小學(xué)心理健康教育的論文
在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域,大家都寫(xiě)過(guò)論文,肯定對(duì)各類(lèi)論文都很熟悉吧,論文是指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。寫(xiě)起論文來(lái)就毫無(wú)頭緒?以下是小編幫大家整理的小學(xué)心理健康教育的論文,歡迎大家分享。
小學(xué)心理健康教育的論文1
摘要:研究了小學(xué)體育心理健康教育的相關(guān)問(wèn)題。首先從小學(xué)體育有助于緩解學(xué)生的不良情緒、有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)、有助于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力三個(gè)方面分析了小學(xué)體育的心理健康教育功能,并在此基礎(chǔ)之上,針對(duì)小學(xué)體育心理健康教育在小學(xué)體育教學(xué)中的具體實(shí)施,提出了如下三點(diǎn)策略,即:重視對(duì)小學(xué)生心理健康狀況的全面了解和掌握、重視課堂教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)組織、重視心理健康教育在課后延伸中的滲透。
關(guān)鍵詞:小學(xué)體育;心理健康教育;教育功能;實(shí)施策略
學(xué)校體育教學(xué)不僅具有向?qū)W生傳授體育知識(shí)和體育技能,提高學(xué)生身體素質(zhì)的作用,同時(shí)還具有心理健康教育的功能。特別是在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以后,這一點(diǎn)更是廣泛地得到了教育界人士的認(rèn)可!蛾P(guān)于深化教育改革全面實(shí)施素質(zhì)教育的決定中》中指出:“學(xué)校體育要樹(shù)立健康第一的指導(dǎo)思想”,從而進(jìn)一步肯定了學(xué)校體育工作在素質(zhì)教育中的重要性,使得在傳統(tǒng)的學(xué)校體育教學(xué)中長(zhǎng)期得不到重視的心理健康教育有了一個(gè)新的定位。而針對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō),處于小學(xué)階段的學(xué)生,不但正處在身體生長(zhǎng)發(fā)育的高峰期,同時(shí),也正是心理素質(zhì)逐漸成熟和心理習(xí)慣逐漸形成的關(guān)鍵時(shí)期,此時(shí),任課教師在開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)時(shí),如果能夠充分發(fā)揮體育教學(xué)的心理健康教育功能,將對(duì)學(xué)生身心健康的全面發(fā)展產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。鑒于此,為了加深對(duì)小學(xué)體育心理健康教育功能的認(rèn)識(shí),促進(jìn)小學(xué)體育心理健康教育的有效實(shí)施,本文就針對(duì)小學(xué)體育的心理健康教育功能及實(shí)施策略問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析。
一、小學(xué)體育的心理健康教育功能
1.有助于緩解學(xué)生的不良情緒,促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展
健康、穩(wěn)定的情緒是讓學(xué)生保持積極向上的生活態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度的前提,也是促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的保障。小學(xué)體育教學(xué)中所開(kāi)展的各種體育活動(dòng),能夠?yàn)閷W(xué)生消極的、負(fù)面的情緒提供一個(gè)發(fā)泄口,有助于消除學(xué)生輕微的情緒障礙,減緩和預(yù)防某些心理問(wèn)題的出現(xiàn)。例如,小學(xué)生在與其他同學(xué)出現(xiàn)矛盾或者是不和時(shí),受自身閱歷和能力的局限,無(wú)法做出正確的處理,常常出現(xiàn)情緒低落或是氣憤難平等情況。在出現(xiàn)這種情況時(shí),體育任課教師如果能夠有針對(duì)性地組織開(kāi)展一個(gè)集體性的體育活動(dòng)或是體育小游戲,在參與活動(dòng)或是游戲的過(guò)程中,學(xué)生的這種消極的、負(fù)面的情緒很快就會(huì)得到緩解,并通過(guò)相互之間的合作積極地讓矛盾化的學(xué)生保持健康的心理狀態(tài),這種成效是簡(jiǎn)單的說(shuō)教難以取得的。
2.有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì),促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展
絕大多數(shù)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都具有對(duì)抗性和競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)的特征,從而也會(huì)因此而呈現(xiàn)出艱苦、疲勞、緊張以及激烈的特點(diǎn)。因此,學(xué)生在參與所開(kāi)展的體育教學(xué)活動(dòng)時(shí),往往就會(huì)伴隨著激烈的情緒體驗(yàn)和明顯的意志努力,借此讓學(xué)生在參與的.過(guò)程中養(yǎng)成勇敢頑強(qiáng)、吃苦耐勞、堅(jiān)持不懈的思想作風(fēng),培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神和機(jī)智靈活、沉著果斷等優(yōu)良的意志品質(zhì),進(jìn)而使學(xué)生保持積極、健康、向上的心理狀態(tài),促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。
3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力,促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展
學(xué)生的人際交往能力,對(duì)于學(xué)生心理健康的發(fā)展有著十分關(guān)鍵的影響。對(duì)于一個(gè)心理健康的人來(lái)說(shuō),具有寬容、友愛(ài)、合群等特點(diǎn),并能妥善地處理好人際關(guān)系是必不可少的。由于體育運(yùn)動(dòng)具有明顯的集體性和公開(kāi)性,且總是在一定的社會(huì)環(huán)境和群體關(guān)系中進(jìn)行的,因此,學(xué)生在參與的過(guò)程中,不可避免地要與其他學(xué)生和集體進(jìn)行聯(lián)系和交往,從而為學(xué)生提供了更多的交往機(jī)會(huì),在學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。
二、小學(xué)體育心理健康教育的實(shí)施策略
1.重視對(duì)小學(xué)生心理健康狀況的全面了解和掌握
學(xué)生的心理健康狀況比較特殊,如果不經(jīng)過(guò)細(xì)心的觀察和深入的探究是很難把握的,而在沒(méi)有掌握學(xué)生目前心理健康狀況的情況下,要進(jìn)行有針對(duì)性的心理健康教育也就更無(wú)從談起了。因此,體育任課教師在開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí),只有通過(guò)細(xì)心的觀察和深入的探究對(duì)小學(xué)生的心理健康狀況有了一個(gè)全面具體的了解和掌握,在開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)才能有針對(duì)性地開(kāi)展活動(dòng)。
2.重視課堂教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)組織
體育課堂教學(xué)活動(dòng)是影響小學(xué)體育的心理健康教育功能能否得以充分發(fā)揮的關(guān)鍵。要想在開(kāi)展小學(xué)體育課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康教育的有效滲透,體育任課教師就必須要重視課堂教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)實(shí)施。概括來(lái)說(shuō),要想確保小學(xué)體育課堂教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性,可從如下幾個(gè)方面入手:(1)要注意教學(xué)內(nèi)容的組織和篩選教學(xué)內(nèi)容是教育的載體,在利用小學(xué)體育教學(xué)開(kāi)展學(xué)生的心理健康教育工作時(shí),教學(xué)內(nèi)容的組織和篩選非常重要。體育任課教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí),不但要考慮小學(xué)生的身心特點(diǎn),研究和分析小學(xué)生的體育興趣,滿(mǎn)足他們的體育需要,還要適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)大教學(xué)內(nèi)容的組織篩選范圍,以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的體育積極性,提高利用體育教學(xué)開(kāi)展心理健康教育的成效。例如,傳統(tǒng)武術(shù)、跆拳道等均可以合理地穿插在體育教學(xué)之中,不但有助于提高學(xué)生的身體素質(zhì)水平,還有助于緩解學(xué)生焦慮、膽怯等不良的情緒,提高學(xué)生的心理健康水平。(2)要注意教學(xué)方法的靈活運(yùn)用和優(yōu)化創(chuàng)新對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),靈活多樣的教學(xué)方法更有助于激發(fā)他們進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的積極性,從而也就能夠讓貫穿其中的心理健康教育得以更有效的滲透和實(shí)施。例如,游戲是小學(xué)生非常喜愛(ài)的一種活動(dòng)方式,體育任課教師就可以將其引入體育教學(xué)活動(dòng)之中,利用游戲教學(xué)法來(lái)開(kāi)展教學(xué),讓學(xué)生通過(guò)各種體育小游戲的開(kāi)展,在體質(zhì)、意志、智力以及心理等多個(gè)方面得到共同提高。特別是針對(duì)那些性格較為自我或是較為孤僻的學(xué)生,任課教師更應(yīng)該有針對(duì)性地設(shè)計(jì)與集體合作相關(guān)的小游戲,讓他們通過(guò)游戲?qū)W會(huì)與人溝通、團(tuán)結(jié)合作,從而克服學(xué)生不良的個(gè)性品質(zhì),達(dá)到心理健康教育的成效。
3.重視心理健康教育在課后延伸中的滲透
要利用學(xué)校體育來(lái)進(jìn)行小學(xué)生的心理健康教育工作,不但要充分利用體育課內(nèi)的教學(xué)活動(dòng),還要注意利用體育課外活動(dòng)。體育課外活動(dòng)與體育課堂教學(xué)活動(dòng)相比較而言往往具有更強(qiáng)的趣味性和實(shí)踐性,更符合小學(xué)生的身心特點(diǎn),所以,學(xué)生的參與積極性和參與興趣比較高,在其中貫徹滲透心理健康教育時(shí)學(xué)生也更容易接受。綜上所述,小學(xué)體育教學(xué)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用,不但能緩解學(xué)生的負(fù)面情緒,還有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)和人際交往能力。因此,小學(xué)體育教育工作者在開(kāi)展體育教育教學(xué)工作的過(guò)程中,應(yīng)重視小學(xué)體育教學(xué)的心理健康教育功能,不斷探索和研究利用教學(xué)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的途徑,以最大限度地促進(jìn)小學(xué)體育心理健康教育功能的充分發(fā)揮。
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小學(xué)心理健康教育的論文2
摘要:對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),這是教育教學(xué)的基本要求。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生形成良好品質(zhì)和個(gè)性的關(guān)鍵時(shí)期。為此,心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透變得非常迫切。而語(yǔ)文教學(xué)擔(dān)負(fù)著實(shí)施心理健康教育的職責(zé)。為此,闡述了心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透策略。
關(guān)鍵詞:心理健康;課后作業(yè);滲透
心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透,不但是社會(huì)發(fā)展的實(shí)際要求,也是小學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的一種趨勢(shì)。事實(shí)上,心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透,不但能夠推動(dòng)心理健康教育的進(jìn)行,而且能夠大大地提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。下面,筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)實(shí)踐,對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要探討。
一、通過(guò)閱讀教學(xué)滲透心理健康教育
心理學(xué)研究明確提出,學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)態(tài)度有著直接的影響。教師在教學(xué)課堂上應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生保持良好的情緒。具體來(lái)講,教師對(duì)待學(xué)生應(yīng)當(dāng)和藹可親,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒,實(shí)時(shí)地排除學(xué)生的不良情緒,實(shí)現(xiàn)學(xué)生課業(yè)和學(xué)習(xí)的減負(fù),肯定學(xué)生的長(zhǎng)處,特別是學(xué)困生,應(yīng)實(shí)時(shí)地發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn),在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予贊賞。例如,教師在閱讀教學(xué)《藍(lán)樹(shù)葉》這篇課文的時(shí)候,應(yīng)有針對(duì)性和目的性地啟發(fā)學(xué)生對(duì)日常生活中出現(xiàn)的相似現(xiàn)象進(jìn)行回憶:當(dāng)時(shí)的你或者是他人是如何做的呢?你或者是他人會(huì)是一種怎樣的體會(huì)呢?將來(lái)碰到這樣的事情你會(huì)如何去處理呢?等等。在教師的提問(wèn)和學(xué)生的回答過(guò)程中,教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系,以及懂得寬容他人。最后應(yīng)讓學(xué)生明確只有跟別人建立良好的關(guān)系、進(jìn)行正常的交流和溝通,才會(huì)不斷增強(qiáng)自信心、歸屬感以及安全感。
二、通過(guò)講解課文的主旨滲透心理健康教育
小學(xué)語(yǔ)文教材知識(shí)分為五大方面,即愛(ài)自己、愛(ài)人民、愛(ài)自然、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)科學(xué),教師應(yīng)當(dāng)有效地挖掘這種愛(ài)的主題,通過(guò)教材當(dāng)中關(guān)于愛(ài)的要素激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心世界,以激發(fā)學(xué)生的情感與陶冶學(xué)生的情操。例如,教師在講解《魚(yú)游到了紙上》這篇課文的時(shí)候,應(yīng)著重啟發(fā)學(xué)生體會(huì)課文當(dāng)中聾啞青年專(zhuān)注、勤奮、執(zhí)著、認(rèn)真的.良好品質(zhì),并且,借助多媒體為學(xué)生演示聾啞青年看魚(yú)和畫(huà)魚(yú)的情景,讓學(xué)生不但可以感受到作者觀察能力的敏銳,而且還可以感受到聾啞青年熱愛(ài)生活的情感、做事的認(rèn)真,及執(zhí)著勤奮的良好品質(zhì)。如此一來(lái),不但有利于學(xué)生把握文章的內(nèi)容和主旨,而且也能夠引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中體會(huì)聾啞青年身殘志堅(jiān)的意志,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈的升華,激發(fā)學(xué)生的情趣。
三、通過(guò)布置課后作業(yè)滲透心理健康教育
作業(yè)不但是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解知識(shí)情況進(jìn)行驗(yàn)證的一種手段,而且也是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種方式。然而,很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái),不少教師僅僅視作業(yè)為教學(xué)的一個(gè)補(bǔ)充,布置大量的作業(yè),這不但使學(xué)生的大量課余時(shí)間被占據(jù),而且難以提升作業(yè)的效率與質(zhì)量,最終往往適得其反。近些年,盡管社會(huì)要求減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),教學(xué)改革也要求實(shí)現(xiàn)學(xué)生課業(yè)減負(fù),可是實(shí)際上常常難以實(shí)現(xiàn)減負(fù)的效果。繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)不但不利于對(duì)小學(xué)生滲透心理健康教育,而且也不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和能力,最終難以讓學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)趣味性和體現(xiàn)自己的長(zhǎng)處。為此,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)匕才耪n后作業(yè),從而有利于滲透心理健康教育,并且,應(yīng)注重在減負(fù)的過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一是教師在布置課后作業(yè)的時(shí)候,應(yīng)當(dāng)實(shí)施差異性的方式,要求不同層次的學(xué)生做類(lèi)型不同的作業(yè),從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓所有層次的學(xué)生都可以認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)地完成作業(yè),提高完成作業(yè)的質(zhì)量。二是教師在安排作業(yè)的時(shí)候,應(yīng)當(dāng)實(shí)施精選精練的策略,針對(duì)一種類(lèi)型的題目,選擇有價(jià)值和代表意義的練習(xí)內(nèi)容,以使學(xué)生在高效的練習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)有關(guān)的內(nèi)容,并且,教師在設(shè)計(jì)課外作業(yè)的時(shí)候,還應(yīng)當(dāng)增加實(shí)踐的內(nèi)容。例如,讓學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)選用貼近生活實(shí)際的題目,以使學(xué)生寫(xiě)出自身的真實(shí)體會(huì)。只有如此,才可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的減輕,才可以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效地滲透心理健康教育。總而言之,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生滲透心理健康教育存在非常多的方式,語(yǔ)文教學(xué)課堂就好比一塊肥沃的土地,只要教師能夠開(kāi)發(fā)和耕耘,就能夠在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,從而洗滌學(xué)生的心靈、培養(yǎng)學(xué)生的精神、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心等,最終讓學(xué)生變成生活和學(xué)習(xí)中的強(qiáng)者。
作者:浩瑞祿 單位:甘肅省隴南市武都區(qū)柏林中心小學(xué)
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小學(xué)心理健康教育的論文3
[摘要]培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣,心理健康教育是至為重要的環(huán)節(jié),以課堂為主渠道,把心理健康教育納入教學(xué)之中為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,精心呵護(hù),避開(kāi)心理受到傷害,從多角度把握學(xué)生心理,使學(xué)生能夠健康成長(zhǎng),全面發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]心理健康;環(huán)境;學(xué)生心理;溝通
健康的心理是人生成功進(jìn)步的階梯。在實(shí)施素質(zhì)教育和進(jìn)行新課程改革的今天,提高了教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生的知識(shí)水平提高了,但是嫉妒、依賴(lài)、壓力等等,這些存在于學(xué)生身上的各種心理反映,往往是不易覺(jué)察的,表現(xiàn)在小學(xué)生身上常常就出現(xiàn):厭學(xué)貪玩,好斗生非;不講誠(chéng)信,說(shuō)謊作假;好逸惡勞,浪費(fèi)無(wú)度;不愛(ài)公物,是非不分;心胸狹窄,不夠謙讓等現(xiàn)象。究其根本,主要在于心理教育功能的確實(shí)。如何做好學(xué)生的德育教育,最有效的辦法之一就是解決好學(xué)生的心理問(wèn)題,從而推動(dòng)學(xué)生的心理健康發(fā)展。
一、良好的環(huán)境有利于學(xué)生心靈健康成長(zhǎng)
陶冶學(xué)生的情操,凈化學(xué)生的心靈,疏導(dǎo)學(xué)生心理必須有一個(gè)促使學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)的良好環(huán)境。
(一)擁有良好學(xué)習(xí)氛圍的學(xué)校環(huán)境
提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、令學(xué)生身心愉悅、陶冶學(xué)生的情操首先要有一個(gè)的良好的校園環(huán)境。如在教室一角放幾盆花草,讓學(xué)生趕到舒心怡神;教室的環(huán)境布置要注意色彩與內(nèi)容的相互搭配;具體的課堂教學(xué)過(guò)程中,要倡導(dǎo)學(xué)生相互啟發(fā),相互鼓勵(lì),共同提高。老師要精心組織這樣的學(xué)習(xí)合作小組,在課外根據(jù)學(xué)生興趣、能力、學(xué)習(xí)情況,采取差異互補(bǔ)、自愿結(jié)合的原則,組成互助小組,每個(gè)人可以提出自己不能理解的問(wèn)題,包括學(xué)習(xí)、生活、興趣、心理、情感等,讓大家共同討論,提出自己的解釋。另外,建立優(yōu)生和后進(jìn)生“一幫一”的學(xué)習(xí)組織活動(dòng),老師鼓勵(lì)督促,推動(dòng)后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上的轉(zhuǎn)化。
(二)擁有和諧樂(lè)觀的家庭環(huán)境
家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃,更是培養(yǎng)孩子生活習(xí)慣、行為方式、品質(zhì)興趣的重要的場(chǎng)所。人是大自然中唯一懂得暗示的動(dòng)物,孩子又最善于仿效,所以大人的一言一行都會(huì)直接或間接影響到孩子的心理,暗示的意義具有強(qiáng)大的干擾力。不良和錯(cuò)誤的教育方式、生活方式,都會(huì)導(dǎo)致孩子形成不良的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。有些父母在外打工,對(duì)孩子的興趣、愛(ài)好一概不知,對(duì)孩子的優(yōu)良表現(xiàn)從來(lái)不聞不問(wèn),但對(duì)待孩子的錯(cuò)誤,卻非常在意,毆打起孩子毫不含糊。在這種環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的孩子,性格往往暴躁,對(duì)學(xué)習(xí)興趣不高,并經(jīng)常與周?chē)娜税l(fā)生矛盾。所以,學(xué)校要通過(guò)開(kāi)辦家長(zhǎng)會(huì)、建立家庭教育研究會(huì)等形式開(kāi)展家庭教育指導(dǎo),向家長(zhǎng)宣傳教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí),要讓家長(zhǎng)明白小學(xué)生的心理健康教育單方面依靠學(xué)校是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,家庭教育是一個(gè)全面、長(zhǎng)效的過(guò)程,效力有時(shí)候超越了學(xué)校教育的范疇。大多數(shù)家長(zhǎng)都接受過(guò)初中以上教育,普遍思想開(kāi)拓,接受信息快捷,他們更善于學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育的理念,只要學(xué)校引導(dǎo),教師引導(dǎo),家長(zhǎng)一般都會(huì)主動(dòng)配合學(xué)校,做好家庭教育。家長(zhǎng)如何開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育,可以嘗試從以下幾方面進(jìn)行:
1.呵護(hù)學(xué)生的心靈成長(zhǎng):要讓家長(zhǎng)樹(shù)立一個(gè)教育信念:呵護(hù)孩子的心靈,培育孩子心靈的成長(zhǎng)比讀書(shū)考試更重要。老師要主動(dòng)積極的聯(lián)系家長(zhǎng),相互密切配合,做好訓(xùn)誡與勉勵(lì)雙管齊下的教育,不能學(xué)生在學(xué)校受到老師批評(píng),在家里又受到家長(zhǎng)變本加厲的批評(píng),傷害孩子的心靈,打擊孩子學(xué)習(xí)的積極性。老師批評(píng)后,要及時(shí)和家長(zhǎng)取得聯(lián)系,讓家長(zhǎng)及時(shí)疏導(dǎo)孩子的情緒,化解心理的憂(yōu)慮,分析老師批評(píng)的原因,鼓勵(lì)孩子改正錯(cuò)誤缺點(diǎn),樂(lè)觀面對(duì)老師的批評(píng),讓他們覺(jué)得家庭是溫暖的,父母的`懷抱是溫馨的。老師和家長(zhǎng)要把握好批評(píng)與鼓勵(lì)寬容的尺度,不能過(guò)分嚴(yán)厲,也不能過(guò)分寬容。健康陽(yáng)光樂(lè)觀的性格不可能在訓(xùn)斥與溺愛(ài)中形成,適度的批評(píng)和表?yè)P(yáng)比嚴(yán)厲的處罰或物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)更能有效促成孩子優(yōu)良品性的形成,表?yè)P(yáng)孩子與約束批評(píng)孩子的不良行為是相輔相成的。因此,批評(píng)與鼓勵(lì)并行是奠定孩子愉悅?cè)松幕A(chǔ)。
2.家長(zhǎng)必須認(rèn)真傾聽(tīng)孩子的訴求:家長(zhǎng)要以平等和關(guān)愛(ài)的姿態(tài)和孩子對(duì)話(huà),站在孩子的角度分析孩子的心理,要給孩子充分表達(dá)自己訴求的機(jī)會(huì),認(rèn)真傾聽(tīng)他們的心聲,及時(shí)疏導(dǎo)。特別性格內(nèi)向的孩子,家長(zhǎng)更應(yīng)該和孩子多交流,鼓勵(lì)他們大膽說(shuō)話(huà),說(shuō)錯(cuò)了也不要緊。家長(zhǎng)不能以任何理由忽略孩子的存在,更不能以任何理由拒絕和孩子感情、思想的交流,尤其父親必須要有耐心和愛(ài)心,和孩子一起游樂(lè),一起學(xué)習(xí),一起散步鍛煉,關(guān)心他們的關(guān)注的問(wèn)題,及時(shí)引導(dǎo)他們的情感和認(rèn)識(shí),幫助他們健康成長(zhǎng)。
3.正確引導(dǎo)孩子參加集體活動(dòng):人都是社會(huì)的個(gè)體,在引導(dǎo)孩子接近自然陶冶淳樸性情,關(guān)愛(ài)自然生態(tài)的同時(shí),要鼓勵(lì)孩子多參加集體活動(dòng),培養(yǎng)孩子的服務(wù)意識(shí)與合作協(xié)作的意識(shí),比如夏令營(yíng),比如社區(qū)公益活動(dòng),比如校與校之間的聯(lián)誼活動(dòng),比如參觀博物館等,體驗(yàn)生活的多姿多彩,培養(yǎng)孩子的健康完善的人格。
二、老師要注意自己的楷模形象?
小學(xué)生最善于模仿,善于崇拜,在他們心靈中教師的形象是偉大的,在他們看來(lái)老師是慈愛(ài)、知識(shí)、公信、道德的代言人,老師的一言一行就是社會(huì)的最高標(biāo)準(zhǔn),是他們仿效學(xué)習(xí)的楷模。小學(xué)生會(huì)在某些行為發(fā)生的第一時(shí)間被“”。所以在平時(shí)的教育教學(xué)工作中,教師要衣著整潔,精神振作;語(yǔ)言要親切、自然,可以批評(píng),但不能辱罵;行為要熱情大方,經(jīng)常關(guān)愛(ài)幫助學(xué)生,不體罰學(xué)生,為學(xué)生心理健康創(chuàng)造良好環(huán)境和氛圍。
(一)對(duì)待學(xué)生要真誠(chéng)平等
一切傷害莫過(guò)于心靈傷害,尤其老師對(duì)學(xué)生心理的健康發(fā)展影響巨大。一旦學(xué)生的心理上經(jīng)常受到老師或同學(xué)的傷害,他們就容易走向極端,會(huì)變得冷漠孤僻偏執(zhí),處理關(guān)系容易沖動(dòng),偏離理性軌道,容易產(chǎn)生攻擊性、報(bào)復(fù)性、破壞性等,以此發(fā)泄心理受到傷害的不滿(mǎn)。為了推動(dòng)學(xué)生心理健康發(fā)展,教師必須重視學(xué)生的心理變化,要以平等真誠(chéng)的姿態(tài)對(duì)待學(xué)生的失誤,盡量減少對(duì)學(xué)生心理的傷害。遇到問(wèn)題多從學(xué)生的角度來(lái)深思,認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的訴求,仔細(xì)觀察學(xué)生,以朋友的身份尋找與學(xué)生溝通的話(huà)題,在溝通中尋找學(xué)生發(fā)展的基石。
(二)讓嫉妒心理遠(yuǎn)離學(xué)生
對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),嫉妒心理不僅影響身心健康還影響學(xué)習(xí)。同班同學(xué)之間的矛盾很大一部分是由嫉妒引起的。例如:別人的分?jǐn)?shù)高了,就說(shuō)提前知道答案,或者老師提前輔導(dǎo)過(guò)等,這就容易引起其他同學(xué)的反感,大家都想躲開(kāi)他,不愿與他交往,逐漸被孤立。又如因嫉妒他人成績(jī)而“打小報(bào)告”,散布謠言,從而給自己造成不良的影響,導(dǎo)致人際關(guān)系氛圍不好,于是逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣,在班上打架斗毆,淪落為問(wèn)題生等。因此,教師要及時(shí)適時(shí)地幫助他們。首先,要給學(xué)生提供客觀認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己的機(jī)會(huì),幫助學(xué)生確立正確的人生定位。教育學(xué)生要全面認(rèn)識(shí)自己,既要看到自己的優(yōu)點(diǎn),又要正視自己的不足,揚(yáng)長(zhǎng)避短,發(fā)現(xiàn)并開(kāi)拓自己的潛能,不斷提高自己,開(kāi)創(chuàng)良好的學(xué)習(xí)氛圍。其次,要轉(zhuǎn)移學(xué)生的嫉妒心理。小學(xué)生嫉妒心理的產(chǎn)生大多是因?yàn)槌霈F(xiàn)學(xué)習(xí)差距引起的,如果引導(dǎo)學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)差距產(chǎn)生原因,發(fā)掘彌補(bǔ)差距的動(dòng)力,把嫉妒心理轉(zhuǎn)化為積極努力的精神,每個(gè)階段給自己確定一個(gè)奮斗目標(biāo),不斷奮進(jìn),隨著學(xué)習(xí)進(jìn)步,嫉妒心理也會(huì)慢慢弱化,逐漸消失。
(三)多角度引導(dǎo)學(xué)生,解決學(xué)生心理問(wèn)題
學(xué)生的成長(zhǎng)需要教師的引導(dǎo),為人師者不僅要交給學(xué)生知識(shí),更要能夠從多方面去把握學(xué)生,從多角度去引導(dǎo)學(xué)生。對(duì)“管不了的學(xué)生”可以嘗試從以下幾方面予以解決。
1.要尊重學(xué)生的人格。懲罰批評(píng)容易使人產(chǎn)生人格、自尊受到損害的自覺(jué)心理,為了獲取人格的尊重,人們常常會(huì)采取對(duì)抗的方式反對(duì)處罰批評(píng)。小學(xué)階段的學(xué)生發(fā)展成搗亂生,大多數(shù)情況都是因?yàn)槔蠋熯^(guò)度處罰批評(píng),學(xué)生自尊心受到傷害造成的。所以,老師對(duì)待“管不了的學(xué)生”應(yīng)該首先要從尊重他們?nèi)烁竦慕嵌热胧郑l(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,創(chuàng)造適宜其展示自我優(yōu)點(diǎn)的平臺(tái),使學(xué)生感受到教師對(duì)他的關(guān)愛(ài),對(duì)他寄予的厚望,體會(huì)成功的幸福,促進(jìn)其進(jìn)步。
2.采取多元的教育方式。對(duì)于上課學(xué)習(xí)不投入,愛(ài)做小動(dòng)作甚至打架爆粗的學(xué)生,教師一味采取批評(píng)的方式有時(shí)候會(huì)產(chǎn)生較好的效果,但如果面對(duì)學(xué)生不同的問(wèn)題教育的方式一成不變。久而久之師生都會(huì)失去耐心和信心。老師不妨根據(jù)他的情況,找出深層原因,分析原因,從尊重關(guān)心的角度,從幫助尋找學(xué)習(xí)策略的角度入手,激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣,不斷的給予正面的激勵(lì),引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅,促使他提高學(xué)習(xí)熱情,樹(shù)立自信,讓他感受到老師的信任,慢慢樹(shù)立自己是個(gè)成功者的意識(shí),這樣慢慢會(huì)步入學(xué)習(xí)的正軌。
3.要學(xué)會(huì)保護(hù)學(xué)生隱私。創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感到安全的心理測(cè)試、治療的環(huán)境和氛圍,運(yùn)用合理而巧妙的“保密方法”,要對(duì)測(cè)試的真實(shí)、可信度提供保障。使學(xué)校心理健康教育更有實(shí)效性,讓學(xué)生毫無(wú)顧慮地說(shuō)出自己的心聲,及時(shí)做好保密工作。作為教育工作者,應(yīng)盡可能保護(hù)學(xué)生的個(gè)人隱私。老師要正確認(rèn)識(shí)“小學(xué)生心理健康教育”對(duì)當(dāng)今孩子成長(zhǎng)的重要性,應(yīng)努力對(duì)教育的途徑與方法進(jìn)行深入研究,創(chuàng)設(shè)更好的校園、班級(jí)、家庭等外在環(huán)境,合理運(yùn)用教材內(nèi)容、和諧師生關(guān)系,重視精神環(huán)境的建設(shè)。大數(shù)據(jù)時(shí)代的基層教育,對(duì)學(xué)校、社會(huì)、家庭三者結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)提出了更高的要求。在實(shí)施小學(xué)生心理健康教育方法時(shí),應(yīng)盡量做到家校結(jié)合、師生結(jié)合、家長(zhǎng)和老師結(jié)合,巧妙用科學(xué)的方法對(duì)不同個(gè)性特征的學(xué)生進(jìn)行不同層面、不同方法的心理健康干預(yù),尋求最適合學(xué)生個(gè)體教育的方法與手段,盡可能減少學(xué)生內(nèi)心的矛盾性,從而全面提高學(xué)生的心理素質(zhì),逐步達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人的目的。學(xué)生的心理健康教育是一個(gè)長(zhǎng)期的工作,今后的小學(xué)心理健康教育也許會(huì)采用多種途徑和多樣化的方法,這有待教育專(zhuān)家和基層教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究;鶎咏處煈(yīng)該不斷地加強(qiáng)自身的心理健康梳理,提高自身心理素質(zhì),這樣才能更好的幫助和影響學(xué)生心理健康陽(yáng)光的發(fā)展。
小學(xué)心理健康教育的論文4
當(dāng)代中小學(xué)生是跨世紀(jì)的一代,他們正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期。作為一名教育工作者,每次看到一些有關(guān)學(xué)生因品行障礙或人格障礙做出違法事情的時(shí)候,我的心情便很沉重。為何有那么多的學(xué)生,會(huì)無(wú)所顧忌地去違法犯罪,為患社會(huì),我想這除了少數(shù)客觀的原因以外,更多的還在于對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)教育不夠重視,導(dǎo)致他們的心理不夠健康。下面我來(lái)談?wù)勯_(kāi)展適合中小學(xué)生身心特點(diǎn)的心理健康教育工作的一點(diǎn)體會(huì)。
(一)學(xué)校內(nèi)部心理環(huán)境建設(shè)是實(shí)施小學(xué)心理健康教育的基礎(chǔ)
1、校園主環(huán)境建設(shè)。一流教育要有一流主環(huán)境建設(shè),主環(huán)境建設(shè)是學(xué)校心理建設(shè)的首要任務(wù)。學(xué)校主環(huán)境,應(yīng)以嶄新面貌出現(xiàn),盡可能地體現(xiàn)“新穎、整潔、明亮、美麗”的風(fēng)貌。要把各種建筑物構(gòu)建在綠化環(huán)境中,使學(xué)校成為花園式的大教室,讓池塘、名花異草、茂林修竹、綠色草坪也成為學(xué)生修身養(yǎng)性的環(huán)境。
2、校園文化建設(shè)。學(xué)校要通過(guò)開(kāi)展各種藝術(shù)、文化、體育、科技和學(xué)習(xí)名人等活動(dòng),提高學(xué)生興趣,活躍學(xué)生身心,達(dá)到陶冶情操、美化生活、融洽師生關(guān)系的目的,改善學(xué)生心理環(huán)境。
3、學(xué)校校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)“四風(fēng)”建設(shè)。學(xué)生的生理、心理、智力、能力等綜合素質(zhì),在良好的校風(fēng)校貌這個(gè)心理環(huán)境中能得到良好的發(fā)展。良好的校風(fēng)校貌也能為學(xué)校綜合性心理健康教育創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。
4、學(xué)校還應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的家庭心理環(huán)境。學(xué)?梢月(lián)合居委會(huì)等社區(qū)基層組織,定期對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康知識(shí)培訓(xùn),向家長(zhǎng)傳授孩子身心發(fā)展的常識(shí)。讓家長(zhǎng)們認(rèn)識(shí)到:培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)離不開(kāi)和睦、文明、明朗、愉快的家庭環(huán)境。學(xué)生從小能生活在溫暖、愉快的家庭中,得到父母、長(zhǎng)輩的`正確的愛(ài),必然會(huì)感受到家庭的溫暖、安全、愉快,充滿(mǎn)歡樂(lè)和信心,良好的情緒從小就占據(jù)心理狀態(tài)的主要地位,從而保證每一個(gè)學(xué)生身心健康地發(fā)展。
(二)小學(xué)生心理健康教育關(guān)鍵是教師
開(kāi)展心理健康教育,不只是一兩位專(zhuān)業(yè)教師的事,它還需要全體教師的重視和參與。教師不僅是學(xué)生知識(shí)的傳授者,更是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模,他們的一言一行對(duì)學(xué)生都有較大影響。我認(rèn)為為了學(xué)生的心理健康,教師還要做到以下幾方面:
1、教師要尊重學(xué)生!霸撋欠褡鹬貛熼L(zhǎng)”是班主任評(píng)定一個(gè)學(xué)生品行的首要條件,而作為班主任是否問(wèn)過(guò)自己“我尊重學(xué)生了嗎?”尊重學(xué)生包括尊重學(xué)生的人格,尊重學(xué)生的勞動(dòng),尊重學(xué)生的成績(jī),尊重學(xué)生的隱私……
2、教師不可有私心。這“私心”指的是班主任對(duì)待學(xué)生要公平、公正,不能感情用事。成績(jī)好的學(xué)生都受老師的青睞,但是我們教師不能因?yàn)槟衬硨W(xué)生成績(jī)好而偏心偏愛(ài)他,甚至做出不公平的決定。
3、教師要講誠(chéng)信。“誠(chéng)信”這詞不只是適用于商品社會(huì),也是教師要做到的。有些教師在向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生情況時(shí),會(huì)無(wú)意地把情況夸大或縮。粦(yīng)承了學(xué)生某些事情,過(guò)后又不認(rèn)帳;有時(shí)在學(xué)生面前和同事無(wú)所顧忌地亂扯……這些微小的事兒都會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得,教師都可撒謊,我們?cè)趺床豢梢阅兀?/p>
。ㄈ┰⑿睦斫】到逃诟鲗W(xué)科教學(xué)中,是開(kāi)展小學(xué)心理健康教育的根本。
1、每一位教師在上課時(shí)都應(yīng)該時(shí)刻記得幫助學(xué)生保持良好的情緒。對(duì)學(xué)生要和藹可親,以誘發(fā)其良好情緒;善于觀察學(xué)生情緒變化,及時(shí)排除不良情緒的干擾;減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān),創(chuàng)造生動(dòng)活潑的教育教學(xué)情境,使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí);發(fā)現(xiàn)并表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),尤其是"弱視群體",更應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),抓住教育契機(jī)給予不同方式的贊許,鼓勵(lì)他們進(jìn)取。
2、利用學(xué)科知識(shí)加強(qiáng)情感教育,培養(yǎng)健康情緒,使學(xué)生有良好的情感生活。(四)建立師生之間,生生之間良好的人際關(guān)系,是開(kāi)展小學(xué)心理健康教育的重要保證。
教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系,保持心理相容。一個(gè)學(xué)生能與周?chē)吮3忠环N融洽,正常的交往,才能在心理上產(chǎn)生安全感,歸屬感和自信心。
隨著社會(huì)的重視,目前學(xué)校教育已慢慢成為學(xué)生心理健康教育的主戰(zhàn)場(chǎng)。這不僅僅需要專(zhuān)業(yè)的心理輔導(dǎo)員上好心理健康教育課,更需要其他各科老師結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn),把心理健康教育的原則,方法充分運(yùn)用到教學(xué)中,兩者有機(jī)結(jié)合,確保青少年的健康成長(zhǎng),使學(xué)生的人格得到和諧發(fā)展,為適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)需要在能力上和心理上作好準(zhǔn)備。使他們真正成為有理想,有道德,有文化,有紀(jì)律的一代新人。
小學(xué)心理健康教育的論文5
摘要:小學(xué)教育中的教學(xué)風(fēng)格、內(nèi)容,校園風(fēng)氣、氛圍,教師,以及同師長(zhǎng)與同學(xué)的互動(dòng)在各方面對(duì)兒童心理有著重要的影響。因此,要更加重視小學(xué)心理健康教育,從學(xué)校、教師及學(xué)生本身等層面加強(qiáng)心理健康教育的多元性與可行性,使之真正體現(xiàn)教育的本質(zhì)。
關(guān)鍵詞:小學(xué);心理健康教育;兒童心理發(fā)展
一、引言
心理健康教育是小學(xué)基礎(chǔ)教育中十分重要的一環(huán)。兒童進(jìn)入小學(xué)后,逐漸成為獨(dú)立的個(gè)體,并以學(xué)校為媒介開(kāi)始了社會(huì)化的進(jìn)程。心理健康教育的成功與否影響著兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)與走向,更影響著兒童身體與心理健康的全面發(fā)展。因此,要更加重視小學(xué)心理教育,使之在兒童心理發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮積極而有效的作用,真正實(shí)現(xiàn)教育的本質(zhì)。
二、兒童心理及其發(fā)展
童年被視為人生一段非常關(guān)鍵和特殊的時(shí)期,在成長(zhǎng)的奠基階段,個(gè)體的生理與心理逐漸發(fā)育,進(jìn)而不斷完善。其心理健康水平涉關(guān)個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水準(zhǔn)、生活方式、行為習(xí)慣、心理素質(zhì)、思想品德、自我意識(shí)與交往能力等,生理與心理因素相互影響,構(gòu)成了每一個(gè)體極為復(fù)雜的成長(zhǎng)過(guò)程。兒童心理在各個(gè)具體的年齡段呈現(xiàn)為不同的表現(xiàn)形式,總體而言,兒童心理具有敏感性、可塑性、階段性以及差異性等特征。
首先,兒童心理具有敏感性。兒童處于人生的初始階段,對(duì)成人有著極強(qiáng)的依賴(lài)性,心智發(fā)育尚不成熟,他們具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)知識(shí)與行為的能力,因而心理發(fā)展十分迅速。倘若忽略?xún)和睦淼拿舾行,則會(huì)錯(cuò)失促進(jìn)其心理發(fā)展的最佳時(shí)期,使其心理健康出現(xiàn)障礙或問(wèn)題。兒童心理的敏感性存在著個(gè)體的差異,其出現(xiàn)的時(shí)機(jī)與持續(xù)的時(shí)間都可能有所不同,需對(duì)每一個(gè)體酌情對(duì)待。通過(guò)了解兒童心理的敏感性,能夠更好地觀察他們的行為,了解他們的需求,為其發(fā)展提供適時(shí)適當(dāng)?shù)臈l件。
其次,兒童心理具有可塑性。這種可塑性由最初的情感認(rèn)知逐漸發(fā)展為日趨成熟的思維體系,無(wú)盡的好奇心與極強(qiáng)的探索精神。兒童具有十分豐富的情緒,感受力極強(qiáng),推動(dòng)著其智力的發(fā)展與進(jìn)步。當(dāng)兒童的感知與情緒有所成長(zhǎng),才能促進(jìn)其心理的成長(zhǎng),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知力的提升,逐漸實(shí)現(xiàn)身心的整體成長(zhǎng)。因此,要尊重兒童的情緒與情感需求,尊重兒童的好奇心,同時(shí)要培養(yǎng)兒童多方面的認(rèn)知力,使其在心理健康的各個(gè)層面都有所長(zhǎng)進(jìn)。
再次,兒童心理具有階段性。兒童心理發(fā)展是漸進(jìn)的過(guò)程,其發(fā)展過(guò)程具有顯著的階段性。不同發(fā)展階段之間既存在各自特征的不同,也存在各個(gè)階段間的銜接性與漸進(jìn)性。每個(gè)階段之間有著密切的聯(lián)系,同時(shí)每個(gè)階段的前后次序不能顛倒或超越。通過(guò)了解兒童心理發(fā)展各個(gè)階段的具體特征,掌握它發(fā)展的基本規(guī)律,有利于有目的、有計(jì)劃、有組織地發(fā)展兒童的智力水平與個(gè)性特征,適當(dāng)推動(dòng)兒童心理發(fā)展的進(jìn)程。
最后,兒童心理具有差異性。每個(gè)兒童作為獨(dú)立的個(gè)體,其心理發(fā)展的特征都是不同的,甚至是獨(dú)一無(wú)二的。盡管兒童在各個(gè)年齡段普遍表現(xiàn)出相似的成長(zhǎng)特征,但究其身心發(fā)展水平,依然存在個(gè)體的差異性。同時(shí),在內(nèi)外因素的共同作用下,每個(gè)兒童都面臨著不同的心理發(fā)展條件,這意味著既存在心理健康發(fā)展的助力,也存在心理問(wèn)題出現(xiàn)的契機(jī)。因此,要尊重兒童心理的差異性,根據(jù)每個(gè)兒童的具體情況進(jìn)行個(gè)性化教育,既保證其心理發(fā)展的自由度,也要保證其成長(zhǎng)環(huán)境的積極性。
三、校園生活對(duì)兒童心理的影響
在兒童心理的發(fā)展過(guò)程中,由許多內(nèi)外因素共同作用,包括遺傳因素、家庭因素、社會(huì)文化因素以及學(xué)校教育因素。兒童進(jìn)入校園后,校園便成為其主要的社會(huì)活動(dòng)場(chǎng)所。校園是兒童最初接受社會(huì)化影響的理想場(chǎng)所,在這一環(huán)境中,兒童在接受系統(tǒng)教育的同時(shí),也在直接或間接地接受有計(jì)劃、有步驟的成長(zhǎng)教育。因此,在兒童心理的發(fā)展過(guò)程中,學(xué)校教育相對(duì)于其他環(huán)境因素而言,起著主導(dǎo)作用。
首先,學(xué)校教育中的教學(xué)風(fēng)格、內(nèi)容等影響兒童的學(xué)習(xí)興趣與認(rèn)知水準(zhǔn)。在教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣,使其長(zhǎng)期保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此,要不斷更新課堂教學(xué)手段,引入豐富新穎的教學(xué)方法,通過(guò)多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿(mǎn)好奇與熱情,不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,為學(xué)習(xí)提供源源不斷的動(dòng)力。
其次,校園風(fēng)氣與氛圍等影響兒童的生活方式與行為習(xí)慣。學(xué)校是兒童心理形成的早期環(huán)境,兒童在校園獲得最初的生活經(jīng)驗(yàn),養(yǎng)成最初的道德認(rèn)識(shí)和行為習(xí)慣。良好的校園風(fēng)氣與氛圍是一股無(wú)形的教育力量,激勵(lì)全體師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而共同努力。校園環(huán)境,包括自然環(huán)境和心理社會(huì)環(huán)境,對(duì)學(xué)生健全人格的塑造具有潛移默化的熏陶作用,不可忽視。學(xué)校環(huán)境結(jié)構(gòu)的特征會(huì)影響到兒童人格的發(fā)展,如學(xué)校規(guī)則、校園氣氛、規(guī)模大小、教室大小、座位安排、墻壁顏色以及通風(fēng)條件等,都會(huì)影響到兒童心理發(fā)展。
再次,教師這一角色對(duì)兒童的'心理素質(zhì)、思想品德等方面都有著重要影響,F(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明,學(xué)生具有天然的向師性,就像花草樹(shù)木趨向陽(yáng)光那樣趨向教師。學(xué)生具有模仿教師的天性,仿效教師是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要和最有效的途徑。良好的師生關(guān)系必須以師生相互了解和理解為基礎(chǔ),因此,教師施教的前提便是了解并理解學(xué)生。事實(shí)證明,對(duì)學(xué)生的全面認(rèn)知是教師與學(xué)生發(fā)展良好關(guān)系的基點(diǎn)。而學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)知?jiǎng)t是其對(duì)教師施教信任程度的重要依據(jù)之一,也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素之一。只有教師擁有健康的心理、良好的品質(zhì),能夠很好地理解并尊重兒童,能夠通過(guò)語(yǔ)言與動(dòng)作適當(dāng)對(duì)兒童進(jìn)行情感的表達(dá),真正關(guān)愛(ài)并包容兒童,才能夠獲得兒童的充分信任,以積極的態(tài)度融入校園生活;同時(shí),在兒童所處的班級(jí)、年級(jí)以至校園環(huán)境中,要形成民主且平等的氛圍,為兒童心理發(fā)展提供良好的環(huán)境,滿(mǎn)足兒童的內(nèi)在需求。
最后,與師長(zhǎng)及同學(xué)的互動(dòng)影響兒童的自我意識(shí)與交往能力。進(jìn)入校園后,兒童離開(kāi)了熟悉的家庭,面對(duì)一個(gè)全新的環(huán)境,接觸對(duì)象增加、生活范圍擴(kuò)大,所處的外界環(huán)境發(fā)生了極大的變化。在外部因素的推動(dòng)下,其心理發(fā)展會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的變化,開(kāi)始適應(yīng)新的生活,調(diào)節(jié)自己因陌生帶來(lái)的不安,自覺(jué)維持與老師和同學(xué)的人際關(guān)系。在這一時(shí)期內(nèi)外因素的共同作用下,兒童的心理狀態(tài)開(kāi)始相對(duì)穩(wěn)定,情緒波動(dòng)變少,部分性格發(fā)生改變,產(chǎn)生了自?xún)?nèi)向外的心理變化。盡管兒童的人際關(guān)系較為單純,但對(duì)其心理健康發(fā)展影響巨大。良好的人際關(guān)系為兒童的心理健康提供了必要的前提。在校園生活中,兒童的人際關(guān)系主要涉及師生關(guān)系與同伴關(guān)系。同他人的交往能夠促進(jìn)兒童自我意識(shí)的積極發(fā)展,從中學(xué)會(huì)如何與他人友好共處,培養(yǎng)合作心理,為今后適應(yīng)更大范圍的社會(huì)生活打下基礎(chǔ)。 四、對(duì)小學(xué)心理健康教育的幾點(diǎn)建議
當(dāng)前,心理健康教育已成為小學(xué)教育體系中至關(guān)重要的一部分,但由于這一環(huán)節(jié)常與道德教育相混淆,或多集中于課堂教育而疏于日常教學(xué)的貫通,使其缺乏科學(xué)教育的多元性與可行性。小學(xué)心理健康教育應(yīng)不僅限于對(duì)心理問(wèn)題的疏導(dǎo)與解決,更應(yīng)從學(xué)校、教師以及學(xué)生本身出發(fā),對(duì)兒童心理的多個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)而細(xì)化的指導(dǎo),實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目的,使其真正體現(xiàn)教育的本質(zhì)。
第一,應(yīng)重視心理健康教育,使之超越書(shū)本、課堂,真正成為學(xué)校教育的一部分。教育應(yīng)該承認(rèn)的教育權(quán)力的程度,以是否有助于學(xué)生的成“人”,即體現(xiàn)人的本性的自由個(gè)性養(yǎng)成和充分的精神生長(zhǎng)為基礎(chǔ)。心理健康教育應(yīng)全面貫穿于學(xué)校教育的整個(gè)過(guò)程之中,包括日常教學(xué)、活動(dòng)以及各項(xiàng)校園事務(wù)中。心理健康教育應(yīng)作為學(xué)校教育工作的重要組成部分,加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的組織管理,形成由校長(zhǎng)、教導(dǎo)處、輔導(dǎo)員、班主任及所有教師共同組織參與的心理健康教育隊(duì)伍,既要開(kāi)設(shè)心理健康課、開(kāi)展心理問(wèn)題咨詢(xún),做到對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題有所掌握、有所準(zhǔn)備,也要將心理健康教育滲透到日常教學(xué)當(dāng)中,引入專(zhuān)業(yè)的心理教育專(zhuān)家作為隊(duì)伍的理論支撐。既可以將原有的思想品德課與青春期教育等相關(guān)課程有機(jī)結(jié)合,也可以有效利用活動(dòng)課及各項(xiàng)校園活動(dòng),使心理健康教育成為學(xué)校教育的一部分。
第二,應(yīng)重視教師心理健康對(duì)心理健康教育的意義,重視教學(xué)中的尊重、理解、關(guān)愛(ài)與平等。兒童心理的敏感性決定著他們具有極強(qiáng)的自尊心,對(duì)來(lái)自外界和他人的尊重、理解、關(guān)愛(ài)及所處環(huán)境的平等具有敏感的觸覺(jué),易受其影響,產(chǎn)生心理上的反應(yīng)與波動(dòng)。公平和優(yōu)秀的價(jià)值沖突反映的是“個(gè)人權(quán)益與公共福利之間長(zhǎng)久以來(lái)的緊張狀態(tài)”:學(xué)校要為全體學(xué)生提供平等的教育機(jī)會(huì),則共同福利要先于個(gè)體學(xué)生的發(fā)展考慮;相反,學(xué)校如要彰顯才干,個(gè)體發(fā)展的目標(biāo)則要優(yōu)先于學(xué)生群體的考慮。學(xué)校心理健康教育的關(guān)鍵在于教師相關(guān)知識(shí)和技能的水平,因此,應(yīng)注重加強(qiáng)小學(xué)教師心理健康教育知識(shí)和技能的培訓(xùn),不僅要重視培養(yǎng)輔導(dǎo)員、班主任等與學(xué)生接觸較多的教師,也要加強(qiáng)專(zhuān)科教師及其他教師的培訓(xùn),使教師整體在心理健康教育方面的知識(shí)與技能有所提升。通過(guò)提高教師心理健康教育相關(guān)知識(shí)與技能,在教育模式與方法上進(jìn)行改進(jìn),以合理適當(dāng)?shù)耐緩郊訌?qiáng)師生聯(lián)系與了解,充分理解、關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生,才能進(jìn)一步幫助學(xué)生解決心理發(fā)展中所面臨的問(wèn)題,使他們健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。
第三,應(yīng)重視個(gè)體的年齡、性別、性格等特征,使心理健康教育有的放矢、循序漸進(jìn)。小學(xué)階段涉及兒童早期、中期及后期直至青春期的開(kāi)始,在個(gè)體發(fā)展的不同階段,心理健康教育的重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。我們將心理健康方面存在的問(wèn)題歸納為三個(gè)方面,一是人際關(guān)系的緊張;二是學(xué)習(xí)所造成的壓力;三是在“自我”方面出現(xiàn)問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生的年齡和具體特征,強(qiáng)化學(xué)校常規(guī)教育,對(duì)其進(jìn)行積極且正面的引導(dǎo)。心理健康教育的重點(diǎn)是預(yù)防,應(yīng)著重于學(xué)生心理的訓(xùn)練與引導(dǎo),避免走向?qū)W科化和醫(yī)療化。同時(shí),對(duì)有心理問(wèn)題或障礙的學(xué)生應(yīng)及時(shí)予以咨詢(xún)指導(dǎo),同家長(zhǎng)一同對(duì)其進(jìn)行矯正訓(xùn)練,增進(jìn)其適應(yīng)能力和抗挫能力,提高其認(rèn)知水平和人際關(guān)系技巧。根據(jù)各個(gè)年齡段的具體需求,應(yīng)在心理健康教育的實(shí)行中,注重培養(yǎng)學(xué)生的自立性,強(qiáng)化其自理能力、學(xué)習(xí)能力、抗壓能力以及集體意識(shí)。
第四,應(yīng)重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、全面發(fā)展。只有可以陶冶品格的教育才是真正完全的教育,品格教育包括通性與個(gè)性的辨識(shí),明與恕兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的重申與確立,以及個(gè)人的修養(yǎng),特別要注意到意志力與裁節(jié)能力的培植。全面了解學(xué)生的各個(gè)方面,加強(qiáng)學(xué)生溝通渠道的多樣性,鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)與教師、家長(zhǎng)、同學(xué)進(jìn)行溝通,使學(xué)生有意愿、有機(jī)會(huì)進(jìn)行傾訴,改善以往忽視日常教學(xué)生活中心理健康教育的重要性,使其由文件、口號(hào)真正落實(shí)到具體行為上,并保證其行之有效。學(xué)校應(yīng)同家長(zhǎng)合作,在保證校園心理健康教育環(huán)境氛圍有利的情況下,發(fā)揮家長(zhǎng)在學(xué)生心理發(fā)展中的積極作用,使學(xué)校教育與家庭教育相融合,共同培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。
小學(xué)心理健康教育的論文6
面對(duì)不斷加快的生活節(jié)奏和日益增加的學(xué)業(yè)壓力,學(xué)生只有擁有良好的心理素質(zhì),才能更好的適應(yīng)校園環(huán)境,在保證自身健康成長(zhǎng)的前提下,提高學(xué)習(xí)成績(jī)。我國(guó)小學(xué)心理健康教育起步較晚,雖然在不斷的摸索和實(shí)踐中取得了一定成績(jī),但是遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此,分析小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題并探究其解決措施,成為當(dāng)前小學(xué)教學(xué)工作的首要任務(wù)。
1現(xiàn)階段小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題
。保毙睦斫】到逃處熽(duì)伍整體素質(zhì)不高:心理健康教育是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性極強(qiáng)的工作,對(duì)從業(yè)教師的理論知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有著嚴(yán)格要求。心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì),直接決定了小學(xué)心理健康教育工作的開(kāi)展質(zhì)量。例如,在美國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家,不僅要求小學(xué)心理健康教育輔導(dǎo)教師取得相關(guān)的教學(xué)資格證書(shū),而且必須具備3-5年及以上的教學(xué)經(jīng)驗(yàn);從事中學(xué)心理健康教育的教師,更是需要取得本專(zhuān)業(yè)的博士學(xué)位以及參加一年的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。而我國(guó)雖然也開(kāi)辦了各種形式的小學(xué)心理健康教育輔導(dǎo)活動(dòng),但是其輔導(dǎo)和培訓(xùn)質(zhì)量參差不齊,教師往往很難學(xué)習(xí)到可借鑒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在這種情況下,許多心理輔導(dǎo)教師往往只具備理論教學(xué)知識(shí),在實(shí)際開(kāi)展心理健康問(wèn)題輔導(dǎo)時(shí),也就不能給學(xué)生提出實(shí)質(zhì)性的幫助,心理健康教育的教學(xué)效果得不到明顯體現(xiàn)。
。保矊W(xué)校重視不足,教學(xué)形式化嚴(yán)重:部分學(xué)校的管理者對(duì)學(xué)生心理健康教育工作的重要性認(rèn)識(shí)不足,沒(méi)有以實(shí)際行動(dòng)為心理健康教育工作的開(kāi)展提供良好環(huán)境。首先,在任職教師的安排上,多由兼職教師擔(dān)任小學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)工作,例如班主任、思想政治教師、校醫(yī)等。這些教職工雖然具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),但是缺乏專(zhuān)業(yè)的心理健康教育教學(xué)知識(shí),也就不能根據(jù)學(xué)生的心理健康問(wèn)題提出有針對(duì)性的解決方案,不僅起不到正向的幫助,甚至?xí)a(chǎn)生適得其反的效果。其次,形式化嚴(yán)重,心理健康教育工作難以貫徹落實(shí)。部分學(xué)校開(kāi)展心理健康教育,純粹是為了應(yīng)付上級(jí)檢查,大搞“面子工程”。在當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)檢查之前,臨時(shí)“抱佛腳”,開(kāi)展各種形式的心理健康教育活動(dòng);而一旦檢查工作結(jié)束,心理健康教育工作就被擱置起來(lái)。
1.3過(guò)分推崇心理測(cè)驗(yàn):心理測(cè)驗(yàn)是心理健康教育中的一種常用手段,無(wú)論是采用問(wèn)卷測(cè)驗(yàn)還是對(duì)話(huà)測(cè)驗(yàn),都能夠幫助心理輔導(dǎo)教師了解學(xué)生的心理健康狀況和存在的問(wèn)題,以便于制定有針對(duì)性的干預(yù)措施。但是心理測(cè)驗(yàn)只能從一個(gè)方面展現(xiàn)學(xué)生的心理健康狀況,心理測(cè)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生的心理健康水平、情緒波動(dòng)、配合程度等因素,都會(huì)對(duì)最終的測(cè)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生影響。如果心理健康輔導(dǎo)教師完全以心理測(cè)驗(yàn)作為參考依據(jù),那么其心理健康教育和輔導(dǎo)也會(huì)偏離方向,難以起到糾正和輔導(dǎo)作用。除此之外,即便是開(kāi)展心理測(cè)驗(yàn),也對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平提出了極高要求,部分教師對(duì)心理測(cè)驗(yàn)的流程不熟悉,測(cè)驗(yàn)過(guò)程中的問(wèn)題設(shè)置不合理,測(cè)試現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境不規(guī)范等,對(duì)導(dǎo)致了測(cè)驗(yàn)結(jié)果的不準(zhǔn)確。
2解決小學(xué)心理健康教育問(wèn)題的可行性對(duì)策
。玻狈e極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,重視心理健康教育:我國(guó)早在20xx年就頒布了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》,為開(kāi)展小學(xué)心理健康教育工作起到的指導(dǎo)和規(guī)范作用。在20xx年審議通過(guò)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx-20xx年)》中,明確提出了將心理健康教育工作納入中小學(xué)教學(xué)體系中,關(guān)注學(xué)生的生理、心理發(fā)展。因此,學(xué)校管理人員和廣大教職工應(yīng)當(dāng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的重視。首先,針對(duì)小學(xué)生對(duì)心理健康問(wèn)題認(rèn)知不足的問(wèn)題,可以在校內(nèi)通過(guò)海報(bào)宣傳或集中教育的形式,幫助學(xué)生了解到心理健康問(wèn)題的.常見(jiàn)表現(xiàn)形式,并講述心理健康問(wèn)題的危害,讓學(xué)生對(duì)此有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)和了解;其次,營(yíng)造良好的心理健康教育環(huán)境。學(xué)校可以設(shè)立專(zhuān)門(mén)的心理健康咨詢(xún)辦公室,一來(lái)能夠?yàn)榻處熖峁┓(wěn)定的工作場(chǎng)所,二來(lái)也能保證學(xué)生的個(gè)人隱私。
。玻查_(kāi)展教師培訓(xùn)工作,豐富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn):教師團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)直接決定了心理健康教育的開(kāi)展質(zhì)量。面對(duì)不斷變化的教學(xué)形勢(shì),心理輔導(dǎo)教師必須要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí),提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力,適應(yīng)小學(xué)心理健康教育的具體需求。心理輔導(dǎo)教師既可以利用工作之余的時(shí)間進(jìn)行自我學(xué)習(xí),也可以參加學(xué)校組織的教師培訓(xùn)活動(dòng),通過(guò)聆聽(tīng)專(zhuān)家講座或是參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng),學(xué)習(xí)先進(jìn)的心理健康教育經(jīng)驗(yàn),并結(jié)合實(shí)際情況,制定內(nèi)容合理、執(zhí)行到位的心理健康教育計(jì)劃,保證學(xué)術(shù)心理健康問(wèn)題得到解決。學(xué)校還可以建立一套與培訓(xùn)活動(dòng)相對(duì)應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制,例如要求受訓(xùn)教師參加專(zhuān)業(yè)考核,并根據(jù)考核成績(jī)給予物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì),以此來(lái)調(diào)動(dòng)心理輔導(dǎo)教師的學(xué)習(xí)積極性。
。玻承睦斫】到逃龖(yīng)面向全體,重視個(gè)別:學(xué)校的心理健康不能像傳統(tǒng)的心理咨詢(xún)和治療那樣,只是等待問(wèn)題的發(fā)生,然后再去補(bǔ)救,而是應(yīng)該主動(dòng)地預(yù)防問(wèn)題的發(fā)生,有目標(biāo)、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生的心理品質(zhì)進(jìn)行全面的培養(yǎng)和提高。心理健康教育應(yīng)該是一種面向全體學(xué)生的、協(xié)助所有學(xué)生健康成長(zhǎng)和發(fā)展的“教學(xué)服務(wù)”。所有學(xué)生不分性別、年齡和年級(jí),不分問(wèn)題類(lèi)型,均在“教學(xué)服務(wù)”之列。因此,每一個(gè)學(xué)生在校期間都必須接受心理健康教育,而且應(yīng)該是越早越好。同時(shí),在面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)之上,還應(yīng)該重視學(xué)生的個(gè)性心理發(fā)展,把心理健康教育落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上,逐個(gè)解決他們成長(zhǎng)中的問(wèn)題。
小學(xué)心理健康教育的論文7
小學(xué)班主任在教育教學(xué)中起著榜樣性和領(lǐng)導(dǎo)性的作用。班主任應(yīng)當(dāng)在充分剖析學(xué)生心理健康狀況的基礎(chǔ)上,有針對(duì)性地開(kāi)展心理衛(wèi)生方面的教育,潛移默化地發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的普遍性問(wèn)題,并加以引導(dǎo)和教育。
一、加強(qiáng)心理健康教育的原則和關(guān)鍵
。ㄒ唬┟芮嘘P(guān)注學(xué)生的心理需求。小學(xué)生正處于認(rèn)知能力發(fā)展的初級(jí)水平,對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)知每天都在發(fā)生變化。只有了解和掌握小學(xué)生的心理境遇,及時(shí)通過(guò)其生活的圈子以及周?chē)挠H朋好友進(jìn)行了解,盡量與學(xué)生打成一片,與其建立起超越師生的朋友情誼,加強(qiáng)深入的交流,才能有針對(duì)性地把握學(xué)生的心理訴求,加強(qiáng)心理教育的時(shí)效性。
(二)樹(shù)立平等的教育觀念。班主任作為教育教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)者,樹(shù)立起正確和有價(jià)值的教育理念是開(kāi)展心理教育的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的教育觀念往往在老師與學(xué)生之間形成一種有上下等級(jí)的模式,其在保障教育教學(xué)秩序和提高知識(shí)傳授效率方面起著一定的作用,但當(dāng)涉及到心理健康教育工作開(kāi)展時(shí),則不利于對(duì)小學(xué)生心理的剖析和引導(dǎo),往往起不到關(guān)鍵性的作用,因此,小學(xué)班主任須要樹(shù)立平等觀念,通過(guò)友善和藹的動(dòng)作和表情,拉近彼此距離,為開(kāi)展心理健康教育奠定基礎(chǔ)。
二、加強(qiáng)心理健康教育的措施和方法
。ㄒ唬┯嗅槍(duì)性地進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)心理輔導(dǎo)。孩子們對(duì)同一事物的認(rèn)知和處理方式千差萬(wàn)別,因此有必要開(kāi)展貼合小學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境的心理健康輔導(dǎo),選取使其在實(shí)際生活中能夠具體帶入的實(shí)例,幫助學(xué)生人格的成長(zhǎng)。例如在正式進(jìn)入課堂知識(shí)學(xué)習(xí)之前,采用分組的形式,分別用不同的情景假設(shè),讓同學(xué)們相互討論,探討的問(wèn)題既涉及到本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容,又事關(guān)班上部分同學(xué)在近期所遇到的心理問(wèn)題,這樣便充分地將教學(xué)與心理健康教育完美融合在一起,有益于學(xué)生心理素質(zhì)的提高。
。ǘ┏鋵(shí)和完善班主任的心理健康教育知識(shí)。班主任的心理健康教育知識(shí)水平是決定其能否很好地開(kāi)展具有科學(xué)性的心理健康教育的關(guān)鍵。在實(shí)際的心理健康教育過(guò)程中,教師往往能從學(xué)生身上汲取到部分積極因素,此時(shí)便是教師進(jìn)行自我完善的契機(jī)。在此過(guò)程中,將班主任這一特殊的'角色融入到心理教育過(guò)程中,讓學(xué)生反攻為主,進(jìn)行身份角色的替換,鍛煉學(xué)生對(duì)于相似問(wèn)題的評(píng)價(jià)和處理能力。但在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)工作中,很多教師只是被動(dòng)地等待學(xué)校分配的心理健康教育任務(wù),只有學(xué)校分配了任務(wù),才會(huì)開(kāi)展所謂的心理健康輔導(dǎo)。因此,必須打破這些固守的傳統(tǒng)的觀念,真正把握和改善小學(xué)生心理健康教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié),從根本上充實(shí)和完善班主任的心理健康知識(shí)的儲(chǔ)存。班主任在日常的班級(jí)管理工作中,要注意加強(qiáng)心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí),保證在接下來(lái)的心理輔導(dǎo)活動(dòng)中有效地針對(duì)可能發(fā)生的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)處理和引導(dǎo)。班主任學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅可以豐富相關(guān)的理論知識(shí),還可以在此過(guò)程中與學(xué)生形成一種良性的互動(dòng)機(jī)制。
。ㄈI(yíng)造和諧的課堂氛圍。強(qiáng)調(diào)課堂的交往性是現(xiàn)代教育正在逐步重視的內(nèi)容。班主任將心理健康教育滲透到課堂中去,指的是班主任利用愉快的課堂氛圍,逐步引導(dǎo)出希望學(xué)生了解并引發(fā)思考的心理教育問(wèn)題。例如加強(qiáng)趣味性課堂教學(xué)的比重,可以利用繪畫(huà)作品、實(shí)物模型、青少年題材影片等穿插到課堂中去,激發(fā)學(xué)生對(duì)繪畫(huà)和影片觀后感的踴躍探討,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)到如何對(duì)待身邊的人和如何處理身邊的事。班主任還要對(duì)有新的不良心理傾向的學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的關(guān)注,在交流談話(huà)中掌握學(xué)生的心理狀態(tài),制定相關(guān)的引導(dǎo)措施。
(四)開(kāi)展集體活動(dòng),提高學(xué)生認(rèn)知水平。集體活動(dòng)在小學(xué)課外教育中占有很重要的部分,不管是在知識(shí)教學(xué)方面,還是在心理健康教育方面,都具有極強(qiáng)的實(shí)用性。選取當(dāng)前環(huán)境下在社會(huì)中引起廣泛影響的話(huà)題作為集體心理健康活動(dòng)的討論課題,營(yíng)造出一種積極健康的品格形象。例如某山村小學(xué)的支教教師不顧自己身體疾病的困擾,在極其艱苦的環(huán)境中依然堅(jiān)守崗位,體現(xiàn)了神圣而又光輝的教師形象。選取這樣的討論話(huà)題,不僅向小學(xué)生們傳達(dá)了正確的價(jià)值觀念,而且拓寬了他們的認(rèn)知范圍,提高了他們的認(rèn)知水平。小學(xué)生的心理健康問(wèn)題在某種程度上比一切知識(shí)性的教育內(nèi)容更具有現(xiàn)實(shí)意義。如果在實(shí)際的教育教學(xué)工作中不能很好地解決小學(xué)生的心理健康問(wèn)題,必定會(huì)給其學(xué)習(xí)和生活造成重大影響。因此,班主任要注意在日常的教育教學(xué)工作中采用科學(xué)有效的方法引導(dǎo)和解決小學(xué)生的心理健康問(wèn)題。
X
一、小學(xué)生存在的心理問(wèn)題
小學(xué)是孩子人生一個(gè)小小的轉(zhuǎn)折點(diǎn),在這個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn),他們了解了勤奮、第一、落后、嘲笑等這些字的含義,于是,他們的心理發(fā)生了不同的變化,他們有時(shí)也很矛盾,是勤奮感和自卑感的矛盾。這些由學(xué)習(xí)原因產(chǎn)生的心理問(wèn)題是他們面臨的最大困惑。因?yàn)樗麄兿Mㄟ^(guò)學(xué)習(xí)、集體活動(dòng)、團(tuán)體生活等獲得成功的體驗(yàn),提高自我形象和自我價(jià)值。但家長(zhǎng)的期望,老師的期盼,使他們的生活變的忙碌,在學(xué)校和補(bǔ)習(xí)班之間來(lái)回穿梭,生活也變成了單一的學(xué)習(xí)生活,因此,小學(xué)生出現(xiàn)了厭學(xué)、焦躁不安、上課緊張等等情緒,更甚至出現(xiàn)逃學(xué)、上課睡覺(jué)等嚴(yán)重行為,這個(gè)時(shí)候,老師的批評(píng),家長(zhǎng)的責(zé)罵等撲面而來(lái),是小學(xué)生在壓力下,產(chǎn)生了自卑、厭學(xué)、不愛(ài)交際等心理問(wèn)題,幸福感降低,嚴(yán)重影響孩子的身心的健康發(fā)展,對(duì)孩子的成長(zhǎng)十分不利。因此,對(duì)小學(xué)生的教育中加入心理健康的教育就顯的非常重要了。
二、心理健康教育對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求和意義
。ㄒ唬┬睦斫】到逃龑(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求
。1)情感教育。2011年頒布的《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)(最新修訂版)》中提到:“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容,與語(yǔ)文能力的提高、語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的形成融為一體,不應(yīng)把它們當(dāng)作外在附加人物”。在小學(xué)語(yǔ)文教育中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育受到了老師的充分重視,因?yàn)榍楦薪逃P(guān)注的是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中態(tài)度、情緒、情感和信念的發(fā)展,促進(jìn)了小學(xué)生心理積極健康的發(fā)展。(2)意志的培養(yǎng)和品格的塑造。意志在小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中是十分重要的,他能促進(jìn)小學(xué)生努力克服困難和障礙。而意志的培養(yǎng)是讓小學(xué)生有意識(shí)的確定目標(biāo),然后根據(jù)目標(biāo)調(diào)節(jié)和支配行為,克服種種困難和挫折并達(dá)到目標(biāo)。在小學(xué)里,有一部分的小學(xué)生意志力比較薄弱,這使得他們上課注意力不能長(zhǎng)期集中,遇到學(xué)習(xí)中的難題就退縮,做事情心不在焉。這就需要語(yǔ)文教師重視小學(xué)生意志力的培養(yǎng)把課文中的典型人物事跡和生活中的勵(lì)志故事運(yùn)用到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和生活中,根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異耐心的引導(dǎo)和啟發(fā),鍛煉他們堅(jiān)強(qiáng)的意志力,樹(shù)立執(zhí)著的信心。當(dāng)今社會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求,除了單純培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的知識(shí)技能外,主要是培養(yǎng)學(xué)生的品格,塑造學(xué)生的人格,以適應(yīng)社會(huì)高速發(fā)展的需要。塑造良好的品格是小學(xué)教師不可推卸的責(zé)任。這就需要教師利用語(yǔ)文教材的人文性和思想性感染學(xué)生,得到學(xué)生的信任,提高他們明辨是非的能力,培養(yǎng)其正確的道德觀念。作文也是培養(yǎng)學(xué)生品格,樹(shù)立其正確價(jià)值觀的陣地,高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師要善于利用作文發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)和生活中存在的問(wèn)題和困擾,并加以分析和引導(dǎo)。
。ǘ┬睦斫】到逃龑(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義
(1)體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的心理關(guān)懷。在新修改的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出“語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)!边@表明了語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的心理關(guān)懷的重視。其中人文性體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科對(duì)學(xué)生的心理關(guān)懷。心理健康教育要求老師注重學(xué)生潛能的發(fā)掘,使小學(xué)生成為一個(gè)真正健康幸福的人。語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生心理關(guān)懷的具體表現(xiàn)形式和要求就是語(yǔ)文教學(xué)中的心理健康教育。(2)提高語(yǔ)文教師教學(xué)質(zhì)量。2011年《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》中明確提出中小學(xué)教師教育課程必須涵蓋“心理健康與道德”學(xué)習(xí)領(lǐng)域,這要求教師掌握對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的知識(shí)和能力,而且教師的心理狀況嚴(yán)重影響學(xué)生的心理和行為,這要求教師自身的心理必須積極健康。教學(xué)質(zhì)量的好壞是師生之間共同努力的結(jié)果。教師在開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力和情感時(shí),應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力,在教學(xué)中適時(shí)、適度地把心理健康教育在教學(xué)中就成為主要的手段。這樣才能使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理狀態(tài)。師生的良好互動(dòng),輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境,使教學(xué)質(zhì)量迅速提高。(3)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上,我們會(huì)常常發(fā)現(xiàn)許多上課講話(huà)、看課外書(shū)、開(kāi)小差,甚至睡覺(jué)等等行為。這是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的現(xiàn)象。這些問(wèn)題都需要小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中滲透心理健康教育,以科學(xué)的理論為基礎(chǔ),以教材為依托,在課堂教學(xué)實(shí)踐中切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
三、結(jié)論
從以上分析我們可以體會(huì)到心理健康教育對(duì)小學(xué)教育的重要性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加入心理健康教育,是社會(huì)發(fā)展和深化素質(zhì)教育對(duì)小學(xué)現(xiàn)行教學(xué)體系提出的新要求。但是現(xiàn)在很多小學(xué)因?yàn)閷?duì)心理健康教育對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足,使得小學(xué)生的心理問(wèn)題沒(méi)有得到很好的引導(dǎo)和解決,對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)展和全面提高十分不利。因此,希望通過(guò)本文的分析,加大社會(huì)和學(xué)校對(duì)著一點(diǎn)的認(rèn)識(shí),加大小學(xué)教育中心理健康教育的部分,讓小學(xué)生健康快樂(lè)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn):
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小學(xué)心理健康教育的論文8
【摘要】小學(xué)教育階段是提高國(guó)民基本素質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期,也是小學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的重要時(shí)期。伴隨著生理心理的成熟、生活閱歷的豐富、生活和思考方式的轉(zhuǎn)變,這一時(shí)期的小學(xué)生面臨諸多來(lái)自社會(huì)和家長(zhǎng)的壓力,使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活和人際交往方面或多或少地存在各種復(fù)雜的心理問(wèn)題。而小學(xué)生一旦出現(xiàn)心理問(wèn)題會(huì)對(duì)他們形成健康的人格以及良好素質(zhì)的養(yǎng)成產(chǎn)生障礙。
【關(guān)鍵詞】積極心理學(xué)小學(xué)心理教育心理素質(zhì)
一、引言
近年來(lái)隨著國(guó)民素質(zhì)的不斷提高,愈來(lái)愈多的社會(huì)大眾和學(xué)校開(kāi)始把建設(shè)積極的小學(xué)生健康心理教育作為首要目標(biāo),不斷應(yīng)用有效的手段開(kāi)設(shè)小學(xué)生心理健康教育課程,也相應(yīng)地取得了一些成果。目前最有效的心理健康教育是積極地對(duì)學(xué)生出現(xiàn)紛雜的問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)和解決,這樣的方式能夠有效防范各類(lèi)心理疾病的出現(xiàn),從而避免出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問(wèn)題,改變頹靡的態(tài)度。而教育本身最大的目標(biāo)便是追求卓越與發(fā)展,積極的心理教育能夠激發(fā)學(xué)生的心理健康潛意識(shí)與認(rèn)知,以此作為教學(xué)目標(biāo)的宗旨有利于促進(jìn)小學(xué)生的健康心理養(yǎng)成。
二、深入貫徹積極心理學(xué)在小學(xué)教育的應(yīng)用
上世紀(jì)一場(chǎng)積極心理學(xué)運(yùn)動(dòng)廣泛地引起了社會(huì)的關(guān)注。在該運(yùn)動(dòng)的理念下,我們只有正確地分析與解讀心理健康教育才是解決小學(xué)心理問(wèn)題的根本途徑。眾所周知任何人的身上都蘊(yùn)含著正能量和優(yōu)秀的品質(zhì),在發(fā)展這些積極因素的基礎(chǔ)上,每個(gè)人都能夠?qū)崿F(xiàn)自己的終身幸福。積極的心理學(xué)能夠凝聚人的正能量、善良與美德,從而把這種正面情緒向我們釋放出來(lái)。心理學(xué)的積極意義莫過(guò)于協(xié)助人們渡過(guò)人生的坎坷與磨難,從而得到更廣闊的.生活自由與發(fā)展空間。這樣我們便能夠在正常的境遇下不斷打造我們的高質(zhì)量社交能力和高品質(zhì)生活方式,從而為我們指明前進(jìn)地方向。
目前來(lái)看積極心理學(xué)研究主要有以下幾個(gè)方面:首先,對(duì)積極情緒意義的研究。該運(yùn)動(dòng)表明,人生下來(lái)的時(shí)候均是生性積極樂(lè)觀的,而積極樂(lè)觀的心理情趣能夠發(fā)展人們對(duì)于某一行動(dòng)的深入思考與施行能力,同樣強(qiáng)烈的幸福感對(duì)于學(xué)生追尋夢(mèng)想的行動(dòng)也有積極的意義。其次,根據(jù)心理健康的人格特質(zhì)分析,推斷出每個(gè)人在面對(duì)不同事物時(shí)會(huì)同時(shí)出現(xiàn)積極與消極兩種不同的態(tài)度,而我們要倡導(dǎo)教師呼吁學(xué)生在出現(xiàn)心理疾病時(shí)要積極地進(jìn)行解釋說(shuō)明。也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生“開(kāi)朗、積極、樂(lè)觀、自信”等優(yōu)質(zhì)的品格特點(diǎn)。只有這樣才能夠增強(qiáng)個(gè)體的認(rèn)知體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)深入組織心理健康教育課程開(kāi)展的目的。我們深知環(huán)境深深地影響著我們的心理,在家庭、學(xué)校、社會(huì)等不同環(huán)境,積極健康的心理也能夠深入地挖掘人們的潛能,促使人們?cè)鰪?qiáng)對(duì)生活的幸福感。
三、積極心理學(xué)視角下心理健康教育帶來(lái)的啟示
積極心理學(xué)視角下對(duì)于構(gòu)建和諧的校園學(xué)風(fēng)起著重要的作用,學(xué)生擁有健康良好的心理態(tài)度,使得學(xué)生在面對(duì)挫折磨難時(shí)能夠迎難而上,不畏懼前方的障礙,從而一步步建立起健康積極的人生生活態(tài)度。
1.要正確認(rèn)識(shí)心理健康教育的理念
學(xué)校之所以積極開(kāi)展心理健康教育課程,其目的主要是預(yù)防各類(lèi)不健康的心理疾病產(chǎn)生,這也是建立在健康的心理思維基礎(chǔ)上。這一點(diǎn)極有可能給學(xué)生思想帶來(lái)一定的思維壓迫感,使得學(xué)生不自覺(jué)地產(chǎn)生一系列心理問(wèn)題。另一方面,由于各學(xué)校過(guò)于追求心理健康教育帶來(lái)的成效,各個(gè)學(xué)校分別開(kāi)設(shè)心理咨詢(xún)室,但這也只是一種形式,并沒(méi)有依據(jù)心理健康教育理念進(jìn)行施行,所以學(xué)校要定期開(kāi)設(shè)心理健康專(zhuān)家講座,為學(xué)生及時(shí)排解消極、不健康的心理問(wèn)題。其次學(xué)校要邀請(qǐng)一些專(zhuān)業(yè)的心理教師為學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)。由于當(dāng)前心理健康教育名存實(shí)亡狀況的出現(xiàn),必定不利于小學(xué)生人格健全與發(fā)展,因此,只有切實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生敞開(kāi)心扉向教師說(shuō)出自己的問(wèn)題,才能從根本上解決小學(xué)生偏激的心理問(wèn)題,才能不斷健全小學(xué)生的心理素質(zhì),真正地做到促進(jìn)學(xué)生在各方面全面健康的發(fā)展。
2.持有健康心理教育的觀念
近年來(lái),學(xué)生的心理健康問(wèn)題層出不窮,這無(wú)疑對(duì)學(xué)生及其學(xué)校各方面帶來(lái)了巨大的麻煩,導(dǎo)致出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因便是學(xué)校各層面不注重學(xué)生的心理健康教育。沒(méi)有深入挖掘?qū)W生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能和引導(dǎo)他們向積極的事物看齊。所以,這一階段的心理健康教育的成效差強(qiáng)人意。而上世紀(jì)的心理學(xué)健康運(yùn)動(dòng)主旨便是傳達(dá)從積極的心理學(xué)角度去看待問(wèn)題。人與生具有可貴的品質(zhì),獨(dú)有追尋夢(mèng)想的思維動(dòng)機(jī),絲毫不畏懼前方的艱難坎坷。而現(xiàn)在的小學(xué)生求知欲極強(qiáng)、喜歡爭(zhēng)強(qiáng)好勝,從學(xué)生的這些行為舉動(dòng)中我們能夠看出他們每一個(gè)個(gè)體都是充滿(mǎn)活力的。因此,作為教師我們要運(yùn)用積極的心理健康教育來(lái)疏導(dǎo)孩童內(nèi)心存在的一些心理疾病。我們要善于挖掘孩童對(duì)待世界的積極態(tài)度。即使是面對(duì)一些心理問(wèn)題極其嚴(yán)重的“問(wèn)題兒童”,我們也要秉承著“讓心理健康教育滲透在我們的教學(xué)中”,不排擠、疏遠(yuǎn)他們,并且要充分調(diào)動(dòng)他們內(nèi)在、積極樂(lè)觀的心理,畢竟,關(guān)愛(ài)的力量比局限于心理傷害補(bǔ)救相關(guān)措施更加有效。在這方面教師可以充分應(yīng)用、整合學(xué)校各方面資源,定期開(kāi)設(shè)一些關(guān)于心理健康教育的講座、情景再現(xiàn)等一系列行之有效的方法。
總之,雖然積極心理學(xué)的應(yīng)用仍然還存在一些不足之處,但是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的心理健康教育極度匱乏以積極心理學(xué)為核心的理念,所以需要我們深入研究這一問(wèn)題,以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生心理健康的正確引導(dǎo)。努力實(shí)現(xiàn)從“病態(tài)的傳統(tǒng)心理學(xué)觀念”到“全新的益智心理學(xué)思維的轉(zhuǎn)變”。
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小學(xué)心理健康教育的論文9
摘要:隨著社會(huì)不斷進(jìn)步, 農(nóng)村小學(xué)生心理健康問(wèn)題日漸嚴(yán)重, 農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展心理健康教育勢(shì)在必行。要深入分析農(nóng)村小學(xué)生心理健康狀況, 科學(xué)引領(lǐng)農(nóng)村小學(xué)圍繞學(xué)生存在的心理健康問(wèn)題, 多層次采取針對(duì)性措施, 加大心理健康教育力度, 促使小學(xué)生擁有健康的心理, 促進(jìn)他們個(gè)性化成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞:農(nóng)村; 小學(xué)生; 心理健康; 狀況; 措施;
小學(xué)生心理健康狀況始終是心理學(xué)者研究的重大課題之一。在基礎(chǔ)教育發(fā)展過(guò)程中, 我國(guó)要高度重視農(nóng)村小學(xué)生心理健康問(wèn)題, 對(duì)比、分析獲取的調(diào)查數(shù)據(jù), 明確各地區(qū)小學(xué)生心理健康教育要點(diǎn), 大力支持地區(qū)農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展心理健康教育工作, 農(nóng)村小學(xué)要根據(jù)各年齡段學(xué)生心理特征, 從不同方面入手科學(xué)解決小學(xué)生心理健康問(wèn)題, 促使小學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)身心健康發(fā)展。
一、農(nóng)村小學(xué)生心理健康狀況
近年來(lái), 小學(xué)生校園暴力事件頻頻發(fā)生, 小學(xué)生心理健康問(wèn)題已上升到新的高度, 小學(xué)生心理健康問(wèn)題日漸成為社會(huì)大眾談?wù)摰幕馃嵩?huà)題。為了更好地了解農(nóng)村小學(xué)生心理健康狀況, 相關(guān)部門(mén)工作人員圍繞《小學(xué)生心理健康評(píng)定量表》, 對(duì)展開(kāi)了系統(tǒng)化的調(diào)查工作。在調(diào)查分析過(guò)程中, 工作人員發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)大部分學(xué)生心理健康狀況良好, 但也存在一些必須引起重視的問(wèn)題, 學(xué)習(xí)障礙是各年齡段小學(xué)生面臨的關(guān)鍵性心理健康問(wèn)題, 導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高, 缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力, 甚至產(chǎn)生輟學(xué)念頭, 對(duì)學(xué)生后續(xù)各階段學(xué)習(xí)乃至成年之后的日常生活產(chǎn)生不同程度的影響。從年齡角度來(lái)說(shuō), 7~13年齡段的農(nóng)村小學(xué)生心理健康水平?jīng)]有明顯的差異, 但該年齡段學(xué)生“生理、心理”并不成熟, 知識(shí)與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足, 需要來(lái)自父母和教師各方面的關(guān)懷。他們大都不具有較高的自控能力, 紀(jì)律意識(shí)、道德意識(shí)不強(qiáng), 極易出現(xiàn)違反班級(jí)紀(jì)律等情況。從性別角度來(lái)說(shuō), 該年齡段女生生理和心理都比男生成熟, 語(yǔ)言能力大都比男生強(qiáng)。和女生相比, 該年齡段男生更加沖動(dòng)、大膽, 品德缺陷也稍加嚴(yán)重?偟膩(lái)說(shuō), 在農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)中, 開(kāi)展心理健康教育是非常必要的, 是培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生健康的個(gè)性化心理, 擁有健康心理品質(zhì), 促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展的有效手段之一。
二、農(nóng)村小學(xué)生心理健康問(wèn)題解決措施
1。 家庭方面
在新形勢(shì)下, 我國(guó)要根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生心理健康狀況, 結(jié)合存在的各類(lèi)問(wèn)題, 從家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)方面入手, 加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育, 促使農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生身心健康發(fā)展。父母是孩子成長(zhǎng)中的第一任老師, 家庭環(huán)境對(duì)孩子性格形成、能力發(fā)展等都有著較大的影響。父母要正確認(rèn)識(shí)對(duì)孩子的心理健康教育, 將其放在核心位置, 根據(jù)孩子個(gè)性特征、心理特點(diǎn)等, 采取適宜的心理健康教育方法, 提高心理健康教育成效。
由于小學(xué)階段的孩子都會(huì)經(jīng)歷心理發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折階段, 父母要多留意孩子行為表現(xiàn)、思想動(dòng)態(tài)等, 多和孩子溝通、交流, 深入了解孩子在各年齡段的想法, 隨時(shí)了解他們?nèi)粘I顚W(xué)習(xí)中出現(xiàn)的心理健康問(wèn)題, 從思想上科學(xué)引領(lǐng)孩子, 掌握正確做事的方法技巧, 學(xué)會(huì)如何與他人交往, 如何處理身邊的`人際關(guān)系等。同時(shí), 孩子心理健康教育的進(jìn)行建立在“和諧、溫馨”家庭環(huán)境氛圍基礎(chǔ)上。父母要注重和諧家庭科學(xué)氛圍的營(yíng)建, 要抓住小學(xué)生喜歡模仿這一特征, 以身作則, 規(guī)范自身行為, 科學(xué)培養(yǎng)自身綜合素養(yǎng), 成為孩子學(xué)習(xí)的榜樣, 借助榜樣力量, 潛移默化地影響孩子, 日漸他們的道德意識(shí)、責(zé)任意識(shí)等, 樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。
2。 學(xué)校方面
在解決學(xué)生心理健康問(wèn)題中, 農(nóng)村小學(xué)肩負(fù)的責(zé)任不可忽視。在日常教學(xué)管理中, 農(nóng)村小學(xué)要將學(xué)生心理健康教育工作落到實(shí)處, 對(duì)各年級(jí)各層次學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化心理健康教育, 及時(shí)解決他們存在的心理健康問(wèn)題。由于班主任在各年級(jí)學(xué)生各班級(jí)學(xué)生中扮演著多重角色, 日常言行舉止、心理狀態(tài)等都會(huì)在無(wú)形中影響班級(jí)學(xué)生。農(nóng)村小學(xué)要從實(shí)際出發(fā), 對(duì)各年級(jí)班主任進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn), 掌握必要的心理健康教育知識(shí)技能, 向?qū)W生傳授理論知識(shí)的同時(shí), 要隨時(shí)關(guān)注班級(jí)每位學(xué)生成長(zhǎng), 隨時(shí)主動(dòng)和各層次學(xué)生交流, 了解他們思想動(dòng)態(tài), 及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們出現(xiàn)的心理問(wèn)題, 客觀分析出現(xiàn)的具體原因。
隨后, 班主任要找準(zhǔn)學(xué)生心理健康問(wèn)題解決的突破口, 采用學(xué)生易于接受的方法, 對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理地心理疏導(dǎo), 解答學(xué)生提出的相關(guān)問(wèn)題, 并向其提出針對(duì)性建議、意見(jiàn), 將育人理念真正意義上落到實(shí)處。班主任要根據(jù)各階段學(xué)科教學(xué)內(nèi)容, 將心理健康知識(shí)技能融入到日常開(kāi)展的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中, 讓學(xué)生在實(shí)踐中靈活應(yīng)用課程知識(shí), 掌握必要的心理健康知識(shí)技能, 科學(xué)培養(yǎng)并提升多方面能力。此外, 農(nóng)村小學(xué)要深入了解各年級(jí)各班級(jí)學(xué)生心理健康教育情況, 開(kāi)展豐富多彩的心理健康教育活動(dòng), 開(kāi)展心理健康專(zhuān)題講座, 組織學(xué)生閱讀心理圖書(shū)資料, 開(kāi)展心理健康教育趣味游戲活動(dòng)等, 便于學(xué)生深入了解并掌握必要的心理健康知識(shí), 日漸積累豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn), 不斷規(guī)范他們?nèi)粘P袨椋?塑造健全人格, 更好地成長(zhǎng)成才。
3。 社會(huì)方面
在新形勢(shì)下, 社會(huì)也要多關(guān)注農(nóng)村小學(xué)生心理健康問(wèn)題。我國(guó)要根據(jù)農(nóng)村地區(qū)心理健康教育工作開(kāi)展情況, 出臺(tái)針對(duì)性政策, 采取多樣化手段, 大力支持農(nóng)村地區(qū)小學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。我國(guó)要充分發(fā)揮相關(guān)部門(mén)職能作用, 使其積極參與到農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育中, 大力整頓街頭書(shū)刊、成人用品、低下的影視鏡頭等下的社會(huì)環(huán)境, 形成良好的社會(huì)風(fēng)氣, 為學(xué)生營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境氛圍, 避免學(xué)生受到外部環(huán)境因素影響, 出現(xiàn)各類(lèi)心理健康問(wèn)題。
三、結(jié)語(yǔ)
總而言之, 農(nóng)村小學(xué)心理健康教育工作的開(kāi)展是一項(xiàng)高難度工作, 要借助家庭、社會(huì)二者力量, 優(yōu)化學(xué)生心理健康教育氛圍, 科學(xué)致力于學(xué)生心理健康教育。以此, 促使每位學(xué)生都擁有健康的心理, 學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí), 具備更多優(yōu)秀的品質(zhì), 成為新時(shí)期和諧社會(huì)構(gòu)建中重要的建設(shè)者、接班人。
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小學(xué)心理健康教育的論文10
三十年來(lái),我國(guó)中小學(xué)心理健康教育工作和相關(guān)課程的研究與實(shí)踐從無(wú)到有,不斷發(fā)展進(jìn)步著。為了更好地規(guī)范心理健康教育課程在中小學(xué)的開(kāi)設(shè),我們成立了“濟(jì)南市中小學(xué)心理健康教育課程指南”項(xiàng)目組,對(duì)心理健康教育課程問(wèn)題進(jìn)行研究,并分別完成相關(guān)研究的述評(píng)。本文對(duì)課程的名稱(chēng)、內(nèi)涵、性質(zhì)和特征等基本問(wèn)題進(jìn)行了分析述評(píng),提出中小學(xué)心理健康教育課程宜統(tǒng)稱(chēng)為心理課,心理課有廣義、狹義之分,其性質(zhì)為體驗(yàn)性、發(fā)展性、綜合性,其特征為教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展性、教學(xué)內(nèi)容的生活性、教學(xué)過(guò)程的輔導(dǎo)性和教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)放性。
我國(guó)中小學(xué)心理健康教育工作和相關(guān)課程的研究與實(shí)踐之路已經(jīng)走過(guò)了三十年。三十年來(lái),中小學(xué)心理健康教育和心理健康教育課程從無(wú)到有,從零散到系統(tǒng),從混亂到逐步規(guī)范,不斷發(fā)展、進(jìn)步。特別是20xx年12月全國(guó)中小學(xué)心理健康教育工作會(huì)議的召開(kāi),標(biāo)志著我國(guó)心理健康教育工作模式發(fā)生了根本性變化,即由原來(lái)的自下而上的自發(fā)探索轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨隙碌男姓苿?dòng)。為了更好地規(guī)范心理健康教育課程在中小學(xué)的開(kāi)設(shè),我們成立了“濟(jì)南市中小學(xué)心理健康教育課程指南”項(xiàng)目組,對(duì)心理健康教育課程問(wèn)題進(jìn)行研究。項(xiàng)目組首先組織成員對(duì)我國(guó)中小學(xué)心理健康教育課程的有關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和梳理,并分別完成了相關(guān)研究的文獻(xiàn)述評(píng)。本文即為項(xiàng)目組的研究成果之一。
心理健康教育的課程化“既是一個(gè)顯性的發(fā)展趨勢(shì),又是一個(gè)充滿(mǎn)矛盾和爭(zhēng)論的過(guò)程,還將是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)段的發(fā)展經(jīng)歷”[1]。要規(guī)范中小學(xué)心理健康教育課程,首先要了解這門(mén)課程的名稱(chēng)、內(nèi)涵、性質(zhì)和特征等基本問(wèn)題。
截至20xx年9月,在中國(guó)知網(wǎng)中進(jìn)行查詢(xún),以“心理健康教育+課程”進(jìn)行名稱(chēng)或關(guān)鍵詞索引(去除“大學(xué)”和“高!保峦)的文獻(xiàn)有448篇,在當(dāng)當(dāng)網(wǎng)上,以心理健康教育為書(shū)名的圖書(shū)有615種。本文即以近百篇文獻(xiàn)和部分圖書(shū)為參考寫(xiě)成。
一、關(guān)于心理健康教育的課程名稱(chēng)
(一)課程名稱(chēng)的種類(lèi)
現(xiàn)階段我國(guó)心理健康教育的課程名稱(chēng)比較混亂。這一現(xiàn)狀一方面源于心理健康教育名稱(chēng)的混亂,另一方面也與學(xué)者們百花齊放的自由探索有關(guān)。
在我國(guó)學(xué)校心理健康教育史上,北京師范大學(xué)林崇德教授、上海師范大學(xué)燕國(guó)材教授和南京師范大學(xué)班華教授是奠基者。1983年,林崇德出版了《中學(xué)生心理學(xué)》,首先提出心理衛(wèi)生與心理健康的設(shè)想,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)的重要性[2]。同年,燕國(guó)材在《光明日?qǐng)?bào)》發(fā)表《應(yīng)重視非智力因素的培養(yǎng)》,在我國(guó)教育界正式提出非智力因素的概念[3]。1986年,班華第一次提出“心育”概念,引起教育界的廣泛重視。1987年,燕國(guó)材[4]率先提出心理教育的概念,并企圖以此來(lái)統(tǒng)帥心理輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練、心理咨詢(xún)、心理治療等概念。自20世紀(jì)80年代以來(lái),我國(guó)逐步形成了這么幾個(gè)概念,即心育、心理教育、心理素質(zhì)教育、心理健康教育。這四個(gè)業(yè)已通行的概念,基本上是一致的。
直到1994年,中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)》,明確提出要“通過(guò)多種方式對(duì)不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)”。這是在國(guó)家的有關(guān)文件中第一次使用“心理健康教育”這一名稱(chēng)。自此,心理健康教育的名稱(chēng)在國(guó)家行政部門(mén)中的稱(chēng)呼才相對(duì)固定下來(lái)。但是實(shí)踐中人們對(duì)于心理健康教育課程名稱(chēng)的使用,依然十分混亂。
班華[5]指出,從課程命名來(lái)看,有的把這門(mén)課程稱(chēng)為“心理發(fā)展常識(shí)課”,有的稱(chēng)為“心理輔導(dǎo)課”“心理衛(wèi)生課”“心理訓(xùn)練課”,有的直接叫“心理學(xué)”“學(xué)習(xí)心理學(xué)講座”等。
張漢強(qiáng)[6]認(rèn)為,與中小學(xué)生心理發(fā)展相關(guān)的課程共有心理輔導(dǎo)活動(dòng)課、心理健康教育課、心理教育課(簡(jiǎn)稱(chēng)心育課程)、心理健康教育活動(dòng)課、心理輔導(dǎo)活動(dòng)課、心理輔導(dǎo)課、心理活動(dòng)課、心理課、心理健康課、心理品質(zhì)課、心理素質(zhì)訓(xùn)練課、心理教育活動(dòng)課、心理健康活動(dòng)課、心理素質(zhì)教育課、心理素質(zhì)培養(yǎng)課、心理品質(zhì)修養(yǎng)課、心理保健課等17種命名。
根據(jù)筆者的研究,除以上二十多種命名之外,在中小學(xué)理論與實(shí)踐中還有心育活動(dòng)課、心理健康輔導(dǎo)課、心理健康輔導(dǎo)活動(dòng)課、班級(jí)心理活動(dòng)課、班級(jí)輔導(dǎo)活動(dòng)課和班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課等多種名稱(chēng)。
(二)課程名稱(chēng)使用頻率
在近三十種名稱(chēng)中,最常用的是心理健康教育課。截止到20xx年9月,在中國(guó)知網(wǎng)中進(jìn)行查詢(xún),以心理健康教育課為名稱(chēng)或關(guān)鍵詞進(jìn)行索引的文獻(xiàn)有340篇,高居榜首。排在第二的是心理健康課,168篇,其后依次是心理活動(dòng)課129篇,心理課122篇,心理輔導(dǎo)課96篇,心理輔導(dǎo)活動(dòng)課83篇,心理健康教育活動(dòng)課77篇。
使用頻率較少的有心理品質(zhì)課、心理訓(xùn)練課、心理素質(zhì)培養(yǎng)課和班級(jí)心理活動(dòng)課各1篇,心理素質(zhì)教育課2篇,心理素質(zhì)訓(xùn)練課和班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課各5篇。而心理保健課、心理衛(wèi)生課、心理健康輔導(dǎo)活動(dòng)課、班級(jí)心理輔導(dǎo)課、心理發(fā)展常識(shí)課、心理品質(zhì)修養(yǎng)課都是0篇,這一方面因?yàn)檫@些名稱(chēng)確實(shí)較少被人使用,另一方面可能也與可檢索時(shí)間段有關(guān)。筆者所用的中國(guó)知網(wǎng)可檢索時(shí)間段為1990~20xx年,在此之前的文獻(xiàn)或未收錄的文獻(xiàn)無(wú)法查詢(xún)到,而這些名稱(chēng)大多為早期研究者所用。
(三)理論界關(guān)于本課程名稱(chēng)的探討
理論界對(duì)于心理健康教育的課程名稱(chēng),始終沒(méi)有統(tǒng)一。這些不同的課程命名,從課程建設(shè)的角度看,意味著不同的課程內(nèi)涵和性質(zhì)、不同的課程特征和形式、不同的課程目標(biāo)和內(nèi)容、不同的課程模式和學(xué)習(xí)方法;靵y的課程名稱(chēng)阻礙了課程的交流和發(fā)展,嚴(yán)重削弱了課程促進(jìn)人的發(fā)展的本體功能。因此,有必要使用統(tǒng)一的名稱(chēng),以利于該課程的發(fā)展。林崇德[7]指出,各地心理健康教育教材中出現(xiàn)的諸多名詞、概念不統(tǒng)一,成為目前一個(gè)令人矚目的焦點(diǎn)。各地應(yīng)根據(jù)教育部的文件精神,統(tǒng)一稱(chēng)為“心理健康教育”,使之規(guī)范化。
此外,也有許多學(xué)者提出了其他主張。比如張靜漣、劉華山主張使用心理輔導(dǎo)課程,班華、沈貴鵬主張使用心育課程(心理教育課程),鄭和鈞主張使用心育活動(dòng)課,葉斌主張使用學(xué)校心理教育活動(dòng)課,鐘志農(nóng)主張使用班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課和心育活動(dòng)課,張漢強(qiáng)主張命名為心理健康課程。
筆者認(rèn)為,中小學(xué)心理健康教育的課程宜統(tǒng)一稱(chēng)為心理課,理由如下。
其一,從學(xué)科通用的命名原則看,通常學(xué)科的命名或以對(duì)象命名,或以方法命名。課程作為狹義的學(xué)科,其命名也適用學(xué)科命名的原則,同時(shí)還要符合邏輯規(guī)則。從課程名稱(chēng)的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看,一般采用的是以對(duì)象命名的方式,如語(yǔ)文課、數(shù)學(xué)課、英語(yǔ)課、科學(xué)課等。中小學(xué)心理健康教育專(zhuān)門(mén)課程的對(duì)象是學(xué)生的心理而非心理健康教育,這是顯而易見(jiàn)的。
其二,從心理課在各地各校的實(shí)踐情況來(lái)看,“心理課”最為簡(jiǎn)練,易讀易記,是學(xué)生的慣常稱(chēng)呼。絕大多數(shù)學(xué)生平常就這樣說(shuō):“下節(jié)課上什么?上心理!”而沒(méi)有人說(shuō)上心理輔導(dǎo)或心理健康教育等。他們稱(chēng)呼語(yǔ)文課程的老師為語(yǔ)文老師,稱(chēng)呼數(shù)學(xué)課程的老師為數(shù)學(xué)老師,稱(chēng)呼心理課程的老師為心理老師,而極少稱(chēng)呼心理活動(dòng)老師或心理健康教育老師。
為什么不統(tǒng)一成其他的名稱(chēng)呢?在此,筆者僅以較有代表性的幾種名稱(chēng)進(jìn)行論述。
為什么不宜叫心理活動(dòng)課?早期人們?yōu)榱送癸@心理課與其他學(xué)科課程的不同,才會(huì)專(zhuān)門(mén)強(qiáng)調(diào)其活動(dòng)性,冠以心理活動(dòng)課或心理輔導(dǎo)活動(dòng)課等名稱(chēng)。其實(shí),活動(dòng)教學(xué)法只是心理課最常用的教學(xué)方法之一,活動(dòng)也只是心理課最經(jīng)常的一種教學(xué)形式,而非其本質(zhì)。
為什么不宜叫心理輔導(dǎo)課?有人曾專(zhuān)門(mén)區(qū)分過(guò)心理輔導(dǎo)、心理咨詢(xún)與心理治療等概念的異同,心理輔導(dǎo)雖然是以正常人為工作對(duì)象、以團(tuán)體輔導(dǎo)為主、個(gè)別輔導(dǎo)為輔、以發(fā)展與預(yù)防為主要功能的教育模式,但它與心理咨詢(xún)之間并沒(méi)有嚴(yán)格的界限劃分,而是存在著部分重疊與交叉的一個(gè)連續(xù)體[8]。而且心理輔導(dǎo)也是早期心理課程初步開(kāi)設(shè)時(shí),人們把心理課程與個(gè)別心理咨詢(xún)相區(qū)別的一種稱(chēng)謂。至于有的.學(xué)者還冠以班級(jí)之名,稱(chēng)為班級(jí)輔導(dǎo)課或班級(jí)心理輔導(dǎo)課,就更不宜了。因?yàn)槿魏螌W(xué)科都是以班級(jí)為單位進(jìn)行的,即使為和一般的團(tuán)體輔導(dǎo)相區(qū)別而稱(chēng)之為班級(jí)輔導(dǎo),在這里它也只是一種特定情境之下的稱(chēng)謂,而不宜作為心理課的統(tǒng)一稱(chēng)呼。
為什么不宜叫心理健康教育課?原因有三點(diǎn)。第一,雖然教育行政部門(mén)的文件中,已經(jīng)統(tǒng)一稱(chēng)為心理健康教育,并且把心理健康教育納入到德育中,但在這個(gè)問(wèn)題上,還存在爭(zhēng)議。正如有的學(xué)者所言,雖然有的文件規(guī)定德育任務(wù)內(nèi)容時(shí)也列入了心育內(nèi)容,如果據(jù)此認(rèn)定德育包括心育,“就混淆了理論與文件的關(guān)系,或者說(shuō)混淆了學(xué)理與工作部署的關(guān)系”[9]。第二,即使教育部的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中把這項(xiàng)工作統(tǒng)一規(guī)范為心理健康教育,其課程未必非得叫做“心理健康教育課”。就如同教育部制定并經(jīng)國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)的《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》,雖然稱(chēng)為公共安全教育,但各地各校在地方課程中開(kāi)設(shè)此課時(shí)并沒(méi)有都叫做“公共安全教育課”。第三,仔細(xì)推敲可以發(fā)現(xiàn),心理健康教育含有濃郁的教育意味,但事實(shí)上,所有學(xué)科都有教育的意味,都是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識(shí)傳授的同時(shí)也在進(jìn)行教育。從邏輯學(xué)的角度來(lái)看,課程與教育的關(guān)系是種概念與屬概念的關(guān)系,教育包含課程,而不是課程包含教育。所以語(yǔ)文課沒(méi)有叫做語(yǔ)文教育,數(shù)學(xué)課沒(méi)有叫做數(shù)學(xué)教育,心理課在這個(gè)方面自然也不宜搞特殊化,非要加上教育的字詞,違反課程與教育的邏輯規(guī)則。
總之,無(wú)論從哪個(gè)方面來(lái)講,中小學(xué)心理健康教育的課程都宜統(tǒng)一規(guī)范為心理課。
二、關(guān)于心理健康教育的課程內(nèi)涵
名稱(chēng)的不同,帶來(lái)對(duì)其內(nèi)涵界定的不同也是必然的?疾毂姸鄬(zhuān)家學(xué)者對(duì)于心理課的定義,大致可以分為三類(lèi)。
第一類(lèi)是教育學(xué)取向的定義。比如班華[10]認(rèn)為,心育課程是依據(jù)心育的目的,或者說(shuō)是為實(shí)現(xiàn)心育目的而組織的各種教育活動(dòng)及教育方式的總和。
第二類(lèi)是心理學(xué)取向的定義。比如華芳英[11]認(rèn)為:心理活動(dòng)課主要是根據(jù)有關(guān)心理學(xué)原理,通過(guò)設(shè)計(jì)系列學(xué)生活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)、了解自我心理發(fā)展的狀況,以形成可持續(xù)發(fā)展的心理調(diào)節(jié)能力和良好的心理健康水平。
第三類(lèi)是綜合取向的定義。比如王希永[12]認(rèn)為,心理健康教育是一門(mén)使學(xué)生獲得心理體驗(yàn)的課程,是一門(mén)促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)的課程,是一門(mén)學(xué)生本位的課程,是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)、塑造學(xué)生良好心理品質(zhì)、確保學(xué)生心理健康發(fā)展的課程。
關(guān)于心理課內(nèi)涵界定的種種不同,其實(shí)也與心理課的不同類(lèi)型和分類(lèi)有關(guān)。在這方面,較有代表性的分類(lèi)主要有以下幾種。
班華[8]認(rèn)為,心育課程包括學(xué)科課程、活動(dòng)課程和環(huán)境課程,同時(shí)還滲透在其他的學(xué)科課程、活動(dòng)課程和環(huán)境課程之中。
沈貴鵬[13]認(rèn)為,心育課程從顯性—隱性的維度可以分為顯性心育課程和隱性心育課程,從發(fā)展性—矯正性的維度可以分為發(fā)展性心育課程和矯正性心育課程,其中發(fā)展性心育課程又分為認(rèn)知性心育課程、融合性心育課程和活動(dòng)性心育課程。
姚本先、方雙虎[14]認(rèn)為,學(xué)校心理健康教育課程可以分為獨(dú)立型和融合型兩種。獨(dú)立型課程由心理健康教育學(xué)科課程、心理健康教育活動(dòng)課程、心理健康教育環(huán)境課程組成。
筆者認(rèn)為,心理課有廣義和狹義之分。廣義的心理課約等同于心理健康教育,泛指一切可以促進(jìn)學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展,為他們健康成長(zhǎng)和幸福生活奠定良好心靈基礎(chǔ)的課程。狹義的心理課,也就是心理健康教育的專(zhuān)門(mén)課程,是教師運(yùn)用心理輔導(dǎo)的理論對(duì)學(xué)生的心理施加影響,以幫助學(xué)生產(chǎn)生心理體驗(yàn)、培養(yǎng)積極心理品質(zhì)、促進(jìn)心理健康和心靈成長(zhǎng)。這更接近和類(lèi)似于班華教授的心理活動(dòng)課程、沈貴鵬博士的活動(dòng)性心育課程、姚本先教授的心理健康教育活動(dòng)課程以及其他學(xué)者提出的心理活動(dòng)課程。
三、關(guān)于心理健康教育的課程性質(zhì)
性質(zhì)是一種事物所具有的區(qū)別于他事物的根本屬性。性質(zhì)是人或事物的本質(zhì)。關(guān)于心理健康教育的課程性質(zhì),代表性的觀點(diǎn)有如下幾種。
姚本先、方雙虎[14]認(rèn)為,心理健康教育活動(dòng)課程的性質(zhì)是活動(dòng)性、系統(tǒng)性、主體性和互動(dòng)性。方雙虎[15]又進(jìn)一步指出,學(xué)校心理健康教育課程是一種體驗(yàn)性課程,是一種學(xué)生本位課程,是一種生成性課程,是一種回歸生活世界的課程。
劉宣文[16]認(rèn)為,心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的本質(zhì)特點(diǎn)是整體性、主動(dòng)性、體驗(yàn)性。
劉華山[17]認(rèn)為,心理健康教育課程是一門(mén)性質(zhì)比較特殊的課程,一門(mén)更具專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性和綜合性的課程。與一般學(xué)科課程不同的是,心理健康教育課程特別注重開(kāi)放性、實(shí)踐性、親歷性、活動(dòng)性和體驗(yàn)性。
筆者認(rèn)為,心理課程的性質(zhì)應(yīng)該是心理課程所獨(dú)有的內(nèi)在屬性,是其他學(xué)科所不具備的。而一些學(xué)者提出的性質(zhì)特征,比如主體性要求以學(xué)生為主體,生成性強(qiáng)調(diào)課堂不是預(yù)設(shè)的是生成的,等等,這些都是現(xiàn)代教育改革的重要理念,是各科教學(xué)都應(yīng)達(dá)到的要求,并非心理課的獨(dú)有之義。因此,從這個(gè)角度出發(fā),心理課的性質(zhì)應(yīng)該有以下三點(diǎn)。
一是體驗(yàn)性。中小學(xué)其他學(xué)科多以傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)為主,而心理課則不是解決知的問(wèn)題,更不是讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)。在多數(shù)情況下,心理課是以學(xué)生為主體、以活動(dòng)為核心進(jìn)行教學(xué)的,但是它追求的不是活動(dòng)本身,而是借助活動(dòng)這一載體來(lái)豐富學(xué)生的心理體驗(yàn),讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得體驗(yàn)和感悟,在體驗(yàn)中收獲和成長(zhǎng)。
二是發(fā)展性。其他學(xué)科多以固定的知識(shí)模塊為主,很少有變化和創(chuàng)新,心理課則不同。預(yù)防和發(fā)展是心理課一貫的理念,它包含的內(nèi)容有可持續(xù)發(fā)展的理念、全體發(fā)展的理念、全面發(fā)展的理念、潛能開(kāi)發(fā)的理念和積極心理品質(zhì)培養(yǎng)和發(fā)展的理念等。
三是綜合性。其他學(xué)科多是以本學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行的單一的專(zhuān)業(yè)教學(xué),而心理課則是綜合的。從學(xué)科基礎(chǔ)上看,中小學(xué)心理課既屬于心理學(xué)的范疇,又屬于教育學(xué)的范疇,是多門(mén)學(xué)科的交集。從實(shí)踐情況來(lái)看,心理課是學(xué)校各種教育活動(dòng)和教育工作的綜合,是校內(nèi)課程與校外課程的有機(jī)融合,是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等多因素的整合。
四、關(guān)于心理健康教育的課程特征
特征是可以作為事物特點(diǎn)的征象、標(biāo)志等,特征傾向于表象、形式。關(guān)于心理健康教育的課程特征,有代表性的觀點(diǎn)有如下幾種。
廖鳳池[18]認(rèn)為,班級(jí)輔導(dǎo)活動(dòng)課具備六個(gè)特點(diǎn):它是發(fā)展性的輔導(dǎo)課程;它是以學(xué)生為中心的活動(dòng)課程;其內(nèi)容必須和學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合;其實(shí)施必須綜合運(yùn)用靈活的啟發(fā)式教學(xué)技術(shù)和團(tuán)體咨詢(xún)的專(zhuān)業(yè)技巧;它是輔導(dǎo)學(xué)生的課程,不是游戲課;它應(yīng)進(jìn)行教學(xué)自我評(píng)價(jià)。
張英[19]認(rèn)為,心理健康教育活動(dòng)課程的特征是教學(xué)對(duì)象的全體性、教學(xué)方法的自主性、教學(xué)過(guò)程的活動(dòng)性和教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展性。
肖漢仕[20]認(rèn)為,中小學(xué)心理健康教育課的特點(diǎn)有四個(gè)方面:一是以學(xué)生為主體,以學(xué)生的需要為中心;二是培育、預(yù)防并舉;三是宜四重四輕,即重內(nèi)化、輕灌輸,重能力、輕知識(shí),重參與、輕旁觀,重實(shí)效、輕形式;四是師生是人格平等的朋友關(guān)系。
韓海玲[21]認(rèn)為,心理活動(dòng)課的特殊之處主要體現(xiàn)在參與性、互動(dòng)性、開(kāi)放性、操作性、多樣性、情景性、體驗(yàn)性、發(fā)現(xiàn)性、民主性和感染性等十個(gè)方面。
筆者認(rèn)為,心理課作為一種教學(xué)課程,其特征也須遵循課程的基本要素,F(xiàn)代課程理論之父拉爾夫·泰勒在其經(jīng)典名著《課程與教學(xué)的基本原理》中提出了課程四要素,即教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)。從這個(gè)角度出發(fā),心理課的基本特征表現(xiàn)如下。
一是教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展性。心理健康教育的總目標(biāo)是為了促成學(xué)生的心理發(fā)展,心理課自然也要從屬于這一目標(biāo)并為之服務(wù)。從實(shí)踐來(lái)看,學(xué)生身心發(fā)展的總趨勢(shì)是積極向上的,他們面臨的問(wèn)題大多是動(dòng)態(tài)的問(wèn)題、發(fā)展的問(wèn)題、成長(zhǎng)的問(wèn)題。發(fā)展性的目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生心理潛能的開(kāi)發(fā)和心理品質(zhì)的培養(yǎng),可以更好地幫助學(xué)生自我完善和健康成長(zhǎng)。
二是教學(xué)內(nèi)容的生活性。心理課是“發(fā)端于生活世界又依附于生活世界的一種新型課程,其課程內(nèi)容不追求文本的知識(shí)性、學(xué)術(shù)性和結(jié)構(gòu)性,而是注重心理生活場(chǎng)景的設(shè)計(jì)和情境的渲染,以及呈現(xiàn)具有生活氣息的心理空間”[22]。其內(nèi)容大致包括八個(gè)方面:一是自我意識(shí),二是學(xué)習(xí)心理,三是人際交往,四是情緒調(diào)適,五是性與性別教育,六是生命教育,七是升學(xué)擇業(yè),八是生活和社會(huì)適應(yīng)。
三是教學(xué)過(guò)程的輔導(dǎo)性。教師必須運(yùn)用心理學(xué)特別是團(tuán)體心理輔導(dǎo)的相關(guān)理論和方法,比如建立團(tuán)體的方法、團(tuán)體轉(zhuǎn)換的方法、角色扮演等,引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成認(rèn)知理解、獲得情感體驗(yàn),進(jìn)而促進(jìn)行為的改善;谳o導(dǎo),心理課在組織形式上多以活動(dòng)為主。這一點(diǎn)已經(jīng)成為大眾的共識(shí)。筆者想特別指出的是,活動(dòng)只是形式,是手段,讓學(xué)生獲得心理體驗(yàn)才是目的,促進(jìn)心靈成長(zhǎng)才是根本。
四是教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)放性。由于學(xué)生的心理體驗(yàn)心理發(fā)展具有相當(dāng)?shù)闹饔^性,因此,心理課的評(píng)價(jià)不可能用一把客觀的標(biāo)尺進(jìn)行衡量,更不可能像傳統(tǒng)學(xué)科一樣用紙筆測(cè)試的方式進(jìn)行。心理課的教學(xué)“重感受,不重認(rèn)知;重引導(dǎo),不重教導(dǎo);重口頭交流,不重書(shū)面活動(dòng);重目標(biāo),不重手段;重真話(huà),不重有無(wú)錯(cuò)話(huà);重氛圍,不重理性探討的完美;重應(yīng)變,不重原定設(shè)計(jì);重自我升華,不重教師概括總結(jié)”[23]。因此,其評(píng)價(jià)也是開(kāi)放式的,沒(méi)有統(tǒng)一的答案和固定的模式。在評(píng)價(jià)形式上以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主,學(xué)生集體互評(píng)和教師評(píng)價(jià)為輔。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上以過(guò)程評(píng)價(jià)為主,以目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)和教學(xué)效果評(píng)價(jià)為輔。在評(píng)價(jià)方法上可采用問(wèn)卷調(diào)查法、觀察法、談話(huà)法、作品分析法、活動(dòng)資料分析法、社會(huì)群體關(guān)系測(cè)量法等。
小學(xué)心理健康教育的論文11
一、當(dāng)代小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題
根據(jù)世界心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)所提出的心理健康標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合小學(xué)生心理健康教育的實(shí)際,可將小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)要?dú)w納為以下幾點(diǎn):⑴樂(lè)于學(xué)習(xí)、工作;⑵情緒樂(lè)觀、穩(wěn)定;⑶人際關(guān)系和諧、融洽;⑷能面對(duì)現(xiàn)實(shí),適應(yīng)環(huán)境;⑸能認(rèn)識(shí)自我、悅納自我;⑹智力正常;⑺人格完整;⑻心理和行為符合年齡特征.根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)資料,本人發(fā)現(xiàn)小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題有以下幾種:
1、自我中心主義,缺乏合作精神.中國(guó)傳統(tǒng)的家庭觀念和社會(huì)環(huán)境的變化,使相當(dāng)一部分小學(xué)生、特別是作為獨(dú)生子女的小學(xué)生在家中都有一種獨(dú)特的優(yōu)越感,致使他們以自我為中心的性格特征得到強(qiáng)化,“自我中心主義”逐漸形成,“一切為我”,從而持有過(guò)度的“自尊感”.但同時(shí)他們也承載著父母更多的期望,大部分時(shí)間都用在了學(xué)習(xí)上,與之相應(yīng)的就是缺乏與家長(zhǎng)的溝通,缺乏和同伴的交流.
3、自私狹隘,虛榮心強(qiáng).在應(yīng)試教育的指揮棒下,不聞窗外事,一心只讀書(shū),造成小學(xué)生思想認(rèn)識(shí)上的封閉與狹隘.一些小學(xué)生,虛榮心強(qiáng),只能聽(tīng)恭維,不能聽(tīng)批評(píng),只能比別人強(qiáng),不能讓別人超過(guò)自己,對(duì)強(qiáng)于自己的人,常常犯紅眼病.2、關(guān)懷品質(zhì)下降,缺乏感恩精神和責(zé)任意識(shí).在現(xiàn)實(shí)生活中,部分小學(xué)生不懂得感激,認(rèn)為父母、教師對(duì)自己的愛(ài)是理所當(dāng)然的.同時(shí)對(duì)他人、社會(huì)和自然缺乏責(zé)任意識(shí),認(rèn)為社會(huì)的不良風(fēng)氣、環(huán)境的惡化、他人的不幸是別人的事情,根本沒(méi)有認(rèn)識(shí)到“我”的發(fā)展和他人、社會(huì)、自然的發(fā)展是息息相關(guān)的.
二、小學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因
小學(xué)生出現(xiàn)這些心理問(wèn)題,既有自身成長(zhǎng)的因素,也有外部環(huán)境的因素,是“內(nèi)因”和“外因”綜合作用的結(jié)果,歸結(jié)起來(lái)主要有以下幾方面的原因:⑴家庭教育的誤區(qū).過(guò)度溺愛(ài)和期望值過(guò)高,使家庭教育普遍存在忽視品德發(fā)展、人格教育和社會(huì)責(zé)任感等社會(huì)性教育的傾向.許多家長(zhǎng)只重視孩子的成績(jī),卻忽視了孩子的品德發(fā)展、交往能力、個(gè)性培養(yǎng)等.家長(zhǎng)的期望與孩子自身需求不一致時(shí),總把自己的意愿強(qiáng)加于孩子,使孩子感到壓抑和不滿(mǎn),給孩子造成疑慮、憂(yōu)郁等心理疾患,導(dǎo)致孩子高分低能或心理不健全;⑵學(xué)校教育的誤區(qū).一些學(xué)校和教師迫于壓力追求升學(xué)率、打造名牌效應(yīng),成績(jī)成為評(píng)價(jià)學(xué)生能力高低的唯一標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生情感上的苦惱不能及時(shí)向老師和家長(zhǎng)訴說(shuō),就會(huì)造成心理壓力,形成心理障礙;⑶社會(huì)方面的原因.社會(huì)方面的原因主要是一些成年人不健康的行為,不健康的書(shū)刊和影視作品對(duì)少年兒童的不良影響.
三、小學(xué)生心理健康教育對(duì)策思考
1、做好學(xué)生心理健康教育教師必須從自身心理健康做起.教師的工作是雕塑學(xué)生心靈的.工作.雕塑師的心理是否健康直接影響著孩子,教師對(duì)學(xué)生起著潛移默化的巨大影響作用,因此新時(shí)期的教師要注意培養(yǎng)自己健康的心理,努力使自己總是處于一種良好的心態(tài)下開(kāi)展工作,從而對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生最佳的影響.情感豐富的教師能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講、積極思考,提高學(xué)習(xí)效率,同時(shí)還有利于學(xué)生的身心健康.
2、構(gòu)建和諧良好的課堂心理教育環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的基礎(chǔ).蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“你面對(duì)的是兒童的極易受到傷害的、極其脆弱的心靈,學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里,而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸.”可見(jiàn),學(xué)科教學(xué)中心理教育的成功與否,關(guān)鍵還在于教育者與受教育者的心理融合程度.因此構(gòu)建和諧良好的課堂心理教育環(huán)境就顯得非常重要.小學(xué)生有他們自己的特殊心理,他們的心理要比成人敏感、脆弱.所以課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、民主的氣氛,允許學(xué)生有不同意見(jiàn),允許學(xué)生對(duì)老師提出批評(píng).
小學(xué)生學(xué)術(shù)論文撰寫(xiě)與發(fā)表播放:23129次 評(píng)論:7787人
3、注意發(fā)揮學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的合力作用.小學(xué)生心理健康教育是素質(zhì)教育中的重要組成部分,是未來(lái)人才素質(zhì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容.要實(shí)現(xiàn)這一項(xiàng)重要的使命,必須要有學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育三方面密切配合才能完成.加強(qiáng)學(xué)生心理健康的教育,家長(zhǎng)的理解、配合和支持是不可缺少的.家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ),就教育而言,它具有啟蒙性、長(zhǎng)期性、感染性、情感性等特點(diǎn).為全面推進(jìn)素質(zhì)教育,促進(jìn)少年兒童擁有一個(gè)健康的心理素質(zhì),必須切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)對(duì)家庭教育的指導(dǎo)和管理.
總之,在小學(xué)生心理健康教育的過(guò)程中,學(xué)校和教師應(yīng)以建設(shè)和營(yíng)造有利于學(xué)生心理健康的環(huán)境為主,根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),尊重與理解學(xué)生,力求學(xué)生人格的整體性發(fā)展.在教育手段上,要根據(jù)心理健康教育的原則,以人為本,強(qiáng)調(diào)學(xué)生心理能力的提高.通過(guò)開(kāi)展訓(xùn)練活動(dòng)和課內(nèi)外文體活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生“以人為鏡”學(xué)會(huì)觀察、分析、評(píng)價(jià)自己,逐步使他們養(yǎng)成自尊、自愛(ài)、自信、自制等心理品質(zhì).
小學(xué)心理健康教育的論文12
當(dāng)下,農(nóng)村中小學(xué)的心理問(wèn)題復(fù)雜嚴(yán)重,亟待實(shí)施開(kāi)展有效的心理健康教育。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域需要更多的專(zhuān)家、學(xué)者、教育主管部門(mén)及教師關(guān)注農(nóng)村心理健康教育的現(xiàn)狀,建立專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu),配備專(zhuān)業(yè)的師資,以期有效地改變農(nóng)村心理健康薄弱甚至空白的落后現(xiàn)狀。
一、農(nóng)村中小學(xué)心理健康現(xiàn)狀
農(nóng)村中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:
1.“自我”意識(shí)。這方面有個(gè)性上的問(wèn)題,如內(nèi)向、孤僻、任性、自私;有來(lái)自意志品質(zhì)上的問(wèn)題,如懶惰、意志薄弱、依賴(lài)性強(qiáng);也有來(lái)自情緒方面的,如暴躁、厭學(xué)、冷漠等等。
2.交往意識(shí)。這方面的心理問(wèn)題有來(lái)自家庭的,如叛逆、依賴(lài)心強(qiáng)、不獨(dú)立、蠻橫;有來(lái)自學(xué)校的,如刻薄、嫉妒;也有來(lái)自社會(huì)的,如打架斗毆、上網(wǎng)成癮等等。
3.學(xué)習(xí)意識(shí)。這方面的心理問(wèn)題主要體現(xiàn)在厭學(xué)、逃學(xué)、曠課、上課無(wú)精神、注意力不集中等等。
二、積極探索有益學(xué)生心理健康發(fā)展的良好途徑
1.意識(shí)先行。要有實(shí)際作為,先改頭腦,要實(shí)施有效的開(kāi)展心理健康教育,必須先得讓相關(guān)人員改變意識(shí),從觀念上加以轉(zhuǎn)變,注重對(duì)學(xué)生的心理健康教育。首先教育行政領(lǐng)導(dǎo)要有意識(shí)。教育行政領(lǐng)導(dǎo)要意識(shí)到心理健康教育是學(xué)校教育的一部分,是教育應(yīng)有的內(nèi)涵之一,從而納入整個(gè)教育體系,并且從物質(zhì)、師資等軟硬件上加以配備及完善。第二、強(qiáng)化學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人的意識(shí)。學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人要提高其對(duì)心理健康的重視程度,讓教育回歸人的本質(zhì),也讓心理健康教育回歸課堂,而不僅僅是課程表上欺上瞞下的一個(gè)象征性的文字符號(hào)。第三、教育者要有意識(shí)。教育者要能夠積極參加專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。使自己走向?qū)I(yè)化的心理教育的道路,豐富完善自己的教育理論,注重心理訓(xùn)練的實(shí)踐以及案例的反思總結(jié),這也是農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育最堅(jiān)實(shí)而有效的一步。第四、家長(zhǎng)要有意識(shí)。在這一點(diǎn)上,學(xué)校是家長(zhǎng)產(chǎn)生意識(shí)的助推者。學(xué)校應(yīng)適時(shí)組織家長(zhǎng)學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)生心理健康教育知識(shí),尤其對(duì)于留守學(xué)生的監(jiān)管人而言,無(wú)論定期舉行家長(zhǎng)會(huì)或通過(guò)家訪(fǎng)了解學(xué)生家庭背景,還是有關(guān)訓(xùn)練心理發(fā)展的活動(dòng)、方法都要與家長(zhǎng)進(jìn)行討論,進(jìn)而制定方案。
2.行動(dòng)跟進(jìn)。第一、做好專(zhuān)業(yè)教師的培訓(xùn)。學(xué)校要加大培訓(xùn)力度,加大投資,在本校培養(yǎng)至少一名專(zhuān)業(yè)的心理教師。第二、做好各學(xué)科教師的延伸培訓(xùn)工作,提高全體教師的心理健康教育水平,掌握基本的心理疏導(dǎo)及訓(xùn)練的方法,有效地控制好自己的教育行為。第三、做好教師的心理健康工作。教師要以積極健康的心態(tài),愉悅的心境,和穩(wěn)定平和的情緒投入到教育中去,優(yōu)化教育教學(xué)環(huán)境。第四、做好評(píng)價(jià)工作。學(xué)校要建立包括各學(xué)科教學(xué)成果、師生的情感體驗(yàn)、健康水平測(cè)試等多維度多層次的評(píng)價(jià)體系。第五、做好各學(xué)科的滲透性教育。各學(xué)科教師要打破學(xué)科概念,發(fā)掘本學(xué)科的`心理健康教育因素,適時(shí)適機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。第六、做好班主任工作。班主任是學(xué)生心理健康教育的中心角色,他既是管理者,又是陪伴其成長(zhǎng)的朋友,與學(xué)生的交往最為密切。因此,班主任的工作一定要勤、細(xì)、實(shí)、巧,要深入了解學(xué)生心理,根據(jù)不同學(xué)生地不同心理問(wèn)題,采用靈活多變的方式對(duì)學(xué)生實(shí)施教育。
3.文化陶冶。開(kāi)展豐富多彩,健康高尚地各種文體活動(dòng),演講比賽,團(tuán)隊(duì)活動(dòng),給學(xué)生心理發(fā)展以積極健康向上的影響。并可通過(guò)櫥窗、板報(bào)、專(zhuān)欄、手抄報(bào)等方式營(yíng)造健康和諧的的校園文化環(huán)境,以陶冶學(xué)生的性情、促進(jìn)其活動(dòng)能力,集體生活與人際交往能力。
4.愛(ài)的滋養(yǎng)!皼](méi)有愛(ài),就沒(méi)有教育”,愛(ài)是教育的前提和出發(fā)點(diǎn),把愛(ài)當(dāng)做心理教育的催化劑、靈丹妙藥,你會(huì)發(fā)現(xiàn)走進(jìn)學(xué)生心靈是多么的幸福。所以,教師要善于發(fā)掘社會(huì)、學(xué)校、家庭的愛(ài)的教育資源,實(shí)施愛(ài)的教育,營(yíng)造愛(ài)的氛圍,讓感受愛(ài)與奉獻(xiàn)愛(ài)成為每個(gè)教師的工作方式和每個(gè)學(xué)生的生活方式。總之,農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的心理健康教育是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的工作,急需我們集思廣益,群策群力,做好從無(wú)到有的工作,之后不斷的健全與完善,使之在農(nóng)村中小學(xué)加以推廣與普及,這樣才能給農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育一份關(guān)注,一份希望,也才能給無(wú)數(shù)農(nóng)村學(xué)生以一份關(guān)愛(ài),讓他們健康成長(zhǎng)。
小學(xué)心理健康教育的論文13
摘要:近年來(lái), 我國(guó)有許多孩子因?yàn)樾睦镎系K患有自閉癥和抑郁癥, 大多都是小學(xué)生缺乏心理健康教育。所以, 小學(xué)教育要加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育, 教師細(xì)心呵護(hù)和關(guān)愛(ài)學(xué)生, 對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)展尤為重要, 心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中起著重要作用。
關(guān)鍵詞:心理健康教育; 校園管理; 班級(jí)管理策略;
學(xué)校的心理健康教育是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵, 學(xué)校不要單一地只注重學(xué)生課堂上文化知識(shí)的學(xué)習(xí), 更加注重學(xué)生心理健康教育。學(xué)生身心健康綜合素質(zhì)的發(fā)展, 才是學(xué)校主要教育理念。所以, 提高學(xué)生心理素質(zhì), 也是社會(huì)發(fā)展的重要保障。
一、心理健康教育的意義
(一) 有益于學(xué)生的身體健康成長(zhǎng)
小學(xué)生時(shí)期是心理發(fā)育重要階段, 學(xué)校開(kāi)展心理健康教育指導(dǎo), 讓學(xué)生熟悉和學(xué)習(xí)心理健康教育知識(shí), 教師全面有針對(duì)性地對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行心理教育和滲透, 及時(shí)讓學(xué)生了解有效的心理健康教育會(huì)促進(jìn)學(xué)生身體綜合素質(zhì)的有效成長(zhǎng)。
(二) 有益于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高
健康的心理教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和就業(yè)方向起重要作用, 學(xué)生在各個(gè)方面技能的發(fā)揮離不開(kāi)健康的心態(tài)和心理。心理健康的人是每天都會(huì)學(xué)習(xí)熱情、工作積極樂(lè)觀, 做事效率自然就高。心理不健康的人總會(huì)多愁善感、心神恍惚、胡思亂想, 課堂學(xué)習(xí)不認(rèn)真和消極的工作態(tài)度, 進(jìn)而影響個(gè)人日常生活效率。
(三) 有益于預(yù)防心理疾病
防止和抑制心理疾病的產(chǎn)生是學(xué)生心理健康教育的主要目標(biāo)。大多數(shù)人心理疾病都是在成長(zhǎng)過(guò)程中由于社會(huì)因素引起心靈創(chuàng)傷, 長(zhǎng)期積累產(chǎn)生的。教師或者家長(zhǎng)在學(xué)生身邊察覺(jué)學(xué)生日常生活語(yǔ)言行為表現(xiàn)異常的時(shí)候, 就要及時(shí)采取適當(dāng)措施, 使心理病變有苗頭的時(shí)候得到抑制和消除, 如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生不愿意說(shuō)話(huà), 不愿意與伙伴玩耍, 而喜歡一個(gè)人待在角落, 家長(zhǎng)不要忽視, 而要及時(shí)帶學(xué)生讓心理健康咨詢(xún)師進(jìn)行治療, 讓學(xué)生輕松、歡快地成長(zhǎng)。
二、學(xué)校心理健康教育現(xiàn)狀
(一) 學(xué)校班級(jí)教育和制度管理
部分民辦學(xué)校由于經(jīng)濟(jì)條件問(wèn)題還未開(kāi)展心理健康教育課, 學(xué)生不了解心理健康的與身體健康協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性, 學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)觀念依然重視課堂說(shuō)教的教學(xué)方式, 只注重課本知識(shí)的傳授, 教育做人思想道德方面欠缺, 使部分學(xué)生心理扭曲, 不想成為班級(jí)或?qū)W校知識(shí)的佼佼者, 卻想著成為班級(jí)甚至學(xué)校打架的稱(chēng)霸者, 很多學(xué)校忽略其學(xué)生心理健康的教育, 打架斗毆等現(xiàn)象發(fā)生頻繁發(fā)生。甚至有很多高校學(xué)生校外打架, 新聞已報(bào)道其事件致使有人受傷甚至死亡, 以至于幾個(gè)家庭失去了孩子, 學(xué)校教育和管理制度方面有一定責(zé)任, 這些學(xué)生就是小學(xué)心理健康未及時(shí)教育, 致使做事不理智, 釀成惡果, 如果不及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育, 對(duì)社會(huì)未來(lái)發(fā)展有一定負(fù)面影響。
(二) 家長(zhǎng)疏忽教育指導(dǎo)
學(xué)生家長(zhǎng)由于工作忙疏于和學(xué)生的'溝通和教導(dǎo), 通常情況都是學(xué)生的爺爺奶奶接送學(xué)生上下學(xué), 學(xué)生的爺爺奶奶由于年紀(jì)大傳統(tǒng)教育觀念思想較重, 不了解社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀, 忽略了學(xué)生的身心健康教育。有些家長(zhǎng)認(rèn)為, 學(xué)生在學(xué)校里就是單純學(xué)習(xí)知識(shí)長(zhǎng), 學(xué)生在家長(zhǎng)身邊就不必重視教育。其實(shí)不然, 家長(zhǎng)才是學(xué)生的最重要的啟蒙老師, 學(xué)生都會(huì)以家長(zhǎng)為榜樣作為學(xué)習(xí)對(duì)象, 甚至有些學(xué)生家長(zhǎng)只顧及自己享樂(lè), 把學(xué)生丟在家里不管不顧, 或者家長(zhǎng)因?yàn)楦星榧m紛, 夫妻之間經(jīng)常吵架甚至離婚, 給學(xué)生造成許多負(fù)面影響, 這些都是造成學(xué)生心理不健康的重要因素。
三、小學(xué)心理健康教育策略
(一) 學(xué)校班級(jí)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)心理健康教育課
小學(xué)階段開(kāi)始設(shè)置多形式的心理健康教育課, 而且需聘用專(zhuān)業(yè)心理健康咨詢(xún)師對(duì)小學(xué)教師集體進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn), 尤其是學(xué)生的班主任, 學(xué)生班主任陪伴在學(xué)生身邊時(shí)間較長(zhǎng), 每天每次課堂上教師都對(duì)學(xué)生心理健康細(xì)心的教導(dǎo)和鼓勵(lì), 積極主動(dòng)對(duì)性格差異的學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)和滲透, 學(xué)生用心地吸取心理健康教育知識(shí), 可以有效提高學(xué)生身心健康素質(zhì)。
(二) 家長(zhǎng)細(xì)心溝通和教導(dǎo)
像學(xué)生放學(xué)、周末節(jié)假日休息、寒暑假期在家里的時(shí)間段, 家長(zhǎng)要用心對(duì)待學(xué)生心理思想方面遇到的問(wèn)題, 如學(xué)生看書(shū)、做作業(yè)、游玩時(shí)遇到疑難困惑等問(wèn)題, 家長(zhǎng)要細(xì)心分析和指導(dǎo);如果學(xué)生犯錯(cuò)誤, 家長(zhǎng)一定不要對(duì)他指責(zé)和謾罵, 更要耐心告訴學(xué)生問(wèn)題的關(guān)鍵性, 錯(cuò)誤的原因和后果, 讓學(xué)生輕松愉快地成長(zhǎng)。
四、結(jié)論
學(xué)校要全面開(kāi)展心理健康教育課, 對(duì)心理健康教育模式改善和創(chuàng)新, 教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的心理特征進(jìn)行觀察和指導(dǎo), 家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生用心呵護(hù)和鼓勵(lì), 進(jìn)而使學(xué)生身心健康綜合素質(zhì)全面提高。所以, 心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的運(yùn)用尤為重要。
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小學(xué)心理健康教育的論文14
1.開(kāi)設(shè)小學(xué)生心理健康教育課的必要性
認(rèn)識(shí)到目前學(xué)生心理健康教育存在的不足,就需要對(duì)癥下藥,積極分析現(xiàn)狀、總結(jié)原因,然后切實(shí)的提高小學(xué)生心理健康的品質(zhì),為打造高素質(zhì)的健康心理人才而奠定基礎(chǔ)。提高學(xué)生心理健康,不單單是學(xué)生自身發(fā)展的需要、家庭教育的需要,更是社會(huì)進(jìn)步的需要。開(kāi)展小學(xué)心理健康教育,能夠更早的了解小學(xué)生心理,引導(dǎo)其樹(shù)立健康的心理標(biāo)準(zhǔn),為推動(dòng)學(xué)生心理健康而努力。
1.1自身發(fā)展的需要
開(kāi)設(shè)小學(xué)生心理健康教育課是小學(xué)生第一次正確認(rèn)識(shí)自我的過(guò)程,是為其自身發(fā)展提供良好的心理素質(zhì)的前提。小學(xué)生的心理教育是基石,是其以后踏入社會(huì)的基礎(chǔ)。如果能夠在學(xué)生時(shí)代及時(shí)、盡早的了解其心理健康程度,并能夠進(jìn)行有效、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),必然能夠幫助其樹(shù)立正確的心理健康觀念。適時(shí)的開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育課,也能夠幫助學(xué)生盡早的擺脫一些錯(cuò)誤心理知識(shí)的誘導(dǎo),提高其認(rèn)知能力,具備良好的心理素質(zhì),實(shí)現(xiàn)其自身的發(fā)展。
1.2家庭教育的需要
開(kāi)設(shè)小學(xué)生心理健康教育課是家庭教育的延伸。家庭教育是學(xué)生教育的第一步,是學(xué)生進(jìn)入學(xué)校和社會(huì)的前提。學(xué)生的心理健康課,從某種意義上實(shí)現(xiàn)了家庭教育的延展,對(duì)學(xué)生的心理健康水平進(jìn)行評(píng)估,切實(shí)的根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際狀況,如年齡、性格、認(rèn)知能力和心理接收程度等,制定出符合其自身的教學(xué)目標(biāo),因材施教。最終,實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理素質(zhì)的整體性提升。通過(guò)開(kāi)設(shè)心理健康課,切實(shí)的與父母一道,幫助學(xué)生提高人際交往能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康活動(dòng)的順利施展,促進(jìn)學(xué)生心理健康素質(zhì)的提升。
1.3社會(huì)進(jìn)步的需要
開(kāi)設(shè)小學(xué)生心理健康課也是社會(huì)進(jìn)步的要求。隨著時(shí)代的.發(fā)展,對(duì)人才的要求越來(lái)越高,教育深入改革正是為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。而心理教育作為教育改革的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié),其重要程度不言而喻。小學(xué)生作為未來(lái)時(shí)代的主流,其心理健康程度必然影響社會(huì)的發(fā)展。因此,作為教育環(huán)節(jié),一定要從大處著眼,具有大局觀,將學(xué)生的心理健康教育作為學(xué)生教育主體的一部分主抓起來(lái),了解學(xué)生的心理健康程度,不斷的適應(yīng)學(xué)生心理健康發(fā)展的要求,自我改革,引導(dǎo)學(xué)生自身心理健康的提升,保證學(xué)生心理素質(zhì)的健全,實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理整體健康水平的提高,推進(jìn)社會(huì)整體心理健康水平。
2.總結(jié)
小學(xué)生心理健康教育作為小學(xué)生教育的基石,只有堅(jiān)持開(kāi)設(shè)小學(xué)生心理健康教育課才能為家庭、學(xué)校和社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才,提高我國(guó)人口的整體教育素質(zhì),實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義的偉大復(fù)興。
小學(xué)心理健康教育的論文15
摘要: 隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和素質(zhì)教育的逐步深入,人們也越來(lái)越重視心理健康發(fā)展這一問(wèn)題。作為農(nóng)村小學(xué),由于種種原因造成了心理健康教育的相對(duì)滯后并且明顯阻礙了學(xué)生心理的健康發(fā)展,特別是有的教師以"獨(dú)斷專(zhuān)行"的教育行為來(lái)捍衛(wèi)在學(xué)生心目中"權(quán)威"地位,對(duì)部分學(xué)生的心理造成了傷害;社會(huì)上的一些對(duì)教育認(rèn)識(shí)的偏差,也使得教師忽略了學(xué)生的心理發(fā)展。
針對(duì)以上的實(shí)際情況,我們從實(shí)際出發(fā),認(rèn)識(shí)到學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的重要意義,并在開(kāi)展這項(xiàng)工作中突出"以人為本"的思想,遵循科學(xué)的原則,通過(guò)多種途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo),努力培養(yǎng)學(xué)生健康、健全的心理品質(zhì)。
關(guān)鍵詞:老師 學(xué)生 心理健康
人類(lèi)社會(huì)的飛速發(fā)展,對(duì)人的素質(zhì)提出了越來(lái)越高的要求。隨著素質(zhì)教育的全面推開(kāi)和逐步深入,人的心理素質(zhì)這一層面也受到人們?cè)絹?lái)越多的重視。而作為完善和提高學(xué)生的心理素質(zhì)的重要形式和手段--心理健康教育,也就受到了人們前所未有的關(guān)注。而農(nóng)村小學(xué)卻因?yàn)樾畔⒌拈]塞、師資力量的薄弱和根深蒂固的傳統(tǒng)思想的影響以及所處環(huán)境的落后,在心理健康教育方面,又慢了一拍!
一、"習(xí)以為常"的現(xiàn)象--現(xiàn)狀的縮影
讓我們先來(lái)重新審視一下這些在我們平時(shí)教育教學(xué)中司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象:
現(xiàn)象之一:學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)老師說(shuō):我的孩子就交給你了,不聽(tīng)話(huà)你你就打!沒(méi)問(wèn)題!而老師也感到這樣的家長(zhǎng)真是通情達(dá)理,對(duì)老師信任,跟老師配合"。
現(xiàn)象之二:老師對(duì)學(xué)生說(shuō):今天晚上的家庭作業(yè)誰(shuí)要完不成,明天早晨你就別進(jìn)教室了!"第二天早晨,果真有的學(xué)生被拒之門(mén)外,有的明知"進(jìn)了門(mén)",干脆呆在家里不來(lái)了或逃學(xué)了。
現(xiàn)象之三:老師對(duì)考試考糟了的學(xué)生說(shuō):"你怎么這么笨!真是沒(méi)救了!全班的成績(jī)都被你一個(gè)人拉下來(lái)了!"這個(gè)學(xué)生低著著,忍受著教師的指責(zé)和全班同學(xué)投來(lái)的"怨怒"的目光。
現(xiàn)象之四:老師對(duì)反駁自己的學(xué)生說(shuō):"你這是什么態(tài)度?竟敢和老師頂嘴?你還想不想念書(shū)了?!"在老師的呵斥中,學(xué)生滿(mǎn)腹委屈但不再講話(huà)。
現(xiàn)象之五:老師規(guī)定:"作業(yè)錯(cuò)一次,罰做50遍,再錯(cuò),罰做100遍,依次翻番"。結(jié)果一位五年級(jí)的學(xué)生因一錯(cuò)再錯(cuò)而老師又不給他"指點(diǎn)述津",被罰做20xx遍!這樣一個(gè)近乎天文數(shù)學(xué)的龐大作業(yè)量,使這名學(xué)生再也不敢上學(xué)了!
現(xiàn)象之六:一位學(xué)生因作業(yè)沒(méi)完成,被老師用小樹(shù)枝抽打左手心,導(dǎo)致學(xué)生的左手腫得像小饅頭,家長(zhǎng)要找老師論理,學(xué)生還極力陰攔不讓家長(zhǎng)去學(xué)校。
這些都是筆者所耳聞目睹的真實(shí)事件,在農(nóng)村小學(xué),這些現(xiàn)象可謂見(jiàn)怪不怪,大家都"習(xí)以為常"了,診斷是小事一樁,"不值一提"。而這些現(xiàn)象,從心理健康教育的角度來(lái),也可以說(shuō)是農(nóng)村小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀的濃縮。
二、看不見(jiàn)的危害--心理傷害
上述這些現(xiàn)象,已不是簡(jiǎn)單的體罰和變相體罰的問(wèn)題,而是一種心得上的懲罰,心靈上的傷害,這些現(xiàn)象的共同特點(diǎn)是:
1、不尊重學(xué)生,使學(xué)生的心理受到傷害。
對(duì)學(xué)生的體罰、諷刺、挖苦以及家長(zhǎng)式的"霸權(quán)主義"作風(fēng),使學(xué)生感到自己不被尊重,不被理解,不被信任,不被寬容,從而產(chǎn)生了羞愧、自卑、不思進(jìn)取、委屈、失望、說(shuō)慌、無(wú)助、失落、對(duì)老師疏遠(yuǎn),逆反心理等心理現(xiàn)象,使學(xué)生的心理受到傷害。
2、不講究科學(xué),使學(xué)生的心理產(chǎn)生障礙。
教師在教育教學(xué)中不研究學(xué)生的心理,不講究科學(xué),跟著自己的感覺(jué)走,濫用不正確的懲罰措施,例如前文提到的罰做20xx遍作業(yè),這樣做的結(jié)果,就是使學(xué)生產(chǎn)生了心理障礙,如厭學(xué)、考試焦慮、學(xué)?植、自卑感、受挫感、喪失自信、缺乏興趣、憂(yōu)郁、壓抑、膽怯、畏難、自我形象降低...
總而言之,這些我們"習(xí)以為常"的"小事情",其實(shí)不平常,它們?cè)斐闪宋覀兛床灰?jiàn)的傷害卻是更深的傷害--心理傷害,破壞了兒童的健康的心理狀態(tài)。而這個(gè)問(wèn)題恰恰就是長(zhǎng)期被我們廣大教育者尤其是農(nóng)村小學(xué)的教育工作者所忽視的問(wèn)題。
三、原因探究
造成這種農(nóng)村小學(xué)面積大學(xué)生心理頻受不同程度的傷害,從而產(chǎn)生各種心理障礙,嚴(yán)重影響教育教學(xué)的健康發(fā)展、影響學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的完善與提高的根源何在?也就是說(shuō)為什么會(huì)發(fā)生這些令人"習(xí)以為常"的小事?為什么學(xué)生的心理狀態(tài)不能引起教師、家長(zhǎng)的重視?我想,原因大致有以下幾方面:
1、教師對(duì)心理健康教育的概念認(rèn)識(shí)不清。提起心理健康教育,很多人想當(dāng)然地把它理解為思想教育,品德教育,認(rèn)為思想健康,品德高尚就是心理健康。其實(shí),根本就不懂得心理健康是怎么一回事,就更談不上心理健康教育了。
2、教師對(duì)心理健康教育的重要意義認(rèn)識(shí)不足。也有一些教師,朦朦朧朧地認(rèn)識(shí)到,心理健康教育并不等同于思想品德教育,但卻也認(rèn)為,心理健康教育可有可無(wú),與己關(guān)系不大,與教育教學(xué)關(guān)系不大,那不是自己該研究和能研究的,而是專(zhuān)家學(xué)者的事。
3、教師對(duì)心理健康教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)的缺乏。也有部分教師,切身體會(huì)到了心理健康對(duì)于學(xué)生、對(duì)于教師、對(duì)于教育教學(xué)的重要性,但是當(dāng)他想認(rèn)認(rèn)真真地來(lái)做這方面事情時(shí),才發(fā)現(xiàn),原來(lái)這方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是那么缺乏,無(wú)力支撐,心有余而力不足,沒(méi)辦法操作。
4、小環(huán)境的過(guò)低要求縱容了教師的"懶惰"和"無(wú)知"。
農(nóng)村的信息比較閉塞,家長(zhǎng)的文化水平從整體上來(lái)講相對(duì)較低,所以農(nóng)村很少有人知道什么是"心理健康",諸如"心理障礙"、"心理疾病"、"心理咨詢(xún)"、"心理治療"這些名詞更是聞聽(tīng)未聞,也無(wú)人對(duì)此提出什么要求,而在家長(zhǎng)群體中和一定范圍的社會(huì)輿論中被普遍接受的論點(diǎn)是:"師生如父母,教師地學(xué)生沒(méi)有壞心,打兩下也沒(méi)關(guān)系","教師總是對(duì)的,無(wú)論怎樣批評(píng)學(xué)生都應(yīng)該的和可以的,對(duì)老師的語(yǔ)言、方法態(tài)度不能苛求","教師地學(xué)生的懲罰是必要的,那是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任的`再現(xiàn),不以規(guī)矩不成方圓"......而家長(zhǎng)和輿論卻從不考慮這"打兩下"批評(píng)"懲"是否已對(duì)學(xué)生的心理構(gòu)成了傷害?給學(xué)生的心理造成了障礙?在這種情況下,一些教師也就開(kāi)始"打兩下"、"批評(píng)"、"懲罰"......對(duì)于什么是心理健康教育,什么是心理傷害,什么是心理障礙等也就懶得問(wèn)津了,自認(rèn)為"省事無(wú)事",卻不知是貽害無(wú)窮?
四、學(xué)校心理健康教育概念的界定及兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。
心理健康教育作為學(xué)校的教育的一項(xiàng)內(nèi)容和整個(gè)教育體系的一個(gè)組成部分,它是建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上的一門(mén)全新學(xué)科,是心理學(xué)理論的技術(shù)體現(xiàn),屬于應(yīng)用心理理解范疇,是直接服務(wù)于人心理健康的一門(mén)獨(dú)特的理論與技術(shù)。學(xué)校心理健康教育模式并不等同于單項(xiàng)的心理治療和心理咨詢(xún),但它包涵了心理治療、心理咨詢(xún)的某些理論與手段,而更多的則是心理教育與訓(xùn)練。學(xué)校的心理健康教育也不等同于思想品德教育,但體現(xiàn)、開(kāi)拓了情感教育,思想轉(zhuǎn)變,行為訓(xùn)練的新方法、新思路。學(xué)校的心理健康教育通過(guò)動(dòng)態(tài)的心理教育活動(dòng)的影響、啟發(fā)、引導(dǎo)、提高學(xué)生對(duì)自身探索的自知力,對(duì)自身調(diào)節(jié)的自控力,從而幫助他們的心理健康地成長(zhǎng)、發(fā)展。
根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織頒布的心理健康的標(biāo)準(zhǔn)和心理學(xué)專(zhuān)家的結(jié)論,小學(xué)生健康的心理狀態(tài)應(yīng)該是"樂(lè)觀向上,積極進(jìn)取,自強(qiáng)自立,勇于嘗試,敢于創(chuàng)新,不畏艱難,對(duì)知識(shí)有濃厚的興趣,對(duì)自我充滿(mǎn)成功的信心。
五、學(xué)校心理健康教育的意義。
心理健康教育納入學(xué)校教育體系具有戰(zhàn)略性意義。首先,心理健康教育是素質(zhì)教育的重要助手,也是重要的組成部分。因?yàn)榱己玫男睦硭刭|(zhì)既是一個(gè)人的全面素質(zhì)的不可或缺少的有機(jī)組成部分,又是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展載體。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料表現(xiàn),87%的學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因不是智商與學(xué)習(xí)能力的問(wèn)題,而是心理狀態(tài)的問(wèn)題,也就是說(shuō),87%的學(xué)生學(xué)習(xí)困難,是因?yàn)樗麄兊男睦硖幱诓唤】禒顟B(tài)。這也足以說(shuō)明了心理健康教育在素質(zhì)教育中所占的傷量之重。
其次,學(xué)校的心理健康教育不僅有利于學(xué)生的心理健康,它的新觀念、新手段還有利于提高教育教學(xué)法實(shí)效,真正取得"舉一反三"、"事半功倍"的效果。
再次,教師在引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)節(jié)、自我突破的同時(shí),也促進(jìn)了自身的成長(zhǎng)變化。既在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的同時(shí),教師也接受了心理健康的教育,這樣就形成了良性循環(huán),使心理健康工作開(kāi)展得更好。
六、學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)和任務(wù)
學(xué)校的心理健康教育有兩個(gè)目標(biāo),一個(gè)是發(fā)展性目標(biāo),即發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,發(fā)揮學(xué)生的潛能,使學(xué)生保持最佳的心理狀態(tài);另一個(gè)是防治性目標(biāo),即預(yù)防學(xué)生的心理障礙,矯正心理偏差,使學(xué)生達(dá)到心理健康。
學(xué)校心理健康教育的任務(wù),就是要面向全體學(xué)生,圍繞發(fā)展性目標(biāo)和防治性目標(biāo)來(lái)開(kāi)展工作,對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的教育和訓(xùn)練,使學(xué)生的個(gè)性和潛能得以健康發(fā)展,保持最佳的心理狀態(tài),預(yù)防學(xué)生的心理障礙,矯正心理偏差,對(duì)有心理障礙的學(xué)生進(jìn)行心理咨詢(xún)和心理治療。
在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué),普遍存在的心理問(wèn)題主要有學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題,如厭學(xué)、考試焦慮,學(xué)?植,注意力障礙等;高年級(jí)的學(xué)生有青春期煩惱的問(wèn)題,如體征引起的煩惱,異性交往的煩惱的以及情感誤區(qū)的煩惱等;心理品質(zhì)與行為的問(wèn)題,如兒童強(qiáng)迫癥,學(xué)習(xí)能力缺失、說(shuō)謊、孤獨(dú)、嫉妒、自卑、抑郁、多動(dòng)癥,以及極少數(shù)學(xué)生因受環(huán)境影響和不良影視劇的影響而產(chǎn)生的自暴自棄,厭世輕生,玩世不恭的念頭和行為。對(duì)這些問(wèn)題的克服,也是我們心理健康教育的任務(wù)。
七、農(nóng)村小學(xué)怎樣開(kāi)展心理健康教育。
首先,要對(duì)教師進(jìn)行必要的業(yè)務(wù)培訓(xùn),使教師知道心理健康教育的概念和意義,掌握一定的心理健康教育的理論和技能。作為農(nóng)村小學(xué),不可能配備專(zhuān)業(yè)的心理健康教師,那么就需要普通教師來(lái)"兼職",所以,掌握相關(guān)的知識(shí)和技能是必不可少的。
其次,應(yīng)堅(jiān)持以下幾項(xiàng)原則:
1、以學(xué)生為主體的原則。一切圍繞學(xué)生一切為了學(xué)生。
2、發(fā)展性原則。以發(fā)展的眼光和宗旨來(lái)進(jìn)行心理健康教育,一切為了使學(xué)生的心理得以健康的發(fā)展。
3、活動(dòng)性原則。這是一條很重要的原則,在整個(gè)心理健康教育過(guò)程中,一定要以活動(dòng)為載體,因?yàn)榛顒?dòng)中,學(xué)生的心理才展示出真實(shí)的一面,這是進(jìn)行心理健康教育最好的機(jī)會(huì)。
4、協(xié)同性原則。心理健康教育最講究協(xié)調(diào)一致,雙向互動(dòng),切不可一廂情愿地說(shuō)教或以某此手段施壓,
那樣的結(jié)果只能是造成更大的心理障礙和心理傷害。
再次,學(xué)校開(kāi)展心理健康教育,可以嘗試通過(guò)以下一些途徑:
1、滲透在教育教學(xué)的全過(guò)程中。這應(yīng)該是應(yīng)用最廣泛也最有效的途徑。
2、開(kāi)展專(zhuān)題教育,如講座、報(bào)告會(huì)等,普及心理健康知識(shí)。
3、開(kāi)展心理咨詢(xún)活動(dòng)。使學(xué)生有發(fā)泄的渠道,減輕心理壓力。
4、創(chuàng)造條件,開(kāi)辦家長(zhǎng)心理學(xué)校,或利用家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)傳授心理健康教育的有關(guān)知識(shí),這樣可以在對(duì)學(xué)生的心理健康教育中與家庭互相配合,達(dá)到更好的效果。
5、利用社區(qū)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。例如德育基地等。
6、自我教育。學(xué)生通過(guò)自我矯正、自我診治、自我訓(xùn)練、自我修復(fù)心理障礙,這樣也最鍛煉一個(gè)人的心理素質(zhì)。
7、其它形式的教育。
當(dāng)然,有些有效的途徑是靠教師們?cè)谟H身的工作體驗(yàn)中摸索出來(lái)的。只要我們有心去開(kāi)展心理健康教育,就一定能找到適合自己的途徑,把這項(xiàng)工作做好。
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