指導(dǎo)下，F(xiàn)學(xué)校多次榮獲“W市精品課程”、“W市獨(dú)立院校優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊”等光榮稱號；本模式也深受學(xué)生和教師的歡迎，根據(jù)測評結(jié)果，本校學(xué)校的考評優(yōu)秀率均保持在95％以上，20xx年，全國大學(xué)生英語4級考試通過率為92．4％，比20xx年未實(shí)施該模式下61％的通過率提升了31．4％。F學(xué)院構(gòu)建的大學(xué)英語層次化立體化教學(xué)模式值得進(jìn)一步的推廣。當(dāng)然大學(xué)英語教學(xué)模式改革是一個循序漸進(jìn)的過程，本模式是基于F學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐而確定的，F(xiàn)學(xué)校作為一個獨(dú)立院校具有自身的獨(dú)特性，我國獨(dú)立院校大學(xué)英語課程教學(xué)改革發(fā)展在借鑒此模式的同時，應(yīng)該結(jié)合本校的特色進(jìn)行創(chuàng)新和實(shí)踐，構(gòu)建適合本校特色的大學(xué)英語教學(xué)模式，最終提升大學(xué)生英語綜合能力水平是關(guān)鍵，切記一味模仿。
作者：單位：廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院外國語言文學(xué)系
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