“產(chǎn)培研”一體化的高中通用技術(shù)學(xué)科培訓(xùn)新模式論文
在學(xué)習(xí)、工作生活中，大家肯定對(duì)論文都不陌生吧，借助論文可以有效提高我們的寫(xiě)作水平。還是對(duì)論文一籌莫展嗎？以下是小編幫大家整理的“產(chǎn)培研”一體化的高中通用技術(shù)學(xué)科培訓(xùn)新模式論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
摘要：“產(chǎn)培研”一體化的培訓(xùn)新模式是一種應(yīng)用于高中通用技術(shù)學(xué)科教師培訓(xùn)中的新型培訓(xùn)模式。它由產(chǎn)、培、研三部分組成，有效結(jié)合了技術(shù)研究、課程研究及教學(xué)研究，為高中通用技術(shù)學(xué)科教師培訓(xùn)打開(kāi)了一條新路子。
關(guān)鍵詞：產(chǎn)培研；培訓(xùn)模式；通用技術(shù)
作為普通高中新課改中的一門(mén)新課程，通用技術(shù)課程在全國(guó)實(shí)施好幾年了。經(jīng)過(guò)幾輪的教學(xué)，一線教師積累了不少經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，課程本身也在經(jīng)受著考驗(yàn)。20xx年全國(guó)考試改革方案公布后，浙江和上海進(jìn)行了首輪試點(diǎn)，浙江省繼續(xù)秉承技術(shù)課程進(jìn)入高考的老路子，在高考中的選考科目以“7選3”的方式進(jìn)行，其中技術(shù)課程就包含了通用技術(shù)�！陡＝ㄊ∪嗣裾P(guān)于印發(fā)福建省深化考試招生制度改革實(shí)施方案的通知》中指出，20xx年秋季入學(xué)的高一新生，將參加14門(mén)普通高中學(xué)業(yè)水平合格性考試，其中包含通用技術(shù)學(xué)科。隨著通用技術(shù)學(xué)科越來(lái)越受重視，對(duì)通用技術(shù)一線教師的要求也會(huì)越來(lái)越高，對(duì)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)工作也就顯得更為重要，培訓(xùn)管理者的工作也需要與時(shí)俱進(jìn)，跟上教學(xué)和教師需求。
1、福建省通用技術(shù)學(xué)科培訓(xùn)現(xiàn)狀
20xx年福建教育學(xué)院高中通用技術(shù)教研室成立，負(fù)責(zé)全省高中通用技術(shù)教師的培訓(xùn)工作。從20xx年至今，教研室共承辦了二十余項(xiàng)省級(jí)培訓(xùn)工作：從新課程培訓(xùn)到教研組長(zhǎng)培訓(xùn)、從高中專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)到高中遠(yuǎn)程培訓(xùn)再到薄弱學(xué)科萬(wàn)名骨干一至三階段培訓(xùn)等，每次培訓(xùn)都提前做好培訓(xùn)需求調(diào)研工作，有主題有針對(duì)性的進(jìn)行，確保人人有學(xué)習(xí)，次次有收獲。
隨著通用技術(shù)課程的深入，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始購(gòu)買(mǎi)課程所需的設(shè)備儀器用于教學(xué)，如：木工車(chē)床、3D打印機(jī)、激光雕刻切割機(jī)、3D掃描儀等，教學(xué)所用載體越來(lái)越豐富。福建教育學(xué)院針對(duì)這些新技術(shù)的應(yīng)用、新機(jī)器的使用開(kāi)展了相關(guān)培訓(xùn)，讓教師快速的學(xué)以致用。在進(jìn)行了幾次培訓(xùn)后發(fā)現(xiàn)，新機(jī)器不再新，新技術(shù)也成了落后技術(shù)，在教師培訓(xùn)時(shí)不再能起到引領(lǐng)作用，培訓(xùn)中的授課教師也很難精通于新技術(shù)的開(kāi)發(fā)與新機(jī)器的使用，培訓(xùn)工作陷入低谷。
2 、“產(chǎn)培研”一體化的培訓(xùn)新模式
“產(chǎn)培研”一體化的培訓(xùn)新模式是福建教育學(xué)院通用技術(shù)教研室（以下稱(chēng)教研室）在培訓(xùn)過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的一種新型培訓(xùn)模式，其中，“產(chǎn)”：技術(shù)研究培訓(xùn)師，主要由教育企業(yè)組成；“培”：課程研究培訓(xùn)師，主要由大學(xué)教師組成；“研”：教學(xué)研究培訓(xùn)師，主要由一線教師組成。在培訓(xùn)過(guò)程中很好的將這三部分有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在“產(chǎn)”在基礎(chǔ)上進(jìn)行“培”和“研”，讓培訓(xùn)課程更有針對(duì)性和操作性。在福建教育學(xué)院的通用技術(shù)培訓(xùn)中，“培”即是教研室，“產(chǎn)”和“研”則是由教研室選出的相關(guān)教育企業(yè)和開(kāi)課一線教師。
培訓(xùn)前，先由教研室進(jìn)行訓(xùn)前調(diào)研，調(diào)查問(wèn)卷利用“福建通用技術(shù)培訓(xùn)Q群（以下簡(jiǎn)稱(chēng)省Q群）”向全省通用技術(shù)教師與本次參訓(xùn)的學(xué)員發(fā)放，收到的調(diào)查結(jié)果經(jīng)過(guò)整理后，結(jié)合課程現(xiàn)狀與發(fā)展確定培訓(xùn)主題進(jìn)而開(kāi)發(fā)課程。在主題確定的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)課程的過(guò)程結(jié)合教育企業(yè)和一線教師一起進(jìn)行。教研室負(fù)責(zé)確定培訓(xùn)課程具體名稱(chēng)及本次培訓(xùn)所需結(jié)合的`教育企業(yè)和一線教師人選，教育企業(yè)提供新機(jī)器新技術(shù)及相關(guān)技術(shù)人員，負(fù)責(zé)開(kāi)課一線教師的機(jī)器操作及技術(shù)學(xué)習(xí)問(wèn)題，開(kāi)課一線教師在學(xué)習(xí)新機(jī)器新技術(shù)的基礎(chǔ)上結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行講座內(nèi)容的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)好的課程講座內(nèi)容或?qū)嵺`操作活動(dòng)內(nèi)容由教研室反饋給省Q群里參加調(diào)查的一線教師與本次參訓(xùn)的學(xué)員，再一次向他們征求意見(jiàn)，讓他們針對(duì)具體課程或?qū)嵺`活動(dòng)提出想法及平常教學(xué)中在用到這些知識(shí)時(shí)遇到的疑難點(diǎn)。教研室將收集到的想法和疑難點(diǎn)整理好反饋給相應(yīng)課程的一線開(kāi)課教師及教育企業(yè)，讓他們?cè)趦?yōu)化講座或?qū)嵺`活動(dòng)時(shí)有效結(jié)合這些內(nèi)容，讓參訓(xùn)學(xué)員能夠在培訓(xùn)中快速學(xué)會(huì)，在培訓(xùn)后快速應(yīng)用，不再是以前“培訓(xùn)時(shí)很激動(dòng)，培訓(xùn)后很空洞”的狀態(tài)。
這樣一來(lái)，既能在教研室的引領(lǐng)下了解課程形式發(fā)展，又能充分發(fā)揮現(xiàn)有教育企業(yè)在機(jī)器技術(shù)上的優(yōu)勢(shì)，還能開(kāi)發(fā)出與培訓(xùn)配套的相關(guān)課程，讓教研室、教育企業(yè)及一線教師各司其職，最大程度的集合了技術(shù)、課程與教學(xué)研究三部分的作用，有效達(dá)成了“產(chǎn)培研”一體化培訓(xùn)模式改革的目的。
3 、“產(chǎn)培研”一體化的培訓(xùn)模式在福建省通用技術(shù)學(xué)科培訓(xùn)中的實(shí)施
以20xx年福建省普通高中高級(jí)職稱(chēng)教師專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)（通用技術(shù)春季班）為例來(lái)進(jìn)一步了解“產(chǎn)培研”一體化的培訓(xùn)模式在通用技術(shù)學(xué)科教師培訓(xùn)中的實(shí)施。
3.1訓(xùn)前調(diào)研
3D打印技術(shù)是一門(mén)新技術(shù)，在社會(huì)各大領(lǐng)域的應(yīng)用已經(jīng)越來(lái)越廣泛，通用技術(shù)新課標(biāo)中已將“產(chǎn)品三維設(shè)計(jì)與制造”列入選修模塊。教研室在省Q群中針對(duì)“目前您想學(xué)習(xí)與了解的新技術(shù)”進(jìn)行了群投票，選擇“3D打印技術(shù)”的達(dá)89%之多。對(duì)于該技術(shù)在課程中的應(yīng)用，在與一線教師的交流中也了解到，省內(nèi)已經(jīng)有很多學(xué)校購(gòu)買(mǎi)了3D打印機(jī)，但會(huì)使用機(jī)器的教師還很少，急需學(xué)習(xí)。
3.2培訓(xùn)主題確定
結(jié)合訓(xùn)前調(diào)研結(jié)果，通用技術(shù)春季班將培訓(xùn)主題確定為“三維設(shè)計(jì)與3D打印技術(shù)在設(shè)計(jì)一般過(guò)程中的應(yīng)用”。
3.3培訓(xùn)課程框架的構(gòu)建
基于培訓(xùn)主題，將此次培訓(xùn)課程設(shè)為技術(shù)理論、技術(shù)實(shí)踐兩大模塊，每一模塊下設(shè)置了一系列的課程[1 ]，如表1所示。
3.4教育企業(yè)、開(kāi)課一線教師的選擇
確定了培訓(xùn)主題及培訓(xùn)內(nèi)容后，教研室開(kāi)始選擇相應(yīng)的教育企業(yè)和開(kāi)課一線教師。本次培訓(xùn)以三維設(shè)計(jì)及3D打印為主，經(jīng)過(guò)比較后，選擇了江蘇威寶仕科技有限公司用于提供機(jī)器，選擇了其福州代理點(diǎn)福州庫(kù)拉信息科技有限公司及福州萬(wàn)象三維電子科技有限公司提供新技術(shù)及技術(shù)人員，選擇了廈門(mén)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校及泉州第五中學(xué)的通用技術(shù)教研組作為開(kāi)課一線教師。
江蘇公司提供4臺(tái)最新型號(hào)的Wiiboox3D打印機(jī)作為培訓(xùn)操作使用，該打印機(jī)具有金屬框架、全封閉結(jié)構(gòu)、電加熱平臺(tái)、主動(dòng)式空氣過(guò)濾等一系列的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，打印速度快，成品質(zhì)量高、使用方便、維護(hù)簡(jiǎn)單、便于學(xué)習(xí)。其福州代理點(diǎn)的兩家公司提供技術(shù)人員對(duì)開(kāi)課的一線教師進(jìn)行培訓(xùn)，教師在學(xué)習(xí)三維設(shè)計(jì)及3D打印的基礎(chǔ)上，結(jié)合通用技術(shù)課程中必修一教材里的設(shè)計(jì)的一般過(guò)程內(nèi)容開(kāi)發(fā)培訓(xùn)課程如“三維設(shè)計(jì)在設(shè)計(jì)一般過(guò)程中的應(yīng)用”、“3D打印技術(shù)在設(shè)計(jì)一般過(guò)程中的應(yīng)用”。但對(duì)于“三維軟件的學(xué)習(xí)”、“3D打印機(jī)的保養(yǎng)及維護(hù)”及“3D打印機(jī)的組裝”這些課程內(nèi)容，因其需要專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在短時(shí)間內(nèi)較難掌握，需要公司技術(shù)人員協(xié)助開(kāi)展課程設(shè)計(jì)與開(kāi)展培訓(xùn)。
3.5培訓(xùn)課程的再反饋
在課程內(nèi)容確定的基礎(chǔ)上，再次在省Q群及參訓(xùn)學(xué)員的班級(jí)Q群進(jìn)行針對(duì)課程的調(diào)查，如：“您在教學(xué)中應(yīng)用過(guò)三維設(shè)計(jì)嗎？”、“您平時(shí)用過(guò)的三維設(shè)計(jì)軟件有什么？”、“您覺(jué)得在學(xué)習(xí)三維設(shè)計(jì)軟件時(shí)需要注意什么”、“您學(xué)校購(gòu)買(mǎi)了3D打印機(jī)嗎？”“您對(duì)3D打印機(jī)了解多少？”等內(nèi)容，將收集到的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理后發(fā)現(xiàn)，省內(nèi)教師及參訓(xùn)學(xué)員水平層次不齊，有些教師從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)3D打印，有些教師已經(jīng)在教學(xué)中開(kāi)始應(yīng)用了，但調(diào)查結(jié)果也表明即使已經(jīng)在使用的學(xué)校教師，對(duì)于3D打印的加工原理、流程、設(shè)計(jì)軟件的使用及3D打印機(jī)的組裝與維護(hù)還是很不了解的，所以很希望能在培訓(xùn)中做進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。還有部分教師反映，3D打印到底要如何與課程結(jié)合在一起，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)比較困難。這些調(diào)查結(jié)果由教研室再次反饋到開(kāi)課一線教師及教育企業(yè)的技術(shù)人員處，他們會(huì)根據(jù)具體的反饋內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化課程內(nèi)容。
通過(guò)以上五步的實(shí)施過(guò)程，很好的將產(chǎn)、培、研融合成一體，不再只是學(xué)習(xí)技術(shù)，而是透過(guò)課程與教學(xué)來(lái)學(xué)習(xí)技術(shù)，學(xué)習(xí)在一線教學(xué)中應(yīng)用技術(shù)。通過(guò)這樣的培訓(xùn)，春季班的培訓(xùn)工作開(kāi)展的很順利，參訓(xùn)學(xué)員人數(shù)自20xx年培訓(xùn)以來(lái)創(chuàng)下新高，培訓(xùn)滿意度均為100%。
4、結(jié)束語(yǔ)
“產(chǎn)培研”一體化的培訓(xùn)模式是福建教育學(xué)院通用技術(shù)教研室正在探索的一種新型培訓(xùn)模式，在教師培訓(xùn)中應(yīng)該是從未有過(guò)的，是一個(gè)新理念，目前在福建省高中通用技術(shù)教師培訓(xùn)中已經(jīng)嘗試過(guò)幾次，如20xx年暑期樂(lè)高機(jī)器人班、20xx年春季3D打印班等。它能確保在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)到的技術(shù)、機(jī)器及教具實(shí)踐都能實(shí)時(shí)更新，讓通用技術(shù)教師走在科技前沿。也因其新，還存在一些問(wèn)題，如“準(zhǔn)備前期耗時(shí)較多”、“教育企業(yè)選擇較難”等，若能結(jié)合其它一些培訓(xùn)策略或模式，也許能收到更好的培訓(xùn)效果，這還需要更進(jìn)一步的培訓(xùn)實(shí)踐探索[2 ]。
參考文獻(xiàn):
[1]張賢金,吳新建,葉燕珠等.基于課題研究發(fā)展高中化學(xué)骨干教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的探索[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),20xx(5).
[2]張?jiān)?林穎韜,郭春芳.“5E”培訓(xùn)策略在中學(xué)理科教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力培訓(xùn)中的運(yùn)用[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),20xx(9).
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