初中語(yǔ)文教學(xué)論文(15篇)
無(wú)論在學(xué)習(xí)或是工作中，許多人都寫過(guò)論文吧，借助論文可以達(dá)到探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。你所見過(guò)的論文是什么樣的呢？下面是小編精心整理的初中語(yǔ)文教學(xué)論文，歡迎大家分享。
初中語(yǔ)文教學(xué)論文1
隨著新課改的不斷發(fā)展和深入，教師要對(duì)以往的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)。對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)，教師對(duì)于提高學(xué)生的表達(dá)能力給予充分的重視，從而使得學(xué)生提高自身的素質(zhì)，不斷提高綜合技能。為了使得學(xué)生能夠達(dá)到這樣的水平，那么在初中語(yǔ)文教學(xué)中就應(yīng)該不斷提升和培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。良好的語(yǔ)言表達(dá)，是一個(gè)人綜合素質(zhì)和能力輸出的重要體現(xiàn)。教師應(yīng)該在如何提高初中生的能力表達(dá)方面找到因材施教的有效策略。
一、初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力方面存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┙處熀蛯W(xué)校的重視力度不夠
近幾年應(yīng)試教育的壓力比較大，很多初中語(yǔ)文教師將更多的精力放在如何提高學(xué)生的應(yīng)試技巧和能力上，而疏于對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)。學(xué)校和教育部門也是將注意力放在了提高學(xué)生成績(jī)和升學(xué)率方面，對(duì)于語(yǔ)文課時(shí)和課業(yè)的安排也不夠充分。這也導(dǎo)致教師在比較短的課時(shí)里除了授課不能很好的兼顧學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。課業(yè)更多的是為了應(yīng)付考試和升學(xué)的針對(duì)性安排，沒(méi)有把提高學(xué)生的表達(dá)能力放在重點(diǎn)。學(xué)校和教師的這種應(yīng)試態(tài)度違背了新課改的理念，不利于學(xué)生表達(dá)能力的提高，也限制了學(xué)生在表達(dá)能力方面的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
�。ǘ⿲W(xué)生自身對(duì)提高表達(dá)能力的認(rèn)識(shí)不足
在前面的分析中已經(jīng)提到在應(yīng)試教育的強(qiáng)壓下，教師和學(xué)校所采取的態(tài)度，也必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于表達(dá)能力的不重視。再加上我國(guó)的教育體制尚不完善，學(xué)生自身素質(zhì)有待于提高，所以良好的表達(dá)能力是學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要技能，但是很多學(xué)生還沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言表達(dá)能力的重要性。另外一方面就是由于學(xué)生缺乏深入認(rèn)識(shí)，所以對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)的學(xué)習(xí)缺乏積極性，主動(dòng)性。在教師有限的語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練中也沒(méi)有得到很好的鍛煉。
二、針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的有效措施
�。ㄒ唬┕膭�(lì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)
學(xué)生的表達(dá)能力不僅僅包括書面表達(dá)也包含口語(yǔ)表達(dá)，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力可以為書面表達(dá)能力的提高做好關(guān)鍵的鋪墊。口語(yǔ)表達(dá)可以在課堂討論中、問(wèn)題回答時(shí)、精彩辯論時(shí)巧妙實(shí)現(xiàn)。例如：在人教版初中語(yǔ)文中有一篇課文叫《孔乙己》，教師可以擯棄滿堂灌的授課方式，引導(dǎo)學(xué)生積極地交流和勇于表達(dá)。教師首先可以這樣問(wèn)：“大家都讀過(guò)魯迅先生的哪些作品呢？”學(xué)生１：《吶喊》學(xué)生２：《阿Ｑ正傳》學(xué)生３：《祝福》師：很好！那么你們?cè)陂喿x過(guò)程中，你對(duì)魯迅的作品有什么印象呢？學(xué)生１：魯迅的文章總是凝練，簡(jiǎn)潔，頓挫而又富有回味的語(yǔ)言風(fēng)格學(xué)生２：魯迅的文章充滿了對(duì)被壓迫群眾的誠(chéng)摯關(guān)懷，以及人人應(yīng)該懂得自尊又應(yīng)該懂得尊重別人的熱情呼喊。學(xué)生３：魯迅的文章充滿了濃烈的愛國(guó)情懷，帶給我們心靈的震撼。這樣的引導(dǎo)很流暢地過(guò)渡到課文的學(xué)習(xí)，也給學(xué)生提供口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)。同時(shí)教師要注意合理的引導(dǎo)，傾聽和鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生回答完問(wèn)題，或者討論完畢，教師在耐心聆聽之后給予客觀的鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，這樣會(huì)激勵(lì)起學(xué)生熱愛表達(dá)勇于表達(dá)和敢于表達(dá)的熱情。
（二）消除學(xué)生的心理障礙
造成學(xué)生表達(dá)能力低的另一個(gè)重要的原因就是學(xué)生在表達(dá)的時(shí)候存在著嚴(yán)重的心理障礙。這種心理障礙可能是因?yàn)閾?dān)心自己表達(dá)的不如別人好，也可能是不知道怎樣合適地說(shuō)出來(lái)造成的，甚至怕自己說(shuō)錯(cuò)引起老師和同學(xué)的嘲笑。久而久之，學(xué)生們形成一個(gè)惡性循環(huán)，這種不良心理嚴(yán)重制約著學(xué)生表達(dá)能力的提高。所以，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，老師的首要任務(wù)之一就是消除學(xué)生的心理障礙，幫助學(xué)生克服恐懼的心理，樹立自信。首先，老師在與學(xué)生交流的時(shí)候要讓學(xué)生感受到真誠(chéng)和被關(guān)注，了解學(xué)生的心理訴求，針對(duì)性地做好分析，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)販贤�，從而幫助學(xué)生戰(zhàn)勝心理困擾。其次，在教學(xué)過(guò)程中滲透一些關(guān)于緩解學(xué)生心理壓力的方法。比如，多閱讀，學(xué)習(xí)在閱讀中，課文中的，如何更合理的表達(dá)，多交流，在交流中給予自己鼓勵(lì)，使得自己的焦慮的心理得到改善。只有學(xué)生克服了不良的心理障礙，才能使表達(dá)更加輕松自如。
�。ㄈ┻\(yùn)用多種方式培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力
形象直觀的表達(dá)更吸引人，比如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和觀摩一些精彩的演講類的視頻。例如近期很火熱的.節(jié)目《朗讀者》《超級(jí)演說(shuō)家》等。通過(guò)觀看欣賞這類節(jié)目，讓學(xué)生領(lǐng)略了表達(dá)的風(fēng)采和魅力，就會(huì)引起學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。緊接著，教師可以安排模仿類的活動(dòng)任務(wù)，以此吸引很多學(xué)生踴躍參加。舉辦辯論賽不失為另外一個(gè)有效的策略，學(xué)生在辯論的過(guò)程中充分鍛煉了表達(dá)能力，反應(yīng)能力和思辨能力。書面表達(dá)是提升學(xué)生表達(dá)能力的另一個(gè)重要方面。教師可以開展優(yōu)秀作文競(jìng)賽，優(yōu)秀作文展評(píng)等活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生的表達(dá)。不論是書面表達(dá)還是口語(yǔ)表達(dá)，都需要長(zhǎng)久的積累。如果學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不豐富，是無(wú)法實(shí)現(xiàn)流暢的、恰當(dāng)?shù)�、�?yōu)美的表達(dá)的。所以閱讀是加強(qiáng)學(xué)生積累最好的方式，教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀。比如說(shuō)建立讀書角等。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，表達(dá)能力體現(xiàn)了一個(gè)人的素質(zhì)修養(yǎng)，綜合能力，是為將來(lái)走上社會(huì)做的基礎(chǔ)性鋪墊。隨著教育改革的不斷深入，教師應(yīng)該不斷改革自己的教學(xué)方式，注重學(xué)生表達(dá)能力的提高。要擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在新課改的指引下，注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，在課堂教學(xué)和各種活動(dòng)中采取有效的措施提高初中生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
初中語(yǔ)文教學(xué)論文2
新課程改革關(guān)鍵在于課堂教學(xué)的改革。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文是每個(gè)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，和其他學(xué)科比較起來(lái)，學(xué)生花費(fèi)在語(yǔ)文上的時(shí)間多，但是收效很低，學(xué)生各方面的綜合能力很難被挖掘出來(lái)。實(shí)踐證明，這是由初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率決定的，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師常常會(huì)忽視“把學(xué)生作為主體”的教學(xué)目標(biāo)和對(duì)學(xué)生各方面綜合能力的鍛煉。在《中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中我們發(fā)現(xiàn)，初中語(yǔ)文教育教學(xué)必須要把學(xué)生培養(yǎng)為新世紀(jì)的有用人才。為了讓學(xué)生適應(yīng)新社會(huì)、新需求，獲得全面發(fā)展，初中語(yǔ)文教師必須要在課堂教學(xué)中科學(xué)設(shè)定語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難重點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行新式教育。這樣看來(lái)，語(yǔ)文教師如何通過(guò)自己的課堂教學(xué)，在知識(shí)與能力方面讓學(xué)生獲得很好的發(fā)展，就必須在正確樹立人生觀和價(jià)值觀方面下大力氣。下面我結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，試著從以下幾點(diǎn)展開分析。
一、教學(xué)過(guò)程要精心安排，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
我們知道：興趣是一個(gè)人積極學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)。中學(xué)生的記憶力和識(shí)別能力等都要優(yōu)于小學(xué)生，因?yàn)橹袑W(xué)生已經(jīng)具備了基本的邏輯分析能力、初步對(duì)常見問(wèn)題的理解能力，尤其對(duì)于初中生而言，他們對(duì)新生事物的探索思想有所增加，在探索的過(guò)程中，就會(huì)對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生興趣，在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生就會(huì)加強(qiáng)對(duì)該學(xué)科的知識(shí)的探索。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知能力、探索能力、創(chuàng)新能力都會(huì)得到鍛煉和提高，所以調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣就很容易。一位教育家說(shuō)過(guò)：只要有人要學(xué)習(xí)，教學(xué)就不會(huì)消失。初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一樣的，教師把學(xué)生的求知興趣激發(fā)起來(lái)以后，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，語(yǔ)文課堂教學(xué)也就會(huì)活躍起來(lái)，在此基礎(chǔ)上，師生再一起主動(dòng)思考問(wèn)題，便會(huì)不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極地去挖掘新的知識(shí)。
�。ㄒ唬┰O(shè)計(jì)新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意力
我們都知道，注意力是我們都具有的一種意識(shí)，新知識(shí)的學(xué)習(xí)是離不開注意力的。所以，語(yǔ)文教師在進(jìn)行自己的課堂教學(xué)任務(wù)時(shí)，一定要綜合一切教學(xué)手段去吸引學(xué)生的注意力，這有助于學(xué)生快速走入到學(xué)習(xí)中去，為講解課文、分析問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
�。ǘ┏浞诌\(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
恰當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)到初中的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，可以使我們的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)增添活力，達(dá)到傳統(tǒng)教育模式所達(dá)不到的效果。比如，在教學(xué)劉禹錫的《陋室銘》時(shí)，語(yǔ)文教師可把“苔痕上階綠，草色入簾青。談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁�？梢哉{(diào)素琴，閱金經(jīng)。無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形。南陽(yáng)諸葛廬，西蜀子云亭……”的內(nèi)容制成幾個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)畫，在課堂教學(xué)過(guò)程中根據(jù)講解的需要隨時(shí)用多媒體播放給大家。這樣的教育過(guò)程有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生具有身臨其境的感覺，進(jìn)一步感受到作者的心境和交往的人，從而使學(xué)生快速理解課文，進(jìn)一步達(dá)到理解文章的目的。
二、和學(xué)生建立民主平等的師生關(guān)系
�。ㄒ唬┛茖W(xué)建立學(xué)習(xí)小組
一節(jié)成功的語(yǔ)文課堂往往不能去看教師在授課過(guò)程中講課如何熟練和精彩，重要的是作為主體的學(xué)生在這節(jié)課中的學(xué)習(xí)是否投入、是否很輕松理解了課文的內(nèi)涵與外延。教師的主要目的是引導(dǎo)，把引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地走入課堂教學(xué)作為一個(gè)目標(biāo)去實(shí)施。這個(gè)過(guò)程很關(guān)鍵，要通過(guò)廣大師生的共同努力去完成。所以，科學(xué)地建立學(xué)習(xí)小組就為語(yǔ)文課堂教學(xué)的.“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的理想打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)小組的建立，人數(shù)不宜過(guò)多，以5~7人最為適宜，堅(jiān)持做到每個(gè)小組內(nèi)的同學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)要互補(bǔ)，學(xué)習(xí)習(xí)慣要有相似之處，這樣實(shí)施起來(lái)就會(huì)順理成章。
（二）師生共同合作探討
在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施合作探究學(xué)習(xí)很有必要，這種合作探究式是適合培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立合作意識(shí)的一個(gè)很好的方法，也可以盡最大可能去激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中建立起積極主動(dòng)的興趣。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生積極探討、互相幫助、互相交流，既充滿溫馨，又充滿競(jìng)爭(zhēng)，小組成員之間通過(guò)互幫互助，既滿足了自己歸屬感的需要，又滿足了自己成就感的需要。如學(xué)生對(duì)課本有聲有色、聲淚俱下的表演，既更好地理解了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了想象力與創(chuàng)造力。在實(shí)踐中獲取知識(shí)，在創(chuàng)新中收獲快樂(lè)，在探索中提高主體參與意識(shí)和能力，課堂氣氛和學(xué)習(xí)效果也會(huì)格外好，課堂效率自然而然就會(huì)得到提高�？傊鳛榻逃�，我們一定要根據(jù)實(shí)際情況去分析教材，分析學(xué)生，分析每一節(jié)課具體要怎么去實(shí)施教學(xué)才會(huì)收效最大。一堂語(yǔ)文課，可以是一次師生互動(dòng)、情趣盎然、感人肺腑的知識(shí)盛宴，也可能只是一堂毫無(wú)互動(dòng)、索然無(wú)味、讓人窒息的“一言堂”。如果我們能夠抓住中學(xué)生進(jìn)取心強(qiáng)與自制力弱及好奇心重的心理特點(diǎn)，充分利用語(yǔ)文課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使他們樂(lè)在其中，并將課內(nèi)知識(shí)延伸到課外廣闊空間，那么語(yǔ)文課堂教學(xué)必將呈現(xiàn)出一片新景象！
初中語(yǔ)文教學(xué)論文3
在新課程教學(xué)理念下，構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂的重要元素就是預(yù)設(shè)與生成。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，合理進(jìn)行預(yù)設(shè)與生成，不但能活躍課堂氣氛，而且能促進(jìn)師生之間的精神交流，給學(xué)生留下深刻的印象，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。
一、預(yù)設(shè)與生成的定義
預(yù)設(shè)是語(yǔ)言學(xué)中的專業(yè)術(shù)語(yǔ)。所謂預(yù)設(shè)就是如果一個(gè)句子的肯定和否定兩種形式都以另一句子的肯定式為前提，則另一句子是該句的預(yù)設(shè)。如，把預(yù)設(shè)運(yùn)用到教育領(lǐng)域，就是指根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)方案，進(jìn)行有目的的預(yù)設(shè)，完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。動(dòng)態(tài)生成可分為兩種：一類是我們可以預(yù)設(shè)的現(xiàn)象，另一類是我們不曾預(yù)設(shè)到的現(xiàn)象。動(dòng)態(tài)生成是新課程理念下課堂教學(xué)的主要特征，其強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，主張課堂教學(xué)構(gòu)建生成為探究活動(dòng)。
二、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)
課前充分的預(yù)設(shè)保證了教學(xué)內(nèi)容的完整，教學(xué)環(huán)節(jié)的合理，有利于教師的課堂管理，有利于教學(xué)目標(biāo)的迅速達(dá)成，由此可見充分的預(yù)設(shè)是一堂課成功與否的關(guān)鍵。
（一）課堂提問(wèn)預(yù)設(shè)
提問(wèn)預(yù)設(shè)是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的主要環(huán)節(jié)。教師課前的精心預(yù)設(shè)，會(huì)使課堂教學(xué)中留給學(xué)生獨(dú)立思考的余地，這有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。
�。ǘ┱n堂情景預(yù)設(shè)
備課時(shí)教師要進(jìn)行課堂情景預(yù)設(shè)，每篇文章都蘊(yùn)藏著主旨，教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文本感悟潛藏在字里行間的意蘊(yùn)，讓學(xué)生走進(jìn)文本，感悟文章真諦。在教《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：作者望月是懷念自己的'弟弟子由，但這首詞的創(chuàng)作目的只有這一個(gè)嗎？你是如何知道的？生：不是，從“兼”字可以看出作者除了表達(dá)對(duì)弟弟的懷念之情，還有其他理由。此時(shí)，教師補(bǔ)充這首詞的創(chuàng)作背景，并結(jié)合詞句“我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇”，暗示朝廷內(nèi)部的勾心斗角，才會(huì)觸發(fā)“何似在人間”的感慨。
�。ㄈ┱n堂活動(dòng)預(yù)設(shè)
語(yǔ)文教師在預(yù)設(shè)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容與教學(xué)重難點(diǎn)，適當(dāng)變換活動(dòng)形式，實(shí)現(xiàn)多種形式穿插。如在教《我的叔叔于勒》時(shí)，教師可從人物心理描寫入手，先分析菲利普夫婦的性格特征，再分析若瑟夫的人物形象。讓學(xué)生通過(guò)角色扮演再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，通過(guò)人物的言論和行為間接評(píng)價(jià)于勒，最后通過(guò)分組討論總結(jié)出本文反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗勢(shì)利和人際關(guān)系的冷酷，呼喚對(duì)親情和人性的渴望。教師可以讓學(xué)生展開聯(lián)想進(jìn)行續(xù)寫，延伸課堂教學(xué)任務(wù)。
三、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成
動(dòng)態(tài)生成是指在教育情境之中隨著教育過(guò)程的展開而自然生成的。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程本身就是一個(gè)呈鏈條式螺旋上升的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程，多變且不穩(wěn)定。這就要求教師要用智慧駕馭好課堂。
�。ㄒ唬﹪@“預(yù)設(shè)”的動(dòng)態(tài)生成
在課堂教學(xué)中，預(yù)設(shè)與教師對(duì)教材的把握和對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知水平是基本吻合的。學(xué)生提出的疑問(wèn)都在教師的預(yù)設(shè)之中，在必要時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)。
�。ǘ┢x“預(yù)設(shè)”的動(dòng)態(tài)生成
在教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)預(yù)設(shè)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成的最理想化的結(jié)果。但也有不盡如人意的時(shí)候，在教《夸父逐日》時(shí)，個(gè)別同學(xué)說(shuō)夸父逐日的行為是“吃飽了撐的！真有��！”教師在預(yù)設(shè)的時(shí)候完全沒(méi)有想到學(xué)生會(huì)產(chǎn)生這樣的評(píng)價(jià)。此時(shí)教師立刻意識(shí)到學(xué)生沒(méi)有結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景來(lái)理解人物的形象。為此教師應(yīng)補(bǔ)充解釋道：“當(dāng)時(shí)科技水平極其低下，很多自然現(xiàn)象都無(wú)法解釋，所以人們只能借助聯(lián)想和想象，來(lái)塑造這樣一個(gè)人物形象寄托他們的思想。”
四、預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的轉(zhuǎn)換
在新課程教學(xué)中，預(yù)設(shè)是動(dòng)態(tài)生成的基礎(chǔ)，動(dòng)態(tài)生成是預(yù)設(shè)的提升。預(yù)設(shè)促進(jìn)生成的動(dòng)態(tài)發(fā)展，動(dòng)態(tài)生成過(guò)程激發(fā)、更新預(yù)設(shè)。教師通過(guò)預(yù)設(shè)啟發(fā)學(xué)生去質(zhì)疑、思考。善于駕馭課堂的教師總是能敏銳地捕捉到學(xué)生對(duì)問(wèn)題的不同見解，因勢(shì)利導(dǎo)，不斷延伸、拓展和豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在質(zhì)疑的過(guò)程中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。
初中語(yǔ)文教學(xué)論文4
一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍然存在許多問(wèn)題，值得教師深思并加以改正，努力探尋創(chuàng)新的教學(xué)方法。
1.閱讀教學(xué)脫離實(shí)際
閱讀文本中包含空間地理知識(shí)、人文思想文化素養(yǎng)、實(shí)際生活經(jīng)歷等多重內(nèi)容，學(xué)生只有緊密結(jié)合作者的生活背景和創(chuàng)作年代，才能理解文本所要表達(dá)的情感。然而，教師在教學(xué)過(guò)程中往往忽略了介紹人物及相關(guān)的歷史背景，也沒(méi)有詳細(xì)解釋作者的寫作風(fēng)格，只是逐字逐句地分析課文內(nèi)容，生硬地解釋其所表達(dá)的含義，使學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)始終得不到提高。
2.教學(xué)方法不正確
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師僅僅強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，而沒(méi)有運(yùn)用正確的教學(xué)方法。如在推薦學(xué)生閱讀課外讀物時(shí)，教師不能緊密聯(lián)系課本教材，或只依據(jù)自己的喜好帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，致使學(xué)生缺乏閱讀興趣，降低學(xué)習(xí)動(dòng)力。
二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改善策略
許多教師通過(guò)分析研究語(yǔ)文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀，共同探討出新型的教學(xué)方案，決定首先培養(yǎng)學(xué)生的`閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成定期閱讀的好習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀效率，然后挑選不同作家的作品，引導(dǎo)學(xué)生適量閱讀，自主領(lǐng)悟文章表達(dá)的感情。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師首先要營(yíng)造良好的閱讀氣氛，即教師先根據(jù)閱讀文本的基本內(nèi)容，結(jié)合作者的寫作背景，設(shè)計(jì)相關(guān)的閱讀氛圍，使學(xué)生身臨其境地了解當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景，理解作者當(dāng)時(shí)的生活處境。這樣有利于學(xué)生深刻地理解作者的寫作心理，真切地體會(huì)其想表達(dá)的思想感情；其次，在閱讀文章之前，教師應(yīng)詳細(xì)解釋課文中的生僻字詞，為學(xué)生消除閱讀障礙，然后再引導(dǎo)學(xué)生分析整篇文章的內(nèi)容，提煉出文章“五要素”，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、時(shí)間、思想。在理解基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上分析文字表達(dá)所隱藏的作者的內(nèi)在心理，然后教導(dǎo)學(xué)生掌握這種表達(dá)方式，并把它運(yùn)用于自己的寫作中，不僅能鍛煉學(xué)生理解文章的能力，而且能提高學(xué)生的寫作水平。
初中語(yǔ)文教學(xué)論文5
按照新課標(biāo)的解說(shuō)，語(yǔ)文教育的特點(diǎn)是人文性、實(shí)踐性和民族性。人文性主要凸現(xiàn)人類對(duì)存在意義的思考，對(duì)真善美永恒的追求和對(duì)自由、自覺、超越的意向與價(jià)值取向。實(shí)踐性是實(shí)現(xiàn)課程理念轉(zhuǎn)變的突出特點(diǎn)，實(shí)踐的內(nèi)容和對(duì)象，不只限于教材，還包含豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源在內(nèi)的自主親歷探索與創(chuàng)新，注重聽說(shuō)讀寫思能力的綜合訓(xùn)練等。民族性則包含了漢字的書寫、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、思想文化、表述形式等特點(diǎn)。語(yǔ)文教育的三大特點(diǎn)，應(yīng)該成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要目標(biāo)和任務(wù)。
因此，必須把積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感看作是語(yǔ)文課堂的基本任務(wù)，把聽說(shuō)讀寫思扎扎實(shí)實(shí)落到實(shí)處，讓精彩分呈的語(yǔ)文課堂煥發(fā)師生個(gè)性和生命的活力呢？
課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要陣地，是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。課堂教學(xué)效果怎樣，直接關(guān)聯(lián)教育工作的成敗。因此，改革傳統(tǒng)的教法以提高課堂教學(xué)效率，一直是教育改革的一個(gè)基本課題。揚(yáng)棄傳統(tǒng)教法，創(chuàng)設(shè)活的課堂，營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，得到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，是一項(xiàng)極其復(fù)柞雜的綜合工程。近年來(lái)，人們從多方面探討搞好這一工程的方法和途徑，取得了一些有價(jià)值的研究成果。但是，作為高中語(yǔ)文教師，卻面臨著一些現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。很多高中生自尊心很強(qiáng)，對(duì)老師的提問(wèn)即使心中答案，也不會(huì)像初中生那樣積極舉手發(fā)言，生怕答錯(cuò)了會(huì)招致老師和同學(xué)的譏諷而保持沉默，結(jié)果，語(yǔ)文課堂就成了毫無(wú)生氣的一潭死水。
那么，如何才能讓精彩紛呈的`語(yǔ)文課堂煥發(fā)師生個(gè)性和生命的活力呢？
一、“情”導(dǎo)課堂
語(yǔ)文教學(xué)是一種審美創(chuàng)造，和其它藝術(shù)一樣，語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)也正是通過(guò)教師把教學(xué)實(shí)踐中感知的與教師對(duì)教學(xué)的情感融為一體創(chuàng)造出一種形象，并使學(xué)生從審美的直覺深入感受而達(dá)到領(lǐng)悟的過(guò)程。教師憑借對(duì)教學(xué)藝術(shù)的構(gòu)思，展示自己的投入情感，以此扣動(dòng)學(xué)生心弦，最大限度地開發(fā)學(xué)生的非智力因素，或營(yíng)造某種氣氛，或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一種思考，或激發(fā)學(xué)生的某種求知欲望，以實(shí)現(xiàn)最佳的語(yǔ)文教學(xué)效果。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，因?yàn)樯砗托睦淼淖兓�，除了要從課本上學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)外，更想體驗(yàn)自己的情感。語(yǔ)文教材不單是提供知識(shí)點(diǎn)，更多的是以開發(fā)學(xué)生的身心潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目的。作為教師，就必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)獨(dú)特的情感氛圍，對(duì)文章中的情感要有獨(dú)特的態(tài)度。興奮時(shí)便氣滿聲高，氣憤時(shí)便沉聲怒氣，緊張時(shí)便氣短聲促，平淡時(shí)便氣緩聲平，把學(xué)生引入作品的思想感情中，讓學(xué)生直接感知文中的情思，然后，再這種氛圍中自然掌握文中的知識(shí)點(diǎn)。我在講授《道士塔》時(shí)，先將敦煌文物流失的數(shù)據(jù)一一介紹給學(xué)生，首先在學(xué)生心中激起一股憤懣和無(wú)限惋惜之情，然后再讓學(xué)生閱讀課文，學(xué)生能很快領(lǐng)會(huì)文章豐富深邃的思想內(nèi)容和作者語(yǔ)言運(yùn)用所反映出的激情。對(duì)王道士愚昧而貪財(cái)飽含怨憤，對(duì)滿清官員及政府腐敗無(wú)能、喪權(quán)辱國(guó)、對(duì)祖先饋贈(zèng)民族的文化遺產(chǎn)不僅看不牢、守不住，反而大量糟蹋，以致列強(qiáng)有機(jī)可乘掠奪我國(guó)國(guó)寶的行經(jīng)充滿譴責(zé)之情，也更能感受作者在痛苦中蘊(yùn)藏著的強(qiáng)烈憤怒和尖銳批判。人情與文情交融，情入文章，情入課堂，學(xué)生自我便領(lǐng)悟到了文章的主旨，無(wú)須教師空洞乏力的強(qiáng)調(diào)、灌輸。為了達(dá)到指導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、技能的目的，使他們提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)，提高語(yǔ)文能力，適應(yīng)激烈競(jìng)爭(zhēng)的二十一世紀(jì)對(duì)人才的要求，我們作為教師，就要千方百計(jì)，利用一切可行的手段去調(diào)動(dòng)他們的積極的情感，確切地講，就是要求我們教師用真摯、熱烈的愛去觸發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的激情，去為他們創(chuàng)造一種和諧的心境，讓他們自始自終充溢著高昂的學(xué)習(xí)激情，孜孜不倦地去求知識(shí)，追求美好的人生。巴甫洛夫指出：“科學(xué)是需要人的畢生精力的”，“科學(xué)是需要人的高度緊張性和很大熱情的”。沒(méi)有充沛的、深厚的熱情，要堅(jiān)持艱巨的學(xué)習(xí)是不可能的。沒(méi)有對(duì)知識(shí)的熱愛，就不能苦戰(zhàn)攻關(guān)，攀登科學(xué)高峰。尤其閱讀教學(xué)，由于學(xué)生學(xué)語(yǔ)文不是從零開始，對(duì)于每一篇課文，大都似乎明白，卻又不甚了了，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性往往不如學(xué)習(xí)其他學(xué)科。學(xué)生的語(yǔ)文技能只要有識(shí)字作基礎(chǔ)，又可以通過(guò)社會(huì)活動(dòng)的各種渠道自然習(xí)得，語(yǔ)文課的作用往往不如其他學(xué)科明顯，因而學(xué)生主動(dòng)閱讀、自覺閱讀的習(xí)慣就很差，甚至于語(yǔ)文課上也偷偷摸摸做其他學(xué)科作業(yè)。這就要求我們語(yǔ)文教師要滿腔熱忱地去關(guān)愛學(xué)生，用熾熱的愛的火焰去點(diǎn)燃學(xué)生閱讀語(yǔ)文的激情。作家寫文章是源于生活，發(fā)諸真情，可以說(shuō)，無(wú)情就不能成文章。那么，學(xué)生閱讀語(yǔ)文，當(dāng)然也要帶著激情去讀。對(duì)閱讀沒(méi)有感情，是學(xué)不好語(yǔ)文的。語(yǔ)文教師的可貴之處，就在于能用自己的滿腔激情去溝通學(xué)生與作者之間的情感，使他們之間能夠通過(guò)文章直接交流感情，產(chǎn)生共鳴。那么閱讀教學(xué)就能得以順利、有效地進(jìn)行，語(yǔ)文知識(shí)和技能培養(yǎng)也能在閱讀中潛移默化地得以實(shí)現(xiàn)。
二、“趣”激課堂
課堂教學(xué)的目的是教師要幫助學(xué)生掌握知識(shí)。教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中，如果采用獨(dú)霸課堂，一講到底的方法，任憑教師口若懸河，講得天花亂墜，學(xué)生卻聽得昏昏欲睡，始終提不起精神來(lái)，這樣想提高課堂效益，簡(jiǎn)直是天方夜譚。要使學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，提高語(yǔ)文素質(zhì)，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師�！闭n堂教學(xué)要達(dá)到理想效果，應(yīng)當(dāng)是：課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課以畢，興尤濃。要達(dá)到這樣的境界，就要激趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，撥動(dòng)學(xué)生求知的興奮點(diǎn)。這是課堂教學(xué)的第一位的工作，應(yīng)當(dāng)貫穿課堂教學(xué)的始終。
興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某事物、掌握某種事物或愛好某種事物的心理傾向，它伴有一定的積極情緒，在生活中的意義是很大的，甚至可以說(shuō)是一種動(dòng)力。學(xué)生如果對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)積極主動(dòng)而愉快的去學(xué)習(xí)，就能取得成果。因此，教師要根據(jù)所授的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，有意識(shí)的精心設(shè)計(jì)一些富有趣味、含有質(zhì)疑的問(wèn)題，在課堂上巧妙地造成懸念，以疑激趣，以樂(lè)引趣，以境致趣，讓學(xué)生產(chǎn)生渴望得到答案的心理，使學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)、并且?guī)е鴨?wèn)題去學(xué)。
正確引導(dǎo)學(xué)生的審美趨向，不斷提高學(xué)生的審美水平，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。我國(guó)古代詩(shī)詞中的語(yǔ)言美、畫面美、意境美融為一體，有著特殊的審美功能，因此上好古代詩(shī)詞鑒賞課，對(duì)實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)有著重要意義。正如專家所言，“詩(shī)歌雖短小，但并不好教”，教得不好就味同嚼蠟，索然無(wú)味；教得好則能激發(fā)學(xué)生的熱情，引起共鳴，從中得到思想的啟迪、情感的滿足和美的陶冶。
基于此，我在古代詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，嘗試了幾種激趣的方式。
1、以畫激趣
形趣，是教學(xué)中的直觀形式所產(chǎn)生的一種審美趣味，它具有審美直觀效應(yīng)。繪畫，便是頗具“形趣性”的教學(xué)方式。由于詩(shī)歌與繪畫有很多相通之處，而且許多動(dòng)人的古典詩(shī)歌是融詩(shī)情畫意為一體的，因此教學(xué)古代詩(shī)詞可以把畫面作為突破口，通過(guò)講解朗讀詩(shī)句，調(diào)動(dòng)生活積累，將其連綴深入意境，悉心感悟。在這具體的描畫中，學(xué)生不僅有著濃厚的興趣，而且他們所顯示出來(lái)的審美感悟和再創(chuàng)能力也是令人驚訝的。
我在教王維的《山居秋暝》時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)詩(shī)中描述的山居之景、山居之人構(gòu)思一幅圖畫，結(jié)果，有些學(xué)生的畫面超出老師的想象美。一位學(xué)生的畫面上畫了一幅特寫鏡頭：半天掛著一彎新月，一棵樹的葉上還帶著水滴，山泉從樹旁流過(guò)，蜿蜒流到遠(yuǎn)處的荷塘，塘中有一只小船，船上有個(gè)人正撐著船，塘邊有一片竹林，竹林邊有幾個(gè)端者盆的少女。通過(guò)這幅畫面，可以看出學(xué)生是完全領(lǐng)悟了該詩(shī)的意境的，它仿佛將空山雨后的秋涼，松間明月的清光，石上清泉的聲音，浣衣歸來(lái)的女子們?cè)谥窳掷镩_懷的笑聲，小魚船緩緩地穿過(guò)荷花婀娜的動(dòng)態(tài)，和諧完美地融合在一起。以詩(shī)作畫給學(xué)生們提供了馳騁想象的機(jī)會(huì)，所以他們很感興趣，有熱情，也很投入。這樣的活動(dòng)既增強(qiáng)了教學(xué)形式的豐富性，又加強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的直觀性，也強(qiáng)化了古詩(shī)教學(xué)的審美趣味性。
初中語(yǔ)文教學(xué)論文6
摘要：多媒體教學(xué)技術(shù)是一種先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，在運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師要發(fā)揮出其優(yōu)勢(shì)，走出多媒體教學(xué)的誤區(qū)，從而有效地提高課堂教學(xué)的效率。本文中，作者結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，就多媒體教學(xué)技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了探究。
關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)技術(shù)；優(yōu)勢(shì)；誤區(qū)；策略
語(yǔ)文是初中階段的必修課，也是學(xué)校教育中的基礎(chǔ)性學(xué)科，做好語(yǔ)文教學(xué)工作，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生大好堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，而且有助于其它科目的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合能力。但是，在語(yǔ)文課堂上，教師發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率并不高，學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上表現(xiàn)不積極。這和傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的模式是分不開的。在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師以應(yīng)對(duì)考試和升學(xué)為主要目的，因此，在授課時(shí)單純進(jìn)行知識(shí)的傳授，使語(yǔ)文知識(shí)也變得抽象、枯燥，讓學(xué)生感到厭煩。面對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，教師必須做好語(yǔ)文教學(xué)的改革工作。隨著新課改的深入，為語(yǔ)文課堂教學(xué)的變革帶來(lái)了機(jī)遇。尤其是在進(jìn)入信息社會(huì)之后，多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，為語(yǔ)文課堂教學(xué)注入了新的活力。通過(guò)把多媒體技術(shù)運(yùn)用于語(yǔ)文課堂上，抽象的知識(shí)變得直觀、形象，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，思維更加活躍，使得課堂教學(xué)的效果有了明顯的提高。但是，多媒體教學(xué)技術(shù)也不是萬(wàn)能的，在教學(xué)過(guò)程中，教師還有認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)技術(shù)的不足，做到多媒體教學(xué)技術(shù)的合理運(yùn)用。下面，筆者結(jié)合多年的初中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约簩?duì)運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)。
１運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
�。保边\(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景：語(yǔ)文知識(shí)豐富多彩，語(yǔ)文課堂也應(yīng)該妙趣橫生。但是，傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂卻使語(yǔ)文教學(xué)失去了其應(yīng)有的色彩。為了做好語(yǔ)文教學(xué)工作，教師必須善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生融入到豐富的教學(xué)情景中進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的探究。為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)的教學(xué)情景，教師就可以借助于多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)出更加逼真的情景。通過(guò)借助多媒體教學(xué)技術(shù)，教師能夠以更加新穎的形式、直觀的手段進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的展示，多媒體教學(xué)技術(shù)下所創(chuàng)設(shè)出的教學(xué)情景更加賞心悅目，讓學(xué)生獲得身臨其境之感，多個(gè)感官受到刺激。這樣的教學(xué)情景無(wú)疑會(huì)促使學(xué)生以更加飽滿的熱情融入到情景之中，進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的探究，參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中。例如，在學(xué)習(xí)《沁園春雪》時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體先為學(xué)生播放《沁園春雪》的ＭＴＶ，當(dāng)學(xué)生看到大屏幕上美麗的畫面，聽到雄渾的歌聲時(shí)，都陶醉了；同時(shí)又被歌曲中的磅礴氣勢(shì)和豪邁情懷所折服，從而產(chǎn)生了進(jìn)一步從課文中進(jìn)行探究的欲望。
１．２運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，能夠有效地優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)的手段：在傳統(tǒng)的.語(yǔ)文課堂上，教師以講授法作為授課的唯一方法。單純依靠教師的講述，很難把教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生描述清楚，有時(shí)候經(jīng)過(guò)好幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，教師也沒(méi)有把教學(xué)內(nèi)容講透，學(xué)生們也沒(méi)有對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出清晰地理解。自從多媒體教學(xué)技術(shù)出現(xiàn)以來(lái)，課堂教學(xué)有了明顯的變化。通過(guò)運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，多媒體教學(xué)技術(shù)的先進(jìn)性，能夠打破時(shí)空的界限，把更多的關(guān)聯(lián)內(nèi)容展示給學(xué)生，借助于直觀的教學(xué)形式，教師不需要再進(jìn)行長(zhǎng)篇大論，就能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容了然于胸。
２運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)的誤區(qū)
�。玻边^(guò)分注重于教學(xué)的熱鬧：在運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師在制作多媒體課件的過(guò)程中，為了使自己的教學(xué)課件更加突出、顯眼，把多種影音資料、圖片、音樂(lè)等融入到教學(xué)課件中，教師所制作出的教學(xué)課件看著熱鬧，娛樂(lè)性強(qiáng)，但是卻缺乏文學(xué)性，脫離了我們的目的。由于過(guò)于豐富的形式，艷麗的色彩，學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中只顧著欣賞多媒體課件，而對(duì)教學(xué)內(nèi)容卻沒(méi)有注意，課堂上看著熱鬧，卻不能受到良好的學(xué)習(xí)效果。
�。玻捕嗝襟w教學(xué)技術(shù)的濫用：自從多媒體教學(xué)技術(shù)出現(xiàn)以來(lái)，就備受教師的青睞。有些教師不管講解什么樣的教學(xué)內(nèi)容，都要采取多媒體教學(xué)技術(shù)，而不考慮教學(xué)內(nèi)容是否符合。在運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，有些教師只顧著播放多媒體課件，而忽略了學(xué)生的課堂表現(xiàn)。有些教師在運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，使多媒體課件代替了教師的講解，多媒體課件播放完畢教學(xué)任務(wù)就完成了。這種不考慮實(shí)際情況而進(jìn)行的多媒體教學(xué)，不僅不能發(fā)揮出多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，反而會(huì)影響課堂教學(xué)的效率。
３運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)的策略
�。常弊龅揭詫W(xué)生為中心：學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師也不應(yīng)該忽視學(xué)生的主體作用。運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的效果，因此，只有圍繞學(xué)生制作多媒體課件，在多媒體課堂上關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，才能夠達(dá)到課堂教學(xué)的目的。因此，在制作多媒體課件時(shí)，教師要考慮到每個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際情況，考慮到學(xué)生可能存在的一切問(wèn)題等等。
�。常布せ顚W(xué)生的思維：在初中語(yǔ)文課堂上，教師要善于運(yùn)用多媒體技術(shù)激活學(xué)生的思維�，F(xiàn)在的課堂教學(xué)不再是知識(shí)講授的課堂教學(xué)，教師需要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力是課堂教學(xué)的重要任務(wù)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生展開想象，讓學(xué)生將從多媒體上看到的人、物、景結(jié)合起來(lái)，從而放飛思維。在運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師一定要基于實(shí)際情況展開課堂教學(xué)工作，不要盲目選擇多媒體教學(xué)技術(shù)，只有做到多媒體教學(xué)技術(shù)的合理運(yùn)用，才能夠發(fā)揮出多媒體教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，順利完成課堂教學(xué)的任務(wù)。
初中語(yǔ)文教學(xué)論文7
在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，我們往往遭遇這樣的痛苦和困惑：老師怕教，學(xué)生怕寫。究其原因，主要是教師缺乏作文教學(xué)的方法論的引導(dǎo)，導(dǎo)致作文指導(dǎo)、作文訓(xùn)練失去針對(duì)性或有序性。鑒于此，探討作文教學(xué)方法，從理論上、實(shí)踐上都有不可忽視作用。下面我就這些年來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)中摸索出的一些作文教學(xué)的方法，提出來(lái)，希望與大家共同探討，以提高學(xué)生的寫作能力。
一、提高認(rèn)識(shí)，從“怕”到“樂(lè)” “知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)之者”，要從“怕”到“樂(lè)”，首先要解決“知”的問(wèn)題。
教師要讓學(xué)生明白為什么要寫作文，徹底打消他們?yōu)榭荚嚩鴮懽鞯乃枷耄屗麄兠鞔_寫作是現(xiàn)代生活的需要。美國(guó)學(xué)者認(rèn)為：“寫作技能是未來(lái)公民生存的第一技能，也是每一個(gè)人必須具備的技能。”再說(shuō)，我們的作文教學(xué)目的，也不是為了培養(yǎng)少數(shù)的幾個(gè)作家，而是千千萬(wàn)萬(wàn)普通的勞動(dòng)者，他們所需要的并非創(chuàng)造文學(xué)作品的技巧，而是具有廣泛意義的適應(yīng)社會(huì)的生存能力和創(chuàng)造能力。葉圣陶也說(shuō)過(guò)：寫文章不是生活上的一種點(diǎn)綴，一種裝飾，而是生活本身。一般人都要認(rèn)識(shí)文字，練習(xí)寫作，并不是為著給自己一個(gè)“讀書人”或者“文學(xué)家”的頭銜，而是使自己的生活更見豐富、更見充實(shí)。既然寫作是生活的一部分，教師就有責(zé)任把生活的激情引向作文教學(xué)，讓學(xué)生像熱愛生活一樣去熱愛作文。十幾歲的孩子對(duì)生活的激情可以用大海來(lái)形容，如果生活的激情能成為他們作文的`源頭活水，那么作文的快樂(lè)是可以想見的。
二、仿寫范文，找到自信模仿是人類學(xué)習(xí)，掌握技能的重要方法之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)之一。
模仿的特點(diǎn)在于針對(duì)性強(qiáng)，有法可循，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又收到了明顯的效果。我們的教材就是最好的范本，尤其是講讀課文。這就要求我們教師在教學(xué)的時(shí)候，將學(xué)以致用的理念貫穿到教學(xué)過(guò)程中去，引導(dǎo)學(xué)生把分析閱讀與寫作聯(lián)系起來(lái)。仿寫，不是機(jī)械的照搬，而是調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的積累，仿照范文立意、構(gòu)架、選材的方法去進(jìn)行寫作。例如，在學(xué)《橋之美》這篇范文的時(shí)候，我讓學(xué)生以家鄉(xiāng)身邊自己熟悉的橋?yàn)閷?duì)象，從審美的角度發(fā)表看法來(lái)仿寫，效果很好，有好些同學(xué)的文章出乎我的意料，尤其對(duì)家鄉(xiāng)雅安廊橋的精彩評(píng)述更是讓我拍手叫好。
在學(xué)《端午的鴨蛋》這篇范文時(shí)，我讓學(xué)生與課本對(duì)話，與編者對(duì)話：為什么會(huì)編排這篇課文？讓我們學(xué)習(xí)這篇課文的目的是什么？通過(guò)同學(xué)們的討論，我的引導(dǎo)，最后大家達(dá)成共識(shí)。其中有一點(diǎn)就是：我們生活中平凡樸實(shí)的風(fēng)土人情，看似沒(méi)有寫的，卻也可以被作者寫一篇美文，別具韻味，引起大家的強(qiáng)烈共鳴。接著我問(wèn)同學(xué)們：如果讓大家來(lái)寫我們家鄉(xiāng)的風(fēng)俗人情，你們又該如何來(lái)寫呢？很自然就引導(dǎo)同學(xué)們到課文的學(xué)習(xí)中去找答案了。課后讓大家再來(lái)仿寫一篇有關(guān)分土人情的文章，同學(xué)們果然就能把平凡的事寫得意趣橫生了。
有一位同學(xué)在發(fā)表寫作感言的時(shí)候說(shuō)：“原以為只有寫不平凡的事才能寫出好作文，沒(méi)想到生活中我們熟視無(wú)睹的平常小事也能寫出彩，那今后可寫的內(nèi)容就多了，寫作原來(lái)并不是那么難啊！”從學(xué)生的話語(yǔ)中，我們深深體會(huì)到仿寫帶給同學(xué)們的那份快樂(lè)和自信。
三、指導(dǎo)積累，自主寫作只有讓學(xué)生從被動(dòng)寫作轉(zhuǎn)變到自主寫作的時(shí)候，我們的作文教學(xué)才真正把學(xué)生領(lǐng)上正軌。
從信息論來(lái)看，作文是一個(gè)外界信息的輸入、儲(chǔ)存、加工、編碼、輸出的過(guò)程。信息的輸入是前提，加工是中介，輸出是結(jié)果，而這個(gè)信息輸入→加工→輸出的過(guò)程，全仗主體積極而有成效的工作，離開了主體的主動(dòng)精神，信息既不能輸入，也不能加工，更不會(huì)有信息的輸出。所以首先要解決的是為學(xué)生創(chuàng)造外界信息輸入的需求，可以采用各種豐富的活動(dòng)來(lái)激發(fā)。
例如：每課一講、每周隨筆、校園廣播、美文大家曬等都是很好的形式。為學(xué)生搭建了展示的舞臺(tái)，沒(méi)有素材怎能上場(chǎng)，于是就指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有意思地去積累。關(guān)注生活，多讀有益的課外讀物，注意收集網(wǎng)絡(luò)信息，當(dāng)學(xué)生的信息輸入到一定的時(shí)候，他們自然有一種表達(dá)、輸出地欲望。這時(shí)候我們的教學(xué)就應(yīng)該積極為學(xué)生的這種欲望創(chuàng)造自主表達(dá)的機(jī)會(huì)，千萬(wàn)不要給太多框框條條，束縛了他們的表達(dá)，盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)精神——寫作的自主性和能動(dòng)性。是我要寫，而不是要我寫。然而在我們的教學(xué)中，學(xué)生作文更多的是遵命寫作，是一項(xiàng)任務(wù)。教師為了應(yīng)試有很強(qiáng)硬的理由，學(xué)生則有太多的無(wú)奈。他們沒(méi)有選擇余地，不能自主，寫作也不是一種內(nèi)在需要。因此交還學(xué)生作文的自主權(quán)，讓他們真正喜歡作文，自由地“以我手寫我心”，是我們改變作文教學(xué)現(xiàn)狀的重要環(huán)節(jié)。
四、蹲下身來(lái)，分享成功
教育心理學(xué)表明，生活使人面臨難度不同的任務(wù)，他們必然會(huì)評(píng)估自己成功的可能性。力求成功的人，旨在獲取成就，并選擇能有所成就的任務(wù)。這種情況，最有可能發(fā)生在他們預(yù)計(jì)自己成功的可能性有50%的把握時(shí)，因?yàn)檫@給他們提供了最大的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。如果他們認(rèn)為成功完全不可能，或者勝券在握，動(dòng)機(jī)水準(zhǔn)反而下降。所謂“跳一跳，摘桃子”，如果使勁跳了，“桃子”還是遙不可及，那再次跳起的動(dòng)力就喪失了。
學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)理化的興趣往往高于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，解答理科習(xí)題的勁頭要比寫作文的勁頭足，原因在于一道理科習(xí)題解答出來(lái)，學(xué)生就摘到了“桃子”，能嘗到成功的甜頭。而作文寫出來(lái)了，只有少數(shù)同學(xué)有“摘桃子”的感覺，大多數(shù)人換得的是老師的冷冰冰的評(píng)語(yǔ)，甚至是諷刺和挖苦，有太多的失敗和苦水。在此，我建議我們語(yǔ)文老師，不要高懸咱們的“桃子”，不要拿“思想深刻，構(gòu)思精巧，風(fēng)格獨(dú)特，語(yǔ)言優(yōu)美”的要求苛刻學(xué)生的作文。
學(xué)生畢竟是孩子，我們不能老拿大人的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判他們，正視學(xué)生作文水平和作文能力的差異，在激發(fā)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上客觀評(píng)定。多一點(diǎn)鼓勵(lì)，少一點(diǎn)指責(zé)。
在評(píng)價(jià)機(jī)制上，教師不搞一言堂，而是充分發(fā)揚(yáng)民主，采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、師生共評(píng)等多種形式。生生之間，師生之間要平等對(duì)話，沒(méi)有高下之分，只有思想碰撞和逆耳忠言。特別需要注意的是，對(duì)一些比較差勁作文，教師要寬容，要盡量去發(fā)現(xiàn)其中的閃光點(diǎn)，因?yàn)槲覀兊睦砟钍且屆恳粋�(gè)學(xué)生都感受成功。畢業(yè)論蹲下身來(lái)，分享孩子們的成功。快樂(lè)地作文，又因作文而快樂(lè)，這是廣大師生的永遠(yuǎn)追求。在課程改革的新形勢(shì)下，讓我們立足于實(shí)際，在新課標(biāo)的指引下，多專研，多探討，相信我們的作文教學(xué)一定會(huì)開出快樂(lè)的花朵，芬芳了我們教師，更芬芳了學(xué)生。
初中語(yǔ)文教學(xué)論文8
一、現(xiàn)今初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的具體情況
如今，初中語(yǔ)文寫作教學(xué)質(zhì)量偏低，這其中存在著以下兩個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題。
1.學(xué)生沒(méi)有內(nèi)容可寫
學(xué)生內(nèi)心抵觸、恐懼寫作的很大一部分原因是出于無(wú)從下筆，此時(shí)，教師如果適當(dāng)將以前用來(lái)給學(xué)生講如何寫作等理論知識(shí)的課時(shí)改為帶領(lǐng)學(xué)生去參加一些戶外活動(dòng)，比如，跑步接力賽、捕捉植物標(biāo)本等，那么學(xué)生對(duì)此的經(jīng)歷和感受就能作為很好的寫作素材，學(xué)生沒(méi)內(nèi)容可寫的問(wèn)題也就迎刃而解了。
2.學(xué)生缺乏自主思考和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
教師在寫作教學(xué)過(guò)程中還采用的是“滿堂灌”的模式，這不僅抹殺了學(xué)生自己獨(dú)立思考的能力，而且也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生遇到新鮮事物發(fā)表自己獨(dú)到見解的能力，最后只能讓學(xué)生養(yǎng)成只會(huì)傾聽別人，而自己不動(dòng)腦筋的懶惰習(xí)慣。
二、如何實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的有效性
1.為學(xué)生營(yíng)造氛圍
首先，寫作的意境很重要，歷史上很多文學(xué)藝術(shù)家創(chuàng)作出的富有影響力的作品都是在一定的`文學(xué)氛圍下才寫出來(lái)的。例如，千古名句“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”就是詞人蘇軾在一輪明月籠罩下的思鄉(xiāng)氛圍下，創(chuàng)作出的千古絕句。此時(shí)，教師也可以有效地運(yùn)用多媒體輔助語(yǔ)文寫作教學(xué)，運(yùn)用相關(guān)寫作主題的畫面和音效為學(xué)生營(yíng)造一種聲情并茂的寫作氛圍。
2.讓學(xué)生掌握知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
初中語(yǔ)文寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的核心部分，所以在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活掌握。如描寫人物時(shí)，可以讓學(xué)生采取由動(dòng)作到神態(tài)，再到心理活動(dòng)的寫作手法。這樣描寫可以將人物的性格特點(diǎn)表現(xiàn)得淋漓盡致。除了教授學(xué)生這樣的技法之外，還可以讓學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行細(xì)致的觀察，同時(shí)運(yùn)用剛學(xué)過(guò)的寫作技巧進(jìn)行描寫。這樣不僅鍛煉了學(xué)生舉一反三的能力，也及時(shí)地鞏固了學(xué)生所學(xué)的新知識(shí)，有效地促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。久而久之，就會(huì)逐漸消除學(xué)生對(duì)寫作的這種抵觸心理。寫作技巧固然很重要，但是作文的靈魂大都來(lái)源于生活。不管多么偉大的哲學(xué)家或者是思想家，他們所創(chuàng)作出的任何富有哲理的文章或者是語(yǔ)句都是來(lái)源于生活或是對(duì)生活最真切的感悟。所以學(xué)生要想寫出豐富多彩的作文內(nèi)容，就要去用心體驗(yàn)生活。初中生大多已經(jīng)是青少年了，既然是青少年就有能力去參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)了。教師要鼓勵(lì)學(xué)生融入到社會(huì)這個(gè)復(fù)雜的關(guān)系網(wǎng)中，去親身感受一些自己在沒(méi)有任何人庇護(hù)的情況下所感受到的人情冷暖，以豐富自己在各個(gè)方面的生活閱歷，讓自己寫出的作品富有思想，更富有靈魂。
三、教師對(duì)作文批改環(huán)節(jié)的改進(jìn)
按照慣例，學(xué)生所寫的作文最后都會(huì)交給教師，由教師批閱后，再發(fā)到學(xué)生手中，之后對(duì)作文寫的好的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)名表?yè)P(yáng)。但是這樣做并沒(méi)有照顧到大多數(shù)學(xué)生的心理，而且每個(gè)班都會(huì)出現(xiàn)這種情況，每次受表?yè)P(yáng)的學(xué)生名單幾乎都沒(méi)有變動(dòng)。這就造成了受表?yè)P(yáng)的學(xué)生越寫越有進(jìn)步，而其他學(xué)生對(duì)寫作的興趣越來(lái)越小，甚至慢慢會(huì)形成一種應(yīng)付的態(tài)度。所以教師對(duì)學(xué)生作文批改后的講評(píng)環(huán)節(jié)也是尤為重要的，它是對(duì)學(xué)生下一次寫作興趣的一種連環(huán)激發(fā)。要想真正提升語(yǔ)文寫作教學(xué)的質(zhì)量，就得從根本上改善這一環(huán)節(jié)。
1.讓同桌間互換作文進(jìn)行評(píng)改。要求學(xué)生將自己認(rèn)為描寫優(yōu)美的語(yǔ)句摘抄到自己的練習(xí)本上，之后再指出同桌作文中的缺點(diǎn)，例如，出現(xiàn)多少個(gè)錯(cuò)別字，哪些語(yǔ)句不通順等問(wèn)題，那么在下一次寫作的時(shí)候大多數(shù)學(xué)生就會(huì)注意字詞的書寫，因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生都希望多受到表?yè)P(yáng)，而不是批評(píng)。
2.讓每個(gè)學(xué)生去隨機(jī)抽一本其他同學(xué)的作業(yè)，在別人改過(guò)的基礎(chǔ)之上挑選一些優(yōu)美的語(yǔ)句來(lái)讀給大家，供大家一起賞析。這樣既節(jié)省了教師去尋找課外賞析素材的時(shí)間，又有效防止了第一輪學(xué)生在改作文時(shí)漏掉優(yōu)秀文章。而且由學(xué)生自己寫出來(lái)的作文往往是最好的學(xué)習(xí)素材，如此貼近生活的素材會(huì)更有利于學(xué)生的理解和記憶。
3.最后由教師做最后的評(píng)語(yǔ)，并針對(duì)學(xué)生批改時(shí)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)進(jìn)行糾正。這樣的批改方式不僅能防止學(xué)生再犯同樣的錯(cuò)誤，而且對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還增加了課外閱讀量。這樣連環(huán)式的作文批改方式一定會(huì)使作文教學(xué)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。總而言之，想要在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中實(shí)現(xiàn)新的突破，首先就要在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣上下功夫；其次必須得改變以前那種墨守成規(guī)的課堂教學(xué)模式，多帶動(dòng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活；最后通過(guò)學(xué)生互評(píng)作文這種方式，來(lái)照顧每個(gè)學(xué)生的感受，使學(xué)生的整體寫作水平有所提高。
初中語(yǔ)文教學(xué)論文9
一、定標(biāo)
這一環(huán)節(jié)又包括兩個(gè)步驟：
第一步：導(dǎo)入新課�！傲己玫拈_端是成功的一半。”上課伊始，教師就要以高屋建瓴、擲地有聲的氣勢(shì)來(lái)吸引學(xué)生的注意力。
這就要求教師根據(jù)所教文章潛心設(shè)計(jì)“提神”的導(dǎo)入語(yǔ)。好的導(dǎo)入語(yǔ)能吸引學(xué)生，增強(qiáng)興趣、引發(fā)學(xué)生積極性、主動(dòng)性，還有利于創(chuàng)設(shè)輕松和諧的師生關(guān)系和課堂氛圍，對(duì)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)也起到很大的促進(jìn)作用。
第二步：認(rèn)定目標(biāo)。師生共同進(jìn)入教學(xué)情境后，教師向?qū)W生出示本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。師生共同認(rèn)定后，便以此為中心有的放矢地展開當(dāng)堂的教與學(xué)。這就克服了語(yǔ)文課堂隨意性大、學(xué)生無(wú)從把握的普遍弱點(diǎn)。同時(shí)，讓學(xué)生明確本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容和努力方向，以此激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)內(nèi)在動(dòng)力與學(xué)習(xí)責(zé)任感相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。這一步驟是目標(biāo)教學(xué)的重要標(biāo)志，集中體現(xiàn)了其有明確的目標(biāo)指向、師生易于操作的特點(diǎn)。
二、達(dá)標(biāo)
這是整個(gè)教學(xué)流程的核心環(huán)節(jié)，共包括四個(gè)步驟：
第三步：導(dǎo)讀提示。依據(jù)投放的目標(biāo)，教師向?qū)W生提示完成目標(biāo)的方法和自讀教材的具體要求，或者設(shè)計(jì)出啟發(fā)性導(dǎo)讀思考題，為學(xué)生充分自學(xué)明確指向。這樣，學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法，在自學(xué)過(guò)程中就能有遵循、有目標(biāo)，既能有效地避免傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師大講特講、學(xué)生無(wú)事可做或做“無(wú)用功”的弊病，又能有利地消除學(xué)生對(duì)自讀要求或思考題的畏懼心理，從而使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)成為可能。而且，這一步驟正遵循了“授之以漁，而不授之以魚”的教學(xué)新思想，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。
第四步：自讀教材。學(xué)生圍繞教師提出的自讀要求或?qū)ёx問(wèn)題，運(yùn)用教師教給的方法，認(rèn)真自讀教材（可采用朗讀、默讀、速讀等多種形式），按時(shí)完成教師要求或勾畫、整理出導(dǎo)讀思考題答案，并隨時(shí)記錄自讀過(guò)程中的感悟或疑問(wèn)，以便在分組討論時(shí)交流、解決。這一步注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和圈點(diǎn)批注的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，還有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的定向和發(fā)散思維能力和書面表達(dá)能力，這對(duì)于全面提高學(xué)生的自學(xué)能力無(wú)疑是很有益的。
第五步：分組討論。充分自讀后，將學(xué)生分為若干討論小組（組內(nèi)人數(shù)不能過(guò)多，一般以四人為宜；且盡可能使小組成員優(yōu)、良、中、差生兼有’。以組為單位，組內(nèi)成員逐一發(fā)言，交換導(dǎo)讀題的答案和對(duì)教材內(nèi)容的不同見解、領(lǐng)悟，提出各自的自讀疑問(wèn)并展開討論；記下組內(nèi)認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一的問(wèn)題，以便在教師答疑時(shí)提出。
這一步驟充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的`參與意識(shí)和合作意識(shí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而且充分發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，較好地體現(xiàn)了“學(xué)為主體”的原則。
同時(shí)，還全面培養(yǎng)了學(xué)生聽、寫（聽、記他人發(fā)言要點(diǎn)’、說(shuō)（提出個(gè)人見解）和思維（理清他人發(fā)言思路，整理自己的發(fā)言思路）等能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生勇于追求真理、大膽發(fā)表見解的精神。在以上的教學(xué)活動(dòng)中，教師須巡回指導(dǎo)，及時(shí)了解各組討論情況，以便在答疑和總結(jié)中有的放矢；要求學(xué)生要開動(dòng)腦筋、積極發(fā)言，使課堂氣氛既緊張又活潑。在這里，教師起著非常重要的組織和指導(dǎo)討論的主導(dǎo)作用。
第六步：解疑答難，總結(jié)提高。教師抽查各組討論情況；解決各組存在的疑難問(wèn)題，也可以由各組互答，教師點(diǎn)撥；并且進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生歸納出解決同類問(wèn)題的規(guī)律和方法，舉一反三，形成能力。
這一步驟充分發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，陳述不同見解，有利于養(yǎng)成“學(xué)求甚解”的良好習(xí)慣。此外，教給學(xué)生解決問(wèn)題的規(guī)律和方法，有利于學(xué)生觸類旁通地建立起系統(tǒng)的知識(shí)體系，從而為培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以上幾個(gè)步驟有機(jī)地組成了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的核心環(huán)節(jié)。
它始終以思維訓(xùn)練作為主線，全方位地培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力。
三、驗(yàn)標(biāo)
這一環(huán)節(jié)也包括兩個(gè)步驟：
第七步：達(dá)標(biāo)檢測(cè)。圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)適量的檢測(cè)題，采取書面筆答、口頭提問(wèn)等多種形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)，以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，及時(shí)取得反饋信息，以利矯正。
第八步：補(bǔ)償遷移。對(duì)于達(dá)成度較低的目標(biāo)或普遍性錯(cuò)誤，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)償講解或練習(xí)，矯正錯(cuò)誤，嚴(yán)防“知識(shí)漏洞”的產(chǎn)生和積累，努力做到知識(shí)“堂堂清”，進(jìn)而“單元清”、“學(xué)期清”。
對(duì)達(dá)成度較高或達(dá)成度較低但已得到矯正的問(wèn)題，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)目v向或橫向遷移訓(xùn)練。縱向遷移就是舉一反三，運(yùn)用已獲知識(shí)，去認(rèn)識(shí)新知識(shí)，并把新知識(shí)重新組合，納入自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。橫向遷移則是指從課內(nèi)到課外，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)獲得的知識(shí)、技能擴(kuò)展到課外進(jìn)行比較性閱讀、寫作等，使學(xué)生不斷拓寬知識(shí)的廣度和深度，優(yōu)化自身的讀寫能力結(jié)構(gòu)，全面提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。
“三環(huán)八步”的課堂教學(xué)流程很好地貫徹了“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、思維訓(xùn)練為主線”的課堂教學(xué)原則，主導(dǎo)、主體、主線有機(jī)結(jié)合，具有較強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性，可以有效地消除語(yǔ)文課堂的盲目性、隨意性，減少教學(xué)“無(wú)用功”，利于大面積提高課堂教學(xué)效率。
這種教學(xué)流程很好地貫徹了“授之以漁”的教學(xué)思想，注本論文由整理提供重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律、方法，而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)有明確的指向和目標(biāo)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)參與的精神，使人人“課課有所得”、知識(shí)“堂堂清”，對(duì)消除學(xué)生———尤其是學(xué)困生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的畏懼心理尤其有利，從而使語(yǔ)文教學(xué)逐步走上良性循環(huán)的正常軌道。
此外，它在注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和精神素質(zhì)的同時(shí)，還充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極、主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，全面培養(yǎng)了聽、說(shuō)、讀、寫、思等語(yǔ)文基本能力，大大提高了學(xué)生的基本素質(zhì)和自學(xué)能力，真正把葉老“教正是為了達(dá)到不需要教”的教學(xué)主張落到了實(shí)處
初中語(yǔ)文教學(xué)論文10
初二，我接了八班的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，這個(gè)班是一個(gè)很特別的班級(jí)，特別的是很多老師不愿帶他們班，學(xué)生一點(diǎn)規(guī)矩都沒(méi)有，整個(gè)班級(jí)還沒(méi)有形成有序的秩序，很多課基本老師無(wú)法正常進(jìn)行，從初一到現(xiàn)在的初三，班主任更換了三個(gè)，英語(yǔ)老師換了三個(gè)，政治老師換了三個(gè)，歷史，物理?yè)Q了兩個(gè)。班級(jí)總成績(jī)從初一到現(xiàn)在一直是年級(jí)倒數(shù)第一。初一上語(yǔ)文是我?guī)У�，是唯一一門不是倒數(shù)第一的科目，期中第一，期末第三。語(yǔ)文初一下，因身體不適換了一個(gè)老師接應(yīng)，語(yǔ)文成績(jī)一下子和其他各門課一樣位居倒數(shù)第一了。從此，更是穩(wěn)居不定。初二再接手這個(gè)班，我的第一次目標(biāo)是和全班同學(xué)一起制訂的：努力倒數(shù)第三，后來(lái)期中考試居然倒數(shù)第四了。
期末考試目標(biāo)是再進(jìn)兩名，結(jié)果居然是年級(jí)通行班級(jí)第三了，我的語(yǔ)文漸漸走上了正軌，孩子們對(duì)語(yǔ)文的興趣和對(duì)我的感情比其他門課都好。雖然他們班的總分排名還是倒數(shù)第一，但我語(yǔ)文的教學(xué)已經(jīng)可以游刃有余了，并且和他們相處，多了一些輕松和自由。我和他們像朋友一般相處著，在我眼里他們班沒(méi)有一個(gè)不良少年，只是調(diào)皮活潑的多了點(diǎn)。帶著對(duì)他們理解和欣賞的感情我慢慢的明白了蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每個(gè)學(xué)生都是具體的�！币粋�(gè)班級(jí)中的學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣，行為方式，思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在不同，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致。然而，傳統(tǒng)教育所實(shí)施的“齊步走”的教育模式，“一刀切”的教學(xué)要求，“大一統(tǒng)”的教學(xué)進(jìn)度和“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)評(píng)價(jià)卻無(wú)視學(xué)生個(gè)性差異對(duì)教學(xué)的不同需要，使得“吃不飽”“吃不了”“吃不好”的現(xiàn)象隨處可見。為了不放棄每一個(gè)學(xué)生。在八班，我努力根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)。
一、建立分層檔案，樹立施教思想
實(shí)驗(yàn)之初，我根據(jù)自己班每位學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，把他們分成不同層次的學(xué)習(xí)組：學(xué)習(xí)有困難的后進(jìn)生組合成為“直接輔導(dǎo)、互助學(xué)習(xí)組”；學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，完成常規(guī)學(xué)習(xí)任務(wù)的組合成“間接引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)組”；學(xué)習(xí)任務(wù)完成后還有余力，常感吃不飽的優(yōu)秀學(xué)生組合成“特殊引導(dǎo)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)組”，接著，再實(shí)施異步教學(xué)，從而在分層教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)后進(jìn)生以“樂(lè)”激趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中，讓中等生力爭(zhēng)優(yōu)秀。優(yōu)等生更加優(yōu)秀。
二、課堂分層引導(dǎo)，練好基本功
一位教育專家說(shuō)過(guò)這樣一句話，如果我們要教給孩子們的僅僅是知識(shí)，那就直接告訴他們好了。(教學(xué)論文 )在課堂教學(xué)中，常常出現(xiàn)后進(jìn)生“陪讀”，中等生“門前冷落鞍馬稀”，優(yōu)等生“一言堂”的局面。怎樣讓后進(jìn)生、中等生也成為活動(dòng)的主體，也能享受成功的喜悅？?jī)?yōu)等生要以“放”為主，“放”中有扶，適時(shí)在小組中開展當(dāng)當(dāng)“小老師”，讓有進(jìn)步的學(xué)生都能當(dāng)“小老師”，都能體驗(yàn)“小老師”的滋味，都能適時(shí)組織小組開展活動(dòng)，展現(xiàn)自己的才能，得到別人的監(jiān)督，在自我實(shí)踐和小組成員的客觀評(píng)價(jià)中找到自我、肯定自我、提高自我、完善自我，就能大大激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情和自信心，使他們形成一種自覺、主動(dòng)、持久的內(nèi)驅(qū)力，不斷求知、不斷創(chuàng)新。在一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)之后，我發(fā)現(xiàn)，讓一部分人頻頻發(fā)言，一部分人“坐冷板凳”的現(xiàn)象徹底消失，大多數(shù)的課堂都能讓每個(gè)學(xué)生都有所得，有所獲。
如在上《蘆花蕩》這篇課文內(nèi)容理解的提問(wèn)上，就這樣設(shè)置了層次，引導(dǎo)學(xué)生參與：對(duì)后進(jìn)生要求用講故事形式復(fù)述，中等生要求用自已的話概述主要內(nèi)容，要求優(yōu)等生能用簡(jiǎn)煉準(zhǔn)確地語(yǔ)言概括主要內(nèi)容。在教學(xué)《湖心亭看雪》一課時(shí)，也注意了在設(shè)問(wèn)上的分層：后進(jìn)生回答文中寫景的句子是哪些？請(qǐng)找出來(lái)。中等生回答寫出景物什么特點(diǎn)。優(yōu)等生有感情的朗讀并回答寫景體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情。由于課前設(shè)置了分層目標(biāo)，使分層教學(xué)對(duì)不同層次的學(xué)生既有可學(xué)性，又有驅(qū)動(dòng)性。所有學(xué)生都能參與行動(dòng)，都能享受成功的喜悅。每個(gè)學(xué)生都能在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)發(fā)展，大大提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。
三、合作學(xué)習(xí)，激發(fā)求知欲
新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)我們教師的職能和作用提出了強(qiáng)烈的變革要求，因此，在新型的師生關(guān)系中，教師的角色地位發(fā)生了強(qiáng)大的變化，傳統(tǒng)的.居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中逐漸消失，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對(duì)話與交流。學(xué)生間的互動(dòng)，需教師的指導(dǎo)和幫助。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓學(xué)生自始至終處于自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。在一般情況下，學(xué)生在初讀課文后都會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題和提出一些問(wèn)題。但是，對(duì)于這些問(wèn)題的分析和解決可能會(huì)存在一定的難度，這時(shí)教師要給學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭�，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作和開展辯論等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
我在教學(xué)《背影》一課時(shí)，就預(yù)先按學(xué)生學(xué)習(xí)的接受程度，給學(xué)生分好了學(xué)習(xí)小組，每組都安排有優(yōu)中差學(xué)生。分組討論：文中幾次提到背影？每個(gè)背影的作用是什么？重點(diǎn)寫了哪個(gè)背影？三個(gè)問(wèn)題有層次，有梯度。在后進(jìn)生，中等生，優(yōu)等生逐一解決三個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，每個(gè)孩子都動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，都進(jìn)行了獨(dú)立思考，在討論中學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了思考、學(xué)會(huì)了表述，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
由此可見，正是因?yàn)橛辛藢W(xué)生之間的積極對(duì)話，才有了學(xué)生的想象能力，表達(dá)能力，創(chuàng)造能力等一系列個(gè)性化的語(yǔ)文素養(yǎng)才得以提高。
四、分層布置作業(yè)，落實(shí)梯度訓(xùn)練目標(biāo)
學(xué)生的作業(yè)能準(zhǔn)確、完整地反映對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，是教學(xué)反饋信息的學(xué)主要形式。由于課內(nèi)時(shí)間的客觀局限，同樣分量，同樣難度的作業(yè)很難使不同層次的學(xué)生同
步完成。若老師統(tǒng)一要求，不僅使老師難以調(diào)配教學(xué)活動(dòng)，又使“優(yōu)生吃不飽”“差生受不了”。長(zhǎng)期下去，會(huì)造成優(yōu)生感到簡(jiǎn)單而課內(nèi)無(wú)所事事，紀(jì)律渙散，學(xué)習(xí)興趣降低；差生則感到負(fù)擔(dān)過(guò)重不能按時(shí)完成，留下作業(yè)的尾巴，逐步導(dǎo)致厭學(xué)情緒。因此，教學(xué)中對(duì)學(xué)生的課內(nèi)作業(yè)可以堅(jiān)持“優(yōu)生多而適當(dāng)提高難度，差生少而適當(dāng)降低要求”的原則。
如學(xué)完課文后，我們把課內(nèi)作業(yè)從數(shù)量上進(jìn)行分層要求：差生完成優(yōu)生作業(yè)量的二分之一，即完成大部分基礎(chǔ)知識(shí)題；中等生完成優(yōu)生作業(yè)量的三分之二，即完成全部基礎(chǔ)知識(shí)題和部分雙基綜合題；優(yōu)生則完成所有基礎(chǔ)知識(shí)題和雙基綜合題。這樣，不同層次的學(xué)生作業(yè)大約同步完成，教師可以統(tǒng)一調(diào)控教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)收集反饋信息，查漏補(bǔ)缺，杜絕課內(nèi)作業(yè)課外做，課內(nèi)損失課外補(bǔ)的不良現(xiàn)象發(fā)生。比如，我在讓學(xué)生背誦文言古詩(shī)詞時(shí)，差生有時(shí)很難背全。我就劃出一些重點(diǎn)語(yǔ)句讓其背誦。優(yōu)等生，我就額外的補(bǔ)充一些名篇給他們背誦。
再如，寫作文時(shí)，我對(duì)后進(jìn)生的要求是語(yǔ)句通順、能扣住主題，對(duì)中等生的要求則是主題鮮明，材料安排合理，語(yǔ)言力求生動(dòng)、優(yōu)美，錯(cuò)別字少，對(duì)優(yōu)等生的要求是主題有新意，能創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，材料安排恰當(dāng)，正確使用標(biāo)點(diǎn)，無(wú)錯(cuò)別字。這樣，每次作業(yè)，后進(jìn)生不望而生畏，優(yōu)等生一也不覺得乏味了。
五、分層評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生共同進(jìn)步
本期，在評(píng)價(jià)時(shí)，我們遵循了弱化差別、淡化分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)的原則。采用“等級(jí)評(píng)價(jià)”與“百分評(píng)價(jià)”相結(jié)合的“雙軌制評(píng)價(jià)”方法。從基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、朗讀水平、思想素質(zhì)、思維能力、作業(yè)完成情況、說(shuō)話能力、參與合作精神等方面進(jìn)行評(píng)估。使不同層次的學(xué)生感覺自己在各自的原有水平上都有所進(jìn)步，保持了良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，產(chǎn)生成功的喜悅，從而為持續(xù)發(fā)展和提高打下良好的基礎(chǔ)。
總之，我在努力的找尋一些方法去調(diào)動(dòng)所有的學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭，最怕的是落后的學(xué)生徹底的放棄，所以照顧到他們的需求，給他們一個(gè)可以摘得到的蘋果，遠(yuǎn)比高高懸掛的蘋果更有實(shí)際意義。不放棄一個(gè)孩子，這是我唯一的宗旨，愿八班越來(lái)越和諧。
初中語(yǔ)文教學(xué)論文11
一、忌“死守教參”
《在太空中理家》(杰瑞M利寧杰)是一篇很有意思的文章，文章講述了在“和平”號(hào)空間站上理家的趣事，解說(shuō)了太空生活不同于地面生活的原因。文章語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，全面表達(dá)了客觀情況以及相關(guān)事理，又充分展現(xiàn)了太空探險(xiǎn)者的奉獻(xiàn)精神和犧牲精神。許多教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)都會(huì)按照教參來(lái)生搬硬套，教學(xué)展開過(guò)程中首先引導(dǎo)學(xué)生快速默讀課文，圈畫課文，了解課文內(nèi)容，然后讓學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)學(xué)習(xí)本文的語(yǔ)言特色，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的精神，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)并學(xué)習(xí)太空探險(xiǎn)者的奉獻(xiàn)精神和犧牲精神。這種教學(xué)模式并不是完全不可取，然而，這個(gè)教學(xué)過(guò)程卻沒(méi)有太多的新意。為了多樣化初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我除了會(huì)參照教參中有價(jià)值的教學(xué)設(shè)計(jì)，我也會(huì)靈活的處理初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成，會(huì)和學(xué)生展開更多有趣的互動(dòng)。例如，我會(huì)組織學(xué)生來(lái)模擬與表演天空中的生活情境，讓學(xué)生將自己置身于那種生存環(huán)境中。這個(gè)過(guò)程不僅能夠很好的活躍課堂氣氛，還能夠深化學(xué)生對(duì)于教學(xué)文本的體驗(yàn)。
二、忌“照搬教法”與“硬套模式”
初中語(yǔ)文課堂上另外兩個(gè)重要的忌諱在于忌“照搬教法”與“硬套模式”。這些都是針對(duì)教學(xué)方法與教學(xué)模式上的探究，這種探討對(duì)于提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率也非常重要。采取有效的教學(xué)模式才能夠活躍初中語(yǔ)文課堂教學(xué)氣氛，才能夠深化學(xué)生對(duì)于教學(xué)文本的理解與認(rèn)知，進(jìn)而提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。然而，現(xiàn)今的許多教師在進(jìn)行教法設(shè)計(jì)時(shí)都非常粗糙，既不考慮文本特色也不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，很多教學(xué)過(guò)程都是照搬那些陳舊的教法，教學(xué)模式也很單一。在這種教學(xué)理念下打造的語(yǔ)文課堂不僅教學(xué)氛圍會(huì)非常沉悶，學(xué)生對(duì)于課堂的參與及投入也會(huì)非常低，這顯然無(wú)法打造出高效的課堂教學(xué)。因此，在這一點(diǎn)上教師很有必要做出積極的改善�！逗Ｑ唷�(高爾基)是一篇很有含金量的教學(xué)文本，傳統(tǒng)的教法中只會(huì)讓學(xué)生有感情地反復(fù)朗讀課文，進(jìn)而理解海燕這一藝術(shù)形象的典型意義，同時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)背景，理解象征、對(duì)比、擬人、比喻手法在文中的作用。這些都是本課的教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)，然而，這些教學(xué)目標(biāo)如果只是采用“照搬教法”與“硬套模式”的方式是很難真正實(shí)現(xiàn)的。為了讓學(xué)生能夠更深入的領(lǐng)會(huì)文義，能夠真正品味文章語(yǔ)言，感受海燕自信、樂(lè)觀、勇敢的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度，我會(huì)有意識(shí)的給予學(xué)生相關(guān)引導(dǎo)，尤其是對(duì)于本文的創(chuàng)作手法與創(chuàng)作技藝做出解讀與剖析。我會(huì)給學(xué)生做相關(guān)介紹:本文運(yùn)用了象征手法，象征是通過(guò)特定的容易引起聯(lián)想的具體形象，表現(xiàn)與之相似或相近特點(diǎn)的概念、思想和感情的藝術(shù)方法，也就是所謂的托義于物。一般來(lái)說(shuō)，使用象征手法，借助具體形象來(lái)表現(xiàn)某種抽象意義，可以使思想性和藝術(shù)性圓滿地統(tǒng)一起來(lái)。在某些特定的時(shí)期，如反動(dòng)統(tǒng)治還比較強(qiáng)大，人民還沒(méi)有言論自由的情況下使用象征手法也是一種必要的斗爭(zhēng)方式。在運(yùn)用象征手法時(shí)則不必拘泥于形似，而是通過(guò)聯(lián)想和暗示著意于追求神似。這不僅能夠豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，透過(guò)這些介紹也能夠很好的深化學(xué)生對(duì)于文本的體會(huì)，這種靈活多樣的.教學(xué)模式才是語(yǔ)文課堂上真正倡導(dǎo)的。
三、忌“目中無(wú)人”
語(yǔ)文課堂上另一個(gè)很大的忌諱在于教師“目中無(wú)人”。如何理解?簡(jiǎn)言之就是教師容易忽略學(xué)生在初中語(yǔ)文課堂上的主體地位。這一點(diǎn)是很有必要做出改善的，教師只有意識(shí)到學(xué)生才是真正的教學(xué)主體，才是課堂上的教學(xué)重心，才會(huì)在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)展開過(guò)程中注重學(xué)生的參與，才能夠打造出更為生動(dòng)多元的課堂�！跺e(cuò)過(guò)》(劉心武)是一篇很值得品讀的課文，為了深化學(xué)生的教學(xué)主體地位，我會(huì)有意識(shí)的和學(xué)生間展開交流探討，并且盡可能的啟發(fā)學(xué)生的感受與體驗(yàn)。我對(duì)學(xué)生說(shuō)道:當(dāng)我們遇到不順心的事，當(dāng)我們錯(cuò)過(guò)了一些事的時(shí)候，我們不要自怨自艾，一蹶不振，因?yàn)橐磺卸际菚簳r(shí)的，一切都將會(huì)過(guò)去，我們要從那些錯(cuò)過(guò)中，汲取經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取接下來(lái)的快樂(lè)。詩(shī)人泰戈?duì)栆苍f(shuō)過(guò):當(dāng)你因?yàn)殄e(cuò)過(guò)太陽(yáng)而哭泣時(shí)，那么你必然也會(huì)錯(cuò)過(guò)月亮和星星。在成長(zhǎng)的路上，有陽(yáng)光也有風(fēng)雨，不要因?yàn)槲覀冨e(cuò)過(guò)了昨天，于是我們就感傷著渡過(guò)今天。這樣的對(duì)話顯然是很富感染力的，不少學(xué)生對(duì)于這段教學(xué)導(dǎo)入都深有體會(huì)。這個(gè)過(guò)程不僅給后續(xù)的課堂教學(xué)做了好的鋪墊，也凸顯了學(xué)生的教學(xué)主體地位。
四、結(jié)語(yǔ)
想要打造出更為高效的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師很有必要摒棄一些不好的教學(xué)理念與教學(xué)模式。死守教參、照搬教法、硬套模式以及目中無(wú)人，這些都是對(duì)于課堂教學(xué)的阻礙，只有摒棄這些內(nèi)容才能夠讓課堂教學(xué)更為高效。
初中語(yǔ)文教學(xué)論文12
要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)你所教的知識(shí)并且把它轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的能力，必不可少的條件就是讓學(xué)生有興趣�？鬃诱f(shuō)過(guò)：“知之者不如好知者，好之者不如樂(lè)之者”，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“教師要讓學(xué)生把你所教的看作是最感興趣的學(xué)科，讓盡量多的少年像向往幸福一樣幻想著在你所教的這門學(xué)科領(lǐng)域里有所創(chuàng)造”。
只有這樣，學(xué)生才能學(xué)得會(huì)，記得快而且能夠消化吸收轉(zhuǎn)化為自己的能力。那么在語(yǔ)文教學(xué)中，如何才能激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
一、用精心設(shè)計(jì)的獨(dú)特新穎的創(chuàng)意導(dǎo)入新課
課堂教學(xué)的開頭可以多種多樣，可以是一段充滿哲理或詩(shī)意的導(dǎo)語(yǔ)；可以是一個(gè)意味深長(zhǎng)的笑話或小故事；可以用一處特定的情境，還可以幾者相互結(jié)合，但是不論選取哪種方式都要切合文章的內(nèi)容。
例如，在講授吳晗的《談骨氣》時(shí)，可以運(yùn)用特設(shè)的情境，一位打工青年在外國(guó)老板制造的罰跪事件中寧愿被開除也決不下跪，多數(shù)人贊揚(yáng)這位青年有骨氣，然而也有一些人說(shuō)：“只要有錢，跪一次又有什么了不起！”你怎么看待這個(gè)問(wèn)題？通過(guò)以上，學(xué)生各抒己見，最后達(dá)成共識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生裝對(duì)骨氣的認(rèn)識(shí)又能鼓起學(xué)生學(xué)習(xí)這一課的勁頭，由到事半功倍的效果。
二、不斷創(chuàng)新知識(shí)傳授方法，力求滿足學(xué)生求異思維需求
在變更求新中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，一個(gè)語(yǔ)文教師，如果講課講得使學(xué)生失去了興趣，尋肯定是令人痛心的事。因此教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的課文內(nèi)容，不斷改變授課方法，并在變中求新，以新穎的方法激發(fā)學(xué)生的求知興趣。
例如：教師在講《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)拋開古文串講的方式，用逐步提問(wèn)題的方法如本文描繪了岳陽(yáng)樓的哪些景色？作者通過(guò)寫哪些具體事物來(lái)寫景的？為什么同樣寫了岳陽(yáng)樓的景色，給人的感覺不同呢？寫景的目的是為了什么？等等，學(xué)生為了找準(zhǔn)找全答案，就會(huì)興致勃勃、積極主動(dòng)地去研讀課文，這樣做不但可以激發(fā)學(xué)生自我獲取知識(shí)的興趣，而且可以鍛煉他們綜合分析歸納問(wèn)題的能力，效果非常明顯。三、要讓學(xué)生唱主角，突出他們的主體地位和作用
以熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生為己任的語(yǔ)文教師在教學(xué)中以鼓勵(lì)他們爭(zhēng)取下一次的機(jī)會(huì)，答錯(cuò)了，應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)找出找準(zhǔn)正確的答案。鍛煉學(xué)生有一種不服輸?shù)木瘢e極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)過(guò)程中的催化劑，是學(xué)好語(yǔ)文的前提條件。
真正起作用的還是要教給學(xué)生閱讀分析問(wèn)題的方法。古人云“授人以魚，僅供一餐之需；授人以漁，則可終身受用無(wú)窮。”所謂“授人以漁”就是指教給學(xué)生科學(xué)的思考問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的方法。教師講課，不僅是傳授知識(shí)，更主要的是教給學(xué)生科學(xué)的分析問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維與創(chuàng)新的能力。
例如，運(yùn)用襯托手法，可以突出人或事物，表現(xiàn)人物的性格和精神世界，表達(dá)強(qiáng)烈的思想感情。楊萬(wàn)里詩(shī)中說(shuō)：“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”這一句足見襯托在作品中的地位和作用何其重要。
1．次要人物形象能襯托主人公的形象，突出文章的中心，如莫泊桑的小說(shuō)《我的叔叔于勒》中，菲利普夫婦在于勒回國(guó)前急切的盼望于勒的到來(lái)，當(dāng)真正見到于勒時(shí)就一味的撤離“禁地”而若瑟夫則不同，他不為父母的做法所左右，而是毫不猶豫地給了于勒叔叔十個(gè)銅子的小費(fèi)，與父母的異常表現(xiàn)和作法形成了鮮明的對(duì)比，更能突出主人公菲利普夫婦自私、冷酷、唯利是圖的性格特征。
2．用環(huán)境描寫來(lái)烘托人物的性格或事件的意義。王原堅(jiān)的《七根火柴》敘寫了無(wú)名戰(zhàn)士為保全七根火柴獻(xiàn)出了自己年青的生命的革命事跡，文中七根火柴的火柴頭成了無(wú)名戰(zhàn)士忠誠(chéng)于黨的紅心的象征，它所燃起的熊熊大火給革命帶來(lái)了光明和溫暖，通過(guò)寫火柴頭和熊熊篝火烘托了無(wú)名戰(zhàn)士形象的高大。
課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)。學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)發(fā)展，教師由主宰課堂到主導(dǎo)課堂，這是一次真正意義上的變革。以學(xué)生為主體就是在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生獨(dú)立思考，用自己的頭腦來(lái)想，用自己的眼睛來(lái)看，用自己的手來(lái)做，對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容、語(yǔ)言和寫法有自己的心得，能提出看法和疑問(wèn)，在教學(xué)中教師應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練技能，全面提高語(yǔ)文能力。這就對(duì)教師提出了更高的要求，在求教師要有真正駕馭課堂的能力，多用啟發(fā)式、討論式、點(diǎn)撥式等生動(dòng)活潑、行之有效地教學(xué)方法。
語(yǔ)言是思維的工具，思維能力尤其是創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)造力的起點(diǎn)，語(yǔ)文學(xué)科聽說(shuō)讀寫的內(nèi)容中存在著大量思維能力及創(chuàng)造力培養(yǎng)的.因素。因此，語(yǔ)文學(xué)科具有其它學(xué)科所無(wú)法替代的培養(yǎng)創(chuàng)新精神的特殊功能。所以在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用優(yōu)化的語(yǔ)言環(huán)境和有針對(duì)性的激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展他們的思維力和創(chuàng)造力。
例如《孔已己》這一文章的主題揭露讀書人的病苦，討伐封建制度和封建文化的戰(zhàn)斗檄文，教師可引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代的眼光看待這一問(wèn)題，答案不一，孔已己自身缺乏適應(yīng)社會(huì)的能力，學(xué)會(huì)生存才是我們學(xué)習(xí)這篇文章應(yīng)獲得的啟示，小說(shuō)中人們對(duì)待像孔已己一樣命苦的人這樣冷漠是不該的，今天我們要予以同情與溫暖，不能那樣冷漠。我們?nèi)绻@樣理解才能把握這篇課文的現(xiàn)實(shí)意義。
當(dāng)今的社會(huì)是開放的社會(huì)，是充滿競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，自從我國(guó)加入了WTO，又給我國(guó)帶來(lái)了很多機(jī)遇，同時(shí)又使我們面臨著更加嚴(yán)峻的考驗(yàn)。只有培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，才能勝任高科技發(fā)展中的工作，才能使他們立于不敗之地，這就要求我們教師在工作的同時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并把經(jīng)驗(yàn)用到自己的課堂教學(xué)中。
初中語(yǔ)文教學(xué)論文13
教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，其實(shí)如何引導(dǎo)學(xué)生寫好作文更是藝術(shù)之中的“藝術(shù)”。那么在語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行作文教學(xué)呢？結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我想從以下兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。
一、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題
審題是作文教學(xué)的重要一環(huán)，對(duì)寫好作文意義重大。題意理解的是否透徹，直接關(guān)系到寫出來(lái)的作文是否“扣題’。只有將題意揣摩清楚了，才能緊扣作文題，寫出好的作文來(lái)。在啟發(fā)學(xué)生審題時(shí)，我主要從以下幾方面入手：
1.引導(dǎo)學(xué)生明確作文題目所規(guī)定的選材范圍和內(nèi)容重點(diǎn)
面對(duì)一個(gè)作文題，要啟發(fā)學(xué)生分析題目的關(guān)鍵字眼，明確作文題限定的范圍和在哪些方面取材。要通過(guò)對(duì)作文題目的拆開、分析以及和學(xué)生共同探討題目要求和選材重點(diǎn)，打開學(xué)生的思路，讓他們明白自己該寫什么。
2.讓學(xué)生挖掘出作文題目的內(nèi)在意蘊(yùn)
有些作文題目很容易讓學(xué)生只看到表面膚淺的含義，而往往忽視題目隱含的深刻意蘊(yùn)，因此，要求學(xué)生審題時(shí)，不能只在文字表面做工作，而要通過(guò)理解和聯(lián)想，深入揭示題目隱含的意蘊(yùn)。如作文題《爸爸的胡子》，有的學(xué)生只寫到爸爸的胡子怎么濃黑、怎么雜亂，或是日益漸長(zhǎng)，或是幾天前還是剛出土的嫩草，眨眼間便成了原始森林等等。有些語(yǔ)句雖然很優(yōu)美，但結(jié)果都只是針對(duì)胡子而言，而沒(méi)有注意到胡子背后的故事。而其中有一位同學(xué)卻選擇了這樣三個(gè)材料：
（1）爸爸是警察，一天，爸爸很晚回來(lái)，我發(fā)現(xiàn)爸爸的胡子又長(zhǎng)又亂，就遞給爸爸剃刀和鏡子，可爸爸卻說(shuō)今晚有任務(wù)，明天再刮吧；
�。�2）第二天晚上，我又讓爸爸刮胡子，可爸爸又說(shuō)明天要開會(huì)，今晚要寫報(bào)告，沒(méi)時(shí)間弄須兒；
（3）星期天爸爸雙休，我又給爸爸拿來(lái)剃刀和鏡子。好說(shuō)歹說(shuō)，爸爸總算對(duì)著鏡子刮起來(lái)，可派出所突然打電話來(lái)，說(shuō)某某地方發(fā)生了搶劫案，要爸爸去處理。結(jié)果爸爸二話沒(méi)說(shuō)，奪門而去。此時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)爸爸的胡子只刮了一半，簡(jiǎn)直像個(gè)“丑八怪”。小作者經(jīng)過(guò)認(rèn)真審題，精心選材，集中表現(xiàn)了爸爸對(duì)工作的高度責(zé)任感和敬業(yè)精神，全文洋溢著濃郁的生活氣息，蘊(yùn)含著深刻的內(nèi)涵。結(jié)果，我將這篇作文在班上范讀了一遍，再讓學(xué)生重新審題，重寫一次，于是便出現(xiàn)了許多韻味無(wú)窮的佳作。
3.審題時(shí)要讓學(xué)生把握住文章的主要線索
如作文題《螺絲釘贊》，應(yīng)讓學(xué)生體會(huì)到：它的主要線索是“螺絲釘”，文章應(yīng)緊緊圍繞它組織材料，布局謀篇。在出示此作文題后，我進(jìn)行了點(diǎn)撥：“螺絲釘看似平凡，不值一提，我們可從哪些方面來(lái)贊美它？”許多學(xué)生沉思片刻后積極發(fā)言：“螺絲釘看似普通微小，其實(shí)極不平凡，沒(méi)有它，火車不能運(yùn)行，輪船不能啟航，飛機(jī)無(wú)法上天，一切機(jī)器將不再運(yùn)轉(zhuǎn)”；“它雖然沒(méi)有漂亮的外形，引人注目的身軀，但它有堅(jiān)定的性格，頑強(qiáng)的意志”；“當(dāng)我們看到小小的螺絲釘時(shí)，就會(huì)想到它平凡而偉大的精神，想到無(wú)數(shù)雷鋒式的英雄”；“它象征著社會(huì)主義建設(shè)中不可缺少的堅(jiān)定、頑強(qiáng)、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神”。最后，我進(jìn)一步引導(dǎo)：將來(lái)，我們也要做革命的'螺絲釘，為建設(shè)祖國(guó)獻(xiàn)策獻(xiàn)力。結(jié)果，學(xué)生都把握住了文章的主要線索，再稍加聯(lián)想，便使文章主題得到了升華。
總之，“磨刀不誤砍柴功”，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)認(rèn)真審題，文章的立意、選材、構(gòu)思、布局、謀篇才會(huì)水到渠成。
二、作文要注意“活教”
1.要樹立學(xué)生“小作家”意識(shí)，努力提高學(xué)生寫作意識(shí)
每次作文練習(xí)不能讓學(xué)生當(dāng)做任務(wù)來(lái)寫，而要采取采取各種方式激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生把寫作當(dāng)成一種樂(lè)趣。因此，在作文教學(xué)時(shí)，我比較注意認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生樹立“小作家’意識(shí)，讓他們知道，自己的作品是給身邊人看的，只有好的東西才具有欣賞性。另外，我平時(shí)注意讓學(xué)生多觀察、思考、多積累知識(shí)，這樣，寫起作文來(lái)才會(huì)文思泉涌，有感而發(fā)。
2.提醒學(xué)生作文后要反復(fù)修改，逐步完善
每次布置作文時(shí)，要多給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們?nèi)バ薷�。修改作文，我主要讓學(xué)生從以下幾方面著手：（1）、看有無(wú)“文不對(duì)題”的情況；
（2）、反復(fù)讀，注意文句是否連貫、通順；
�。�3）、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否恰當(dāng)；
�。�4）、修辭方式是否貼切；
�。�5）、有無(wú)重復(fù)啰嗦、詞語(yǔ)搭配不當(dāng)、詞序不對(duì)、句子成分殘缺等類型的病句出現(xiàn)；
�。�6）、注意修改錯(cuò)別字。
法國(guó)文學(xué)大師巴爾扎克有句名言：“多改出佳品，華章苦中來(lái)”。作文教學(xué)中一定要幫助學(xué)生領(lǐng)悟修改的妙處，懂得文章修改的重要性和必要性，強(qiáng)化學(xué)生的自改意識(shí)。
3.批改作文要輕批評(píng)、重激勵(lì)
學(xué)生正處于學(xué)的階段，因此，作為語(yǔ)文教師，不要只把眼睛盯住學(xué)生的錯(cuò)誤，而應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。在作文批改時(shí)，我主要從以下方面要求自己：1、努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定的評(píng)價(jià)，如“這個(gè)詞語(yǔ)用得巧妙”，“這段文字很富有想象力”等諸如此類的評(píng)語(yǔ)；2、指出缺點(diǎn)時(shí)言詞不能過(guò)于尖銳，要以建議的口吻。寫評(píng)語(yǔ)時(shí)不要總是“這句話是什么意思，你自己看得懂嗎？”“文不對(duì)題，簡(jiǎn)直牛頭不對(duì)馬嘴”等等，這樣往往會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，抹殺學(xué)生的寫作激情。因此，指出缺點(diǎn)時(shí)，要盡量用委婉的語(yǔ)氣，如“這個(gè)詞語(yǔ)不太貼切，能否換一個(gè)”“假如你把媽媽洗衣服的動(dòng)作寫具體些會(huì)更好”等等。這樣學(xué)生看了心里會(huì)很舒服，也樂(lè)于接受，同時(shí)也知道老師在維護(hù)他（她）的自尊心，于是會(huì)更加認(rèn)真去寫。
總之，“教無(wú)定法”，每位教師自可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、接受能力選擇適宜的方式，但不管采取何種方式，我想，我們都懷有一個(gè)共同的目的，那就是：努力提高學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生各方面的素質(zhì)，取得教學(xué)的成功。
初中語(yǔ)文教學(xué)論文14
語(yǔ)文能力最簡(jiǎn)單的就是表現(xiàn)在交往過(guò)程中聽說(shuō)讀寫的能力。也就是《新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到的“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性是完全統(tǒng)一的”。無(wú)論是口頭說(shuō)，還是平時(shí)寫作文、演講，無(wú)非是把自己大腦中儲(chǔ)存的語(yǔ)文信息調(diào)出來(lái)寫在紙上。同時(shí)，在聆聽別人講話時(shí)，能否聽得懂或在朗讀課文時(shí)抓得住文章的要點(diǎn)等，與我們平時(shí)儲(chǔ)存在大腦中的語(yǔ)言基礎(chǔ)有很大的關(guān)系。語(yǔ)言能力基礎(chǔ)較好的學(xué)生，不用費(fèi)吹灰之力就可以聽懂得別人講話，在朗讀時(shí)抓得住文章的要點(diǎn)；語(yǔ)言能力較差的學(xué)生就比較吃力，聽不懂或抓不住要點(diǎn)。所以，一個(gè)對(duì)典故一無(wú)所知的人,是否能夠真正讀懂杜甫的詩(shī)、辛棄疾的詞；一個(gè)對(duì)成語(yǔ)一竅不通的人，能否充分領(lǐng)略到魏巍、秦牧散文的魅力，都是很難的。
俗話說(shuō)的好“巧婦難做無(wú)米之炊”。學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)下降的關(guān)鍵，是缺少語(yǔ)言這“米”。雖然老師滔滔不絕的講解，把學(xué)生引導(dǎo)在課堂的“五大”環(huán)節(jié)（寫作背景、作者簡(jiǎn)介、段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)）軌道上，一點(diǎn)不漏，并且反復(fù)傳授，學(xué)生也銘記在心，但仍然無(wú)法把這“米”做出熟飯來(lái)。
在語(yǔ)文的教學(xué)中，只有在不斷積累語(yǔ)言，不斷熟悉語(yǔ)言，把那些值得我們儲(chǔ)存的“米”——語(yǔ)言的精華，存放在大腦中進(jìn)行“氧化”才能轉(zhuǎn)變?yōu)樽约赫Z(yǔ)言能力的養(yǎng)料，不斷提高語(yǔ)言素養(yǎng)。把語(yǔ)言積累作為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)是勢(shì)在必行的。正如古代荀子曾說(shuō)“不記硅步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海。”我們要把教學(xué)的重點(diǎn)真正轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生多讀點(diǎn)書，多背點(diǎn)范文，多寫點(diǎn)文章上來(lái)，我們教師的觀念變了，學(xué)生的意志就增強(qiáng)了，對(duì)祖國(guó)五千年的文化精髓進(jìn)行積累，由少而多，聚滴水而成大海，為語(yǔ)文素質(zhì)的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
那么學(xué)生如何有效地積累語(yǔ)言，提高自身語(yǔ)文能力呢？通過(guò)多年的實(shí)際教學(xué)與成效，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手。
一、多聆聽，在聽中積累語(yǔ)言
“聽”具有非常重要的作用。“人所獲得的知識(shí)，其中60%來(lái)自視覺，20%來(lái)自聽覺，15%來(lái)自觸覺，3%來(lái)自味覺�！雹俾牭淖饔脙H次于看，它是汲取知識(shí)，積累口語(yǔ)材料的重要渠道之一。在聽話時(shí)，主體必須在一瞬間利用強(qiáng)化記憶儲(chǔ)存信息并依靠快捷靈敏的直覺思維活動(dòng)，才能在接收言語(yǔ)聲波的同時(shí)理解語(yǔ)意并評(píng)判話語(yǔ)。由此，要有效運(yùn)用各種手段讓學(xué)生多聽。在課堂上，我們都能做到讓學(xué)生帶著疑問(wèn)聆聽教師的講解、范讀等，使其邊聆聽邊思索，邊領(lǐng)悟邊積累。但對(duì)于課外的'聆聽、思索則為我們平時(shí)所忽視。俗話說(shuō)：身邊的一切皆學(xué)問(wèn)。平時(shí)，讓學(xué)生收聽廣播，看電視，聽別人爭(zhēng)辯等，都能促進(jìn)其邊聽邊思考，并能從中有收獲，不斷提高語(yǔ)文能力。如有一名初中生在家聽見別人在辯論百家姓中的“仇”一字多音讀法是否正確，于是就利用工具書查字典，消除自己的疑惑。這為學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)識(shí)能力就得到鞏固、提高。所以，要重視教導(dǎo)學(xué)生邊聆聽邊思考身邊的一切“聲音”的習(xí)慣，從中獲得提高自己語(yǔ)文能力的信息平臺(tái)。
二、熟讀多誦，在讀誦中積累語(yǔ)言
廣泛閱讀是積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的一個(gè)重要途徑。語(yǔ)文教學(xué)中有課內(nèi)、課外閱讀，課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)、是先導(dǎo)，課外閱讀是繼續(xù)、是擴(kuò)大。在課內(nèi)應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握有效的學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供舉一反三的規(guī)律性指導(dǎo)。
閱讀是手、眼、腦等感官協(xié)調(diào)活動(dòng)的過(guò)程，是直覺體悟語(yǔ)言的基本方式之一。在抓好精讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生速讀廣覽，這是訓(xùn)練直覺思維的有效途徑。學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，有時(shí)逐個(gè)破譯每個(gè)文字符號(hào)代碼，而利用直覺思維密切相關(guān)的預(yù)見、猜測(cè)、期待等手段簡(jiǎn)化閱覽過(guò)程，從而迅速敏銳地把握作品實(shí)質(zhì)。跳讀、翻讀、猜讀、倒讀等往往是預(yù)見、猜測(cè)、期待的外在表現(xiàn)，可以活躍學(xué)生的直覺思維。有了速讀做基礎(chǔ)，廣覽也就好辦了。廣泛瀏覽、轉(zhuǎn)益多師，能拓展學(xué)生閱讀范圍，擴(kuò)大其視野，豐富其感知對(duì)象，增加其詞匯、句式的儲(chǔ)備，豐厚其語(yǔ)感圖式。從而為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力創(chuàng)建語(yǔ)感橋梁。
瑯瑯成韻的誦讀，是眼、手、口、耳、腦等多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)的過(guò)程，與閱覽相比，更是直覺體悟語(yǔ)言的一個(gè)基本方式。吟詠誦讀可以感悟文章真諦，在不經(jīng)意間對(duì)語(yǔ)言那種抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)音、錯(cuò)落有致的節(jié)奏與奇特嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)擁有深切的體驗(yàn)，進(jìn)入這樣一個(gè)美妙的境界。
讓學(xué)生多讀點(diǎn)，多積累些，天長(zhǎng)日久，待到自己說(shuō)話時(shí)，作文時(shí)，便能呼之即出，信手拈來(lái)，隨心所欲，左右逢源。魯迅先生曾有過(guò)形象的描述：“必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，這樣才能釀出蜜來(lái)。倘若盯在一處，所得就非常有限�！钡拇_，只有廣泛涉獵，遨游于書山學(xué)海之中，才能使儲(chǔ)備充盈豐富，使見識(shí)廣博而深刻，真正達(dá)到“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也�！雹�
三、勤練筆，在寫作中積累語(yǔ)言
熟讀背誦是通過(guò)語(yǔ)言的輸入增加大腦皮層的語(yǔ)言信息，作文訓(xùn)練則是調(diào)動(dòng)大腦中的語(yǔ)言信息來(lái)激發(fā)大腦皮層細(xì)胞之間的信息回憶、交流、篩選，從而達(dá)到鞏固、運(yùn)用語(yǔ)言的目的，因此，作文是高層次的積累語(yǔ)言。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以寫出事能感人、情能動(dòng)人、理能服人的優(yōu)秀作品來(lái)，都是經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的“嘗試——錯(cuò)誤”的學(xué)習(xí)過(guò)程，正確的嘗試不斷保留，錯(cuò)誤的不停的放棄才能得到結(jié)果，在這一過(guò)程中，勤奮、不斷地練習(xí)的作用是不容忽視的。正如許特立同志有一句名言：“不動(dòng)筆墨不讀書”。這就是說(shuō)，在讀書的過(guò)程中要勤動(dòng)筆，多加練習(xí)，只有這樣才能有利于語(yǔ)言材料的積累，而語(yǔ)言材料積累的過(guò)程，既是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程，也是培養(yǎng)語(yǔ)文能力的過(guò)程。③
總之，以上三點(diǎn)都是息息相關(guān)的，對(duì)語(yǔ)言積累成敗有著關(guān)鍵性的作用，直接影響到學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。只要我們持之以恒，堅(jiān)持不懈，就一定能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
初中語(yǔ)文教學(xué)論文15
一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣
眾所周知，興趣是學(xué)習(xí)最好的教師，要想提升學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是一個(gè)非常重要的教學(xué)手段。而目前，閱讀的興趣恰好是學(xué)生最為缺乏的。學(xué)生在寫作中缺乏寫作素材，自然不會(huì)有好的寫作效果。因此，首先培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣需要鼓勵(lì)學(xué)生帶著興趣和好奇心去進(jìn)行閱讀，對(duì)閱讀中遇到的優(yōu)美詞句等進(jìn)行摘抄也不失為一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方式，一定的摘抄以便能夠在以后的時(shí)間內(nèi)對(duì)優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行細(xì)細(xì)品味和體會(huì)。其次，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間多進(jìn)行一些課外閱讀。通過(guò)課外閱讀，有效吸取優(yōu)秀文學(xué)作品中的“養(yǎng)分”，增加寫作過(guò)程中的資料素材。同時(shí)，在閱讀中，還應(yīng)該養(yǎng)成一個(gè)正確規(guī)范的閱讀習(xí)慣，以良好的閱讀習(xí)慣來(lái)促進(jìn)寫作水平地有效提升。例如，初中語(yǔ)文教師可以專門開辟一個(gè)時(shí)間段為處于這個(gè)階段的學(xué)生進(jìn)行一個(gè)閱讀分享和推薦的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生將自己本周或者是本月閱讀到的好的書籍或者是文章帶到課堂上，與同學(xué)進(jìn)行深入的交流，這樣既能促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)保持讀書的興趣，又能讓學(xué)生獲得更多的閱讀資訊。
二、聯(lián)系生活實(shí)踐，積累豐富的寫作素材
縱觀當(dāng)前的初中語(yǔ)文教育界，學(xué)生的寫作水平比起其他水平而言，一般都顯得較低。究其本質(zhì)而言，導(dǎo)致學(xué)生寫作水平不高可以歸結(jié)為學(xué)生寫作素材的缺乏。因此，這就要求教師在進(jìn)行寫作指導(dǎo)過(guò)程中，讓學(xué)生多注意寫作素材的.積累。首先，要求學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的各種美好，從細(xì)微處進(jìn)行細(xì)致觀察，才能有效擴(kuò)大學(xué)生的寫作“素材庫(kù)”內(nèi)容，提升學(xué)生的寫作水平。例如，教師在要求學(xué)生寫描寫人物的作文時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己身邊的親人等進(jìn)行細(xì)致入微的觀察，觀察他們的音容笑貌、說(shuō)話特點(diǎn)等。通過(guò)細(xì)致觀察后的寫作，必定會(huì)比不觀察更加細(xì)致入微。其次，除了觀察“身邊事”之外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)國(guó)際上、社會(huì)上發(fā)生的大事件予以足夠的關(guān)注。對(duì)于這些時(shí)政大事的積累既可以避免學(xué)生的作文寫作空洞而缺乏深意，又可以有效擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面與視野。
三、適當(dāng)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，提高學(xué)生的自信
初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行作文寫作教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該盡量多采取一些鼓勵(lì)性和激勵(lì)性的教學(xué)手段。首先，教師對(duì)在寫作過(guò)程中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予其足夠的展示自己水平的機(jī)會(huì)，并對(duì)其作文寫作出現(xiàn)的閃光點(diǎn)及時(shí)鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。這樣的鼓勵(lì)能夠滿足學(xué)生的好勝心與自豪感，讓學(xué)生在以后的寫作訓(xùn)練中更加的表現(xiàn)積極搶眼。例如，教師可以將一些寫作水平較高的作文挑選出來(lái)，專門利用課堂時(shí)間對(duì)這些優(yōu)秀文章進(jìn)行講評(píng)，并激勵(lì)其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式能夠給予優(yōu)秀文章寫作的學(xué)生極大的精神鼓勵(lì)，又能夠激發(fā)其他學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的“斗志”，樹立迎頭趕上的目標(biāo)。其次，恰當(dāng)且適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)還能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生“改頭換面”成為一個(gè)全新的自己。
四、適當(dāng)引導(dǎo)，提高學(xué)生的寫作能力
初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的過(guò)程中，常常能夠發(fā)現(xiàn)到的一個(gè)問(wèn)題是學(xué)生對(duì)于寫作題目都沒(méi)有對(duì)寫作手法和寫作內(nèi)容進(jìn)行足夠的考慮，便匆匆動(dòng)筆進(jìn)行寫作。這樣的文章，不用看都知道肯定是被一些套話和空話所充斥，就更別提文章的立意和主題了。因此，教師想要糾正著一寫作中常見的弊端，就必須對(duì)學(xué)生的進(jìn)行正確的引導(dǎo)。通過(guò)正確引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、思考生活，在寫作中將自己對(duì)于生活的所感所想用真情實(shí)意表達(dá)出來(lái)。此外，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生寫作給予適時(shí)恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。這些恰如其分的點(diǎn)撥往往能夠幫助學(xué)生獲得一定的寫作技巧，而這正好可以給學(xué)生的寫作起到畫龍點(diǎn)睛的效果。
五、學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，勤加寫作練習(xí)
對(duì)于作文寫作而言，其本身就是一個(gè)需要很多社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)經(jīng)歷才能完成。寫作一旦脫離了生活，脫離了實(shí)際，就會(huì)喪失生命力�？梢院敛豢鋸埖卣f(shuō)，不管文章的辭藻有多華麗，其一旦脫離了實(shí)際生活，都變得味同嚼蠟。因此，要想提高學(xué)生的作文寫作能力，讓學(xué)生走出校門，多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。其次，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦，多寫作。不要被一開始遇到的難題嚇住，只要勤動(dòng)筆，勤思考，自然就會(huì)寫出好的文章來(lái)。例如，教師可以要求學(xué)生養(yǎng)成每天都寫日記的習(xí)慣。這個(gè)好習(xí)慣能夠讓學(xué)生積累大量的詞匯語(yǔ)言，還能夠讓學(xué)生鍛煉出發(fā)現(xiàn)美的能力。
寫作是初中語(yǔ)文教師必須重視的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。但是，不難看出，目前的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)仍然存在著一些問(wèn)題，因此，這就要求語(yǔ)文教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)實(shí)施有效的教學(xué)手段，提高學(xué)生寫作的興趣，并不斷促進(jìn)寫作能力的提升。在新課改的背景下，只有通過(guò)多種有效教學(xué)手段和教學(xué)方法并用的方式，才能使得初中學(xué)生積極進(jìn)行思考，善于發(fā)現(xiàn)生活中的美與善，并用自己的筆將自己的所感受想準(zhǔn)確地描述出來(lái)。
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