班級管理論文15篇
無論在學(xué)習(xí)或是工作中，大家對論文都再熟悉不過了吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。你所見過的論文是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的班級管理論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
班級管理論文1
摘要：數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)是大數(shù)據(jù)時代發(fā)展的必然產(chǎn)物，筆者所在學(xué)校作為江蘇省首批數(shù)字化學(xué)習(xí)試點(diǎn)學(xué)校，在構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺上面已經(jīng)開始進(jìn)行了實(shí)踐和研究。其中班主任管理也有起色，已經(jīng)建構(gòu)起初步的管理平臺和資源共享平臺，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活提供了較大的幫助。
關(guān)鍵詞：數(shù)字化；班級；管理；家校；文化
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671－7503（20xx）24－0079－01
班級管理是學(xué)校教育工作開展的核心環(huán)節(jié)，在大數(shù)據(jù)飛速發(fā)展和應(yīng)用的當(dāng)下教育大背景下，我們的班級管理也完全可以應(yīng)用數(shù)字化管理平臺進(jìn)行優(yōu)化建設(shè)，從而達(dá)成班級管理數(shù)字化，班級管理網(wǎng)絡(luò)化，班級資源共享化。
一、家校交流平臺更高效
良好的家校合作交流平臺是班主任開展班級管理工作的關(guān)鍵所在，因此，有了數(shù)字化管理平臺，我們的家校交流與合作的優(yōu)勢會得到更大的體現(xiàn)和提升。尤其面對高中這一非常關(guān)鍵的學(xué)習(xí)和成長階段，具體可以體現(xiàn)以下幾個優(yōu)越的特性：
1．快捷性。在數(shù)字化管理的平臺下，教師可以通過家校通平臺在最短的時間內(nèi)將所需要傳遞的信息傳遞給所有的學(xué)生家長，可以選擇性的發(fā)送不一樣的內(nèi)容，可以群體發(fā)送。而家長也可以通過此平臺及時地回復(fù)班主任。
2．便捷性。在網(wǎng)絡(luò)時代的當(dāng)下社會，我們在傳遞信息的過程中不僅可以通過電腦，還可以通過平板電腦、智能手機(jī)下載安卓版等操作系統(tǒng)進(jìn)行多種方法的傳遞。這種傳遞讓教師和家長可以隨時隨地的進(jìn)行溝通，非常便捷。即使有一方在開會或者不方便電話交流，我們也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺等實(shí)現(xiàn)便捷、多方位的信息交流。
3．私密性。與傳統(tǒng)的交流平臺對比，教師和家長的某些交流需要保密，確保學(xué)生或?qū)W生家庭背景等隱私得到保密。教師通過數(shù)字化平臺的交流可以很好地達(dá)成這一點(diǎn)。比如某些學(xué)生是貧困家庭，我們在幫助學(xué)生解決學(xué)費(fèi)的過程中還要尊重學(xué)生的個人隱私，這樣的`交流平臺能確保隱私性得到更好的保密。
4．人文性。在家校溝通的過程中，教師還需要體現(xiàn)一個人文性。一方面，能體現(xiàn)教師的師愛所在；另一方面，要全面關(guān)注學(xué)生的生活、安全等方面事宜。比如下大雨了，教師可以第一時間通過數(shù)字化的家校平臺告知家長，讓孩子注意來回途中的安全、減速慢行。再比如母親節(jié)、父親節(jié)這樣的日子，我們讓寄宿生或者全體學(xué)生通過自己的賬號給自己的父母發(fā)去祝福的短信，這種平臺的交流非�？旖�，不僅不會浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，還能加深學(xué)生與家長的親情。班主任在數(shù)字化家校溝通的平臺中只要做個有心人，以上的特性會非常有效地服務(wù)于我們的班級管理，讓班級管理在家長的大力支持下提升得更快更好。
二、班級文化展示更豐富
在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育環(huán)境下，很多高中教師認(rèn)為班級文化的設(shè)計和布置都是小學(xué)、初中的事情，因為這些內(nèi)容的布置會花費(fèi)大量的時間和精力，很不適宜高中學(xué)生。而且高中生中有大部分學(xué)生是寄宿的，學(xué)校條件很有限，學(xué)生在取材和制作等方面受到很大的限制。因此，很多班級在高中階段就放棄了班級文化的布置。其實(shí)，無論在哪個階段，文化是必不可少的，班級文化是一個班級的核心價值所在，是所有班級成員的心靈驛站、精神樂園等，因此必不可少。如果班級文化的布置和建設(shè)有了數(shù)字化平臺的服務(wù)后，班級文化的價值會得到再一次的渲染和提升。具體可以達(dá)成以下幾點(diǎn)：
1．讓理想與夢想展翅飛揚(yáng)。高中學(xué)生面臨著人生的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，學(xué)生需要通過自己學(xué)習(xí)行為的深入實(shí)現(xiàn)自己的理想，很多學(xué)生的夢想在此放飛。班級文化墻中布置學(xué)生的理想和夢想都是必需的，不僅僅是高考的目標(biāo)，還有人生的目標(biāo)。比如一名救死扶傷的醫(yī)生、巧奪天工的雕刻師等。教師把學(xué)生的理想進(jìn)行美術(shù)和電腦的修飾，布置在網(wǎng)絡(luò)平臺中的“我們的夢想，一起飛揚(yáng)”的版塊中，供游客觀賞和點(diǎn)評，讓更多的人了解我們的夢想，也讓更多的人為我們的夢想?yún)群凹佑汀?/p>
2、讓智慧與汗水聚焦閃光。學(xué)生到了高中階段以后，雖然不再像小學(xué)生那樣需要得到老師的小紅花和獎品來刺激他們前進(jìn)，但是他們還是需要得到師長們的肯定和掌聲、鼓勵與贊賞。由于高中階段的考試太多，學(xué)習(xí)任務(wù)太繁重，學(xué)生的挑戰(zhàn)接踵而至，成果也是絡(luò)繹不絕。為此，班主任可以把學(xué)生的智慧成果定期展示到網(wǎng)絡(luò)平臺中的“智慧與汗水”的版塊，讓關(guān)心班級成員的每一位家長、老師、親朋好友都能看到我們的智慧與汗水，看到我們的進(jìn)步與成功。
3、讓合作與競爭比翼雙飛。高中階段的學(xué)習(xí)是辛苦的，生活相對是單調(diào)的，但是班級內(nèi)部那種強(qiáng)烈的合作與競爭是一道靚麗的風(fēng)景線。比如，以宿舍為單位，構(gòu)建一個宿舍的合作小組，學(xué)生以小組為單位，每個舍友都在為自己宿舍的榮耀而努力，開展了深入的合作。而每個人同時又在宿舍內(nèi)部建立了強(qiáng)烈的競爭，這種競爭是公平的、白日化的。為此，班主任可以將宿舍的文化裝點(diǎn)在我們的網(wǎng)絡(luò)平臺中，成為班級文化的一部分。
4、讓榜樣與表率引領(lǐng)主流。榜樣的力量是無窮的，班主任要把班級中的榜樣和表率引領(lǐng)成班級的主流文化，成為學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行評價的主要標(biāo)準(zhǔn)。為此，班主任要善于挖掘這些榜樣的典范，讓榜樣的人和事成為班級之星，有勞動之星、文明之星、學(xué)習(xí)之星、進(jìn)步之星、助人之星、體育之星，等等。每顆星星都讓班級變得更美麗、更溫馨。榜樣的人和事以照片和文字的形式展現(xiàn)在班級博客中，裝點(diǎn)著我們這艘航行在知識海洋中的帆船，它不僅照亮了前方，更指明了方向。數(shù)字化建設(shè)還在不斷地發(fā)展，作為高中班主任的我們，不僅要關(guān)注它的教學(xué)價值，還要關(guān)注它的管理價值，在班級管理中用好數(shù)字化，讓它更好地服務(wù)于我們的教育。
班級管理論文2
隨著社會的發(fā)展，科技的進(jìn)步，我們的教育改革一直在不斷推進(jìn)，身為教育工作者，我們也在努力更新著教育觀念，探索著新的教育方式。而職業(yè)教育又不同于一般學(xué)校的文化教育，它是與市場經(jīng)濟(jì)、行業(yè)企業(yè)緊密聯(lián)系的一種教育類型，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的重要任務(wù)。怎樣才能培養(yǎng)出具有較強(qiáng)的就業(yè)能力和一定的創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)的勞動者，是職業(yè)學(xué)校改革和發(fā)展的方向。
現(xiàn)在的90后、00后的孩子大多數(shù)集體觀念淡薄。尤其是進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，大多是因為成績較差，考大學(xué)無望，而選擇的職業(yè)學(xué)校，而且，隨著這兩年生源的下降，學(xué)生的整體水平下滑，學(xué)生素質(zhì)普遍較低。而這么大的學(xué)生又正好經(jīng)歷從青春期進(jìn)入成年期的重要時期，學(xué)生在生理、情感、意志、自我意識等方面迅速成長，他們注重自我，宣揚(yáng)個性，對傳統(tǒng)的教育模式很不感冒。所以，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，班主任簡單的通過口頭教育、宣傳“我們應(yīng)該怎么樣，不應(yīng)該怎么樣”，肯定不合適，我們需要探索適合我們學(xué)生的教育方式。
管理學(xué)理論認(rèn)為，管理的目的是實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，管理的本質(zhì)是協(xié)調(diào)，協(xié)調(diào)的中心是人。職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后多數(shù)將直接就業(yè)，他們直接面向的是用人單位。而用人單位一方面對學(xué)生的專業(yè)技能有具體要求，另一方面又很關(guān)注他們的職業(yè)素養(yǎng)，如：敬業(yè)精神、規(guī)則意識、忠誠程度等，尤其是“是否具有團(tuán)隊精神”，這些也慢慢成為衡量職業(yè)教育質(zhì)量的重要因素�！叭恕弊值慕Y(jié)構(gòu)是一撇一捺，相互支撐，穩(wěn)當(dāng)?shù)牧⒂谔斓刂g，說明人與人是需要互相幫助，團(tuán)結(jié)協(xié)作的。美國人際關(guān)系專家卡耐基也說過：“一個人的成功只有15%是依靠專業(yè)技術(shù)，而85%卻要依靠人際交往、有效說話等軟科學(xué)本領(lǐng)。”可見團(tuán)隊精神是非常重要的。而在學(xué)校里的學(xué)生，除了接受文化課程學(xué)習(xí)，一樣需要與人交往，也需要有集體觀念和團(tuán)隊精神。為了幫助學(xué)生順利完成在校學(xué)習(xí)，并為就業(yè)打好基礎(chǔ)，我們不妨借鑒企業(yè)管理中的相關(guān)管理理念和管理模式，來培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，使學(xué)生能提高自身素養(yǎng)，適應(yīng)社會發(fā)展的需求。
靠“你就是公司”五個字凝聚人心的美國惠普公司，首先提出了“鄰桌原則”的經(jīng)營理念�！班徸涝瓌t”就是鼓勵每個員工在干自己的工作之余，看看鄰桌的人正在干什么事，是不是遇到了困難，想想自己是不是有更好的辦法幫助鄰桌順利解決難題。美國著名的復(fù)印機(jī)公司施樂公司也勵員工相互“管閑事”。施樂公司有三句口號：把每個人之間的墻推倒，讓相互幫助成為自然的事情，合作從管閑事開始。施樂公司所謂的“管閑事”，是指公司內(nèi)部有人在工作方面遇到困難，同事們應(yīng)主動出手幫忙， “管閑事”就是制造合作的機(jī)會。這些企業(yè)能發(fā)展壯大，并取得成功，離不開管理者的`決策，但管理者們也深知管理要有成效，更需要員工的支持和配合，利用簡單的“看看鄰桌”、“管閑事”等隨時可行的措施，用“舉手之勞”打破了人與人之間的隔閡，在互相幫助中，員工彼此團(tuán)結(jié)合作，為企業(yè)的發(fā)展共同努力，而企業(yè)中也有了凝聚力，這才是一個優(yōu)秀企業(yè)能發(fā)展的基礎(chǔ)。
由此可見，在教育中，如果我們也善加利用“鄰桌原則”、“管閑事”等，把這些優(yōu)秀的理念運(yùn)用到班級管理中，相信也會有積極的效果。在學(xué)校中，學(xué)生每天接觸最多的可能就是同桌，“鄰桌原則”就是鼓勵學(xué)生與同桌之間的互幫互助，從最身邊的人開始，從“舉手之勞”做起。而“管閑事”則將對象又做了發(fā)散，可以是班里的任何一個同學(xué)，鼓勵學(xué)生能多看一看周圍的人是否有困難，是否需要幫忙。學(xué)生在群體中為同伴提供力所能及的幫助，與同伴相互協(xié)作解決問題，既培養(yǎng)了學(xué)生的服務(wù)意識以及協(xié)作精神，又建立了自身的自信心和同學(xué)間相互的信任。
具體如何在班級管理中運(yùn)用“鄰桌原則”，鼓勵學(xué)生“管閑事”呢？首先，就是發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用。作為文化背景的介紹，班主任在班內(nèi)要從正面宣傳優(yōu)秀企業(yè)的管理理念和管理模式，讓學(xué)生了解諸如惠普公司這種公司，在企業(yè)發(fā)展中所看中的團(tuán)隊精神，而有了凝聚力的企業(yè)才能更好的發(fā)展，這樣的企業(yè)也才能吸引更多的人才去服務(wù)。作為以就業(yè)為主要目標(biāo)的職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，要先從了解企業(yè)需求做起，明確團(tuán)隊精神的重要性。其次，鼓勵學(xué)生從身邊做起，從小事做起，“勿以善小而不為”，對身邊的同學(xué)伸出友誼之手，積極幫助同學(xué)做力所能及的事，引導(dǎo)學(xué)生樹立服務(wù)意識。每個成員都應(yīng)意識到：我是集體的主人，我屬于集體。集體中的成員只有盡力為別人做事、為集體做貢獻(xiàn)，才會受到大家歡迎。班主任在這期間，應(yīng)該做個有心人，可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生多抬頭看看周圍，學(xué)會去主動關(guān)心集體和同學(xué)。對熱心助人、長期為集體服務(wù)的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和獎勵，鼓勵學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)，從而營造互助協(xié)作的良好氛圍。然后，有針對性的給學(xué)生結(jié)對子，幫助學(xué)生建立合作伙伴關(guān)系。在班集體中，學(xué)生應(yīng)該互相幫助，只有互相扶持，才能共同進(jìn)步。班主任可以根據(jù)學(xué)生的性格、特長、愛好、學(xué)習(xí)能力等信息，將不同智力水平、不同愛好、不同性格的學(xué)生安排在一起。自制力強(qiáng)，有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，可以搭配一名自制力弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生；粗心馬虎、作業(yè)潦草的學(xué)生，可以搭配一名細(xì)致穩(wěn)重、書寫工整的學(xué)生；不愛運(yùn)動，整日坐著不動的學(xué)生，可以搭配一名活潑外向、擅長運(yùn)動的學(xué)生……使他們在相處中相互啟發(fā)、相互彌補(bǔ)，相互幫助，從而進(jìn)一步完善自我。同時，盡力為學(xué)生創(chuàng)造交流溝通、團(tuán)結(jié)協(xié)作的條件和機(jī)會。最后，引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題，在體驗摸索中培養(yǎng)協(xié)作能力。鼓勵學(xué)生自行協(xié)商解決問題，使他們從中獲得與人相處的經(jīng)驗。這樣，學(xué)生在一點(diǎn)一滴中學(xué)會協(xié)商，從而逐步養(yǎng)成正視自己、尊重別人、愛護(hù)同伴的積極情感。
借鑒企業(yè)先進(jìn)的管理理念，運(yùn)用于班級管理，既能有別于傳統(tǒng)教育，在學(xué)生中獲得較好的教育效果，又有助于學(xué)生能盡早的完成身份的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)就業(yè)的需求。運(yùn)用“鄰桌原則”、“管閑事”等理念到班級管理中，能使學(xué)生學(xué)會在合作中學(xué)習(xí)、生活，通過為他人提供幫助體現(xiàn)自己的價值，使班集體既充滿溫情和友愛，又充滿互助和競爭，這樣才能形成團(tuán)結(jié)互助的班級人際關(guān)系及和諧愉快的氛圍。
班級管理論文3
中國傳統(tǒng)的“無為”思想是道家學(xué)說的精髓，老子的“無為”，并不是什么都不做，并不是不為，而是含有不妄為、不亂為、順應(yīng)客觀態(tài)勢、尊重自然規(guī)律的意思。有人認(rèn)為“無為”就是毫無作為，消極等待，只是聽任命運(yùn)的擺布，這實(shí)在是誤解了老子的本意。老子說過：“無為而無不為”，意思是說：“不妄為，就沒有什么事情做不成的。”這里，“無為”乃是一種立身處世的態(tài)度和方法，“無不為”是指不妄為所產(chǎn)生的效果。把老子的“無為”思想運(yùn)用于班級管理當(dāng)中，結(jié)合這十幾年做班主任的經(jīng)驗，我談幾點(diǎn)粗淺之見：
一、善用攻“心”術(shù)。
我認(rèn)為：學(xué)生工作，只可智取，不能硬攻。攻城為下，攻心為上
攻心，就得了解學(xué)生的心理。所以教師要研究學(xué)生，要知道學(xué)生的真實(shí)想法，知己知彼，百戰(zhàn)不殆。切忌“妄為”：想當(dāng)然，以己之心，度人之腹，目標(biāo)不明，方向不清，就開火進(jìn)攻。到頭來，一無所獲還是好的，學(xué)生離心離德害莫大焉。那么，到底怎么去攻呢？譬如說“孤立術(shù)”：就是對學(xué)生故意冷落。有人說教師對學(xué)生的冷落是對學(xué)生最殘酷的懲罰，這句話很有道理，因為人人都有被肯定被重視的需要，學(xué)生尤甚，如果明顯受到教師的冷落，必定心中極為痛苦，這種懲罰，如果能巧妙運(yùn)用，效果與體罰不可同日而語。需要說明的是，“孤立術(shù)”殺傷力極大，一般只適用經(jīng)常違紀(jì)且屢教不改的學(xué)生，并且只能用一次，不可反復(fù)采用。我?guī)У陌嗉壴幸粋�學(xué)生，上課搗亂，作業(yè)不交，尋釁滋事，打架斗毆……最嚴(yán)重的一次，因發(fā)生口角就用匕首戳自己班一個學(xué)生，后來縫了好幾針。我和他談話，曉之以理，動之以情，請家長，嚴(yán)批評、重懲罰，亳不奏效。最后，我只好對他進(jìn)行“孤立術(shù)”，并鼓動全班同學(xué)和我一起行動，他在被冷落三天后就開始逐漸意識到自己的問題，逐漸開始約束自己的言行，然后再和他講道理，他也能慢慢接受了。
要知道，我們教師所試圖改變的，不是學(xué)生的身體，而是學(xué)生的心靈。所以，攻心乃是第一要務(wù)，不僅是手段，也是目的。但，攻“心”術(shù)絕不是冷戰(zhàn)，更不是心罰，而是基于對學(xué)生關(guān)愛，對學(xué)生成長規(guī)律尊重之上的積極行動。總之，如果能在班級管理中靈活運(yùn)用“無為”的冷處理，就能收到事半功倍的效果。
二、活用“批評”法
批評，是教師通過語言教育學(xué)生，影響學(xué)生行為的一種重要方法。學(xué)生有了缺點(diǎn)錯誤，教師必須進(jìn)行批評勸告。那么，怎樣才能使批評學(xué)生的忠言由“逆耳”變成“順耳”，從而讓學(xué)生樂于接受并將缺點(diǎn)錯誤加以改正呢？這個過程也不可“妄為”，將“無為”理念進(jìn)行下去。
1、批評要“知彼知己”。教師在批評學(xué)生之前，必須先弄清楚情況，查明原因，做到信息準(zhǔn)確，這樣才能有的放矢地做好教育工作，并且可以防止“冤假錯案”的發(fā)生。七年級上學(xué)期的期中考試剛過，我們班的成績有所退步，我立即召開班干部會議，在充分了解情況后，在班會上我做了有的放矢的批評。列舉一些同學(xué)在學(xué)習(xí)上做到不夠的具體事例，然后給他們提出目標(biāo)，最后還安排學(xué)生干部對一些學(xué)習(xí)成績跟不上的同學(xué)進(jìn)行一對一幫扶，一對一督促，并及時向老師反映情況，結(jié)果在期末考試中，我們班的成績又再次領(lǐng)先了。
2、批評要“留有余地”。在批評教育時，為求點(diǎn)到為止，留有余地，給學(xué)生一個自我批評、自我教育的機(jī)會，這樣，學(xué)生易于接受，又對老師的寬容產(chǎn)生負(fù)疚感，從而有利于他們不斷鞭策自己，盡量少犯或不犯錯誤。如果班主任對學(xué)生的錯誤嘮嘮叨叨，否定或者低估學(xué)生的自我認(rèn)識、自我批評的積極性，那么學(xué)生就會產(chǎn)生一種逆反心理，結(jié)果事與愿違，大大削弱了教育的效果。當(dāng)學(xué)生做錯了，我在批評時，更多的是問他，“我覺得這樣不妥，你認(rèn)為呢？”“當(dāng)然這只是我的想法，你認(rèn)為怎樣？”“也許你有自己的立場，那你也可以和老師交換一下看法�！薄拔蚁嘈拍阕约耗芴幚淼暮芎茫恍枰蠋煻嗾f”等等。
3、批評要“以迂為直”。對于學(xué)生的錯誤，正面“進(jìn)攻”，直接批評，有時候適得其反，事與愿違。這時如果暫時不理會學(xué)生的錯誤，繞個彎，先將目標(biāo)放在與其有關(guān)聯(lián)的另一個事物上，再逐步接觸實(shí)際，最后往往就能“不戰(zhàn)而勝”，達(dá)到批評錯誤的目的。如活用教學(xué)內(nèi)容批評在課堂教學(xué)期間學(xué)生所犯的錯誤，就是“以迂為直”的運(yùn)用形式之一。有一次，我班里有一個屢次不做值日的學(xué)生，正好我在課堂上曾經(jīng)講到要做一個負(fù)責(zé)任的人這一主題。我課下單獨(dú)把他找來，先了解了一下情況，得知他屢次不值日不是因為家庭有什么特殊情況，只是自己偷懶，他一直低頭準(zhǔn)備迎接我暴風(fēng)驟雨般的批評�？墒俏医酉聛�，話題一轉(zhuǎn)，帶他一起回顧了做負(fù)責(zé)任的`人的相關(guān)課本內(nèi)容，一邊回顧一邊觀察他的反應(yīng)，他從一開始的不理解到后來通過課本知識認(rèn)識到了自己的錯誤，從而主動向我承認(rèn)錯誤，并且在全班同學(xué)面前檢討，以后果然再也沒出現(xiàn)過類似的情況。
批評有法，但無定法。批評是一服苦口的良藥，只要我們能從尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生出發(fā)，盡管我們的批評未必會有切膚之痛的深刻，但學(xué)生最終會領(lǐng)悟到老師用意的，善用批評這一教育方法，會與表揚(yáng)有異曲同工之效。
三、巧用“懲罰”教育
在班級管理中，針對學(xué)生的教育，面臨“獎”與“罰”的選擇時，大多數(shù)的人都會選擇“獎勵”，避免“懲罰”，杜絕“體罰”，學(xué)校和社會也是這樣大力倡導(dǎo)的，這無疑是正確的。然而，事物都具有兩面性，這種教育是不完美的。我們的教育，在當(dāng)今社會大力提倡“賞識”教育的同時，根據(jù)實(shí)際情況，有的放矢，恰如其分的運(yùn)用“懲罰”教育，只要不妄用懲罰，不僅是必要的，也是有效的。這種做法看似班主任老師“無為”而治，但實(shí)際管理效果卻還不錯，我也是如此堅持的。
什么是“懲罰”呢？懲罰是在學(xué)生犯了錯誤之后，通過活動引導(dǎo)他們認(rèn)識自己的問題并自覺改正，是一種善意的挫折，真誠的幫助。捷克偉大的教育學(xué)家夸美紐斯說過：“犯了錯誤的人應(yīng)該受到懲罰，但他之所以受到懲罰，并非因為他們犯了過錯……而是為的要使他們不再犯。”而且，科學(xué)的懲罰教育不僅僅是制止違紀(jì)現(xiàn)象的手段，還應(yīng)該是有助于培養(yǎng)學(xué)生的民主意識與法治精神的途徑。也就是說，教育懲罰不應(yīng)該只是來自教育者，而應(yīng)該來自學(xué)生集體意志。比如在我的班上，所有的懲罰都來自學(xué)生民主討論最后無記名投票通過的《班規(guī)》，因此，這“懲罰”已經(jīng)不是來自我的“鐵腕”，而是包括教師和學(xué)生在內(nèi)的集體意愿。更重要的是，教育懲罰不能僅僅針對學(xué)生，同樣應(yīng)該針對教育者。也就是說，在我的班集體中，我和學(xué)生都應(yīng)該遵循共同的“規(guī)則”，而不能有任何凌駕于集體規(guī)則之上的特殊成員。在這里，懲罰教育充滿了師生平等的法治精神，教師因不慎違規(guī)也將被與學(xué)生共同制定的《班規(guī)》懲罰。我覺得，這不是有意要“嚴(yán)于律己”、“以身作則”，而是真正的民主教育。比如我們班的班規(guī)里面明確要求每個人都要有時間觀念，不可遲到。可是有一次，我就遲到了。當(dāng)時，我能感覺到大多數(shù)孩子都在偷偷地看著我，看我到底要怎樣做。于是，我自覺地按照班規(guī)，和其他學(xué)生遲到一樣地在教室后面站了一個晨讀的時間，同時做了一天的班內(nèi)值日。我感受到孩子們看到我主動接受班規(guī)懲罰的時候，他們都在互相地交換眼神，果然，從此，我們班遲到的現(xiàn)象大大地減少了。
以上是我對中國傳統(tǒng)的“無為”藝術(shù)運(yùn)用于班級管理當(dāng)中的一些想法和做法，我想對于班主任來說，無論何種管理方式，都需要愛，“沒有愛，就沒有教育”。愛是教育的前提，教育的源泉。愛，增添了我們的人格魅力；愛，發(fā)揮了無窮的教育力量�？茖W(xué)的方法加上對學(xué)生全心的愛，必將培養(yǎng)出積極的學(xué)生，管理出優(yōu)秀的班級，讓我們一起努力，在平凡的班主任工作崗位上做出不平凡的事！
班級管理論文4
在新課程背景下，學(xué)生是班級管理的主體，班主任在班級管理中起主導(dǎo)作用。在班級管理中如何充分發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用呢？
作為一名班主任，要該放手時就放手。
曾讀過一篇題為《做事只做一半》的文章，寫的是一位母親回答別人問她是如何把孩子教育得那么優(yōu)秀，自理能力那么強(qiáng)時她的“經(jīng)驗”，她說：孩子很小的時候，幫孩子穿襪時只幫他穿一只，由于自己忙農(nóng)活沒空，那一只都是讓孩子自己穿，孩子兩只筷子都掉地上了，我?guī)退麚煲恢�，另一只我讓他去撿……讀了這段文字以后，深受啟發(fā)，好多時候，在班級管理中我們班主任又何嘗不是越俎代庖，剝奪孩子該有的鍛煉機(jī)會呢！事實(shí)上學(xué)生具有展現(xiàn)自我的欲望，具有依靠團(tuán)隊的信心。因此，班主任要給學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會，該放手時就放手。在班級管理中要讓學(xué)生自主管理，自我體驗，大膽嘗試，為他們走向社會積累一定的人生閱歷。如班級的板報，班主任選好負(fù)責(zé)人，然后由負(fù)責(zé)人安排黑板的清洗、版面設(shè)計、美工、抄寫、編輯等；如學(xué)校要舉辦運(yùn)動會，班主任則可讓體育委員安排具體事宜；有的活動，班主任則可安排班長去組織，做到班級的事情，事事有人做；班級的學(xué)生，人人有事做。對班級學(xué)生的紀(jì)律管理，可設(shè)立日常規(guī)范監(jiān)督機(jī)制，讓學(xué)生對班級日常規(guī)范進(jìn)行自己監(jiān)督、自己檢查。一旦發(fā)現(xiàn)問題，如果不是很嚴(yán)重，那么根據(jù)班級的有關(guān)規(guī)范班干部自行討論解決，班主任適時進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)。這樣可以不斷地培養(yǎng)學(xué)生的自治、自管的能力，又減輕自己的負(fù)擔(dān)，更有利于班級集體榮譽(yù)感的形成。
作為一名班主任，要該伸手時就伸手。
學(xué)生學(xué)生，他們來學(xué)校就是要學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活。其實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)知識也就是為今后更好的生活服務(wù)的。在班級管理中，班主任就要想管家婆那樣，該伸手時就伸手。作為班主任對班級的'管理不能僅停留在“管”的層面上，而應(yīng)側(cè)重于一個“理”，更要有為學(xué)生服務(wù)的意識，如果帶有一種高高在上的教師權(quán)威意識，那就嚴(yán)重影響了新型的師生關(guān)系的形成。
其實(shí)平等、和諧、互助的師生關(guān)系更有助于構(gòu)建優(yōu)秀的班集體。同樣是面對班級中可能出現(xiàn)的問題，一個優(yōu)秀的班級管理者應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗出發(fā)，形成一定的預(yù)設(shè)和干預(yù)，既要防患于未然，也要亡羊補(bǔ)牢。信任學(xué)生，并不等同于放任自流。在學(xué)生遇到困惑和失誤時，教師伸出援助之手，在他們跌倒時拉他們一把，在他們搖搖晃晃時扶他們一下，就是最好的服務(wù)。此時，班主任的成人經(jīng)驗對學(xué)生的成長是一種有益的資源和借鑒。
作為一名班主任，要該出手時就出手。
在教育問題上，有許多事情，看起來是大事，其實(shí)并不似我們想象的那樣重要，它對教育并不具有決定作用；相反，有些事情雖然看起來很小，卻是涉及到學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的大原則問題。 如果一道練習(xí)題學(xué)生會不會做，一次尋常的考試學(xué)生有沒有考好等，這些是許多家長和老師都很在意的事，其實(shí)對于學(xué)生的成績并不具有決定性影響。如果是一個孩子不擇時間和地點(diǎn)吃零食；孩子做事拖拉，或者沒有條理；書籍、房間經(jīng)常雜亂無章；喜歡穿奇裝異服、理新潮發(fā)型；等等，這些生活的細(xì)節(jié)，看起來與學(xué)習(xí)沒有任何的聯(lián)系，其實(shí)卻極大地影響甚至決定了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞。
所以，一個孩子的優(yōu)秀與否，其實(shí)重要的不是看他眼前的成績，而是看他習(xí)慣的養(yǎng)成。生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的確可能是兩回事，但我們應(yīng)該明白：學(xué)習(xí)無論如何重要，也只是生活的一部分，正是在生活細(xì)節(jié)中表現(xiàn)出來的一些行為習(xí)慣，潛移默化地影響和決定了這個人的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終影響和決定了孩子成績的好壞。
教育無小事，小事即教育。有的班主任只對于學(xué)生的作業(yè)、分?jǐn)?shù)看得很重要。其實(shí)，孩子一次作業(yè)不好，下次可以做好；一次成績不理想，下次可以努力，但很多人卻把上面所列舉的事情看成了無足輕重的小事，很多人看不到這些小事情里原來藏著大原則。俗話說，“沒有規(guī)矩，不成方圓”。我要說，沒有懲罰的教育也不是一個完整的教育，更不是一個完美的教育。如今的學(xué)生，在家中大多在爺爺奶奶的爸爸媽媽的掌心捧大的，在學(xué)校，好多學(xué)生是在老師濫用賞識教育的贊美聲中度過的，在這樣的大背景下，有的學(xué)生的給班級管理會帶來很大的困難。那對于相對嚴(yán)重的問題，班主任應(yīng)該以合作者的身份和班干部討論，采取相應(yīng)的措施進(jìn)行補(bǔ)救，處理。在討論時，應(yīng)該讓當(dāng)事人一起參加討論，在討論中讓學(xué)生明白自己的錯誤，犯錯原因以及不良后果。只有讓學(xué)生在這樣的不斷討論中才能更為有效養(yǎng)成一種規(guī)范意識，及時糾正自己的不良行為規(guī)范，還要讓學(xué)生為自己的行為承擔(dān)一些責(zé)任，比如讓違紀(jì)犯錯的學(xué)生自己去找些好事做，諸如主動幫值日生值日或利用課間主動去維護(hù)校園環(huán)境衛(wèi)生，讓自己的靈魂得到凈化。
班集體是我們學(xué)生健康成長的舞臺，良好的班集體建設(shè)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操。班主任在實(shí)施班級管理時，應(yīng)以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的身心規(guī)律，給學(xué)生以發(fā)展空間，讓學(xué)生在不知不覺中受到教育達(dá)到葉圣陶先生所說的“不教而教”的境界，從而順利地實(shí)現(xiàn)班集體的良性發(fā)展。
班級管理論文5
【摘要】
中職班主任在班級管理工作中扮演的重要的管理者角色，近幾年，德育教育已經(jīng)成為我國中職教學(xué)階段重要的教育內(nèi)容，如何在中職教育中開展好德育教育，成為很多教育工作者關(guān)注的方向。為此，本文總結(jié)目前中職班主任在班級管理工作中順利實(shí)施德育教育中存在的問題的同時，給出一些合理的建議。
【關(guān)鍵詞】
中職班主任；班級管理；順利實(shí)施；德育教育；問題處理。
中職班主任的工作非常日�，嵥�，其最大的職責(zé)就是管理好自己的班級，現(xiàn)階段，在班級管理工作中順利實(shí)施德育教育已經(jīng)被納入重要的教育內(nèi)容中。隨著中職階段的教育工作不斷發(fā)展，很多中職班主任越來越認(rèn)識到德育教育對中職階段的學(xué)生而言十分重要，雖然，目前在中職班級管理工作中，很多班主任已經(jīng)順利的開始實(shí)施德育教育，但是卻沒有收獲到預(yù)期的效果，這也就說明了在目前的德育教育工作中，出現(xiàn)了一些問題，這些問題不能得到妥善解決將會直接影響到德育教育的繼續(xù)開展，為此，找出中職班主任在班級管理工作中順利實(shí)施德育教育時出現(xiàn)的問題，并給出解決的意見或者建議十分必要。
1中職班主任在班級管理工作中順利實(shí)施德育教育問題
1．1部分中職班主任自身德育素質(zhì)不高
眾所周知，中職教育在我國一直處于一種不被看中的.地位，這種地位源自于多個方面，這也就導(dǎo)致了很多中職教育的老師在素養(yǎng)上參差不齊，主要體現(xiàn)在兩個方面，一方面，中職教師沒有經(jīng)過專業(yè)的教師培訓(xùn)，這就導(dǎo)致了很多中職語文教師缺少進(jìn)行德育教育的經(jīng)驗，其自身而言，也會缺乏對德育教育的重視，德育教育工作就會顯得可有可無，應(yīng)付了事。另一方面，部分中職班主任其自身并沒有過高的德育素，在進(jìn)行德育教育工作時，自然無法正常開展，也無法讓學(xué)生們信服。為此，這些都會嚴(yán)重阻礙中職教育中德育教育的開展效果，也將很難真正完成作為一名中職班主任的職責(zé)和使命。
1．2教育方法較為落后
現(xiàn)階段，我國很多中職院校由于教學(xué)理念等方面還依然保留傳統(tǒng)教學(xué)的影子，讓很多中職班主任在進(jìn)行教育工作時同樣依然采用傳統(tǒng)的教育模式，這樣也很難達(dá)到德育教育的最終目標(biāo)。一方面，在教育方法上，中職班主任的教育方法并沒有任何的突破和創(chuàng)新，依然以傳統(tǒng)說教的形式為主，這樣就導(dǎo)致了很多學(xué)生厭煩這樣的說教，德育教育將會喪失了開展的意義和價值。另一方面，在教育理念上，很多中職班主任依然以孔孟之道為主，而忽略了當(dāng)前中職教育階段的學(xué)生心理上、德行上等方面的變化，強(qiáng)硬的灌輸?shù)掠逃鶗m得其反。為此，對于現(xiàn)階段中職班主任來說，創(chuàng)新自己的德育教育理念十分必要。
1．3年輕中職班主任德育教育經(jīng)驗不足
在現(xiàn)階段的中職班主任隊伍中，也有很多年輕教師，這些年輕教師往往沒有通過任何崗前培訓(xùn)而直接上崗，在做班主任工作時也會缺少很多實(shí)戰(zhàn)的經(jīng)驗，也有很多年輕的教師在其思想中并沒有將德育教育作為教學(xué)重點(diǎn)，導(dǎo)致很多時候德育教育工作會出現(xiàn)停滯的狀態(tài)。首先，就年輕中職班主任自身而言，德育教育是徒勞無功的，其原因在于很多老師并沒有扎根于中職教育的打算，對他們來說只要管理好自己的班級就可以，這樣就非常容易讓很多學(xué)生也會厭煩德育教育。其次，年輕的中職班主任并沒有任何德育教育開展的經(jīng)驗，他們在自己的崗位上更多學(xué)到的是如何管理好自己的班級，為此，這就嚴(yán)重影響到德育教育的進(jìn)程。
2中職班主任在班級管理工作中順利實(shí)施德育教育出現(xiàn)問題的處理
2．1提高中職班主任自身德育素養(yǎng)
提高自身德育素養(yǎng)是德育教育開展的前提�，F(xiàn)階段，中職班主任隊伍德育素質(zhì)參差不齊，這就不利于德育教育在學(xué)生之中廣泛開展。為此，中職班主任應(yīng)該注重提高自身德育素養(yǎng)。一方面，從思想上對德育教育全面把握，認(rèn)識到德育教育在現(xiàn)階段中職學(xué)習(xí)階段的學(xué)生是十分必要的，開展德育教育不僅可以讓中職班主任自身有所提高，更會為社會培養(yǎng)更加優(yōu)秀的技術(shù)人才。另一方面，應(yīng)該積極參加教師培訓(xùn)課，用理論知道實(shí)踐，在實(shí)踐中積累豐富的經(jīng)驗，以此來促進(jìn)中職班主任能夠積極主動的學(xué)習(xí)德育。通過學(xué)習(xí)與被學(xué)習(xí)這樣身份的頻繁呼喚，才能幫助中職班主任更加順利的開展德育教育工作，讓學(xué)生們有所信服。
2．2采用科學(xué)的教育方法
傳統(tǒng)的教育方法對很對中職班主任，尤其老教師而言，已經(jīng)非常根深蒂固，影響非常深遠(yuǎn)，德育教育本身是一件非�？菰锓ξ兜氖虑椋趥鹘y(tǒng)教學(xué)方法的影響下，學(xué)生將會非常厭煩德育教育。因此，中職班主任對自己的教學(xué)方法要進(jìn)行創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變這樣的現(xiàn)狀。一方面，可以通過德育教育動畫、宣傳片等對德育進(jìn)行宣傳，這些宣傳的內(nèi)容要和學(xué)生的生活十分貼近，這樣才能引起中職學(xué)生的共鳴。另一方面，可以通過舉辦德育教育相關(guān)活動，鼓勵學(xué)生參加，在歡樂之余能夠體驗到德育教育的價值，能夠幫助學(xué)生真正樹立德育意識，提高德育素養(yǎng)，例如:知識競賽、演講比賽、社會實(shí)踐等，這些活動都可以激發(fā)學(xué)生們接受德育教育的興趣，從主觀上接受德育教育，才能真正實(shí)現(xiàn)提升德育素養(yǎng)的目的。
2．3鼓勵年輕中職教師在實(shí)踐中積累經(jīng)驗
作為中職教學(xué)機(jī)構(gòu)，應(yīng)該多為年輕中職教師提供實(shí)踐機(jī)會，讓他們在實(shí)踐中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗和管理經(jīng)驗，這樣才能夠更好的開展德育教育工作。首先，可以采用以老帶新的方法，為年輕中職教師提供與老教師學(xué)習(xí)的機(jī)會，通過相互交流和學(xué)習(xí)，幫助他們從實(shí)戰(zhàn)中積累成功教學(xué)經(jīng)驗。其次，可以鼓勵中職年輕班主任經(jīng)常參加校外的培訓(xùn)活動，與其他教育工作者實(shí)現(xiàn)實(shí)時溝通和交流，為自身開陣德育教育奠定基礎(chǔ)。
3結(jié)語
對于中職班主任來說，管理好自己的班級，在自己的職責(zé)范圍內(nèi)做好德育教育工作，是一件任重道遠(yuǎn)的事情，每一位班主任都希望提高自己學(xué)生的德育素養(yǎng)，在具體的實(shí)施過程中，不僅需要教師們尋找科學(xué)的教育方法，也需要學(xué)生自身的配合。在未來的發(fā)展過程中，德育教育工作還會繼續(xù)成為中職班主任管理班級工作的重點(diǎn)，以此才能培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀技術(shù)人才。
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班級管理論文6
一、明確班級目標(biāo)———針對班級不良的表現(xiàn)，為班級發(fā)展指明前進(jìn)的方向
目標(biāo)是集體建設(shè)在一定時期前進(jìn)的方向與核心，有了明確的目標(biāo)，班集體才會有前進(jìn)的方向。正確的目標(biāo)是集體形成的基本條件。本學(xué)期我剛接任九年級某班班主任時，在與學(xué)生交流中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課間談?wù)摰脑掝}不是老師預(yù)留的思考題，而是怎樣玩QQ游戲等，為了明確方向，先召開班委會成員，讓他們思考這些不良現(xiàn)象，對照自我檢查，再讓他們思考怎樣幫助其他同學(xué)端正思想，與班主任攜手搞好班級文化建設(shè)。通過召開主題班會，同學(xué)們自己制定出班級的班規(guī)，大家共同總結(jié)出“參與、競爭、合作、創(chuàng)新”作為我們班級前進(jìn)的方向，讓它像航標(biāo)一樣為學(xué)生導(dǎo)航。讓全班同學(xué)懂得只有團(tuán)結(jié)合作，班級才能積極向上的，充滿活力。
二、形成班級合力———協(xié)調(diào)各種人際關(guān)系，為班級的良好發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)
1、相互理解，協(xié)調(diào)好與學(xué)生的關(guān)系
在新課程背景下，班主任和學(xué)生應(yīng)該是一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系，在日常班級管理中班主任要密切關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，認(rèn)真了解、研究學(xué)生，掌握班級的具體情況，有針對性地開展工作。不因?qū)W生的缺點(diǎn)和不足而歧視他們；班主任既要做學(xué)生的導(dǎo)師，又要做學(xué)生的益友。對學(xué)生情緒波動，班主任要主動找他談心，學(xué)生生病要多加照顧，細(xì)微之中見真情，只有這種務(wù)實(shí)精神，班主任才能在學(xué)生中樹立威信，才能贏得學(xué)生的愛戴，班級管理工作才能真正取得實(shí)效。
2、管理有方，協(xié)調(diào)好與班干部的關(guān)系
班主任是班級的帶頭人，也是班級的靈魂，一個班級管理得好不好，能不能營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，主要取決于班主任和班干部的協(xié)作。充分發(fā)揮班干部的主動性，帶好和管理好班集體，讓他們真正成為班主任的得力助手。讓他們監(jiān)督班級事務(wù)的管理。班主任要充分調(diào)動班干部積極主動性，分工授權(quán)，管大放小，管主放次，分層管理，逐步鍛煉和培養(yǎng)他們的自我教育和自我管理能力，這樣既有利于班級的建設(shè)與發(fā)展，又有利于發(fā)展學(xué)生的個性。
3、長期溝通，協(xié)調(diào)好與學(xué)生家長的關(guān)系
在新課程背景下，班主任和學(xué)生家長同屬教育學(xué)生的主體，二者的'密切聯(lián)系是家校配合教育的基礎(chǔ)，班主任是直接和學(xué)生家長打交道的人，和家長應(yīng)該建立經(jīng)常性的聯(lián)系，把學(xué)生在學(xué)校的情況向家長匯報，同時也要了解學(xué)生在家里的狀況。這樣班主任和家長都能全面的掌握學(xué)生的實(shí)際，有利于采取相應(yīng)的措施，促進(jìn)學(xué)生的成長，通過家校聯(lián)系，既融洽了班主任和家長的感情，又及時了解了學(xué)生的近況，為教育的針對性提供良好的條件。
4、博采眾長，協(xié)調(diào)好與科任教師的關(guān)系
在新課改背景下，班主任和科任教師是班級學(xué)生教育的共同實(shí)施者，他們之間是一種合作關(guān)系，班主任與科任教師的關(guān)系處理得好，科任教師就會成為班主任工作的智囊，班主任就會與科任教師整合成一個有力的育人集體，其效果猶為明顯。
5、顧全大局，協(xié)調(diào)好與主管部門的關(guān)系
班級工作是學(xué)校工作的一個縮影，班級工作的好壞，直接影響著學(xué)校的整體工作。作為學(xué)校最了解學(xué)生實(shí)際情況的是班主任，班主任把班級的各種情況定時向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)予以溝通，以備學(xué)校在制定實(shí)施細(xì)則時進(jìn)行參考。當(dāng)班級工作與學(xué)校工作發(fā)生某種矛盾和沖突時，一定要以大局為重，說服學(xué)生，使班級工作服從學(xué)校的整體工作，配合學(xué)校做好學(xué)生的思想工作。
三、增強(qiáng)班級信心———班主任通過言傳身教，為學(xué)生的終身發(fā)展提供動力
1、言傳身教，樹立榜樣
班主任是搞好班級建設(shè)的領(lǐng)頭雁，“正人先正已，身教重于言教”。班主任必須德才兼?zhèn)�，�?yán)于律已，處處起示范作用，使自己的知識技能、人格魅力都成為學(xué)生效仿的榜樣。我班在一次打掃廁所的衛(wèi)生時，有好幾個學(xué)生捂著鼻子，愣在一旁�？吹竭@情景，我率先卷起褲管，在最臟的地方清理，學(xué)生見老師這樣主動地干著，不好意思地跟著干了起來。平時，見到地上的紙屑，我總會隨手撿起，哪里桌子歪了，我隨手?jǐn)[正。這一舉一動都無聲地感染著每位學(xué)生。因此，我班學(xué)生都養(yǎng)成了不亂扔果皮屑，愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的良好習(xí)慣。本學(xué)期我班獲得的流動紅旗的次數(shù)是全校最多的。
2、構(gòu)建和諧，學(xué)會寬容
在班主任工作中，我們時常會用同一個要求，同一種模式來塑造我們的學(xué)生，但是我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)：有很多的學(xué)生并沒有按照你所設(shè)置的軌道去走。因為我們的學(xué)生千差萬別，他們有著各自的特點(diǎn)，各自的愛好，這就需要我們班主任有一顆寬容的心。班主任的寬容心很大程度上就是要寬容學(xué)生的不足，古語說得好"人無完人，金無足赤"，是人總會犯錯，總會有不足，就看你怎樣看待，對學(xué)生所表現(xiàn)出來的不足應(yīng)該用寬容的心態(tài)去面對，但寬容應(yīng)有一定的限度，過度了就變成了縱容。
3、秉公辦事，再現(xiàn)活力
常聽孩子們在背后悄悄地議論說某某老師看面子，成績好的同學(xué)犯了錯，輕描淡寫的批評一下，成績不好的同學(xué)犯了錯大罵特罵；某某同學(xué)的爸爸是領(lǐng)導(dǎo)，他表現(xiàn)不好也當(dāng)班長，還被評為三好學(xué)生等等，作為一個班主任，我們應(yīng)該知道每個班級總有優(yōu)秀生、中等生和后進(jìn)生的，所以我在接班的第一天就告訴學(xué)生，不管你過去表現(xiàn)怎樣，不管你父母是誰，你在我的班級里都是我的學(xué)生，所有的學(xué)生都是平等的，不僅我這樣說了，同時也這樣做了，在班級里我通常會把很多事情放到班級中讓大家一起解決，正因為有了一顆公平心，我所接手的班級，又有了活力。
4、奉獻(xiàn)愛心，其樂融融
愛心對于班主任來說是非常重要的，愛心包括對工作的熱愛和對學(xué)生的熱愛。班主任工作需要花費(fèi)大量時間和精力，有了愛你才能付出。而對全班學(xué)生熱愛之心是凌駕于對工作的熱愛之上的，愛學(xué)生體現(xiàn)在以真誠、平等、信任的態(tài)度對待學(xué)生，全心全意地為學(xué)生服務(wù)，真心實(shí)意地?zé)釔�、尊重和關(guān)心每一個學(xué)生，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，把愛灑向每一個學(xué)生的心田，在班級中既是學(xué)生的“大家長”又是學(xué)生的知心朋友。用愛去感化學(xué)生、教育學(xué)生能贏得學(xué)生的信任和尊重，學(xué)生會在愉悅中得到健康的成長。
四、結(jié)語
新課程背景下班級管理是一項復(fù)雜的工作，班主任班級管理是一門藝術(shù)，這門藝術(shù)的共點(diǎn)是教師對學(xué)生的愛，在愛的藝術(shù)園地里，要有寬容之心、朋友之情，真正讓學(xué)生享受溫暖的陽光而健康成長。班主任是一個班級各項活動的組織者，是聯(lián)系學(xué)校、家庭和社會的橋梁，是學(xué)生的引路人。因此，班主任工作在學(xué)校處于中心地位，班主任扮演的角色對學(xué)校的發(fā)展起著決定性的作用。
班級管理論文7
1.規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣
首先是培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的一些好習(xí)慣。例如，鼓勵學(xué)生勇躍發(fā)言，學(xué)會傾聽，敢于質(zhì)疑。
杜郎口中學(xué)在新生入學(xué)后的第一個月是不上新課的，他們每個班都由七到八位老師齊抓共管，利用課堂來培養(yǎng)學(xué)生好的行為習(xí)慣。鍛煉學(xué)生的書寫、朗讀和語言表達(dá)能力。培養(yǎng)學(xué)生積極參與的意識。做到人人能說會寫，踴躍參與到課堂教學(xué)中來。為了養(yǎng)成這些好的行為習(xí)慣，學(xué)校每天組織入學(xué)新生以班為單位到高年級進(jìn)行教學(xué)觀摩。我們的教學(xué)模式是一根粉筆加一塊黑板再加一張嘴。我們的教師唱的是獨(dú)角戲，而我在杜郎口中學(xué)見到的則是幾十根粉筆加四塊大黑板再加四十多張嘴的眾人大隊……
接下來是培養(yǎng)學(xué)生在課外的一些好習(xí)慣，做到任何事情都要排列有序。例如做操、上下樓梯，就餐等活動，只要有學(xué)生的地方就要有隊伍。杜郎口中學(xué)課后的任何場所看上去都井然有序，例如他們上下樓梯或者去食堂就餐的時候只要有三個人以上就會主動排成縱隊。
這些當(dāng)然都離不開老師的長期教育和培養(yǎng)。正如杜郎口中學(xué)英語學(xué)科主任——孫玉生所說，這樣培育出來的學(xué)生，就是沒有考上大學(xué)，當(dāng)菜農(nóng)都比別人會說，會賺錢。
2.加強(qiáng)學(xué)生情感教育
首先我要說的是班級管理中的親情教育。通過親情教育讓學(xué)生讀懂親情，感受親情，回報親情，從而達(dá)到立志成才努力學(xué)習(xí)的目的。親情教育的形式可以多種多樣：A、寫親情標(biāo)語，如苦不苦想想父母背朝青天面朝土，累不累想想爹娘走南闖北誰遭罪；農(nóng)村的孩子早當(dāng)家，我們怎樣回報爹和媽。B、召開親情教育主題班會.
記得我在河壩鎮(zhèn)中學(xué)的時候接手過一個初二年級，班上學(xué)生大多來自于農(nóng)村，家庭條件很差，其中有一個同學(xué)家里非常困難，父親喝農(nóng)藥自盡，母親改嫁了，家里只剩下他和年邁的爺爺.作為班主任我把班上唯一一個兩免一補(bǔ)的特困生名額給了他。然而他并沒有應(yīng)證一句話：“窮人的孩子早當(dāng)家”反而經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生沖突。有一次還打傷了一個同學(xué)。我就他的表現(xiàn)召開了一次主題班會，主題是教育學(xué)生報答父母的養(yǎng)育之恩，開展一次憶苦思甜的活動。要求學(xué)生回家作一次社會調(diào)查，提出幾個具體的問題：
2.1你的爸爸媽媽在哪里上班？干什么工作？
2.2你的.爸爸媽媽上班辛苦不辛苦？賺幾個錢辛不辛苦？要有具體事實(shí)，是怎么個辛苦法？
2.3你爸爸媽媽辛辛苦苦地養(yǎng)活你，對你有什么要求和希望？
2.4面對爸爸媽媽的希望，你在學(xué)校里，在學(xué)習(xí)上，紀(jì)律上應(yīng)該怎么做？
這次主題班會，對學(xué)生的觸動很大，很多學(xué)生還哭了起來。班上的不良風(fēng)氣慢慢的開始好轉(zhuǎn)了。
我想說的第二點(diǎn)是關(guān)于友情教育，我們班準(zhǔn)備擬定一個宣傳欄，如果哪天是某位同學(xué)的生日我們會在宣傳欄上寫上他的名字并在旁邊留下其他同學(xué)對他的祝福，然后在班小結(jié)后為他唱生日祝福歌。班里每位同學(xué)的生日都能得到全班同學(xué)的祝福，孩子們甚是開心也變得越來越團(tuán)結(jié)。
3.賞識學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步
發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。以找優(yōu)點(diǎn)為主線，提出不足。我們班上的陳浩同學(xué)相信大部分初二的任課老師都認(rèn)識，以前在河壩鎮(zhèn)中學(xué)的時候根本不讀書，專打架搗蛋。這一期進(jìn)入我們班上以后雖收斂了許多，但還有很多方面要改，直到前二天班上上英語公開課的時候他還和后面聽課的老師講話，紀(jì)律意識淡薄，抱著無所謂的思想，但他喜歡表現(xiàn)自己，有一天他在班上發(fā)言次數(shù)超過三次，我利用這個契機(jī)在班小結(jié)時表揚(yáng)了他，放學(xué)和他長談了一次，他表示以后要踏踏實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這是一個長期的過程，還需要我們付出更多的時間和耐心。
抓住典型，向?qū)W生宣傳。我們班的宣傳欄當(dāng)中有一個是專為進(jìn)步較大的學(xué)生設(shè)立的。每周每個科目評選出一位進(jìn)步最大的學(xué)生，將他們的照片和進(jìn)步宣言公布在宣傳欄上，營造學(xué)生在學(xué)習(xí)上你追我趕的氛圍，推動后進(jìn)生不斷進(jìn)步。
4.寬容學(xué)生缺點(diǎn)
我記得在杜郎口中學(xué)初一年級主任同時也是班主任的崔老師他在和我們聊到關(guān)于學(xué)生方面的時候，他說學(xué)生既然敢于犯錯誤就做好了接受處罰的準(zhǔn)備。因此，我們對學(xué)生所犯的錯誤應(yīng)當(dāng)采取以寬容和教育為主的處理方式，而不是動不動就惡言相向，有的老師恨鐵不成鋼，還會出現(xiàn)體罰學(xué)生的行為。這樣只會讓學(xué)生下一次犯更大的錯誤。從而加大了班級的管理難度。
我們并不是一味的寬容學(xué)生的錯誤，而是在寬容的同時與他們談心交流，進(jìn)行思想引導(dǎo)。這一期新轉(zhuǎn)了一位同學(xué)到我們班，這位同學(xué)紀(jì)律意識差，經(jīng)常違紀(jì)，嚴(yán)重影響了班上的班風(fēng)，我把他叫進(jìn)了辦公室，讓他坐下給他遞了一杯茶，聊了一些家常，最后回到這件事當(dāng)中，他說，寫份檢討吧，支持一下班主任的工作，順便帶動一下班上其他同學(xué)。有時候換一種處理方式，學(xué)生是很樂意接受的。
學(xué)生在初中這個階段處于青春期，是最為叛逆的時候，處理不好適得其反。前幾天我們班上發(fā)現(xiàn)了幾名抽煙的同學(xué)，我沒有直接嚴(yán)厲的批評他們，而是準(zhǔn)備了一張198班學(xué)生禁煙承諾書，然后準(zhǔn)備讓學(xué)生自己承諾簽名。
其實(shí)我們班主任在很多時候只要轉(zhuǎn)換一下思維方式就有可能出現(xiàn)出奇制勝的效果。
班級管理論文8
一、各級教育部門應(yīng)重視音樂課的地位
引導(dǎo)受教育者培養(yǎng)正確的價值觀。一直以來，音樂課因為沒有被納入升學(xué)考試范圍，而被當(dāng)做“副課”，校方如此，家長也如此，臨近期末考試時常出現(xiàn)音樂課被語文數(shù)學(xué)等“主課”搶占的情景，學(xué)校和家長不斷給學(xué)生傳遞音樂課“無關(guān)緊要”的信息，學(xué)生慢慢明白音樂課是一門“副課”，藝體教師經(jīng)常處于尷尬的位置。我深深地記得從教第二年，在一所公辦學(xué)校里教學(xué)一年級音樂學(xué)科，當(dāng)時音樂課是在音樂教室里進(jìn)行的，于是學(xué)校要求所有學(xué)生必須穿戴鞋套攜帶音樂課本上音樂課。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)A班有一個小男孩沒有帶音樂課本時，就問他什么原因沒有帶課本，小男孩一本正經(jīng)地告訴我：媽媽說了音樂課不重要，所以不需要帶音樂課本。如果一個中學(xué)生甚至一個小學(xué)高年段的孩子這么回答我，我想我是會生氣的，拋開音樂課重要與否不論，至少這一個具有獨(dú)立思考能力的學(xué)生沒有考慮老師的感受。然而當(dāng)這個對所有事物尚處在接受階段的一年級孩子給我這么一個答案時，我卻不知道該做何種反應(yīng)。課后，我把這個小男孩帶到辦公室，無非是告訴他音樂課如何如何重要，那些音樂家具有怎樣怎樣的音樂才能。當(dāng)時，我還擔(dān)任著一年級B班的副班主任，自然B班的音樂課也是我上，我與正班主任（語文教師）互相配合管理班級，期間我把音樂獨(dú)特的魅力運(yùn)用到班級管理中，一開始就給了學(xué)生語文、音樂課同樣重要的印象，所以B班的學(xué)生從學(xué)習(xí)到生活是很信任我的，雖然也有忘記帶書、忘穿鞋套的情況，但是沒有出現(xiàn)過類似A班小男孩的案例，整個班課堂紀(jì)律很好，課堂氣氛活躍，與老師互動率高。后來，我思考導(dǎo)致前者現(xiàn)象的原因，即家庭教育與學(xué)校教育不在同一條陣線，班主任在班級管理中忽略引導(dǎo)學(xué)生平衡地看待每一科。這當(dāng)然只是教育過程中遇到的一個片面現(xiàn)象，據(jù)了解，教育部已經(jīng)出臺了相關(guān)文件，從20xx年開始藝術(shù)教育課程將正式納入小升初考試范圍；蘇州地區(qū)，音樂舞蹈將納入中考范圍；湖北省武漢市，相繼出現(xiàn)主打“藝體特色”的義務(wù)階段學(xué)校。各項政策表明，國家實(shí)施素質(zhì)教育不僅以文件口號在推進(jìn)，各大省、市、地區(qū)，各個中小學(xué)更以行動在大力落實(shí)。所以各級教育部門要重視音樂課的.地位，引導(dǎo)受教育者培養(yǎng)正確價值觀，對音樂老師從事班主任工作起著重要作用。
二、音樂教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身綜合素質(zhì)
馬克思主義哲學(xué)提到，在事物的全面發(fā)展中起決定性作用的是內(nèi)因，音樂教師擔(dān)任班主任受到各方面的質(zhì)疑，最根本的原因還是自身。長期以來，中小學(xué)音樂課程因為沒有被列為升學(xué)考試科目，導(dǎo)致被孤立，音樂教師要當(dāng)好班主任，不僅要把音樂課上好，更要體現(xiàn)自身綜合素質(zhì)及教育管理水平。羅丹說：“藝術(shù)就是感情�！币悦烙秊榛緦傩缘囊魳穼W(xué)科要淡化教育活動中知識傳遞過程，讓師生雙方主動投入、互相吸引的情感交流活動進(jìn)行得更順暢，以情感人，以美育人，音樂美就是一種特殊的情感表達(dá)方式。而當(dāng)前中小學(xué)音樂課堂表現(xiàn)為得過且過，最直接的表現(xiàn)為知識的灌輸而不是情感互動，有的中學(xué)生甚至不愿意開口唱歌，更別談審美了。多數(shù)教師想著反正不考試，上得好與不好又有什么關(guān)系。作為班主任，音樂課堂亂糟糟，會讓學(xué)生產(chǎn)生懈怠心理，直接影響學(xué)生對待音樂課及教師的態(tài)度，增加音樂老師管理班級的難度。
三、結(jié)語
一只木桶能盛水多少取決于最短的那塊板子，其他較長板子的優(yōu)勢作用常常因那塊較短板子而被忽略，這是教育過程中著名的“木桶理論”，即在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，學(xué)生某一學(xué)科的缺陷將影響整體水平的提高，學(xué)生綜合素質(zhì)中的最弱項往往影響整體形象，個別學(xué)生的所作所為常常影響一個班集體的形象，因此，彌補(bǔ)弱勢學(xué)科，改掉個體性格中的某些致命弱點(diǎn)，不讓集體中的任何一員落伍掉隊，意義重大。音樂教師要加強(qiáng)音樂學(xué)科基本功培訓(xùn)、教學(xué)基本功培訓(xùn)、班主任入職培訓(xùn)，音樂教師提高自身綜合素質(zhì)是當(dāng)好班主任的決定性條件。
班級管理論文9
摘要:班主任是學(xué)生成長的導(dǎo)師，班級管理水平的高低直接影響到學(xué)生的成長和發(fā)展。因此，作為班主任老師必須要注重班級管理方法的探索，提高班級管理效率。本文結(jié)合個人多年班主任工作實(shí)踐，在此談幾點(diǎn)個人的認(rèn)識。
關(guān)鍵詞:小學(xué);班主任;方法
一、堅持公平民主，平等對待學(xué)生
公平民主說起來容易，但是真正做到的人卻不多，公平民主對于班級管理工作的正常開展至關(guān)重要。首先，作為班主任老師從來不主動找任何一個學(xué)生談話，不會給學(xué)生單獨(dú)的指導(dǎo)和幫助，因為無法給予每個學(xué)生同樣的指導(dǎo)，如果只是給個別學(xué)生指導(dǎo)，那其他同學(xué)就會覺得不公平，甚至產(chǎn)生嫉妒心理，因此，就沒有主動給予任何一個同學(xué)指導(dǎo)，而是跟同學(xué)們說可以主動找老師談話，需要幫助的也可以單獨(dú)找老師。
其次，在老師眼中，學(xué)生沒有“差生”和“優(yōu)生”之分，他們都是一樣的，班主任可能在私下里會單獨(dú)表揚(yáng)學(xué)生，夸獎學(xué)生，而從來不會當(dāng)其他同學(xué)的面去夸獎個別的同學(xué)，因為那樣好像是說其他同學(xué)不如這幾位同學(xué)似的，這樣很容易讓其他同學(xué)覺得不公平，認(rèn)為老師更喜歡那幾位同學(xué)，所以，當(dāng)著大家的面都會表揚(yáng)全體同學(xué)，讓所有的同學(xué)都覺得自己是最棒的，從而增強(qiáng)學(xué)生成就感和自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動力。
二、樹立班級典型，約束行為舉止
每個班級都有出類拔萃的優(yōu)秀學(xué)生，當(dāng)然也有學(xué)習(xí)能力差、思想品行落后的學(xué)生，為了提高班級的整體素質(zhì)，教師要善于觀察學(xué)生各自的優(yōu)缺點(diǎn)，然后指定科學(xué)有效的引導(dǎo)計劃。首先，教師要讓每一位學(xué)生正視自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，然后列舉生活中的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會取長補(bǔ)短，讓優(yōu)等生和后進(jìn)生在各方面進(jìn)行學(xué)習(xí)與互補(bǔ)，促進(jìn)班級學(xué)生的均衡發(fā)展，避免兩極分化現(xiàn)象的嚴(yán)重。
其次，要對班級中的好人好事或優(yōu)秀事跡進(jìn)行及時的宣傳，通過樹立班級典型的方式約束學(xué)生的行為舉止，讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)的榜樣，提高學(xué)生的自尊心與班級榮譽(yù)感。最后，班主任要發(fā)自內(nèi)心的珍愛每一個孩子，尤其是后進(jìn)生，切忌漠視和嘲諷，而是用自己的愛心和耐心感化他們，讓學(xué)生意識到教師對自己的重視與關(guān)愛，只有讓學(xué)生沉浸在教師的愛護(hù)中，才能激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生用行動回報老師。
三、支持競爭激勵，提高學(xué)生能力
競爭是一種常用的激勵手段，在班級管理中引入競爭機(jī)制，可以鍛煉學(xué)生的'自主能力，讓學(xué)生學(xué)會承擔(dān)。引入競爭機(jī)制的同時，要引入評比機(jī)制，小學(xué)生往往爭強(qiáng)好勝，為了獲得較好的評價，他們會把應(yīng)該做的事情做好，而且積極性非常高，有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，為了提高班級的紀(jì)律情況，可以將學(xué)生分為若干小組，讓小組之間進(jìn)行競爭和評比，看哪一組的表現(xiàn)最好，然后給予適當(dāng)?shù)莫剟�。這樣可以促使學(xué)生主動參與競爭活動，并更加自覺地遵守班級紀(jì)律，提高學(xué)生的紀(jì)律觀念。
此外，班主任可以組織學(xué)生參與各種形式的活動，如歌唱比賽、競技比賽、創(chuàng)新大賽、詩歌朗誦、手工比賽等，全面激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提高學(xué)生的綜合能力。值得注意的是，班主任在競賽過程中一定要遵循公平公正的原則，確保學(xué)生的實(shí)際利益，否則會適得其反，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。
四、關(guān)注學(xué)生思想，加強(qiáng)心理教育
班主任應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的心理健康，注重思想教育網(wǎng)絡(luò)體系的建設(shè)，強(qiáng)化心理咨詢輔導(dǎo)建設(shè)，深入了解小學(xué)生的思想動態(tài)，及時把握其思想變化，調(diào)動社會各界力量開展心理健康教育和調(diào)查，針對目前小學(xué)生出現(xiàn)的心理問題進(jìn)行教育和引導(dǎo)，幫助學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中加強(qiáng)自我認(rèn)知、提出問題，掌握自我診斷和反思的能力，同時根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計可行辦法，選擇合理有效的心理疏導(dǎo)方式，增強(qiáng)學(xué)生抵御網(wǎng)絡(luò)不良環(huán)境影響的能力，為提高思想教育水平奠定基礎(chǔ)。此外，團(tuán)體力量不容小覷，如果班級中自發(fā)組建了小團(tuán)體，需要引起班主任的重視。
有的小團(tuán)體不加以引導(dǎo)，往往會產(chǎn)生較多負(fù)面情緒，如:厭學(xué)、叛逆等，容易帶動大面積的學(xué)生，給班級管理造成一定難度。為此，教師要經(jīng)常深入學(xué)生內(nèi)部，及時把握學(xué)生的思想動態(tài)，針對小團(tuán)體中的不良情緒進(jìn)行及時疏導(dǎo)和引導(dǎo)，發(fā)揮團(tuán)體的正面能量，確保學(xué)生身心的健康發(fā)展�？傊鳛樾W(xué)班主任老師，要不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，并在班級管理實(shí)踐中勇于探索創(chuàng)新，只有這樣才能提高班級管理水平，學(xué)生們才能健康成長。
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班級管理論文10
一、學(xué)校班級管理中存在的問題
1.人才培養(yǎng)模式的改革對班級管理產(chǎn)生了一定的影響
近幾年來，創(chuàng)新型、復(fù)合型人才等名詞開始出現(xiàn)在人們的視野中，面對這種情況，越來越多的教育工作者開始積極探索培養(yǎng)這些創(chuàng)新型人才以及復(fù)合型人才的方式，從而可以為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。很多學(xué)校都開始嘗試人才培養(yǎng)模式的改革，學(xué)校開始轉(zhuǎn)變招生方式以及教學(xué)方式，并且有一部分學(xué)校實(shí)施了“大類招生”，雖然此項措施有助于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，但是當(dāng)其在實(shí)施過程中會對班級管理產(chǎn)生非常大的影響。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生從入學(xué)一直到畢業(yè)，班里面的同學(xué)幾乎沒有發(fā)生變化，同學(xué)與同學(xué)之間的關(guān)系比較和諧，并且有一些同學(xué)興趣也相投。但是在實(shí)行大類招生之后，學(xué)生在入學(xué)之后可以根據(jù)自己的意愿來調(diào)換班級，這樣一來，班級里面的同學(xué)需要重新認(rèn)識，這就增加了班級管理者的難度。
2.班主任思想認(rèn)識上存在的偏差
近幾年來，隨著網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的不斷發(fā)展，信息傳播的途徑也逐漸變得多樣化，學(xué)校以及班級的許多信息不再是通過開班會來進(jìn)行傳達(dá)，這就淡化了班級這一概念。有一部分教師認(rèn)為在新的發(fā)展形勢下，班級管理會被其他形式的管理模式所取代。班主任認(rèn)為學(xué)生可以自我管理以及自我教育。班主任思想認(rèn)識上的偏差，導(dǎo)致了教師很少干預(yù)班級里發(fā)生的事，也不關(guān)心班級管理的各種活動，從而導(dǎo)致了班級的秩序較為混亂。
3.淡化班級管理的意識日趨嚴(yán)重
學(xué)校教育學(xué)分制的改革以及后勤社會化的快速發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)校開始淡化班級管理。各個學(xué)校存在著這樣一個問題：學(xué)校的班主任缺乏責(zé)任心以及工作經(jīng)驗。當(dāng)前各個學(xué)校的師生比例存在著很大的差距，各個任課老師具有繁重的.教學(xué)任務(wù)，班主任既有繁重的教學(xué)任務(wù)，還要參加各種組織管理工作，因此班主任沒有太多的時間來管理班級。與此同時由于班主任的工作負(fù)荷較重，經(jīng)常發(fā)生班主任這一崗位有所變動的情況，當(dāng)新的班主任上崗之后教師就要重新認(rèn)識每一位學(xué)生，熟悉每一項工作，這就導(dǎo)致學(xué)生班級管理工作很容易處于無序的狀態(tài)下。雖然大部分學(xué)校開始實(shí)行了學(xué)生助理管理方式，聘請高年級的學(xué)生來管理低年級學(xué)生，但是畢竟他們都是學(xué)生，在管理方面欠缺經(jīng)驗，很多事情很難完成。此外還經(jīng)常忽視了班委學(xué)生干部的工作，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性，這就導(dǎo)致班級內(nèi)部關(guān)系較為緊張，不利于班級管理工作的順利開展。
4.班級管理制度不夠規(guī)范
班級的規(guī)章制度分為以下兩種形式：第一種，成文的制度；第二種，非成文的制度。成文的制度是指學(xué)校的各項規(guī)章制度、班級所制定的各項管理制度等。此種管理方式導(dǎo)致班主任僅僅關(guān)注如何幫助學(xué)生改正他們自身的缺點(diǎn)，但是卻將集體與個人對立起來，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。有很多同學(xué)認(rèn)為班級的各項制度并不是由班級里面的每一位同學(xué)討論而制定的，并且班級的各項規(guī)章制度一直都是一成不變的，因此從某種程度上來講，學(xué)生認(rèn)為班級的各項規(guī)章制度形同虛設(shè)。在班級建設(shè)中，班級的制度建設(shè)起著非常重要的作用，對于每一位學(xué)生來說，他們要慢慢的適應(yīng)在集體生活中如何實(shí)現(xiàn)自我管理。但是很多學(xué)校的班級制度建設(shè)比較落后，有一部分規(guī)章制度是由學(xué)校管理者制定的，這種班級制度剝奪了學(xué)生自我管理的機(jī)會，也不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。
5.缺乏和諧的合作與競爭氛圍
學(xué)校設(shè)立獎學(xué)金等激勵行為從某種程度上導(dǎo)致了學(xué)校班級管理中的不和諧競爭。對于大部分學(xué)生而言，這些激勵措施可以激勵著他們努力學(xué)習(xí)，但是其所帶來的競爭也是非常激烈的。
6.班委缺乏科學(xué)有效的管理方式以及技巧
現(xiàn)階段，有很多班委在工作中總是抱著任務(wù)的心態(tài)，他們工作的積極性較低，當(dāng)接到來自班主任的任務(wù)之后，他們沒有進(jìn)行深層次的思考，也沒有充分準(zhǔn)備就下達(dá)通知，這樣做既降低了班委在同學(xué)中的威信，又會影響到班級管理。然而出現(xiàn)這一問題的主要在于老師沒有專門培訓(xùn)班委。教師應(yīng)該經(jīng)常與班委溝通，調(diào)動他們工作的積極性，不斷增強(qiáng)他們的責(zé)任意識，提高他們的管理能力。與此同時班委在工作過程中，要堅持以每一位學(xué)生為中心，將班級的利益、其他同學(xué)的利益放在第一位，并且班委還要學(xué)會換位思考，站在其他同學(xué)的角度來思考問題，及時與學(xué)生溝通，真心實(shí)意地為同學(xué)們服務(wù)。
二、改進(jìn)班級管理的對策
1.制定與班級實(shí)際情況相符合的管理機(jī)制，制定長遠(yuǎn)的規(guī)劃
在班級管理過程中，班主任要聽取其他非班委同學(xué)的建議，制定符合本班實(shí)際情況的管理機(jī)制，構(gòu)建合理的、科學(xué)的評價激勵體系，激發(fā)每一位學(xué)生的動機(jī)，讓他們?yōu)榘嗉壒芾碡暙I(xiàn)自己的力量。同時班主任要打造良好的班風(fēng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，扎實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師要適當(dāng)開展一些活動，不斷提高學(xué)生的綜合能力。
2.開展多種多樣的班級活動，增強(qiáng)班級的凝聚力
良好的班級環(huán)境有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，也有助于同學(xué)之間的和睦相處。班級凝聚力成為良好班級環(huán)境的核心，然而只有通過班級活動才可以將班級的凝聚力體現(xiàn)出來。在多種多樣的班級活動中，可以讓學(xué)生認(rèn)識到集體與個人之間的關(guān)系，也讓學(xué)生認(rèn)識到個人與他人之間的關(guān)系，不斷增強(qiáng)每一位學(xué)生的集體責(zé)任感。在班集體活動中，班委要發(fā)揮自身的橋梁作用，妥善處理與每一位同學(xué)之間的關(guān)系，不斷提高班級的凝聚力。3.制定嚴(yán)格的班級管理制度，不斷完善班級管理機(jī)制班主任要制定嚴(yán)格的班級管理制度，規(guī)范每一位同學(xué)的行為，并且也可以更好的指導(dǎo)每一位同學(xué)向著更好的方向發(fā)展，為每一位同學(xué)營造和睦、奮斗的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使他們在良好的環(huán)境下養(yǎng)成良好的習(xí)慣。在班級管理過程中，如果缺乏嚴(yán)格的班級管理制度，那么這就導(dǎo)致班級管理一直處于無序的狀態(tài)下，不利于形成良好的班風(fēng)。
4.提高班委的自身修養(yǎng)，樹立良好的班級形象
班主任往往會從班里面的學(xué)生來選擇班委，這樣做方便教師與同學(xué)之間的交流與溝通，因此班委就成為班級的主要組織管理者以及協(xié)調(diào)者。班委為老師與其他同學(xué)之間的溝通搭建了橋梁，并且也成為其他同學(xué)們的服務(wù)者。在日常生活中，班委也起著引導(dǎo)以及激勵其他同學(xué)的作用，因此班委要努力提高自身的修養(yǎng)，做好班中同學(xué)的帶頭人。其一，班委要提高自身的思想覺悟，樹立服務(wù)觀念以及全局意識，不斷增強(qiáng)自身的責(zé)任意識，將同學(xué)們的主動性以及積極性調(diào)動起來，鼓勵他們?yōu)榘嗉壒芾沓鲋\劃策。其二，不管是在學(xué)習(xí)中還是在實(shí)踐活動中，班委都要努力進(jìn)取，促使自身的綜合能力在不斷提高，爭取做一個老師信任、學(xué)生擁護(hù)的好班委。
三、結(jié)語
班級是學(xué)生的基本組織形式，班級管理的好與壞影響學(xué)校的校風(fēng)以及學(xué)風(fēng)，因此班級管理是一項非常重要的工作。只有通過不斷地規(guī)范班級管理，才能有助于營造良好的班級環(huán)境，同時也利于學(xué)生樹立堅定的信念。
班級管理論文11
隨著心理學(xué)的發(fā)展，心理學(xué)理論越來越多的應(yīng)用于教育領(lǐng)域，教師適當(dāng)?shù)膶⑿睦韺W(xué)理論應(yīng)用于班級管理之中，能促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。摒棄傳統(tǒng)教育粗暴的班級管理方式，筆者介紹柔性化管理。文章將從班委建設(shè)，不良行為的管理，考試后成績分析三個方面來講述柔性化管理在高中班級管理中的應(yīng)用，并從心理學(xué)角度分析柔性化管理在高中班級管理中的優(yōu)勢。
高中生的年齡大多在14-16歲，發(fā)展心理學(xué)上劃分，11-18歲為青少年期，因此高中生完全屬于青少年的年齡階段。青少年的心理發(fā)展有兩個突出性矛盾，首先是反抗性與依懶性之間的矛盾，青少年有強(qiáng)烈的獨(dú)立意識，不愿順從，聽取他人意見，但是又比較依賴，需要別人精神上的支持、理解和保護(hù)。二是內(nèi)心閉鎖而又開放的矛盾，青少年的內(nèi)心世界逐漸復(fù)雜，有的事情不想與家長交流，但他們又感到非常孤獨(dú)和寂寞，希望有人關(guān)心，因而不斷尋找朋友。此階段的矛盾如若不能順利的克服，就會出現(xiàn)諸如厭學(xué)，情緒暴躁，萎靡不振等心理問題。抓住心理特征再進(jìn)行班級管理是班主任或教師在進(jìn)行班級管理時需要注意的問題。
柔性化管理是“以人為中心”的一種管理方式，原是管理學(xué)領(lǐng)域提出的一個概念。應(yīng)用在高中班級管理中，即班主任或教師運(yùn)用一定的心理學(xué)知識，在研究學(xué)生心理和行為的基礎(chǔ)上，采用非強(qiáng)制性方式在學(xué)生心目中產(chǎn)生一種潛在的說服力，從而把教師的意志變?yōu)閷W(xué)生的自覺行動的新型班級管理方式。相比之下，傳統(tǒng)的教育管理方式比較粗暴，對于學(xué)生的不良行為，教師多采取嚴(yán)厲批評并堅決制止的態(tài)度。對處于叛逆期的高中生來說，此種管理方式往往會引起學(xué)生的反感甚至反抗。柔性化管理方式在一定程度上可以削弱學(xué)生的逆反心理，能使教師充分的掌握每一個學(xué)生的心理特點(diǎn)，為學(xué)生的行為做一個良性指導(dǎo)。下文從三個方面簡述其在班級管理中的應(yīng)用。
一、班委建設(shè)
班委建設(shè)是班級管理的重中之重。班主任只有一個，不能時刻管理到每一個學(xué)生，班團(tuán)委可充當(dāng)班主任的眼睛，起到監(jiān)督作用。因此，班委建設(shè)是班級管理的重中之重。合理的選擇班委是班級柔性化、自主化管理的方式之一。班委建設(shè)遵循四條原則，一是自愿報名，民主選舉。青春期的學(xué)生需要他人的肯定和認(rèn)同，學(xué)生自愿站出來想做班委時應(yīng)加以支持和鼓勵。第二條原則是爭取更多的人參與，學(xué)生在作為班委時自制力比不作為班委時自制力強(qiáng)的多，這可以解釋為角色效應(yīng)，在社會生活中，每個人都扮演著各種角色，而且會通過對角色規(guī)范的理解，力求使自己的行為合乎角色的規(guī)范，即角色效應(yīng)。學(xué)生在做班委時為了能夠成為表率，會努力學(xué)習(xí)，規(guī)范紀(jì)律，使班級呈現(xiàn)一個良好的精神風(fēng)貌。原則之三是鼓勵和支持，調(diào)皮的同學(xué)常常奚落班委，如“憑什么管我”之類的語言，此類行為容易傷害班委的自尊心，導(dǎo)致班委罷工行為。班主任必須對班委進(jìn)行鼓勵，并給予其足夠的權(quán)利，在背后支持他們。這樣他們才能主動、靈活的處理班級事務(wù)。四是自主管理。班級的一應(yīng)事務(wù)，從學(xué)習(xí)到生活，紀(jì)律到清潔，獎勵和懲罰，可讓班委共同商討制定班規(guī)及班委的權(quán)責(zé)。班委各司其職，避免責(zé)任分散，形成班級的自主管理。自主、柔性化的班級管理，能避免班級管理者的強(qiáng)制對學(xué)生獨(dú)立性，自覺性的削減。
二、不良行為的管理
教學(xué)管理中易發(fā)現(xiàn)，高中生有許多不良行為。以網(wǎng)絡(luò)小說為例，許多高中生容易沉迷于小說，一般會在自習(xí)時、課堂上，甚至利用睡覺時間躲著看書或手機(jī)小說，從而影響學(xué)習(xí)，并形成較差的生活習(xí)慣。有的'班主任對于這類行為的處理方式比較粗暴，一般是把手機(jī)、小說收繳并且告知家長，協(xié)同家長嚴(yán)厲制止該行為。然而，粗暴的方式會將學(xué)生越推越遠(yuǎn)。處于叛逆期的學(xué)生會反抗家長與老師的管理，無視家長、老師的管教，并用盡各種方法買到手機(jī)和小說，再次沉迷其中。對于此類不良行為，柔性化方式更為健康有效。班主任可告知學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)小說的危害之大，應(yīng)多閱讀文學(xué)、科學(xué)等有益書籍，并引導(dǎo)學(xué)生適度放松。也可應(yīng)用心理學(xué)上的代幣法，代幣法也稱表征性獎勵制，用獎勵強(qiáng)化所期望的行為。學(xué)生沒有不良行為一天，便獎勵他一枚代幣，達(dá)到一定的數(shù)量，就給予獎勵。
三、考試后成績分析
考試后，班主任都需要對成績做分析，在對學(xué)習(xí)狀況較差的學(xué)生進(jìn)行成績分析時，許多老師會采取嚴(yán)厲呵斥的方式，質(zhì)問學(xué)生為什么不學(xué)習(xí)，這樣怎么對得起家長等等。甚至?xí)嬖V其父母，讓父母從旁管理。這些處理方式看起來似乎能對學(xué)生起到一定的震懾作用，但也忽略了一點(diǎn)，就是學(xué)生的反抗性。學(xué)生有強(qiáng)烈的獨(dú)立意識，過多的強(qiáng)制和強(qiáng)迫他們，結(jié)果可能會適得其反。不如從依賴和開放性入手，去理解學(xué)生，分析他們不能好好學(xué)習(xí)的緣由，作為他們的朋友去關(guān)心，幫助學(xué)生，從精神上支持和保護(hù)學(xué)生。例如把學(xué)生叫過來談心，指出他最近的一些不良的學(xué)習(xí)行為，表示自己理解這些行為，并與他一起分析這些行為產(chǎn)生的原因以及處理辦法。柔性化管理方式能使教師充分的掌握每一個學(xué)生的心理特點(diǎn)，為學(xué)生的行為做一個良性指導(dǎo)。
學(xué)生心理的矛盾和畸形會導(dǎo)致班級不良行為的出現(xiàn)。從心理根源上糾正不良行為是柔性化管理的主要方式。當(dāng)然，柔性化管理方式對教師的要求更高，不僅要掌握一定的心理專業(yè)知識，還要有最大程度的耐心。柔性化管理方式的教育過程十分漫長，但對學(xué)生健康人格的形成具有極大的指導(dǎo)意義。在心理學(xué)應(yīng)用愈加廣泛的今天，柔性化管理方式將更多的應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，作為班主任或教師管理班級的工具。
班級管理論文12
摘要：當(dāng)代高校的班級管理工作，由于受到其管理主體及教育體制改革等因素的影響，高校輔導(dǎo)員的管理難度和管理效果呈現(xiàn)出反向變動的關(guān)系。本文以管理理論中的“黃金圈法則”為依據(jù)，對如何提高高校輔導(dǎo)員的班級管理活動效率進(jìn)行了探討，以期對高校輔導(dǎo)員的常規(guī)管理工作有所啟示。
關(guān)鍵詞：黃金圈法則;高校輔導(dǎo)員;班級管理
每個人的職業(yè)生涯中都會扮演兩種角色——管理者或被管理者。管理者是憑借其職務(wù)權(quán)力和個人技能，組織、協(xié)調(diào)、激勵他人實(shí)現(xiàn)組織共同目標(biāo)的人。在大學(xué)高校這個組織系統(tǒng)中，班級是最為基層的組織形式，為學(xué)生的自我教育、自我管理和自我服務(wù)搭建了基礎(chǔ)平臺[1]。輔導(dǎo)員作為班級組織的管理者，承擔(dān)著班級建設(shè)、教育學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、組織學(xué)生等重要使命，是學(xué)生人生中的導(dǎo)師、學(xué)習(xí)上的助手、生活中的朋友。輔導(dǎo)員的班級建設(shè)工作是完成這些使命，扮演好這些角色的重要載體。高校班級管理因其組成主體與教育體制的改革，呈現(xiàn)出群體相對穩(wěn)定性與學(xué)生個體流動性并存，群體目標(biāo)一致性與個體目標(biāo)差異性并存，自治性與依賴性并存等特點(diǎn)。這些特點(diǎn)也導(dǎo)致當(dāng)前高校班級建設(shè)出現(xiàn)諸如班級凝聚力降低、易受到社會不良風(fēng)氣影響、管理活動日益復(fù)雜等問題。如何更有效地對目前多變的班級組織實(shí)施管理，更有針對性地開展各類班級活動以進(jìn)而實(shí)現(xiàn)班級建設(shè)的目標(biāo)，是值得當(dāng)前高校班級組織的管理者——輔導(dǎo)員思考的問題。本文以管理理論中的“黃金圈法則”為依據(jù)，對如何提高高校輔導(dǎo)員的班級管理活動效率進(jìn)行了探討，以期對高校輔導(dǎo)員的常規(guī)管理工作有所啟示，幫助高校輔導(dǎo)員有效提高管理效率。管理學(xué)理論家，領(lǐng)導(dǎo)力哲學(xué)第一人SimonSinek的理論指出：“世界上所有杰出的管理者或組織在取得成就的過程中的思考、行動以及交流的方式是完全一樣的。而且恰好是同一般人相反的”[2]。這一理論在他的黃金圈法則中得以體現(xiàn)�！包S金圈”由三個要素構(gòu)成：從外向內(nèi)分別為“是（做）什么”、“怎么做”、“為什么做”。所有人都明白自己“是（做）什么”，部分人明白“怎么做”；少數(shù)人知曉“為什么做”。其中的“為什么做”并非是“利潤”、“名望”等結(jié)果導(dǎo)向，而是指向某種“信念”。這種信念可以是微觀的，如早起的理由；也可以是宏觀的，如組織存在的原因。對于“黃金圈法則”中的三要素，大部分人是從外向內(nèi)進(jìn)行思考，先抓住最清晰的事情——“是（做）什么”，然后再考慮“怎么做”，最后考慮，甚至不考慮“為什么做”。而杰出的管理者和組織則恰恰相反，從內(nèi)向外思考，從“為什么做”指向“是（做）什么”。
1、陷入困境，傳統(tǒng)管理方式“高能低效”
針對某高校20xx-2014級的高校學(xué)生的調(diào)查顯示，75%的學(xué)生承認(rèn)自身的班級榮譽(yù)感是缺失的；60%的學(xué)生認(rèn)為入學(xué)之初對班級的期望值較高，而目前降低較明顯；當(dāng)被問及與“班級”關(guān)聯(lián)度較高的詞時，“班規(guī)”、“班委”、“規(guī)則”、“被迫參加的班會”、“無感”等詞出現(xiàn)頻率非常高；78%的學(xué)生認(rèn)為只有在自己犯錯誤時，才會被輔導(dǎo)員約談；59%的學(xué)生認(rèn)為輔導(dǎo)員更像是學(xué)校的基層法官。該調(diào)查數(shù)據(jù)從側(cè)面反映出，當(dāng)前高校輔導(dǎo)員的班級管理工作出現(xiàn)了問題。就“黃金圈法則”三要素而言，同普通企業(yè)組織管理者相類似，傳統(tǒng)的高校輔導(dǎo)員的班級管理工作思路是由外向內(nèi)的指向，即遵循從“做什么”開始，到“怎么做”，再到“為什么做”這樣的邏輯順序。按照這種順序，高校輔導(dǎo)員的班級管理工作主體的內(nèi)涵可做如下說明：班級是一個大學(xué)系統(tǒng)的組成部分（是什么），輔導(dǎo)員通過組織學(xué)生在這個班級中參加各種活動，豐富和充實(shí)學(xué)生的大學(xué)生活，讓學(xué)生體驗并認(rèn)可自己的組織成員身份（怎么做），這些班級活動能帶給學(xué)生更多的歸屬感，如同紐帶將學(xué)生聯(lián)接在一起（為什么做），從而增加班級的凝聚力。大多數(shù)高校輔導(dǎo)員按照這樣的管理思路在進(jìn)行班級管理活動。因此，他們在與班級組織建立關(guān)系之初便傾向于迅速地形成班委組織以協(xié)助他們進(jìn)行班級管理活動；即刻出臺班級管理條例，以便在班級管理活動中形成較為正式的約束力；規(guī)范地按學(xué)校相關(guān)要求組織班級活動，讓學(xué)生在參與活動的同時增加班集體的凝聚力。這種管理思路和與之相對應(yīng)的管理方法能夠降低組織的不確定性，使管理活動更有條理。但是，在這樣的管理框架下，學(xué)生會感受到班級的隱形束縛，逐漸改變其參與班級活動的動機(jī)，最終使其參與活動的積極性和效果都受到消極影響。這種傳統(tǒng)的管理思維和行動模式的后續(xù)表現(xiàn)是學(xué)生在入學(xué)一段時間之后，開始頻繁缺席班級活動，輔導(dǎo)員對學(xué)生信息的獲得越來越困難，班級管理工作到后期契約感逐漸增強(qiáng)，人情味逐漸減少，輔導(dǎo)員的精力投入和產(chǎn)出出現(xiàn)反向變動關(guān)系，班級管理工作陷入困境。
2、打破傳統(tǒng)，以“信念”為抓手助力提升管理效率
領(lǐng)導(dǎo)者特質(zhì)理論指出，優(yōu)秀的管理者應(yīng)具有一些特定品質(zhì)。這一理論忽略了管理活動中“共鳴”的重要性。集各種優(yōu)秀品質(zhì)于一身的有潛力的管理者，如果在執(zhí)行管理工作的過程中沒有傳遞出能引起“共鳴”的理念，其管理效率不會高，管理效果不會好。生物學(xué)研究指出，人類大腦的三個主要部分與“黃金圈法則”中的三要素是相互匹配的。大腦皮層負(fù)責(zé)人類的理性、邏輯思考以及語言功能，對應(yīng)“是（做）什么”這一最外部的圈層。中間的邊腦部分，負(fù)責(zé)信任與忠誠、行為與決策等情感行為，對應(yīng)“怎么做”和“為什么做”這兩個內(nèi)部圈層。當(dāng)按由外向內(nèi)的'“黃金圈”順序交流信息時，接受者可以先接觸到如特征、優(yōu)點(diǎn)、事實(shí)等信息，但大腦的活動特性決定這些信息屬于最外圈層的刺激，不足以激發(fā)行為。這很好的解釋了為什么傳統(tǒng)的高校班級管理中，學(xué)生能夠理解各類規(guī)則向其傳遞的“遵守什么、參與什么”等信息，但他們不一定照做。而如果按由內(nèi)向外的“黃金圈”順序傳遞信息時，這些信息則直接與控制行為的邊腦交流，由于邊腦控制決策行為而非語言，因此信息接收者可用理性地思考。按照這樣的邏輯，如果信息發(fā)出者對“為什么做”這一圈層的定義是模糊不清的，則很難贏得信息接受者的支持，進(jìn)而對其動機(jī)作出積極反應(yīng)�，F(xiàn)代商業(yè)社會管理活動的目標(biāo)不僅是將產(chǎn)品或服務(wù)賣給需要它們的人，更是希望將產(chǎn)品或服務(wù)賣給喜歡他們的人，或者說賣給同產(chǎn)品或服務(wù)的提供方擁有共同信念的人，消費(fèi)者買的不是產(chǎn)品，而是信念�，F(xiàn)代組織的雇傭目標(biāo)也不僅僅是雇傭需要一份工作的人，而是希望雇傭同組織有共同信念的人�，F(xiàn)代社會各類管理活動中，管理者和被管理者的是否具有相同的信念，很大程度上決定了管理活動能否順利開展。高校輔導(dǎo)員的班級管理活動與之類似，現(xiàn)代輔導(dǎo)員更需要做的是在管理活動中將積極的信念傳遞給學(xué)生，讓信念引導(dǎo)學(xué)生。首先讓學(xué)生明白“為什么做”，然后通過具體活動的開展（怎么做）來驗證信念。這種管理理念能使高校輔導(dǎo)員班級管理活動更輕松更有效，同時能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感和創(chuàng)新思維。從內(nèi)向外，由“為什么做”開始，這種方式強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)代管理活動中信念和精神力量的強(qiáng)大，擁有正向精神力量的學(xué)生能夠自覺、自主地對學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行規(guī)劃，能夠主動地與班級形成聯(lián)系，無須過多硬性的規(guī)則約束。真正優(yōu)秀的班級，班級規(guī)定只是輔助，真正將學(xué)生聯(lián)接在一起的是這個班級所代表的精神和信念。在針對某高校的調(diào)研中，堅持按自內(nèi)向外的“黃金圈”要素進(jìn)行管理的輔導(dǎo)員所在班級，其學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、各項專業(yè)技能的掌握情況、實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、集體榮譽(yù)感、班級歸屬感等同傳統(tǒng)班級相比有較為明顯的優(yōu)勢。出現(xiàn)這樣的結(jié)果并不奇怪，內(nèi)化了這種管理理念的班級組織是一個能夠給學(xué)生傳遞積極信念的組織，在這樣的組織中，學(xué)生能夠沖破規(guī)則，大膽探索，最終學(xué)會用自己的大腦去思考各種問題并從中獲益，這是對“為什么做”最好的詮釋；當(dāng)然，在這個過程中，班級組織需要制定一些原則性的條款來幫助學(xué)生更好地理解所面臨的挑戰(zhàn)，并且輔導(dǎo)員需要有一個團(tuán)隊（班委會）來傳遞這些班級理念，學(xué)生需要組織聚會，形成思維的碰撞，衍生出相互之間更多的交流機(jī)會，這是對“怎么做”的詮釋；經(jīng)歷了這些環(huán)節(jié)磨練的學(xué)生才能夠真正有所成長，才會形成自己的獨(dú)特見解，才能嘗試申辯地看待問題，才能成為能成為更快適應(yīng)未來復(fù)雜社會的人，這解釋了“是什么”。
3、小結(jié)
與傳統(tǒng)的班級管理方式相比，按照“黃金圈”三元素由內(nèi)向外進(jìn)行班級管理的班級，凝聚力更強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性、集體榮譽(yù)感更高，輔導(dǎo)員班級管理工作效率也更高。為了培養(yǎng)出符合現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的應(yīng)用技術(shù)型人才，筆者認(rèn)為，高校輔導(dǎo)員應(yīng)選擇更為柔性的管理方式進(jìn)行班級管理，在構(gòu)筑班級管理框架時嘗試從“為什么做”出發(fā)，給學(xué)生傳遞積極的信念，助力學(xué)生的大學(xué)生活。
班級管理論文13
【摘要】
班級管理中，批評是一種重要的教育方法，班主任掌握藝術(shù)性的批評方法，才能起到教育的目的。因此，班主任應(yīng)從初中生常犯錯誤的幾個方面入手，結(jié)合他們的心理特征進(jìn)行有效的批評與指正。本文結(jié)合具體教學(xué)案例，從措辭恰當(dāng)解難題、改變方式妙批評、把握分寸促談話、耐心細(xì)致做工作四方面簡要論述了在初中階段班級管理中班主任的批評藝術(shù)，以期能讓學(xué)生心悅誠服地接受意見，凈化學(xué)生的心靈。
【關(guān)鍵詞】
初中生 班級管理 批評教育
烏克蘭教育學(xué)家曾說過： “凡是出現(xiàn)大聲斥責(zé)的地方，就有粗魯行為和情感冷漠的現(xiàn)象。大聲斥責(zé)表現(xiàn)出最原始的本能反應(yīng)，每個教師的情感素養(yǎng)的種子都會在這種反應(yīng)中喪失殆盡�！苯逃龑W(xué)生免不了批評，批評包含品評、判斷對錯、指出好壞等，它的積極作用是激勵人的斗志，鞭策人的精神，教導(dǎo)人的成長。但是俗話說“良藥苦口、忠言逆耳”，批評是最不受人們待見的。特別對于正處于青春期和叛逆期的初中階段的學(xué)生，在一些行為習(xí)慣上沒有約束力，又好沖動，經(jīng)常犯錯。在大聲喝斥不見效，小聲呵護(hù)不理睬的情況下，班主任應(yīng)注意批評的方式方法，才能使學(xué)生敞開心扉、使他們幡然悔悟，接受班主任的批評與教育。那么在具體的批評過程中班主任應(yīng)該注意哪些問題呢？
一、措辭恰當(dāng)解難題
在班級管理中，班主任在批評學(xué)生時要遵循適度、得當(dāng)?shù)脑瓌t，在批評中班主任要注意批評語言的技巧性，采用恰當(dāng)?shù)恼Z言，例如婉轉(zhuǎn)的表達(dá)，溫和的語氣等。批評本身就是一種對他人行為的否定，切不可采用消極的、過激的語言對學(xué)生進(jìn)行批評教育，這樣會引起學(xué)生的抵觸情緒，班主任應(yīng)采用針對性的語言、事例等指出學(xué)生的不足之處，引導(dǎo)學(xué)生主動承認(rèn)錯誤，才能讓學(xué)生心服口服，起到指引方向和教育的作用。
例如在一些自習(xí)課或班會課上，經(jīng)常會有學(xué)生無精打采的靠在桌上打瞌睡，甚至還有小聲說話的同學(xué)，如果班主任當(dāng)著全班同學(xué)的面，大聲斥責(zé)他們的話，會讓學(xué)生難堪，只會收到適得其反的效果。這時班主任若能輕松的開個玩笑： “剛才做夢了吧，夢見什么高興的事情了，看都流口水了�！痹卺槍ι险n愛聊天的學(xué)生時，可以這樣進(jìn)行批評： “聊什么呢，這么開心，跟大家分享下吧�！�
這些玩笑式的'批評，既不會讓學(xué)生難堪，又活躍了課堂氣氛，同時又能誘導(dǎo)學(xué)生改正上課時的錯誤行為，起到事半功倍的效果。
二、改變方式妙批評
俗話說：“文武之道一張一弛、以柔克剛、剛?cè)岵?jì)�！迸u需要鞭策也需要激勵，班主任在進(jìn)行批評時可以根據(jù)學(xué)生不同的心理發(fā)展特點(diǎn)，采用“張弛之道”或“剛?cè)岵?jì)”的方法。
例如有一次在課間活動時，班上幾位男同學(xué)為了搶籃球而爭搶起來，致使其中一位男生不小心摔倒受傷，住進(jìn)了醫(yī)院。在我知道事情真相后，首先我不去責(zé)備其他幾位學(xué)生，()而是帶領(lǐng)他們一起去醫(yī)院看望住院的學(xué)生，關(guān)心的詢問傷情，再和他們談心，讓他們意識到自己所犯的錯誤，主動承認(rèn)錯誤。之后在班級上進(jìn)行安全教育，讓每位學(xué)生都能認(rèn)識到同學(xué)之間的友誼是十分珍貴的，不管是學(xué)習(xí)上、生活中都應(yīng)該互幫互助。
班主任從關(guān)愛學(xué)生的角度委婉的進(jìn)行批評，既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又及時糾正了學(xué)生的錯誤行為。
三、把握分寸促談話
成功的人際交往注重的是，在不同的場合，合適的時間段，針對不同的對象講恰當(dāng)?shù)脑挕Ｍ瑯影嘀魅卧诮逃龑W(xué)生時也要注重時間、地點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ń逃稿e的學(xué)生，班主任如果當(dāng)著其他同學(xué)的面直接批評的話，會傷害他的自尊心，會對老師存有抵觸情緒，很難接受老師的批評教育。
比如，我班上有位男同學(xué)上課經(jīng)常遲到早退，好打抱不平，打群架，很難管理。我經(jīng)常利用課間或休息時間找他談心，經(jīng)過多次溝通后發(fā)現(xiàn)這位男生籃球打的不錯，并且愛講義氣，在學(xué)生中很受歡迎。于是我決定利用他的這個優(yōu)點(diǎn)，選他當(dāng)班級的體育委員，面對老師的信任和同學(xué)的支持，他非常感動，下決心改掉自己身上的不良行為，自此后他常常以班干部的帶頭作用嚴(yán)格要求自己。
通過選擇合適的時間、地點(diǎn)，把握好分寸與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，會準(zhǔn)確找到糾正學(xué)生錯誤行為的方法，真正達(dá)到春風(fēng)化雨，潤物無聲的作用。
四、耐心細(xì)致做工作
我們常常會遇到這樣的問題，有的同學(xué)犯錯后會主動承認(rèn)錯誤，而且能及時改正，但是一段時間后又犯同樣的錯誤了，如此反反復(fù)復(fù)，考驗著老師忍耐力。針對此類學(xué)生我們首先要了解學(xué)生的心理發(fā)展特征，認(rèn)識到批評教育的反復(fù)性，在具體工作中要耐心細(xì)致，循序漸進(jìn)的進(jìn)行批評教育，不能急于求成。
例如，班上幾位坐在最后兩排的學(xué)生，上課時經(jīng)常聊天，影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，經(jīng)過批評教育后承認(rèn)了錯誤，不在上課時說話了。但是好景不長，他們在課堂上又開始交頭接耳了，在有次和其他老師交流工作經(jīng)驗時，我把這情況告訴了一位教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師，他語重心長的說：“慢慢來，不要著急，只要你有耐心，總會好的�！贝撕螅谖乙淮未文托慕逃�，這幾位同學(xué)終于不在課堂上講話，影響其他學(xué)生學(xué)習(xí)了。
針對個別學(xué)生反復(fù)犯錯的行為，結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特征，要求班主任在進(jìn)行批評教育時要心平氣和的溝通，耐心細(xì)致的教導(dǎo)。
總之，我們要結(jié)合初中生的自身特點(diǎn)，比如不同的家庭生活環(huán)境、迥異的性格、青春期的叛逆等等，為了達(dá)到批評教育的目的，不僅要分析學(xué)生的心理，而且要時刻謹(jǐn)記批評的目的是為了促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，是為了培養(yǎng)出有理想、有能力、有思想的新世紀(jì)人才。因此，我們需要注意批評的方法，根據(jù)不同的學(xué)生，注意批評時機(jī)、場合、措辭的選擇，做到與學(xué)生進(jìn)行心靈的交流，通情達(dá)理，如潤物細(xì)無聲的春雨一般，既表達(dá)了對學(xué)生的愛護(hù)和關(guān)懷，又維護(hù)了學(xué)生的尊嚴(yán)，并且讓學(xué)生意識到了老師的拳拳之心，從而達(dá)到了教育的目的。我在班級管理工作中的兩個案例談?wù)劙嗉壒芾淼闹贫然撐男〗M合作在班級管理中的幾點(diǎn)思考
班級管理論文14
一、教師樹立榜樣作用
每個教師都知道學(xué)高為師、身正為范的準(zhǔn)則，更清楚“以身作則，為人師表”是教師職業(yè)道德之一。而班主任可以說是一個班集體的靈魂，班主任的思想品德、工作作風(fēng)、治學(xué)精神及言論行為，每天都在學(xué)生的嚴(yán)密監(jiān)督之下，并對學(xué)生起著潛移默化的作用。因此，教師要從自身的行為規(guī)范做起，時時嚴(yán)格要求自己，處處嚴(yán)格要求自己。凡是要求學(xué)生做到的，自己必須先做到；凡是禁止學(xué)生做的，自己更不能做，以此來影響學(xué)生，感染學(xué)生，當(dāng)學(xué)生的表率。教師的以身示范，就是無聲的命令，它是空洞說教無法比擬的。試想一位工作作風(fēng)差、上課經(jīng)常遲到的老師，又怎么能要求自己的學(xué)生遵守紀(jì)律呢？如果一個老師在學(xué)生心目中沒有好的形象，那么就意味著他失去了威信，學(xué)生自然不會心悅誠服的。
二、組建班委會，明確職責(zé)
對于一個班集體而言，班委會是班級的日常事務(wù)的管理者，班委會的好與否，工作到位與否，直接決定著班級的健康發(fā)展。直接決定著班級整體風(fēng)貌的健康與否，關(guān)系到班級的整體狀態(tài)甚至今后的走向。因為班委會是聯(lián)系學(xué)生和教師的橋梁。在公平、公正、公開的情況下，要迅速組建好班委會，明確各班委會成員的的職責(zé)，強(qiáng)調(diào)各班委要在其位謀其職。選擇的班委會成員要工作能力強(qiáng)，威信高，能充分調(diào)動班級全員參與管理的積極性。使班級人人有事干、事事有人管。誰先發(fā)現(xiàn)問題，誰就應(yīng)先主動解決該問題，不相互推諉。事前預(yù)見，事發(fā)解決，事后反饋。建立自立自治班級成為學(xué)生的共識，使其成為班級的奮斗目標(biāo)。千里之行，目標(biāo)在先。只要確定明確的目標(biāo)，只要恪守自己的職責(zé)，班委會的凝聚能力就會大大加強(qiáng)了，管理能力也自然提高了，讓學(xué)生明白良好的班集體對人一生的重大作用，自我管理對個人成長的重要意義。
三、健全合理的管理制度
不以規(guī)矩不成方圓，由此可見班級管理還需要健全和合理的班級管理制度。在全班學(xué)生參加并充分討論的前提下，讓班級全體動員、全民參與制定管理制度———《班級公約》。建立比較完備的班規(guī)，使班級管理有法可依，有章可循。《班級公約》里面包括從入校到離校每個時間段學(xué)生的行為規(guī)范，各種獎懲措施；并用班會時間組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)班規(guī)，使每個學(xué)生都明確怎樣做才是班級的合格成員，并使之成為班級實(shí)行自動化管理的最重要最具活力的因素，讓明確的目標(biāo)成為班級前進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力。俗話說：人非圣賢，孰能無過。所以我們也要允許學(xué)生犯錯誤，從學(xué)生的心理需要出發(fā)，讓他們可以有一有二，但絕不能有三，有了三，就要一抓到底，絕不留情；讓學(xué)校的教育變?yōu)榧仁怯袘土P的教育，又是充滿人情味的教育。在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“自我教育、自我管理”。所有的事情不再是某一個人的，而是一個集體的事情。這樣不僅使每位學(xué)生都有機(jī)會參與班級管理，而且使每位學(xué)生肩上都承擔(dān)著一份責(zé)任，使他們樹立責(zé)任意識；每個人既是管理者，又是被管理者，做了管理者之后，才懂得管理工作的不易，為了明日的管理工作的'順利進(jìn)行，許多學(xué)生認(rèn)識到作為被管理者應(yīng)盡的責(zé)任。這種管理方法擺脫了真正意義上的各自執(zhí)政，在相互信任、互相幫助、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的基礎(chǔ)之上建立起一種競爭機(jī)制，使全班學(xué)生在競爭的基礎(chǔ)上變得更加團(tuán)結(jié)。
四、多鼓勵，少懲罰，因材施教
在班級管理工作中，我們要經(jīng)常進(jìn)行鼓勵教育，要善于挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，及時給予表揚(yáng)，給予激勵，增強(qiáng)其自信，鼓足其干勁。在對學(xué)生進(jìn)行激勵教育為主的同時，我們還采取“懲罰”為輔的策略，對于個別學(xué)生，我們堅持在適當(dāng)?shù)膱龊�，給予“鞭笞”，促其進(jìn)步，曉之以理、動之以情、導(dǎo)之以行。無論是“激勵”還是“懲罰”，我們都十分注意方式方法，始終做到理解學(xué)生，尊重學(xué)生。無論是學(xué)業(yè)上的問題，還是班級管理上的問題，我們都不搞一刀切，而是因人而異，對癥下藥。根據(jù)每個學(xué)生不同的性格特點(diǎn)，采用不同的方式對其進(jìn)行教育與管理。
五、增強(qiáng)凝聚力，提高歸屬感
現(xiàn)在的學(xué)生大都是獨(dú)生子女，由于家庭等方面因素的影響，自我意識較強(qiáng)，集體主義觀念淡薄。因此，我們抓住每一契機(jī)，采用多種方式進(jìn)行教育。讓每個學(xué)生認(rèn)識到集體的力量取決于成員之間的組織和配合，“人心齊，泰山移”團(tuán)結(jié)的集體才有凝聚力和戰(zhàn)斗力。集體是我們每個人集體，只有人人主動關(guān)心、愛護(hù)集體，為集體建設(shè)出力，集體才會真正成為我們依戀的家。全班學(xué)生在合作中競爭，在競爭中合作，形成了“我為人人，人人為我”“凝心聚力爭先進(jìn)，和衷共濟(jì)創(chuàng)輝煌”的良好局面。
六、創(chuàng)建班級文化
班級文化建設(shè)通過班風(fēng)建設(shè)、教師設(shè)計、開展各種文化活動，以及教師的言傳身教使學(xué)生在潛移默化中受到熏陶和感染，并形成積極的道德情感，從而將道德認(rèn)識內(nèi)化、升華為道德信念和道德理想。班級文化的內(nèi)容包括物資文化、班級制度文化和班級精神文化。高雅生動、形象的班級物資文化，對學(xué)生具有潛移默化教育影響力和感染力，制度文化是物質(zhì)文化和精神文化的保障，良好的班級精神文化是班級文化的靈魂。班風(fēng)是學(xué)生思想、道德、人際關(guān)系、輿論力量等方面的精神思想的綜合反映。班風(fēng)的好壞對班級的建設(shè)，對學(xué)生的成長都有很大的影響。良好的班風(fēng)能給學(xué)生帶來有利于學(xué)習(xí)、有利于生活的環(huán)境，能使學(xué)生精神振奮，班級正氣上升。然而良好的班風(fēng)不會自發(fā)形成，需要班主任常抓不懈，需要全體學(xué)生共同努力。
七、聯(lián)合家庭，一起提高
在班級工作中，家庭和學(xué)校也是密不可分的整體，遇到一些事情，教師要與家長多交流、多溝通，結(jié)合學(xué)生的具體情況共尋良策。抓住家長都很關(guān)注孩子學(xué)習(xí)這一特點(diǎn)，利用家訪、家長學(xué)校等形式，能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。保持與家長的接觸交流，使學(xué)生家長也掌握幾套激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的方法，讓他們與教師密切配合，不盲目給學(xué)生施壓，不盲目請家教，完全建立對學(xué)校、對教師、孩子的信任，使學(xué)生在優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)得輕松愉快，信心十足，學(xué)生良好學(xué)風(fēng)也容易形成。作為班主任力爭和本班科任老師和家長對學(xué)生有一致的要求和態(tài)度，并時常同他們交換意見�？偠灾�，要想管理好一個班級，只要做到“目標(biāo)明確、紀(jì)律嚴(yán)明、以人為本、班級穩(wěn)定、團(tuán)結(jié)協(xié)作”。班級建設(shè)就會蒸蒸日上，形成一個優(yōu)秀的群體。
班級管理論文15
摘要：班級作為學(xué)生的主要成長環(huán)境，對學(xué)生思想道德、能力水平的提升具有至關(guān)重要的作用。班主任在班級管理過程中若采取強(qiáng)硬手段，未深入滲透德育教育內(nèi)容，只是單純進(jìn)行管理教育非常容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)逆反心理，對班級發(fā)展產(chǎn)生非常惡劣的影響。本文從班級德育教育工作著手，對班級管理中實(shí)施德育教育的重要性進(jìn)行分析，并提出相關(guān)實(shí)施策略，望為班級管理體系的構(gòu)建提供一些參考。
關(guān)鍵詞：班級管理；德育教育；重要性；實(shí)施策略
１班級德育教育的重要性
１．１班級德育教育內(nèi)容：班級德育教育主要指在班級管理過程中以德服人、以德育人。教師在上述管理過程中要從自身出發(fā)，為學(xué)生樹立良好的榜樣，形成德育規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在班級活動中有章可循、有據(jù)可依，不斷完善德育素質(zhì)，提升德育水平。上述教育中的德育內(nèi)容主要包括社會道德、生活常識和常規(guī)習(xí)俗等，教師要善于將道德內(nèi)容穿插到管理過程中，讓學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀，形成以人為本的管理核心理念，從本質(zhì)上改善班級管理效益。１．２德育教育在班級管理中的重要性：德育教育不僅可以提升學(xué)生的道德素質(zhì)，讓學(xué)生積極投入到班級管理過程中，還可以改善班級氛圍，提升各項教育工作的落實(shí)效益，對教育發(fā)展具有至關(guān)重要的作用，其重要性主要表現(xiàn)在以下方面：（１）對傳統(tǒng)管理片面進(jìn)行了糾正：在傳統(tǒng)教育過程中教師只是對學(xué)生進(jìn)行知識教育，沒有過多注重學(xué)生的德育教育內(nèi)容，在班級管理中只是對學(xué)生進(jìn)行行為約束，沒有真正服眾，上述班級管理根本無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)和能力的提升，以形成團(tuán)結(jié)的班集體。而德育教育下的班級管理可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與班級學(xué)習(xí)和生活，內(nèi)化學(xué)生行為，對學(xué)生發(fā)展具有非常好的促進(jìn)作用。（２）順應(yīng)了時代教育的需求：隨著社會德育形式的日益嚴(yán)峻，如何提升德育教育效率已經(jīng)成為教學(xué)中的重要問題。德育教育下的班級管理可以為學(xué)生提供良好的德育環(huán)境，讓學(xué)生在參與班級管理的過程中潛移默化地提升自身德育素質(zhì)，形成正確的人生觀和價值觀，順應(yīng)社會發(fā)展需求。除此之外，許多班級管理過程中對學(xué)生實(shí)行一刀切，沒有形成個性化管理方案，這對學(xué)生發(fā)展具有非常大的限制作用。德育教育下的班級管理可以最大限度地提升學(xué)生的個性化發(fā)展效益，以可塑性的班級管理內(nèi)容為學(xué)生插上“翅膀”，提升學(xué)生德育水平和學(xué)習(xí)質(zhì)量。
２班級管理中德育教育工作的實(shí)施策略
�。玻贝_定目標(biāo)，選取正確的班級管理方向：美國心理學(xué)家弗魯姆指出在班級管理過程中首先要形成正確的管理方向，以合理的管理目標(biāo)帶動德育教育下的班級管理效益。因此，教師在實(shí)施班級管理的過程中要對管理目標(biāo)進(jìn)行合理設(shè)定。教師要依照德育教育環(huán)境及今后職業(yè)需求設(shè)定班級管理期望值，該期望包括德育水平要求及知識能力水平要求兩方面。確定期望值后教師要與學(xué)生交流，讓學(xué)生充分參與到班級管理工作中，與學(xué)生討論，對該期望值進(jìn)行調(diào)整并確定分解目標(biāo)，提升目標(biāo)實(shí)施的可靠性和有效性。２．２處理關(guān)系，形成和諧的班級管理氛圍：師生關(guān)系是提升班級管理效益的.關(guān)鍵，在班級管理過程中，教師要從德育角度對師生關(guān)系進(jìn)行把握，依照德育內(nèi)容明確班級中的師生地位，激發(fā)學(xué)生參與班級管理的積極性。德育教育要求以德為主，以情化人，以學(xué)生為管理核心，通過教師行為、言語感化形成積極、高效的管理體系，為班級發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境氛圍。教師要把握好細(xì)節(jié)處理：（１）關(guān)愛學(xué)生，以學(xué)生為班級管理主體：德育教育下的班級管理工作落實(shí)過程要求教師學(xué)會從學(xué)生角度看待問題，換位思考，從學(xué)生角度體會學(xué)生情感，從而避免師生之間可能出現(xiàn)的沖突。該工作要求教師體諒學(xué)生，以德育內(nèi)容舒緩學(xué)生的情緒，讓學(xué)生從情感上自覺尊重老師，尊重班級管理工作。（２）平等對待，充分尊重學(xué)生：德育工作下的班級管理明確指出學(xué)生是平等的，要求教師對學(xué)生一視同仁，對學(xué)生發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。在該工作落實(shí)過程中教師要學(xué)會轉(zhuǎn)換角度看待學(xué)生，多與學(xué)生進(jìn)行交流，充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生能夠感受到自身被認(rèn)同。形成以生為本的班級管理體系，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生盡可能多地認(rèn)同德育教育下的班級管理工作。（３）鼓勵激勵，提升德育教育工作質(zhì)量：教師要積極、主動地與學(xué)生溝通，鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生能夠充分認(rèn)識到自身在班級管理中的作用，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。教師要多對學(xué)生班級管理中的工作進(jìn)行肯定，讓學(xué)生價值能夠被認(rèn)同，形成和諧、積極的管理氛圍。２．３選取隊伍，凝聚積極班級管理力量：德育教育下的班級管理工作需要選取高素質(zhì)的管理成員，由上述人員帶動班級氛圍，發(fā)揮德育班級管理的示范性作用。教師要嚴(yán)格考核班級管理成員，確保上述人員達(dá)到德育教育要求，高質(zhì)量、高水平地實(shí)現(xiàn)班級管理工作。與此同時，教師還要充分尊重其他學(xué)生的意見，讓學(xué)生對上述班級管理成員進(jìn)行評價，確保學(xué)生參與班集體管理建設(shè)。教師要對上述班級管理成員進(jìn)行教育，確保該人員能夠充分宣傳班級文化，為學(xué)生形成良好的班級管理環(huán)境和積極的學(xué)習(xí)氛圍。
３結(jié)語
班級管理作為教學(xué)工作開展的基礎(chǔ)，對學(xué)生發(fā)展和教師工作落實(shí)具有非常重要的意義。在班級管理工作優(yōu)化過程中，教師要嚴(yán)格依照德育教育規(guī)范約束自己，對德育教育內(nèi)容進(jìn)行全面研究，形成系統(tǒng)化、規(guī)范化的班級管理體系。教師要學(xué)會通過德育教育下的班級管理內(nèi)容形成和諧的師生關(guān)系，將強(qiáng)制管理轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X遵守，讓班級管理內(nèi)容成為學(xué)生思想的一部分，為學(xué)生發(fā)展奠定堅實(shí)的班級基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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