[合集]幼兒教育論文15篇

　　在日常學(xué)習(xí)和工作生活中，大家最不陌生的就是論文了吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養(yǎng)我們的科學(xué)研究能力。那么你有了解過(guò)論文嗎？下面是小編幫大家整理的幼兒教育論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

幼兒教育論文1

　　引言

　　心理暗示是一種重要的特殊的交流和信息傳遞方式。在幼兒教育過(guò)程中注重多采用積極的心理暗示，可以提高幼兒對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活的激情和信心，促使學(xué)生在情感、在智力等多方面得到更好的發(fā)展。積極的心理暗示，對(duì)于孩子的成長(zhǎng)具有重要的意義，教師和父母經(jīng)常給予孩子積極的態(tài)度，孩子就可能向著光明的方向發(fā)展；反之，如果對(duì)孩子采取了消極的態(tài)度并存在偏見(jiàn)，孩子就很可能向錯(cuò)誤的方向發(fā)展。這種奇妙的現(xiàn)象就是“羅森塔爾效應(yīng)”。這說(shuō)明了積極的心理暗示對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展具有重要的意義，因此在對(duì)幼兒實(shí)施教育的過(guò)程中要多使用積極心理暗示，避免消極心理暗示對(duì)幼兒成長(zhǎng)造成的危害。本文主要分析積極心理暗示對(duì)于幼兒成長(zhǎng)的影響，如何在實(shí)際生活中落實(shí)積極心理暗示。

　　一、心理暗示的類(lèi)型

　　心理暗示是生活中經(jīng)常見(jiàn)到的心理現(xiàn)象，主要指人們受到外界環(huán)境或他人的情感、態(tài)度以及愿望等影響而產(chǎn)生的心理特點(diǎn)。被暗示者是無(wú)意識(shí)嗯接受了他人的暗示，從而做出相應(yīng)的反應(yīng)，著名心理學(xué)家巴甫洛夫認(rèn)為心理暗示對(duì)于人類(lèi)來(lái)說(shuō)是最簡(jiǎn)單的、最常見(jiàn)的、最典型的條件反射。根據(jù)實(shí)踐的研究，心理暗示可以大概被分為積極心理暗示和消極心理暗示兩類(lèi)。積極心理暗示主要就是積極、肯定、樂(lè)觀的暗示，消極心理暗示則指悲觀、否定的暗示。在針對(duì)幼兒的教育中，我們提倡教師和家長(zhǎng)采用積極心理暗示來(lái)影響孩子，積極心理暗示對(duì)于幼兒教育具有重要的意義，因此教師和家長(zhǎng)要掌握好心理暗示的方式方法，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

　　二、在幼兒教育中使用心理暗示的作用

　　心理暗示通過(guò)委婉的方式在不經(jīng)意間給幼兒以疏導(dǎo)和啟發(fā)，是一種特殊的信息傳達(dá)方式。心理暗示會(huì)產(chǎn)生不同的效果，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過(guò)程中，要以客觀的方式對(duì)待不同的幼兒，掌握正確的教育觀念，在知識(shí)上不斷進(jìn)行儲(chǔ)備，并通過(guò)幼兒的日常反應(yīng)把握不同幼兒的心理特點(diǎn)。暗示是具有溫和的性質(zhì)，幼兒易于接受，在不知不覺(jué)中接受教師的指導(dǎo)教育。心理暗示在幼兒教育中廣泛應(yīng)用，幼兒對(duì)于教師的行為十分敏感。因此，教師要讓幼兒感覺(jué)到教師對(duì)他的關(guān)注和重視，這樣可以增加幼兒的信心，激發(fā)幼兒的思維活力。當(dāng)幼兒的'表現(xiàn)出現(xiàn)偏差時(shí)，教師要以適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來(lái)暗示幼兒進(jìn)行改正，這樣幼兒也容易意識(shí)到錯(cuò)誤，并積極的改正，同時(shí)這種方法還很好的保護(hù)了幼兒的自尊心，促進(jìn)幼兒在關(guān)鍵時(shí)期得到健康成長(zhǎng)。

　　三、在幼兒教育中使用積極心理暗示的方法

　　第一，進(jìn)行語(yǔ)言暗示。語(yǔ)言暗示是對(duì)幼兒進(jìn)行心理暗示的有效方式，采用含蓄的語(yǔ)言對(duì)幼兒進(jìn)行教育，讓幼兒理解教師的意思，做出正確的反應(yīng)。對(duì)幼兒的心理和生理產(chǎn)生直接有效的影響。對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)要用含蓄的、設(shè)喻的方法表達(dá)意圖，讓幼兒感覺(jué)到溫暖。幼兒本身好動(dòng)、好說(shuō)話的特點(diǎn)是教師在實(shí)施教育是所面臨的難題，如果一直采用批評(píng)的方式會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響，如果教師采用委婉的方式進(jìn)行教育則會(huì)產(chǎn)生不一樣的效果。那么在以后的課堂教育時(shí)，幼兒就會(huì)遵守紀(jì)律積極表現(xiàn)。當(dāng)幼兒犯錯(cuò)誤的時(shí)候，教師可以采用榜樣教學(xué)方式，讓幼兒看到榜樣的優(yōu)點(diǎn)，積極主動(dòng)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤進(jìn)行改正，這樣可以幫助幼兒樹(shù)立自信心和自尊心。例如，教師可以這樣說(shuō)：“看某某小朋友做的多好，大家一起來(lái)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，這樣大家都是聽(tīng)話的小朋友”。同時(shí)幼兒還具有一定的好勝心，教師可以采用暗示性的話語(yǔ)鼓勵(lì)幼兒，例如“你真棒”，“繼續(xù)努力，你會(huì)成功的”等語(yǔ)言進(jìn)行鼓勵(lì)，讓幼兒變得更加自信。通過(guò)這樣的言語(yǔ)暗示可以起到很好的效果，促進(jìn)幼兒積極主動(dòng)完成任務(wù)，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。

　　第二，行為暗示的應(yīng)用。在進(jìn)行幼兒教育時(shí)可以經(jīng)常使用眼神和體態(tài)暗示。通過(guò)手勢(shì)，表情和眼神暗示讓幼兒明白教師的意思。教師的行動(dòng)暗示，可以通過(guò)豐富的面部表情和眼神交流不知不覺(jué)的影響感染幼兒，積極的行動(dòng)暗示可以激發(fā)幼兒的積極情感，產(chǎn)生明顯的教育效果。眼神是一種比語(yǔ)言更能表達(dá)內(nèi)心情感的方式，通過(guò)眼神的交流表達(dá)教師的意思，不同的眼神代表不同的含義當(dāng)然也可以給幼兒帶來(lái)不同的心理影響。在幼兒正確的完成一件事情后，教師要用肯定的贊賞的眼神回應(yīng)幼兒，讓幼兒體會(huì)到肯定的力量，感受成功的愉悅。當(dāng)幼兒遇到困難挫折時(shí)要鼓勵(lì)安慰，通過(guò)教師不同的眼神讓幼兒在面對(duì)困難時(shí)勇敢不退縮，用信心戰(zhàn)勝困難。通過(guò)豐富的眼神，積極的心理暗示可以對(duì)幼兒的成長(zhǎng)產(chǎn)生很深遠(yuǎn)的影響，讓幼兒感受到大人對(duì)于自己的期盼，這樣可以激發(fā)幼兒上進(jìn)的心理，能夠?qū)W的更好更快。

　　第三，采用優(yōu)點(diǎn)激勵(lì)暗示方法。在教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中，不僅教師要鼓勵(lì)幼兒，多說(shuō)幼兒的長(zhǎng)處，也要鼓勵(lì)幼兒自己多說(shuō)一說(shuō)，夸一下同伴說(shuō)出他們的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處，這樣可以更好的團(tuán)結(jié)幼兒，讓他們?cè)谝粋�(gè)大家庭中共同成長(zhǎng)學(xué)習(xí)，帶來(lái)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，增強(qiáng)自信心，激發(fā)幼兒不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)步。當(dāng)幼兒看到自己的同伴做的出色的時(shí)候，也會(huì)萌發(fā)一種要超越的心理，期望自己也受到同伴和教師的夸獎(jiǎng)。但是對(duì)于幼兒的夸獎(jiǎng)不可以太過(guò)，以免給幼兒造成自負(fù)的情緒。因此，在運(yùn)用優(yōu)點(diǎn)暗示的方法時(shí)教師要把握好分寸，適當(dāng)發(fā)揮以產(chǎn)生“一箭雙雕”的效果。

　　總之，幼兒具有很大的上升空間和發(fā)展?jié)摿�，但是在處于自我意識(shí)萌芽階段，會(huì)受到多方面的影響。因此在幼兒教育中，教師要適時(shí)采用合理的方式對(duì)幼兒進(jìn)行積極的心理暗示，讓幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中接受鼓勵(lì)，樹(shù)立信心，在教師潛移默化的的影響下健康發(fā)展。教師要以一種積極向上的情緒對(duì)待幼兒，給幼兒傳遞正能量，帶領(lǐng)幼兒向健康向上的方向發(fā)展。

幼兒教育論文2

　　摘要：在《幼兒園工作規(guī)程》中指出："幼兒園的品德教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項(xiàng)活動(dòng)之中。"愛(ài)是一種情感交流，愛(ài)是一種行動(dòng)體驗(yàn)，愛(ài)更是一種理解和尊重。

　　關(guān)鍵詞：幼兒 愛(ài) 交流 體驗(yàn)高爾基說(shuō)過(guò)："誰(shuí)不愛(ài)孩子，孩子就不愛(ài)他，只有愛(ài)孩子的人，才能教育孩子"。師愛(ài)是人間任何一種愛(ài)都無(wú)法比擬的，因?yàn)檫@種愛(ài)是一種不記回報(bào)的、沒(méi)有血緣關(guān)系的愛(ài)，它是無(wú)比神圣的，比淵博的知識(shí)更重要。能夠得到教師的關(guān)愛(ài)，是每個(gè)孩子心理的需求，師愛(ài)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一種鞭策和激勵(lì)，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)和全面進(jìn)步有很大的推動(dòng)作用。

　　幼兒教育的對(duì)象都是3－7歲的孩子，他們像剛出土的嫩苗，需要"園丁"的呵護(hù)和培養(yǎng)，這時(shí)就需要教師用愛(ài)去滋潤(rùn)、熏陶，這對(duì)正處于個(gè)性和道德品質(zhì)形成的幼兒來(lái)說(shuō)，是進(jìn)行品德教育的最佳途徑。由此看來(lái)對(duì)幼兒的品德教育應(yīng)該讓幼兒在生活和各項(xiàng)活動(dòng)中時(shí)時(shí)感受愛(ài)，認(rèn)識(shí)愛(ài)，學(xué)會(huì)愛(ài)。因此，我認(rèn)為幼兒的品德教育。愛(ài)，是永恒的主題。

　　一、愛(ài)是一種情感的交流。

　　用語(yǔ)言來(lái)播種、用汗水來(lái)澆灌、用心血來(lái)滋潤(rùn)。讓孩子看到一個(gè)色彩斑斕的新世界，我捧出一顆火熱的心去熱愛(ài)孩子，熟悉他們，了解他們，關(guān)心他們，與他們地交朋友，使他們感到真誠(chéng)和依賴(lài)，教育才會(huì)成功。

　　記得孩子們上了中班，慢慢有了自己的好朋友，有一次戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，小蓉蓉跑來(lái)問(wèn)我："何老師，你的好朋友是誰(shuí)��？"我笑著回答道："我的好朋友是你們��！"忽然驍驍大聲說(shuō)道："老師是老師，不是朋友，要是朋友，為什么不和我們蕩秋千玩攀巖�。�""對(duì)啊，為什么呢？"孩子們議論起來(lái)，我一時(shí)不知如何是好，這時(shí)張銘哲來(lái)拉我手，說(shuō)道："老師，咱們一起去玩攀巖吧！"看著孩子期盼的眼光，我"勇敢"的用手抓住了墻壁，雖然看起來(lái)我的身體和攀巖墻是多么的不合適宜，但是看到孩子們高興的樣子，我感到很幸福，因?yàn)樵谒麄冃闹形易兂闪怂麄冎械囊粏T，是可以信賴(lài)的朋友。那次后我和孩子們走的更近了，感情更深了，愛(ài)是一種情感交流，當(dāng)你把熾熱的愛(ài)通過(guò)你的點(diǎn)滴傳給孩子時(shí)，就會(huì)激起孩子對(duì)你深厚的情感，從而樂(lè)于接受你所給予的一切。

　　二、愛(ài)是一種行動(dòng)體驗(yàn)。

　　教育是愛(ài)的共鳴，是心與心的呼應(yīng)。作為一名教師，要對(duì)每一個(gè)學(xué)生撒種愛(ài)心，用愛(ài)的行動(dòng)讓他們重新點(diǎn)燃希望之火。當(dāng)孩子拖著鼻涕走到我面前時(shí)，我會(huì)用紙巾將他擦拭干凈；當(dāng)孩子離開(kāi)父母大哭時(shí)，我會(huì)像媽媽一樣抱起他，給他溫暖、安慰……用我的行動(dòng)表達(dá)著愛(ài)意，一個(gè)不經(jīng)意的撫摸，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，使孩子感到老師在意他、喜歡他、信任他、關(guān)心他。

　　小班幼兒剛剛?cè)雸@，哭鬧是常有的事情，看著他們哭著找媽媽的時(shí)候，我的心也被觸動(dòng)了，每每這時(shí)我便把他們抱起來(lái)，摸摸他們的頭，親親他們的小臉，讓他們感受到媽媽一樣的溫暖……午睡對(duì)于有的幼兒來(lái)說(shuō)是一件"恐怖"的事情，我們班的潘憶便是如此。中午午睡時(shí)，孩子們都躺下了，只有潘憶眼里含著淚的默默坐在床邊，我走過(guò)去問(wèn)道："寶貝，你怎么了，不舒服嗎？"，她沒(méi)有說(shuō)話，眼淚反而流的更多了。我摸摸她的頭，沒(méi)事啊。于是我對(duì)她說(shuō)道："寶貝，是不是想媽媽了？在幼兒園，老師就是媽媽。讓我看著你睡覺(jué)，好嗎？"潘憶抬頭看看我，用小小的聲音說(shuō)道："我想媽媽?zhuān)�睡覺(jué)的時(shí)候我都摟著媽媽的胳膊，我要媽媽……。"為潘憶擦干眼淚，哄她躺下后，我從她耳邊說(shuō)："老師就是憶憶的媽媽?zhuān)�你摟著我的胳膊睡好嗎�?看著潘憶摟著我的胳膊甜甜的睡去時(shí)，我感到了做老師的幸�！�…以后的日子，每到午睡時(shí)，潘憶總是摟著我的胳膊緩緩睡去。一天，潘憶高興的跑到我跟前大聲說(shuō)："老師像媽媽?zhuān)�老師就是媽媽�?這是全班小朋友也都媽媽?zhuān)瑡寢尩慕袀�(gè)不停，聽(tīng)到孩子們甜甜的叫聲，我的眼角泛出了淚花，心里感到無(wú)比的欣慰。

　　教師正是孩子的榜樣，教師的一言一行都是孩子們模仿的對(duì)象。有人說(shuō)過(guò)"幼兒是一面鏡子，是誰(shuí)的鏡子呢？是我們每位老師的鏡子。"其實(shí)，我們平時(shí)的一言一行已經(jīng)潛移默化地影響到了孩子。所以當(dāng)你生氣想發(fā)火時(shí)，當(dāng)你的言行沒(méi)有為人師表時(shí)，請(qǐng)想一想，一面面小鏡子正照射著你！我在孩子們面前非常重視榜樣作用。孩子們受教師長(zhǎng)期行為影響，他們逐漸也養(yǎng)成了良好的品行。

　　三、愛(ài)更是一種理解和尊重。

　　作為一名幼兒教師更需要多一份的理解和尊重的愛(ài)，這種愛(ài)要能夠把每一個(gè)孩子愛(ài)到心坎里，愛(ài)的是那么溫暖那么無(wú)私；孩子犯錯(cuò)時(shí)，多給孩子一個(gè)機(jī)會(huì)，當(dāng)孩子取得成績(jī)時(shí)，給孩子送上一片掌聲；孩子有疑難時(shí)，又是孩子最好的幫手，游戲時(shí)是最好的伙伴，當(dāng)孩子大膽表現(xiàn)自己時(shí)，老師是最好的欣賞者。一個(gè)甜甜的微笑、鼓勵(lì)的眼神、真誠(chéng)的贊美、友善的態(tài)度，教師要用這份真誠(chéng)的.愛(ài)深深地去感染每一個(gè)孩子的心靈。

　　我們應(yīng)該信任幼兒、鼓勵(lì)幼兒，讓他們自己做自己的事，同時(shí)也讓他們幫助別人做一些事。我班制定的"值日生"制度正是針對(duì)此而設(shè)的，即每天安排兩個(gè)幼兒維持班級(jí)紀(jì)律、負(fù)責(zé)班級(jí)的簡(jiǎn)單事務(wù)，如：分發(fā)碗勺……每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)，每個(gè)幼兒都可以做，所以在此活動(dòng)中每個(gè)幼兒都得到了不同的鍛煉和發(fā)展，增強(qiáng)了幼兒的管理能力和獨(dú)立性。因而成人應(yīng)該看到，幼兒雖然年幼，但是他們同樣有自己的思維，有能力做好每一件事，強(qiáng)加和包辦代替就會(huì)使幼兒失去選擇的主動(dòng)權(quán)，使幼兒沒(méi)有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，久而久之，幼兒就會(huì)出現(xiàn)事事處處依賴(lài)成人或者出現(xiàn)逆反心理，這對(duì)幼兒健康心理和思維能力都十分不利。成人應(yīng)該重視孩子的想法，不應(yīng)用成人的看法去評(píng)價(jià)孩子。幼兒的生活世界也是一個(gè)與成人截然不同的生活世界，在那里幼兒不是按固定的眼光或所謂科學(xué)、客觀的標(biāo)準(zhǔn)看待事物，不是按習(xí)慣性的常規(guī)或理論來(lái)分析事物合不合理，而是按自身的感受和需要表達(dá)可不可愛(ài)、自己喜不喜歡。他們往往憑借這種臆想或即興、奇異的想法看事物，因而他們眼中的事物不是固定不變的，而是賦予變化的。

幼兒教育論文3

　　現(xiàn)如今，由于很多家長(zhǎng)受傳統(tǒng)觀念的影響，不能清楚地了解幼兒教育，不懂得幼兒教育的規(guī)律和幼兒園教育的內(nèi)容，破壞了幼兒正常的認(rèn)知過(guò)程，從而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。而部分幼兒園不僅沒(méi)有明確幼兒教育的宗旨，也沒(méi)有堅(jiān)持正確的價(jià)值取向，只是單純地為了迎合家長(zhǎng)們“望子成龍，望女成鳳，不讓孩子輸在起跑線上”的急功近利的思想，建立了一系列的特色班、實(shí)驗(yàn)班以招攬更多的幼兒。這種做法就直接導(dǎo)致了幼兒教育的庸俗化，也可以稱(chēng)為幼兒教育小學(xué)化。

　　為了使幼兒的身心和諧健康的成長(zhǎng)，我們必須糾正家庭和部分幼兒園的錯(cuò)誤的教育觀念，充分了解和尊重幼兒的心理和生理特點(diǎn)，采用一系列符合幼兒教育規(guī)律的教學(xué)方式對(duì)幼兒進(jìn)行教育。

　　一、游戲教學(xué)法

　　我國(guó)幼兒教育家陳鶴琴先生說(shuō)：“小孩生來(lái)是好動(dòng)的，以游戲?yàn)樯�命的�！蓖媸呛⒆拥奶煨�，游戲是孩子按照自己的想法進(jìn)行的基本活動(dòng)，同時(shí)，游戲也是孩子獲得知識(shí)促進(jìn)智力發(fā)展的一種主要方式。幼兒根據(jù)自己的興趣和需要，為了使自己過(guò)得快樂(lè)和滿(mǎn)足，進(jìn)行一些自己喜歡的游戲活動(dòng)，可以使他們學(xué)會(huì)怎樣和其他小朋友和平共處，也可以使他們自己建立起良好的思想品德，同時(shí)還可以增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，啟發(fā)幼兒對(duì)各種事物的美感。所以，我們教師要多帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行這種在玩中學(xué)、學(xué)中玩的游戲活動(dòng)，讓幼兒真正成為自己的主人。

　　1.提供游戲需要的物質(zhì)和精神的環(huán)境

　　幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)需要一定的物質(zhì)和精神環(huán)境，所以這就需要我們教師來(lái)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。首先，在幼兒園我們要構(gòu)建一系列的游戲設(shè)施，包括滑梯、旋轉(zhuǎn)木馬、小搖籃等一些必要的物質(zhì)材料，還要準(zhǔn)備皮球、積木、小推車(chē)等很多大的小的玩具并把這些玩具進(jìn)行整理歸類(lèi)，另外還要布置游戲的活動(dòng)場(chǎng)所，創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，激發(fā)幼兒想象的空間，啟迪幼兒探索的興趣，當(dāng)然還必須確保幼兒活動(dòng)的安全。需要準(zhǔn)備的東西還很多，在此就不一一列舉了�？傊�，我們教師必須集思廣益，準(zhǔn)備很多的東西來(lái)滿(mǎn)足幼兒的各種各樣的游戲需要。其次，我們還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的精神環(huán)境，把我們的幼兒園布置得舒適和溫馨，使幼兒們時(shí)刻保持身心愉悅的'感覺(jué)，只有這樣，才具備使幼兒進(jìn)行大膽創(chuàng)造的條件，才可以使幼兒健康、活潑、幸福地成長(zhǎng)。

　　2.選擇自主、自由、開(kāi)放的游戲活動(dòng)

　　以往，幼兒在幼兒園進(jìn)行的各種游戲活動(dòng)都是教師安排的，幼兒只是被動(dòng)地、機(jī)械地來(lái)完成教師布置的任務(wù)，完全沒(méi)有自主可言，幼兒就像是一個(gè)能被大人們操縱的玩偶，逐漸喪失了活潑好動(dòng)的天性，不利于幼兒身心健康和諧的發(fā)展，就更別提創(chuàng)造力的培養(yǎng)了。所以，我們必須改變過(guò)去那種以教師為主的游戲方式，把游戲活動(dòng)的陣地真正地還給幼兒。

　　新時(shí)期，我們必須認(rèn)清教師在游戲活動(dòng)中的身份和地位，他們不再是高高在上的主導(dǎo)者，而是幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)的支持者、維護(hù)者、觀察者、記錄者和引導(dǎo)者。我們?cè)谌粘；顒?dòng)中，要多選擇開(kāi)放、自主的游戲活動(dòng)，要學(xué)會(huì)征求幼兒的意見(jiàn)，采用幼兒比較喜歡的游戲方式進(jìn)行活動(dòng)，這樣不僅可以同時(shí)開(kāi)展多個(gè)游戲活動(dòng)，使每一個(gè)幼兒都能得到快樂(lè)、滿(mǎn)足和進(jìn)步，并且可以讓幼兒深刻地感覺(jué)到游戲是他們自己的，他們也有自主選擇的權(quán)力，教師可以采納他們的意見(jiàn)，他們雖小但也是被尊重的。

　　作為教師，放開(kāi)手讓幼兒根據(jù)自己的意愿進(jìn)行游戲活動(dòng)，讓他們自己確定游戲規(guī)則，自己圈定游戲場(chǎng)所，自己選擇合作伙伴，自己設(shè)定活動(dòng)方式，更能夠把他們真實(shí)的心境和思想感情表露出來(lái)，而且也能更好地培養(yǎng)幼兒的合作能力和創(chuàng)造能力，真正使幼兒快樂(lè)地游戲，在游戲中學(xué)習(xí)。

　　二、童話故事教學(xué)法

　　童話故事是通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)編寫(xiě)的適合于兒童欣賞的故事。幼兒對(duì)事物保持有意注意的時(shí)間比較短，而童話故事具有趣味性的特點(diǎn)，所以一般幼兒都比較愛(ài)聽(tīng)，有的還可以自己編寫(xiě)或者表演。采用童話故事對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)幼兒形象思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，從而加深幼兒對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。

　　為了使教學(xué)內(nèi)容變得形象、生動(dòng)、有趣，教師可以采用講述童話故事的方式來(lái)吸引幼兒的注意力，提高幼兒學(xué)習(xí)的興趣，從而把所學(xué)知識(shí)深刻地記在他們心里。比如，我在講授關(guān)于驕傲的題目時(shí)，我就給幼兒們講故事：“從前有一位非常漂亮的公主，但她非常驕傲。人很多王子來(lái)向她求婚，可是她都不答應(yīng)。后來(lái)又一天，一個(gè)長(zhǎng)得很俊的魔術(shù)師的兒子來(lái)到皇宮。他請(qǐng)求公主嫁給他，驕傲的公主雖然心里很愿意但是不答應(yīng)他，而是要求一些禮物。首先，她要他給她一個(gè)上面鑲有三顆紅寶石的金戒指。那位小伙子從他父親那里學(xué)會(huì)了很多魔術(shù)，他便變了一個(gè)上面鑲有三顆紅寶石的金戒指給了公主。驕傲的公主對(duì)這個(gè)金戒指并不滿(mǎn)意，她要他給她一雙銀鞋。魔術(shù)師的兒子變了雙銀鞋給她“公主的心并沒(méi)被打動(dòng)，甚至沒(méi)向他表示謝意。因此那位年輕人決定懲罰她的忘恩負(fù)義。接著，公主又要他給她一座水晶宮，宮里還得有一個(gè)到處是珍奇動(dòng)物的獵園。年輕的魔術(shù)師氣得把她變成了一個(gè)牧鵝女，她不得不照料一群鵝。他把她的宮殿變成一個(gè)簡(jiǎn)陋的小屋。從此以后，再也沒(méi)有王子來(lái)向她求婚，因?yàn)樗�再也不是一位公主了。她曾�?jīng)太驕傲了，其下場(chǎng)是只得作為一位普通的牧鵝女度過(guò)她的余生�！惫适轮v完了，幼兒們坐在那里一動(dòng)不動(dòng)，因?yàn)樗麄冞�深深地沉浸在生動(dòng)的童話故事里呢。

　　童話故事使教師復(fù)雜的說(shuō)教變得生動(dòng)、形象，使學(xué)生不僅樂(lè)于學(xué)習(xí)，而且易于學(xué)習(xí)。童話故事增加了課堂教學(xué)的趣味性，使幼兒在不知不覺(jué)中掌握了知識(shí)。

　　無(wú)論是游戲還是童話故事的教學(xué)方式，都是符合幼兒發(fā)展規(guī)律的切實(shí)可行的教學(xué)方式，都對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)起促進(jìn)作用，所以我們必須在幼兒教學(xué)活動(dòng)中堅(jiān)決貫徹和執(zhí)行。

幼兒教育論文4

　　由于現(xiàn)代技術(shù)本身?yè)碛卸喾N教育功能的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，所以其逐漸深入到教育中的每一個(gè)角落。鉆研幼兒園教育當(dāng)中實(shí)施現(xiàn)代教育技術(shù)能夠發(fā)揮哪些作用，怎樣使幼兒園教學(xué)效率得到有效的提升，從而將教育真正地落實(shí)，是現(xiàn)在幼兒教育行業(yè)重點(diǎn)研究的課題，同時(shí)也是想要實(shí)現(xiàn)教育目的的基本目標(biāo)。下面將進(jìn)一步探索幼兒教育中整合現(xiàn)代教育技術(shù)的意義。

　　一、在教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)策略及意義

　　現(xiàn)代教育技術(shù)能夠把不靈活的教育方式和抽象的教學(xué)內(nèi)容變得更加生動(dòng)和形象，在幼兒園教育過(guò)程中，使用現(xiàn)代教育技術(shù)能夠有效吸引幼兒的注意力，從而使教學(xué)目標(biāo)更加容易實(shí)現(xiàn)。絕大多數(shù)人都覺(jué)得手指的活動(dòng)對(duì)于幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的控制和完善，還有幼兒大腦發(fā)育方面都能夠起到有效的促進(jìn)作用。在多種類(lèi)型的游戲當(dāng)中，幼兒比較喜歡手影游戲，這種游戲主要是通過(guò)手編成多種形狀的方式來(lái)進(jìn)行，對(duì)于開(kāi)發(fā)幼兒的智力十分有效。在游戲的過(guò)程當(dāng)中，僅用手便能夠編出多種形狀的影子，而這種現(xiàn)象讓幼兒感到十分好奇，進(jìn)而激發(fā)出進(jìn)一步探索的欲望。但是在進(jìn)行手影游戲的過(guò)程當(dāng)中，值得注意的是必要的光源條件，幼兒園通常都是使用燈光開(kāi)展這種游戲，由于光源方面的限制以及幼兒分布的比較零散，沒(méi)有辦法讓幼兒一同進(jìn)行游戲比賽。比較發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用幻燈進(jìn)行這種游戲，在光源方面不會(huì)受到限制，幼兒們也可以在同一個(gè)屏幕上比賽，并且對(duì)于畫(huà)面老師可以隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，影子比較清晰且集中。使幼兒更加容易操作，進(jìn)而激發(fā)幼兒產(chǎn)生濃厚的興趣。在具體教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教幼兒編一些相對(duì)簡(jiǎn)單的手影，使其在游戲的過(guò)程當(dāng)中找到手影的技巧。要求教師日常生活中要開(kāi)闊學(xué)生的眼界，可以采取看動(dòng)畫(huà)片以及看書(shū)的方式，給幼兒提供豐富的素材。幼兒基本掌握了手影的技巧之后，教師需要對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓其進(jìn)行自由的想象，從而對(duì)于手影的花樣進(jìn)行創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性，使其潛能最大限度的被挖掘出來(lái)。因?yàn)樵诰幨钟皶r(shí)要求手指的靈活使用，進(jìn)而對(duì)于開(kāi)發(fā)幼兒智力方面發(fā)揮巨大的作用。在幼兒園教育當(dāng)中，游戲占有十分重要的地位，并且也是基本形式中的一種，教師必須對(duì)其進(jìn)行充分的利用，才能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒教育的基本目標(biāo)。

　　二、現(xiàn)代教育技術(shù)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

　　教師在給幼兒上手工課的過(guò)程中，可以充分利用多媒體技術(shù)，讓課件更加生動(dòng)形象，教師需要在上課之前設(shè)置好相應(yīng)的問(wèn)題，代替教師以前平白語(yǔ)言講解。例如，教師在給幼兒上泥工制作的課程中，想要做一個(gè)小兔子，教師可以先把制作小兔子的流程拍攝下來(lái)，并將其制作成課件，根據(jù)順序把流程在教室的墻上展示出來(lái)，這樣幼兒能夠依照教師的流程圖進(jìn)行制作，在減少教師講解的同時(shí)增加幼兒自主探索的時(shí)間。這樣現(xiàn)代教育技術(shù)特殊功能能夠?qū)⑵渥畲蟮匕l(fā)揮出來(lái)。教師在給幼兒上表演課的過(guò)程當(dāng)中，可以先給幼兒播放音樂(lè)，要求幼兒即興表演。通過(guò)引入現(xiàn)代教育技術(shù)，可以使用投影儀給幼兒放映多種兒歌以及舞蹈視屏，使幼兒看到更加多的動(dòng)作，從而體會(huì)到節(jié)奏和音樂(lè)之間的配合，基于這種環(huán)境條件下，讓幼兒更能感受到表演過(guò)程的'喜悅。通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)可以累計(jì)游戲經(jīng)驗(yàn)，由于幼兒園條件存在一定的差異，導(dǎo)致積累幼兒園游戲經(jīng)驗(yàn)程度也存在有所不同。那些條件比較豐富的幼兒園，應(yīng)該組織幼兒參觀適合的活動(dòng)場(chǎng)地，在場(chǎng)地上進(jìn)行游戲�？梢赃x擇公園或者是比較大型的超市，而針對(duì)那些條件有限的幼兒園，只能利用圖片或者是乏味的講解讓幼兒對(duì)于活動(dòng)場(chǎng)地的樣子進(jìn)行想象。但是在引入現(xiàn)代教育之后，教師可以在上課之前把需要的活動(dòng)場(chǎng)地錄制下來(lái)，從而能夠降低實(shí)際參觀的頻率，讓幼兒真實(shí)的看到活動(dòng)場(chǎng)地，而不是單純的想象，這樣不僅能夠節(jié)省教師講解的時(shí)間，同時(shí)也能夠有效提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。針對(duì)幼兒實(shí)際的特點(diǎn)以及認(rèn)知情況，選擇相應(yīng)的現(xiàn)代教育技術(shù)在幼兒園教學(xué)過(guò)程中使用，能夠適當(dāng)?shù)亟o幼兒們創(chuàng)造出比較容易接受且十分愉悅的情景，能夠?qū)⒂變涸谡n堂上學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性充分的激發(fā)出來(lái)。使用現(xiàn)代教育技術(shù)能夠充分激發(fā)幼兒學(xué)生的熱情，拓展幼兒的視野，豐富知識(shí)，從而提升幼兒各個(gè)方面的能力。通過(guò)本文對(duì)幼兒教育教學(xué)中整合現(xiàn)代教育技術(shù)意義的進(jìn)一步探究和闡述，使我們了解到幼兒還處于啟蒙階段，幼兒園教育發(fā)揮著十分重要的作用。幼兒教育質(zhì)量好壞對(duì)于幼兒今后的發(fā)展以及學(xué)習(xí)還有生活有著重要的影響。現(xiàn)代技術(shù)本身?yè)碛卸喾N教育功能，其具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，并且已經(jīng)逐漸深入到教育中的每一個(gè)角落。通過(guò)在幼兒教育教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，能夠有效調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)于學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提升幼兒的學(xué)習(xí)效果，對(duì)于開(kāi)發(fā)幼兒智力也十分有利。因此，希望通過(guò)本文的闡述，能夠給幼兒教育教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)方面提供一定的幫助。

幼兒教育論文5

　　摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，對(duì)我國(guó)教育部分提出了更高的細(xì)節(jié)要求，從近幾年幼兒教育的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈起來(lái)，人際關(guān)系也越來(lái)越復(fù)雜化。如何從幼兒的心理需求出發(fā)全面優(yōu)化幼兒教育實(shí)踐，根據(jù)幼兒的個(gè)性特征完善優(yōu)化教學(xué)資源是提升我國(guó)幼兒質(zhì)量水平的首要任務(wù)，因此，要將幼兒教學(xué)理念與實(shí)際情況有效結(jié)合，堅(jiān)持健康發(fā)展的教學(xué)模式，適當(dāng)?shù)耐卣菇虒W(xué)活動(dòng)，從中培養(yǎng)幼兒的參與意識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)能力，讓幼兒學(xué)會(huì)如何與同齡人相處，有利于帶動(dòng)幼兒實(shí)踐操作水平的提升，才能真正實(shí)現(xiàn)幼兒優(yōu)化教育實(shí)踐的目的。本文對(duì)幼兒教育資源實(shí)踐的具體模式和優(yōu)化策略進(jìn)行了合理分析。

　　關(guān)鍵詞：教育資源；優(yōu)化策略；幼兒實(shí)踐

　　我國(guó)現(xiàn)代幼航逃具有科學(xué)性和開(kāi)放性的基本特征。近幾年我國(guó)幼兒教育始終堅(jiān)持和諧發(fā)展的教學(xué)理念，從不同的角度合理分析幼兒目前的需求，并從多種渠道開(kāi)展幼兒教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為每一位幼兒提供實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，打破了傳統(tǒng)幼兒?jiǎn)我坏慕虒W(xué)模式，將家庭、學(xué)校、幼兒人大資源進(jìn)行了重新定義和分配，爭(zhēng)取最大力度的優(yōu)化幼兒教育實(shí)踐，有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力和探究意識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)條件。

　　一、幼兒教育資源實(shí)踐的具體模式

　�。ㄒ唬┬畔⒔涣骰�動(dòng)模式。

　　在優(yōu)化幼兒教育資源過(guò)程中，要做好幼兒園與家庭的交流互動(dòng)工作，能夠讓家長(zhǎng)第一時(shí)間交流自己的孩子在幼兒園中的表現(xiàn)狀態(tài)，可能就會(huì)看到孩子的另一面，因此，幼兒園教師跟家長(zhǎng)必須建立一種信任的關(guān)系。幼兒園還需要開(kāi)展大量的實(shí)踐活動(dòng)，讓更多的家長(zhǎng)和孩子積極參與進(jìn)來(lái)，也可以設(shè)置一些家長(zhǎng)育兒經(jīng)驗(yàn)交流分享活動(dòng)，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解自己孩子存在的不足之處。幼兒園作為社會(huì)教育機(jī)構(gòu)的重要組成部分，要始終堅(jiān)持開(kāi)放型教育理念，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)幼兒，從多種角度進(jìn)行幼兒教育宣傳。

　　（二）資源分配共享模式。

　　各大幼兒園在教育過(guò)程中要合理利用資源設(shè)備，各大社區(qū)幼兒園就具有獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，社區(qū)的自然環(huán)境就是幼兒們學(xué)習(xí)積累的重要內(nèi)容，它向幼兒們直觀的展示了豐富多樣的活動(dòng)場(chǎng)所，給幼兒們營(yíng)造了一個(gè)操作展示的鍛煉平臺(tái)。社區(qū)幼兒園的教育資源是非常可貴的，因此，要從幼兒的個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，才能正真體現(xiàn)出幼兒教育的價(jià)值所在�，F(xiàn)在的家長(zhǎng)都在全面的培養(yǎng)自己的孩子，有著成功的育兒思想觀念，這也為幼兒園的教學(xué)提供了一定的數(shù)據(jù)參考，并加大完善改革措施，有利于提升幼兒教學(xué)效率。

　　二、優(yōu)化幼兒教育實(shí)踐的方式策略

　　（一）拓展幼兒教育發(fā)展領(lǐng)域。

　　豐富園內(nèi)活動(dòng)環(huán)境。我園以體育活動(dòng)為發(fā)展特色，因而首先我們?cè)谕诰蚝烷_(kāi)發(fā)園內(nèi)環(huán)境上進(jìn)行了一系列的改革和突破。為了讓園內(nèi)的所有建筑和區(qū)域都發(fā)揮出體育特色，實(shí)現(xiàn)“物盡其用”的最佳效果，我們讓孩子在沙池邊的輪胎上和花壇邊的小臺(tái)階上練習(xí)平衡，小朋友親切的稱(chēng)它們?yōu)椤帮w機(jī)游樂(lè)場(chǎng)”。而小石橋和橋洞則成了孩子們“奧特曼大戰(zhàn)怪獸”的戰(zhàn)場(chǎng)。通過(guò)對(duì)園內(nèi)環(huán)境進(jìn)行區(qū)域劃分和科學(xué)整合，現(xiàn)在我園的體育活動(dòng)環(huán)境呈現(xiàn)了層次性和立體性，更突出了教育性。拓展園外活動(dòng)空間。我園地處小區(qū)，環(huán)境優(yōu)美，配套設(shè)施完善，于是我們將教育的目光向小區(qū)拓展，讓小區(qū)資源為我們服務(wù)。如：利用園所周邊的鐵柵欄開(kāi)展“小勇士攀爬大賽”，不僅挑戰(zhàn)了幼兒的體能，更磨練了幼兒的意志；在小區(qū)休閑長(zhǎng)廊中開(kāi)展的“小戰(zhàn)士大練兵”活動(dòng)，將長(zhǎng)廊下的“長(zhǎng)凳”變“活”了，甚至還有往大樹(shù)上“摘金奪銀”的游戲，都讓孩子們留戀忘返。在實(shí)踐中，我們還努力嘗試著向更廣闊的社會(huì)大環(huán)境邁進(jìn)。由于場(chǎng)地的限制，很多幼兒園的'大型活動(dòng)都無(wú)法開(kāi)展，于是我們變將大班親子活動(dòng)“超級(jí)野戰(zhàn)軍”的活動(dòng)場(chǎng)地移到了比較近的泗洲公園。希望將公園里變化的地理環(huán)境以闖關(guān)的形式加以合理應(yīng)用。

　�。ǘ�）豐富幼兒日常教育活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒間的團(tuán)結(jié)協(xié)作。

　　混齡段的快樂(lè)互動(dòng)。隨著社會(huì)的發(fā)展，未來(lái)兒童面臨的將是一個(gè)更加開(kāi)放、競(jìng)爭(zhēng)更為激烈、人際關(guān)系更趨多元化的社會(huì)。我園從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合健康教育特色，在晨間活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)和體育游戲等，嘗試開(kāi)展了有特色的混齡教學(xué)。在這些活動(dòng)中，不同年齡間的孩子學(xué)會(huì)了相處，學(xué)會(huì)了與人分享，助人為樂(lè)的意識(shí)也得到了提升。城鄉(xiāng)同伴間的快樂(lè)互動(dòng)。城鄉(xiāng)之間有著太多的不同，為了促進(jìn)城鄉(xiāng)互動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)我園孩子與鄉(xiāng)鎮(zhèn)孩子交往的熱情，培養(yǎng)良好的社會(huì)情感，同時(shí)也更好地讓孩子們了解農(nóng)村資源，我園特別和姚莊鎮(zhèn)中心幼兒園開(kāi)展了“城鄉(xiāng)娃娃手拉手”的一系列活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中，孩子們不僅接觸到了很多農(nóng)村的勞動(dòng)工具，如：草席、籮筐，扁擔(dān)，親眼目睹了蘑菇的種植過(guò)程，還和農(nóng)村的孩子們一起在桃園中玩耍，感受農(nóng)村的豐收景象，與鄉(xiāng)村的孩子建立了深厚的友誼，從他們身上學(xué)到了很多。我園經(jīng)常定期召開(kāi)家長(zhǎng)委員會(huì)會(huì)議，使家委會(huì)成員明確我園發(fā)展現(xiàn)狀與規(guī)劃，并商討設(shè)計(jì)幼兒園大活動(dòng)的組織與落實(shí)。在幾年的工作中，家長(zhǎng)委員會(huì)的家長(zhǎng)利用各自的有利條件，為幼兒園豐富多彩的特色活動(dòng)提供各種資源。如：我園的“幸福童年委員會(huì)”、“安全教育宣傳周”、“衛(wèi)生保健講座”上都有我們家委會(huì)成員的身影。在開(kāi)展大班主題《各種各樣的樹(shù)》中，由于園內(nèi)缺少足夠的教學(xué)資源，通過(guò)家園互動(dòng)，一位爺爺便主動(dòng)邀請(qǐng)我們的孩子來(lái)到了他家的大園子，欣賞各種各樣的樹(shù)，另一位爺爺還借助多媒體給孩子們介紹了樹(shù)的種類(lèi)，上了直觀又生動(dòng)的一課，達(dá)到了教學(xué)目的。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　總而言之，在新課程改革背景下不斷加強(qiáng)幼兒全面教育是非常重要的，在幼兒時(shí)期就培養(yǎng)鍛煉他們的實(shí)踐技能，有利于培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成正確的思維理解方式，在未來(lái)幼兒教育發(fā)展中依然要不斷優(yōu)化幼兒教育實(shí)踐，進(jìn)行深入創(chuàng)新研究，才能推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。

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幼兒教育論文6

　　教材中提到"人的管理是管理工作的核心要素，幼兒園管理的關(guān)鍵就是對(duì)人的管理。"確實(shí)是這樣，我相信每一個(gè)工作在管理崗位上的人都有自己切身的體會(huì)--幼兒園管理中最難做好的就是人的管理。因?yàn)槿说乃枷胧强床灰?jiàn)，摸不著的，不受我們控制的，我們不可能明白每個(gè)老師的大腦里在想些什么。所以，老師是幼兒園管理中最不確定的因素，個(gè)性是對(duì)于民辦園來(lái)說(shuō)，老師的流動(dòng)性比較大，而且，隨著我們的生活環(huán)境不斷發(fā)生變化，生活節(jié)奏不斷加快，90后年輕人涌入工作崗位，管理工作也是越來(lái)越難做。

　　我在參加自學(xué)考試時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)《幼兒園組織與管理》這門(mén)課程，那時(shí)候多數(shù)知識(shí)都是死記硬背，沒(méi)有管理工作經(jīng)驗(yàn)，也不能把理論知識(shí)和實(shí)際工作聯(lián)系起來(lái)。本次學(xué)習(xí)了《幼兒園管理》的課程后，我也是一向在想：我們園目前到底存在那些管理問(wèn)題呢?

　　我覺(jué)得第一個(gè)問(wèn)題是：我自身的管理經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，幼兒園的工作每一天按部就班的進(jìn)行，我的管理潛力和方法還談不上藝術(shù)性。我覺(jué)得這主要有以下幾方面的原因：

　　1、我走上管理崗位才2年多時(shí)間還比較短

　　2、我本人的性格比較內(nèi)向，與人溝通交往的潛力不強(qiáng)。但是我的工作態(tài)度還是很認(rèn)真的，而且我也在不斷地反思自己的工作并且不斷地調(diào)整自己，比如：看一些管理方面的書(shū)籍;參加一些管理培訓(xùn);多與老師們溝通交流，關(guān)心她們的生活，嘗試用感情留住老師。我期望和每一位老師都成為朋友，同時(shí)我也愿意運(yùn)用各種手段不斷提高自己的管理潛力。

　　第二個(gè)問(wèn)題是：老師們有些安于現(xiàn)狀，有工作用心性但不夠高。應(yīng)對(duì)這個(gè)問(wèn)題我也經(jīng)常在想："我就應(yīng)怎樣做才能調(diào)動(dòng)老師們的用心性呢?"我是這樣做的：

　　1、關(guān)心老師們的生活，不斷改善她們的生活條件。

　　老師們都來(lái)自不同狀況的家庭，要想和她們打成一片最好的方法就是關(guān)心她們的生活，幫忙她們解決生活中的困難。比如，我園張老師有兩個(gè)小孩，為了方便他接送孩子，早上上班時(shí)間允許他延遲10分鐘，下午下班后也不安排他值班。今年我還幫忙我園張老師、楊老師解決了孩子上小學(xué)的問(wèn)題，兩位老師的感激之情溢于言表。

　　另外，我們還不斷改善老師們的生活條件，比如：給外地的老師安排環(huán)境比較好的宿舍;免費(fèi)為老師們帶給早餐、午餐;暑期帶老師們出去旅游;為老師們購(gòu)買(mǎi)社會(huì)保險(xiǎn)不斷提高福利待遇等，解決她們的后顧之憂。

　　透過(guò)這些努力，目前我們的教師隊(duì)伍比較穩(wěn)定，正在良性發(fā)展，我相信只要我對(duì)他們付出真心，就會(huì)有回報(bào)的'。

　　2、滿(mǎn)足老師們學(xué)習(xí)進(jìn)修的需要。

　　每學(xué)期我園都會(huì)給老師購(gòu)買(mǎi)學(xué)習(xí)書(shū)籍，滿(mǎn)足老師們的學(xué)習(xí)需要。同時(shí)，我們也認(rèn)識(shí)到老師和園領(lǐng)導(dǎo)一樣不能光在幼兒園待著，閉門(mén)造車(chē)，要多出去走走、看看，吸收一些先進(jìn)的教育理念和方法。因此，但凡教育局組織教師培訓(xùn)、參觀、交流等活動(dòng)，我都組織老師用心參加;有競(jìng)賽活動(dòng)我也鼓勵(lì)老師參與，我想只要我們參與了就會(huì)有收獲。

　　讓老師們多參加一些培訓(xùn)確實(shí)是有益無(wú)害的，老師們能夠在培訓(xùn)中提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、提升個(gè)人素質(zhì)。我園計(jì)劃明年還要在老師培訓(xùn)方面多投入一些財(cái)力、物力。

　　3、鼓勵(lì)老師與幼兒園一齊成長(zhǎng)。

　　鼓勵(lì)和指導(dǎo)老師制定個(gè)人發(fā)展目標(biāo)、規(guī)劃自己的工作崗位。我們引導(dǎo)老師分層次寫(xiě)出自己的人生理想、信念、價(jià)值觀，同時(shí)，結(jié)合自己目前的工作，要求老師逐步明確自己的崗位目標(biāo)和與其相對(duì)應(yīng)的行動(dòng)計(jì)劃。透過(guò)這種方式使每一個(gè)人都擁有自己人生的大方向和小目標(biāo)，激勵(lì)其在今后的工作和生活中圍繞個(gè)人發(fā)展方向和目標(biāo)奮斗。幼兒園的完美愿景和共同使命使每一位教師腳踏實(shí)地的做好本職工作，使老師們著眼未來(lái)，降低職業(yè)倦怠感。

　　而到底該如何改善老師工作用心性不夠高這個(gè)問(wèn)題呢?我想從以下兩方面入手：

　　1、領(lǐng)導(dǎo)要學(xué)會(huì)欣賞、贊美老師每個(gè)老師身上都有長(zhǎng)處、有閃光點(diǎn)，我要做的是擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，要學(xué)會(huì)用放大鏡發(fā)現(xiàn)老師身上的閃光點(diǎn)，并給予欣賞和贊美，讓他們?cè)诠ぷ髦斜M情的發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。

　　2、及時(shí)表?yè)P(yáng)、肯定老師們的工作成績(jī)?cè)谄綍r(shí)的工作中可能我過(guò)多的把注意力放在了尋找老師的不足，發(fā)現(xiàn)班級(jí)現(xiàn)存的問(wèn)題上，忽略了對(duì)老師在工作中的優(yōu)秀表現(xiàn)及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)。這個(gè)問(wèn)題就導(dǎo)致了老師們?cè)诠ぷ髦锌偸亲⒁庾约簳?huì)不會(huì)做錯(cuò)什么，影響了老師用心性的發(fā)揮。因此，在以后的工作中我必須要多肯定老師的表現(xiàn)，給予一些用心的引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)老師們的工作用心性。

　　管理既是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)，要想把管理工作做好還真不是一件簡(jiǎn)單的事，那里面的學(xué)問(wèn)有待我去不斷的學(xué)習(xí)、研究呢。

幼兒教育論文7

　　一、幼兒教育小學(xué)化傾向的弊端

　　1。阻礙了學(xué)生非智力能力的培養(yǎng)

　　在幼兒教育中，會(huì)有很多手工環(huán)節(jié)，游戲環(huán)節(jié)以及幼兒之間的合作環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)幼兒的協(xié)調(diào)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力以及幼兒之間的相處能力。這些能力的培養(yǎng)雖然沒(méi)有小學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)那樣直觀，但是卻在很大程度上潛移默化地影響著孩子的思維能力和思考能力。幼兒教育是孩子學(xué)習(xí)生涯中必不可少的啟蒙時(shí)期，如果幼兒教育者不能意識(shí)到幼兒教育的重要性，并且用小學(xué)的教學(xué)來(lái)取代幼兒教育，那么孩子的非智力能力可能就不會(huì)得到開(kāi)發(fā)。我們不難發(fā)現(xiàn)，很多孩子隨著年齡的增長(zhǎng)，變得內(nèi)向而不敢發(fā)言，與同學(xué)之間相處不和諧，這些都與幼兒教育的缺失有關(guān)。

　　2。忽略了孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

　　在幼兒教育中，要從小培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣以及品行。如果沒(méi)有幼兒教育，孩子進(jìn)入小學(xué)乃至以后的中學(xué)，就會(huì)變成純粹的學(xué)習(xí)容器。例如，很多時(shí)候，幼兒教育老師會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體游戲，這在一定程度上培養(yǎng)了孩子的團(tuán)隊(duì)合作能力，在幼兒教育中，老師會(huì)安排幼兒進(jìn)行模仿或者是跟著老師一起做手工，培養(yǎng)幼兒的手腦并用能力，這些能力的培養(yǎng)正是在幼兒階段養(yǎng)成的，也是適合這個(gè)階段孩子的活動(dòng)。因此，忽略幼兒教育，趕追小學(xué)教學(xué)，本身就是一種短視的教育行為。

　　二、解決方法

　　為了改善幼兒教育中存在的.弊端，需要廣大幼兒教師在研究弊端的基礎(chǔ)上改善教育。在幼兒教育中，老師要把培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣放在重點(diǎn)位置，而不是教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，比如，在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的加減法的時(shí)候，老師可以讓幼兒進(jìn)行舉一反三的反饋學(xué)習(xí)，讓孩子發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而不是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)感到反感或逃避。在老師給幼兒講故事的情節(jié)中，老師可以給孩子們?cè)O(shè)置懸念，調(diào)動(dòng)孩子們的興趣，并可以培養(yǎng)幼兒對(duì)故事的復(fù)述能力，多鼓勵(lì)幼兒在大家面前發(fā)言等，這些都能夠培養(yǎng)幼兒對(duì)知識(shí)的興趣以及學(xué)習(xí)的信心。這些都對(duì)孩子以后的發(fā)展有著潛移默化而又深遠(yuǎn)持久的影響。再比如，在教學(xué)中，老師對(duì)幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)，可能是一些簡(jiǎn)單的制作，老師一定要注重讓幼兒自己去實(shí)踐“，紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行�！�

　　這也說(shuō)明了實(shí)踐的重要性，在讓學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程中，能夠培養(yǎng)幼兒細(xì)心觀察、耐心動(dòng)手的能力，還能夠在一定程度上培養(yǎng)孩子的手腦并用協(xié)調(diào)能力。在游戲環(huán)節(jié)中，老師要注重對(duì)幼兒合作能力和協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)，游戲不僅僅是游戲，還要注重孩子之間友誼的培養(yǎng)，使幼兒受到的教育是高效的、有收獲的、快樂(lè)的。

　　孩子的家長(zhǎng)也要積極配合幼兒教育，不要過(guò)分注重幼兒對(duì)小學(xué)知識(shí)的提前學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，注重對(duì)孩子的幼兒教育，讓孩子在有一個(gè)快樂(lè)童年生活的同時(shí)，培養(yǎng)起積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，濃重的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)會(huì)如何融入集體、與人交往，如何實(shí)踐動(dòng)手。當(dāng)孩子回到家里時(shí)，家長(zhǎng)也要對(duì)孩子的行為習(xí)慣等進(jìn)行一定的監(jiān)督和幫助，和老師共同完成對(duì)孩子的幼兒教育與開(kāi)發(fā)，為孩子的未來(lái)發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)。幼兒教育與小學(xué)學(xué)習(xí)有著本質(zhì)上的差別，只是隨著時(shí)代的發(fā)展和應(yīng)試教育的壓力，越來(lái)越多的人忽視了幼兒教育的重要性。幼兒教育雖然沒(méi)有小學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)那樣直接和效果明顯，但是卻能夠在孩子的思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力上有著潛移默化的作用。

　　可以說(shuō)幼兒教育的存在就是為了給孩子以后的學(xué)習(xí)生活打下良好的習(xí)慣以及品行基礎(chǔ)。如果說(shuō)小學(xué)知識(shí)是高樓大廈，那么幼兒教育就是根基，根基不牢，高樓大廈很容易受到撼動(dòng)，甚至倒塌。因此，切不可將幼兒教育小學(xué)化，這是廣大幼兒教師和家長(zhǎng)需要一致明確的共識(shí)。

幼兒教育論文8

　　一、民間繪畫(huà)理論特征

　　1、色彩上———色塊豐富、自由奔放

　　世間的色彩紛繁多樣，中國(guó)古人在很早的時(shí)候就將自然界中的色彩加以研究提煉，總結(jié)出了“五色論”———青、赤、黃、黑、白。民間繪畫(huà)中的用色，與中國(guó)傳統(tǒng)的五色論息息相關(guān)。首先，民間繪畫(huà)的色彩多為紅、黃、藍(lán)、綠這樣的飽和色，色彩純度高，色塊單純艷麗、鮮明飽滿(mǎn)，這充滿(mǎn)生命張力的色彩充滿(mǎn)著喜慶吉祥的韻味，使得其他色彩都黯然失色；其次，民間繪畫(huà)多運(yùn)用色彩對(duì)比，如色相對(duì)比、冷暖對(duì)比和互補(bǔ)色對(duì)比等。有訣曰:“黃馬紫鞍配，紅馬綠鞍配，黃身紫花，綠眉紅嘴�！爆F(xiàn)代色彩理論指出，紅與綠，黃與紫是互補(bǔ)色，互補(bǔ)色并置會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊力，且兩種顏色相互襯托更顯艷麗；再者，民間繪畫(huà)用色也會(huì)注重色塊的大小比例，通常是將一種顏色設(shè)為主體色彩基調(diào)，其他顏色的小面積色塊起反襯和裝飾的作用。如具有中國(guó)傳統(tǒng)特色的黑紅搭配，在臉譜、春聯(lián)中經(jīng)常會(huì)運(yùn)用，這樣的色彩搭配體現(xiàn)著朦朧的原始美感，具有現(xiàn)代裝飾色彩效果。

　　2、構(gòu)圖上———畫(huà)面飽滿(mǎn)、散點(diǎn)透視

　　中國(guó)民間繪畫(huà)的構(gòu)圖主要分為兩種形式：一是采用與西方“焦點(diǎn)透視”相對(duì)應(yīng)的“散點(diǎn)透視”，不受時(shí)間及空間的限制，視點(diǎn)可以自由游動(dòng)，畫(huà)面飽滿(mǎn)，這在民間年畫(huà)中多有體現(xiàn)；二是具有中國(guó)裝飾繪畫(huà)構(gòu)圖特點(diǎn)，如剪紙紋樣中的太極式構(gòu)圖。

　　二、民間繪畫(huà)理論對(duì)幼兒美術(shù)教育的作用及建議

　　1、提升幼兒審美能力

　　中國(guó)民間繪畫(huà)作為一種藝術(shù)形式，可以幫助幼兒提升發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。首先，民間繪畫(huà)質(zhì)樸、率真，這不僅僅表現(xiàn)在物化的藝術(shù)語(yǔ)言上，而且要追溯到心靈的純真、樸實(shí)，“民間美術(shù)的率真使它的創(chuàng)造如童年的天真，既沒(méi)有裝腔作勢(shì)、無(wú)病呻吟，也沒(méi)有矯揉造作�！泵耖g繪畫(huà)中所表現(xiàn)出的自然、質(zhì)樸與幼兒繪畫(huà)中異想天開(kāi)的趣味相契合。在民間繪畫(huà)的熏陶下，幼兒的心靈得到凈化，創(chuàng)作時(shí)更加純粹、隨心所欲；其次，民間繪畫(huà)所采用的“散點(diǎn)透視”實(shí)則是無(wú)透視，這樣沒(méi)有規(guī)則和秩序，更有利于幼兒異想天開(kāi)地表現(xiàn)事物，天上的、地下的、想象的、現(xiàn)實(shí)的都可以隨心所欲地安排在畫(huà)面中；再者，民間美術(shù)色彩豐富、對(duì)比強(qiáng)烈，傳達(dá)出喜慶、生機(jī)、熱情和活力，幼兒開(kāi)朗、活潑、生命力旺盛，這決定了他們更喜歡高純度強(qiáng)對(duì)比的色彩。我們可以根據(jù)幼兒的心理發(fā)展層次，創(chuàng)設(shè)富有民間美術(shù)色彩的生活與活動(dòng)環(huán)境，通過(guò)藝術(shù)的滲透，增強(qiáng)幼兒對(duì)民間繪畫(huà)的.情感。

　　2、加深幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的理解

　　民間繪畫(huà)是中國(guó)傳統(tǒng)文化的載體，是一種物化了的傳統(tǒng)文化。傳統(tǒng)文化通過(guò)民間繪畫(huà)中喜聞樂(lè)見(jiàn)的造型語(yǔ)言和藝術(shù)形式表現(xiàn)出來(lái)，這樣的形式更易于幼兒接受。再者，民間繪畫(huà)是民間藝人通過(guò)對(duì)生活的提煉和升華而創(chuàng)造出來(lái)的作品，可以說(shuō)是傳統(tǒng)文化的精華，我們?cè)诮逃龝r(shí)可以先讓幼兒喜歡這些民間藝術(shù)，再進(jìn)一步揭示民間繪畫(huà)的精神內(nèi)涵，使幼兒了解其中隱含的深刻人文精神底蘊(yùn)。

　　3、培養(yǎng)幼兒的道德品質(zhì)

　　中國(guó)傳統(tǒng)文化具有濃厚的倫理色彩和教化作用。張彥遠(yuǎn)在《歷代名畫(huà)記》中說(shuō)：“夫畫(huà)者：成教化，助人倫，窮神變，測(cè)幽微�！睆�(qiáng)調(diào)了繪畫(huà)的社會(huì)文化功能，特別是道德教育的意義。民間繪畫(huà)從內(nèi)容和題材上，將思想理性?xún)?nèi)容融入藝術(shù)形式中，通過(guò)寓教于樂(lè)的形式達(dá)到道德教化的目的。在民間繪畫(huà)作品中，常以歷史典故、神話傳說(shuō)、古圣先賢為主要題材，旨在宣揚(yáng)忠孝賢良、勸善戒惡等儒家倫理道德思想。通過(guò)民間繪畫(huà)中到的底蘊(yùn)比較深刻的題材進(jìn)行主題教育，幼兒在潛移默化中，強(qiáng)化了道德認(rèn)知、激發(fā)了道德情感、增強(qiáng)了道德意志、規(guī)范了道德行為。

幼兒教育論文9

　　幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程是幼兒師范學(xué)校學(xué)生必修的專(zhuān)業(yè)理論課，在課程設(shè)置上涉及幼兒語(yǔ)言、計(jì)算、音樂(lè)、美術(shù)、體育、常識(shí)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等六大學(xué)科，也就是目前大家所熟知的幼兒園課程五大領(lǐng)域，學(xué)好這門(mén)課程將直接指導(dǎo)著五大領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后從事幼兒園教學(xué)工作意義深遠(yuǎn)。

　　二十一世紀(jì)的中國(guó)日新月異，已使中國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展象一列快速行駛的列車(chē)給人以迅雷不及掩耳的感覺(jué)。而走過(guò)百年歷程的中國(guó)幼兒教育事業(yè)也與時(shí)俱進(jìn)，象這列火車(chē)上的一節(jié)車(chē)廂在飛速地前進(jìn)著。反思幼兒師范學(xué)校教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在育人過(guò)程中重理論傳授輕能力培養(yǎng)，學(xué)生試講的機(jī)會(huì)太少或流于形式，沒(méi)有角色意識(shí)，以至于有的學(xué)生畢業(yè)后上了崗竟不會(huì)講課，畢業(yè)生適應(yīng)期延長(zhǎng)。而且，作為幼兒師范生，雖具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但教學(xué)技能并不熟練。那么幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程恰好在一定程度上可以培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能，塑造幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。下面我就結(jié)合本人幾年來(lái)的實(shí)踐教學(xué)，談一談我對(duì)幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)教學(xué)的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)與思考。

　　一、抓好課堂教學(xué)，注重理論聯(lián)系實(shí)際，提高教學(xué)效率

　　一個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，尤其是課堂教學(xué)質(zhì)量能否提高，關(guān)系到這個(gè)學(xué)校的發(fā)展前景和未來(lái)。因此，我們要重視課堂教學(xué)，在教學(xué)中不僅讓學(xué)生具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且掌握教學(xué)技能。

　　1、針對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況，取舍、調(diào)整教材。教師的工作不僅需要豐富的課程資源，更要合理利用和優(yōu)化配置課程資源，老師不要被教材牽著鼻子走。我們?cè)诮滩氖褂眠^(guò)程中應(yīng)根據(jù)需要對(duì)教材進(jìn)行刪減、補(bǔ)充、替換、擴(kuò)展、調(diào)整教學(xué)順序、教學(xué)方法等。老師可以根據(jù)需要對(duì)教材的單元進(jìn)行整體取舍，對(duì)教材某一組成部分進(jìn)行系統(tǒng)刪減，對(duì)教材的教學(xué)要求做宏觀的調(diào)整或者對(duì)教材做整體補(bǔ)充。即選擇內(nèi)容要有針對(duì)性，針對(duì)學(xué)校實(shí)際、學(xué)生現(xiàn)狀以及目前幼兒園課程設(shè)置情況，使教學(xué)效果達(dá)到最佳。

　　2、以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程作為幼兒教育專(zhuān)業(yè)理論課，老師講起來(lái)會(huì)比較理論化，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，那么調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就很重要。如果學(xué)生興趣不濃，長(zhǎng)此下去就會(huì)出現(xiàn)聽(tīng)不懂、不愿意聽(tīng)、睡大覺(jué)的情況，學(xué)生自然就學(xué)不好。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，使學(xué)生積極投入到課堂教學(xué)中來(lái)，我想這是每個(gè)老師必須思考的問(wèn)題。首先要下功夫“備”，既備課，又備學(xué)生;其次是恰當(dāng)選擇教學(xué)方法，我在教學(xué)中體驗(yàn)最深，也取得了一定效果的方法是“問(wèn)題”機(jī)制的運(yùn)用。即隨時(shí)設(shè)置搶答題，答對(duì)加分，答錯(cuò)減分，不答題減學(xué)習(xí)態(tài)度分，調(diào)動(dòng)興趣，調(diào)整氣氛，也在一定程度上集中了學(xué)生的注意。

　　3、運(yùn)用啟發(fā)教學(xué)，有意識(shí)地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新才能。在教學(xué)過(guò)程中，我們不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣照本宣科，重理論知識(shí)的傳授輕專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)。我們要注意學(xué)生的反應(yīng)，注意師生間的互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生理解，挖掘?qū)W生潛能。例如，老師以故事《三只小豬》為例講解如何為故事活動(dòng)設(shè)計(jì)導(dǎo)入，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。老師可以先舉例說(shuō)明做示范，再啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)新，同樣也可以先讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)，老師最后補(bǔ)充，培養(yǎng)創(chuàng)新才能。 4、積極運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)在普通學(xué)校可以實(shí)現(xiàn)。而對(duì)于這樣一門(mén)理論性質(zhì)較強(qiáng)的課程，我們往往會(huì)理論與實(shí)踐脫節(jié)，忽視理論與實(shí)踐的融合，給學(xué)生日后的工作留下“后遺癥”，使學(xué)生在工作后融入工作很慢，理論不能指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒教師在教育過(guò)程中的角色不僅僅是知識(shí)的傳遞者，而“應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。老師恰恰就可以利用多媒體教學(xué)，通過(guò)使用視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片等素材將抽象復(fù)雜的東西直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握本堂課的內(nèi)容。

　　5、與其他學(xué)科緊密結(jié)合，共同促進(jìn)和提高。依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，設(shè)置相應(yīng)的課程內(nèi)容，它們互相呼應(yīng)，緊密聯(lián)系，不可分割。例如，語(yǔ)文課中學(xué)習(xí)的兒歌、故事為學(xué)習(xí)幼兒語(yǔ)言活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)積累教學(xué)材料、美術(shù)、音樂(lè)教學(xué)則提供基礎(chǔ)技能的支撐，因此，可以說(shuō)各個(gè)學(xué)科之間聯(lián)系緊密，你中有我，我中有你，不可分割，互相作用，互相促進(jìn)。

　　二、充分利用課余時(shí)間，開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)

　　我們不但要抓好課堂教學(xué)，向每一個(gè)45分鐘要質(zhì)量，更要充分利用課余時(shí)間，豐富學(xué)生的`業(yè)余生活，開(kāi)展形式多樣的課外活動(dòng)。讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，苦練本領(lǐng)，鍛煉教學(xué)基本功，提高教學(xué)技能。

　　1、積極組織開(kāi)展第二課堂興趣小組活動(dòng)。以小組為單位，讓學(xué)生進(jìn)行幼兒園各門(mén)課程的模擬教學(xué)，再現(xiàn)真實(shí)的幼兒園教學(xué)情境。即讓學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握的前提下，在模擬的情景中進(jìn)行角色演練，從而達(dá)到半真實(shí)的交際。做到理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步理解課堂內(nèi)容。

　　2、定期舉辦“玩、教具”制作、優(yōu)秀作品展覽和活動(dòng)案例創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新才能。

　　3、在年級(jí)組間舉行各學(xué)科模擬教學(xué)大賽，大家互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相促進(jìn)、共同提高。

　　4、不定期地根據(jù)教學(xué)實(shí)際，帶領(lǐng)學(xué)生觀看優(yōu)秀教師的幼兒園實(shí)況錄像和到附近的幼兒園進(jìn)行實(shí)地的參觀、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，學(xué)寫(xiě)觀后感和見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)感受，在實(shí)踐中進(jìn)行切實(shí)的鍛煉，為今后的幼兒園教學(xué)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

幼兒教育論文10

　　幼兒3歲前基本上是在家庭中度過(guò)的。在此期間，由于家庭、社會(huì)環(huán)境以及教育中某些不良因素的影響，或由于幼兒自身身心發(fā)展出現(xiàn)的某些障礙未能及時(shí)得到妥善的消除等原因，幼兒會(huì)表現(xiàn)出一些品德方面不良的行為習(xí)慣，如好哭、說(shuō)謊、膽怯等。小班幼兒表現(xiàn)尤為突出。小班幼兒爭(zhēng)搶攻擊行為對(duì)同伴和集體的學(xué)習(xí)、生活妨害最大，假如爭(zhēng)搶行為不及時(shí)矯正或老師的教育方法不得當(dāng)，這些孩子很可能成為“問(wèn)題兒童”。筆者嘗試運(yùn)用正強(qiáng)化理論矯正小班幼兒的爭(zhēng)搶行為作了一點(diǎn)探索和研究。

　　一、小班幼兒爭(zhēng)搶行為成因

　　小班是幼兒進(jìn)入集體生活的開(kāi)端，由于幼兒年齡小，愛(ài)模仿，可塑性大，易受暗示，好行為易于培養(yǎng)，壞習(xí)慣也容易形成。因此，老師在這一階段幫助孩子形成良好行為方式和習(xí)慣，對(duì)幼兒今后的成長(zhǎng)尤為關(guān)鍵和重要。這一類(lèi)幼兒不及時(shí)矯正或老師的教育方法不得當(dāng)，將來(lái)很可能成為“問(wèn)題兒童”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，小班爭(zhēng)搶行為的幼兒的比例呈上升趨勢(shì)，老師們都覺(jué)得現(xiàn)在帶班越來(lái)越“吃力”了。從社會(huì)適宜觀點(diǎn)而言，孩子的任何不良行為出現(xiàn)，皆可視為適應(yīng)困難的征候，顯示孩子遭遇困難，不僅無(wú)法以自己的智能、經(jīng)驗(yàn)去克服，而且無(wú)法改變自己的行為模式，去適應(yīng)環(huán)境的需求，唯有訴諸偏差行為以滿(mǎn)足。從心理衛(wèi)生的觀點(diǎn)來(lái)看，孩子的不良行為顯現(xiàn)，皆可視為求助呼聲，需要老師來(lái)幫助，予以有效的矯正和輔導(dǎo)。幼兒期屬于兒童心理發(fā)展的早期，是初級(jí)階段，他們的認(rèn)識(shí)能力和控制能力比較差，通過(guò)給他們擺事實(shí)、講道理或要求他們自我約束的辦法來(lái)培養(yǎng)幼兒良好行為是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而斯金鈉提出的強(qiáng)化控制論恰恰為我們塑造幼兒良好行為、矯正幼兒偏差行為提供心理學(xué)上的依據(jù)。

　　二、小班幼兒爭(zhēng)搶行為的強(qiáng)化矯正策略

　　對(duì)于小班幼兒，由于年齡小，交往溝通能力欠缺，特別是行為偏差的兒童，情緒上與老師對(duì)立，老師的說(shuō)理、勸告根本無(wú)濟(jì)于事，常會(huì)讓老師感到無(wú)從下手，直接實(shí)施強(qiáng)化措施會(huì)有很大的障礙，有必要從心理上、思想上與幼兒進(jìn)行溝通，營(yíng)造和諧氛圍，有助于激發(fā)和提高期望行為的發(fā)生率，保證強(qiáng)化策略順利實(shí)施。

　　1．關(guān)注爭(zhēng)搶行為的幼兒，搭建心理橋梁。爭(zhēng)搶行為的幼兒常招老師批評(píng)、責(zé)罵。老師不喜歡他們，他們也會(huì)害怕和遠(yuǎn)離老師。因此，老師應(yīng)更多的給予他們關(guān)愛(ài)和關(guān)注，以寬容的心態(tài)接納孩子，多用贊揚(yáng)、肯定的方式與幼兒對(duì)話，讓他感受到老師的關(guān)心，只有老師走近孩子、了解孩子內(nèi)心世界，才會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的'閃光點(diǎn)、喜歡上孩子，也只有讓孩子喜歡上老師，他才會(huì)配合教育。

　　2．尋求家長(zhǎng)支持，形成教育合力。孩子的在園表現(xiàn)，家

　　長(zhǎng)不能直觀了解，他們不能客觀的認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)自己的孩子，在父母眼里，自己的孩子總是最棒的，因此，老師更要及時(shí)與家長(zhǎng)交流溝通，運(yùn)用錄像的方法記錄孩子的不良表現(xiàn)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持和配合教育，這樣會(huì)達(dá)到事半功倍的教育效果。

　　3．提高爭(zhēng)搶行為幼兒的威信，協(xié)調(diào)同伴關(guān)系。爭(zhēng)搶行為的孩子，由于擾亂集體秩序或傷害欺負(fù)同伴，因此會(huì)招同伴集體的敵視和冷落，再加上老師對(duì)他們批評(píng)和斥責(zé)，影響了他們?cè)诩�體中的形象和威信，很多同伴不愿與他們交朋友，在這種敵視和孤立的環(huán)境中生活，會(huì)使孩子破罐子破摔，行為更加偏離。老師要樹(shù)立爭(zhēng)搶孩子在同伴中的威信，使同伴愿意和他們交往，使他們?cè)诤椭C的環(huán)境中成長(zhǎng)。

　　三、實(shí)施強(qiáng)化矯正的基本原則

　　1．恰當(dāng)使用強(qiáng)化物。強(qiáng)化物發(fā)放要及時(shí)，一旦所期望的行為出現(xiàn)立即發(fā)放。強(qiáng)化物的使用量要盡可能地少，每次正確反應(yīng)之后，只能給予少量的強(qiáng)化物如葡萄干、巧克力球等，每次只能以一�；蛞活w為單位來(lái)強(qiáng)化某種正確反應(yīng)�？傊�，正強(qiáng)化物的給予量要充分體現(xiàn)“物以稀為貴”的原則，在矯正初期，老師更多地使用食物、玩具等物品作為強(qiáng)化物，借以強(qiáng)化受訓(xùn)者出現(xiàn)的良好行為反應(yīng)。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間矯正過(guò)程之后，如果能給予幼兒更多的愛(ài)心與關(guān)懷，加以運(yùn)用適當(dāng)?shù)拇渭?jí)強(qiáng)化物或社會(huì)性強(qiáng)化物。

　　2．嚴(yán)格執(zhí)行方案的程序，嚴(yán)密操作行為矯正策略。實(shí)施行為矯正方案必須嚴(yán)格執(zhí)行既定的一切操作程序，正強(qiáng)化的操作步驟如“典型案例分析”中所示，不能有任何的隨意性，否則行為處理過(guò)程就會(huì)亂了套。嚴(yán)格執(zhí)行程序和嚴(yán)密操作行為策略是前提，如果在行為處理實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)原來(lái)的程序或策略難以實(shí)現(xiàn)終點(diǎn)行為時(shí)，有效可行的辦法就是調(diào)整。

　　3．堅(jiān)持循序漸進(jìn)、持之以恒。人類(lèi)行為的矯正，是一項(xiàng)十分復(fù)雜的工作。在執(zhí)行矯正方案時(shí)，往往會(huì)遇到許多始料未及的情況。老師必須堅(jiān)持循序漸進(jìn)持之以恒的原則，先易后難，選簡(jiǎn)單后復(fù)雜、每次只解決一個(gè)具體目標(biāo)行為問(wèn)題的進(jìn)行矯正，在矯正過(guò)程盡量適合幼兒的具本特點(diǎn)與實(shí)際需要，以確保方案最終取得成功。幼兒期是人格和行為習(xí)慣形成的重要階段，現(xiàn)在的孩子適應(yīng)能力越來(lái)越差，這已經(jīng)成為一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。幼兒教師要注重個(gè)別教育，注意觀察幼兒，及時(shí)捕捉孩子發(fā)出的信息，深入調(diào)查研究，運(yùn)用科學(xué)的教育原理，對(duì)癥下藥，有的放矢對(duì)幼兒進(jìn)行輔導(dǎo)，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

幼兒教育論文11

　　【摘要】幼兒教育學(xué)是我國(guó)幼兒教育領(lǐng)域中一項(xiàng)重要的組成部分，其在培養(yǎng)幼兒綜合素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。隨著我國(guó)幼兒教育理論的不斷深化，在教育實(shí)踐成果方面的研究活動(dòng)也不斷增加，與此同時(shí)，幼兒教育也受到了越來(lái)越多的關(guān)注。當(dāng)然，我國(guó)在幼兒教育方面的教育研究起步較晚，因此在實(shí)踐活動(dòng)中仍然存在著諸多的不足之處，而開(kāi)放式教學(xué)模式的引入，則能夠有效的促進(jìn)幼兒教育學(xué)學(xué)習(xí)成果的快速提升，因此對(duì)于幼兒教育學(xué)引入開(kāi)放式教學(xué)模式的研究具有重要的意義。本文就主要針對(duì)幼兒教育學(xué)中的開(kāi)放式教學(xué)模式進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。

　　【關(guān)鍵詞】幼兒教育學(xué) 幼兒教育 教學(xué)模式 開(kāi)放式教學(xué)模式

　　前言：幼兒教育學(xué)是我國(guó)幼兒教育課程中不可或缺的重要組成部分，其在促進(jìn)幼兒教育發(fā)展、培養(yǎng)幼兒教育人才方面有著重要的意義。然而由于在教學(xué)模式方面存在的一些問(wèn)題，而使得幼兒教育學(xué)教學(xué)效果始終沒(méi)有獲得較大幅度的提升，這對(duì)于我國(guó)幼兒教育的發(fā)展也產(chǎn)生了不同程度的影響。如今，隨著新課程改革的不斷深化，幼兒教育教學(xué)模式的改革與更新也受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注，如何通過(guò)教學(xué)模式的改進(jìn)促進(jìn)教學(xué)效果的提升，也成為了目前亟待解決的首要問(wèn)題。開(kāi)放式教學(xué)模式的引入，能夠?qū)⒁酝�封閉的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，為學(xué)生提供更廣闊的思維空間和實(shí)踐領(lǐng)域，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面有著無(wú)法替代的作用。

　　一、現(xiàn)行幼兒教育學(xué)教學(xué)模式存在的不足

　　當(dāng)前，我國(guó)幼兒教育學(xué)教學(xué)模式仍然以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主，教師講、學(xué)生聽(tīng)，無(wú)法為學(xué)生提供更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，主要的不足體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

　　1.教學(xué)目標(biāo)發(fā)生偏離

　　教育的本質(zhì)是培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合型人才，其關(guān)注的是學(xué)生的身體和心理的健康發(fā)展。而如今，在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，社會(huì)壓力也不斷增加，教師在教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注更多的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后是否能夠具有實(shí)踐能力，是否能夠順利的進(jìn)入到工作崗位，卻沒(méi)有充分的考慮。正是教學(xué)目標(biāo)的偏離，使得很多學(xué)生理論知識(shí)豐富，但是卻無(wú)法將知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相聯(lián)系，很多學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)時(shí)便手忙腳亂，這不僅對(duì)學(xué)生本身的綜合發(fā)展有一定的影響，甚至?xí)�造成幼兒教育的缺失�?/p>

　　2.教學(xué)模式單一

　　當(dāng)前，我國(guó)的幼兒教育學(xué)在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中，仍然是以教師的傳授為主，單方面的知識(shí)灌輸無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)教學(xué)活動(dòng)以課堂集體活動(dòng)居多，教師是課堂的主角，學(xué)生的主體地位無(wú)法獲得充分跟的展現(xiàn)，只能按照教師的要求對(duì)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)的記憶和聯(lián)系。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師是知識(shí)的權(quán)威，處在主宰的地位，而學(xué)生在這種教學(xué)模式下，僅存的對(duì)世界的好奇和幻想也將被磨滅，最終成為只會(huì)死讀書(shū)的書(shū)呆子。

　　二、開(kāi)放式教學(xué)模式存在的優(yōu)點(diǎn)

　　開(kāi)放式教學(xué)模式立足于學(xué)生的知識(shí)體系構(gòu)建，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)方面，也體現(xiàn)出更多的多元性與開(kāi)放性，促進(jìn)學(xué)生潛能的充分發(fā)揮，以此實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。開(kāi)放式教學(xué)模式的核心內(nèi)容在于開(kāi)放，與傳統(tǒng)的封閉式課堂相比，優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　1.教學(xué)觀念的開(kāi)放。與傳統(tǒng)的教學(xué)理念相比，開(kāi)放式教學(xué)模式遵循的是構(gòu)建主義理論，這與我國(guó)新課程改革的指導(dǎo)思想是一致的。

　　2.教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放。在開(kāi)放式教學(xué)模式下，教材只是諸多學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種，而教學(xué)內(nèi)容可以從課堂向課外逐漸的延伸，給學(xué)生提供更廣泛的學(xué)習(xí)空間。

　　3.教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)放。開(kāi)放式教學(xué)模式關(guān)注的.學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是讓學(xué)生記住固定的答案，提倡學(xué)生進(jìn)行批判性思考，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的形成。

　　4.教學(xué)空間的開(kāi)放。開(kāi)放式教學(xué)模式的開(kāi)展，不被教師所局限，其可以通過(guò)各種遠(yuǎn)程手段，將教學(xué)活動(dòng)延伸到課外，甚至是社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域中，開(kāi)拓學(xué)生的視野。

　　5.教學(xué)評(píng)價(jià)體系的開(kāi)放。開(kāi)放式教學(xué)模式不以分?jǐn)?shù)作為學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是通過(guò)全面的、綜合的教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。

　　三、開(kāi)放式教學(xué)模式在幼兒教育學(xué)的引入

　　將開(kāi)放式教學(xué)模式引入到幼兒教育學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，可以通過(guò)以下幾個(gè)方面的運(yùn)用體現(xiàn)：

　　1.規(guī)定型的開(kāi)放式教學(xué)模式

　　規(guī)定型的開(kāi)放式教學(xué)模式，主要是在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，完成教師規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容，并且結(jié)合實(shí)踐用案例的形式表達(dá)出來(lái)。比如在幼兒教育學(xué)中有一節(jié)內(nèi)容是“幼兒教育原則”，針對(duì)這一章節(jié)，我們給學(xué)生設(shè)置一個(gè)規(guī)定型學(xué)習(xí)任務(wù)，“結(jié)合真實(shí)案例說(shuō)明幼兒教育原則的重要性”。而通過(guò)這一任務(wù)的實(shí)踐筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的比我們想象中有著更為廣闊的思維，他們以“給幼兒自由的想象空間”、“將幼兒的需求放在首位”等為題的案例總結(jié)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，內(nèi)容卻很豐富，雖然沒(méi)有達(dá)到真正意義上的開(kāi)放式教學(xué)模式，但是通過(guò)這種規(guī)定型的任務(wù)模式，已經(jīng)能夠看到學(xué)生在開(kāi)放式思維方面的巨大潛力。

　　2.主題型開(kāi)放式教學(xué)模式

　　主題型開(kāi)放式教學(xué)模式是對(duì)規(guī)定型教學(xué)模式的一種發(fā)展和完善，如在幼兒教育學(xué)中的“幼兒園游戲”這一章節(jié)為例，首先需要對(duì)游戲進(jìn)行分析，根據(jù)幼兒園游戲的特性，對(duì)于游戲活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)要考慮游戲是否符合幼兒年齡特點(diǎn)、是否能夠激發(fā)幼兒參與的興趣等等；其次，要提出教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教師的要求由學(xué)生進(jìn)行游戲的設(shè)計(jì)，教師在這個(gè)過(guò)程中起到的是組織者和指導(dǎo)者的作用；最后，在班級(jí)內(nèi)將學(xué)生設(shè)計(jì)的游戲進(jìn)行分組實(shí)施，由一組學(xué)生開(kāi)展游戲，其他的學(xué)生和教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，通過(guò)總結(jié)相關(guān)的意見(jiàn)之后，再進(jìn)行一次展示。這種主題型的開(kāi)放式教學(xué)模式，能夠創(chuàng)造更加活躍的課堂和更加和諧的師生關(guān)系，也能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

　　3.自主型開(kāi)放式教學(xué)模式

　　自主型開(kāi)放式教學(xué)模式的范圍更大，在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)入到幼兒園進(jìn)行真正的自主課題的研究，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中不斷提高自身的能力。如我們規(guī)定課題研究時(shí)間為一周，由教師先確定課題研究的大方向，如幼兒游戲的開(kāi)展、幼兒園環(huán)境的建設(shè)等等，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分成若干小組，由教師帶領(lǐng)進(jìn)入到幼兒園中。在研究階段中會(huì)遇到各種問(wèn)題，這時(shí)就需要教師給予一定的組織和指導(dǎo)，包括研究途徑、方法的指導(dǎo)等，以此幫助學(xué)生順利的完成課題研究。研究活動(dòng)結(jié)束之后，對(duì)研究成果進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，對(duì)于研究過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行綜合整理，促進(jìn)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的提升，也能夠提高學(xué)生的合作研究能力。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　隨著我國(guó)新課程教育理念的不斷深入，對(duì)于幼兒教育學(xué)教育也有了更多的關(guān)注，如何有效的促進(jìn)幼兒教育學(xué)成果的不斷提升，是促進(jìn)我國(guó)幼兒教育實(shí)施效果不斷提高的必然途徑。開(kāi)放式教學(xué)模式的引入，為幼兒教育學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供了更為廣闊的空間，同時(shí)通過(guò)開(kāi)放式教學(xué)模式的運(yùn)用，能夠促進(jìn)教育成果的不斷豐富與更新，因此在促進(jìn)我國(guó)幼兒學(xué)教育持續(xù)開(kāi)展方面發(fā)揮了巨大的作用。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[4]李彥諭.國(guó)外幼兒教育模式與中國(guó)幼兒教育的比較[J].考試·中考教師版，20xx（08）

幼兒教育論文12

　　【摘要】喜歡游戲是幼兒的天性使然。一個(gè)人，從嬰兒期進(jìn)入幼兒期后，由于其動(dòng)作和語(yǔ)言的發(fā)展、生活范圍的擴(kuò)大和獨(dú)立性的增長(zhǎng)，他渴望參加成人社會(huì)活動(dòng)的愿望便逐漸產(chǎn)生。但因受本身特點(diǎn)的限制，又使他不可能真正地參與到成人的活動(dòng)之中來(lái)。所以，游戲成了最受幼兒歡迎的活動(dòng)，也是幼兒認(rèn)識(shí)世界的重要途徑，是學(xué)前期重要的教育手段。

　　【關(guān)鍵詞】游戲;幼兒;教育

　　游戲是幼兒喜愛(ài)的主動(dòng)的活動(dòng)，是幼兒在假想的情景中進(jìn)行的反映現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)。

　　一、幼兒游戲的價(jià)值

　　游戲能有效地促進(jìn)幼兒身體、認(rèn)知、社會(huì)性和情緒情感等方面的發(fā)展。有人指出，游戲?qū)�嬰幼兒�?lái)說(shuō)，它的重要性?xún)H次于母乳喂養(yǎng)和母愛(ài)，足見(jiàn)游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要價(jià)值。第一，游戲能促進(jìn)幼兒身體的發(fā)展。孩子神經(jīng)系統(tǒng)和骨骼肌肉發(fā)育不完善，他的神經(jīng)系統(tǒng)興奮強(qiáng)于抑制，讓他老老實(shí)實(shí)呆著不動(dòng)，這對(duì)他有著很大的難度。要使孩子身體健康，一定要給他有活動(dòng)的機(jī)會(huì)。幼兒園每天都要保證2到3個(gè)小時(shí)的戶(hù)外活動(dòng)，還有另外的游戲活動(dòng)時(shí)間，給幼兒提供的活動(dòng)機(jī)會(huì)還是非常充分的。第二，游戲能滿(mǎn)足好奇心的需要。孩子在游戲中探索和發(fā)現(xiàn)。這種探索和發(fā)現(xiàn)不僅體現(xiàn)在很安靜的游戲和認(rèn)知性活動(dòng)比較多的游戲中，而且體現(xiàn)在戶(hù)外活動(dòng)游戲中。第三，游戲有利于幼兒社會(huì)性的發(fā)展。小孩子喜歡與小伙伴一起玩耍，2歲以前孩子一般與成人交往，2歲以后逐漸對(duì)小伙伴發(fā)生興趣，成人代替不了小伙伴的位置。游戲是幼兒從事社會(huì)性交往的主要形式，也是其社會(huì)性發(fā)展的重要途徑。第四，游戲能促進(jìn)幼兒情緒情感的發(fā)展。在游戲中，幼兒的成功體驗(yàn)多于失敗的體驗(yàn)，有利于使幼兒產(chǎn)生成就感，增強(qiáng)幼兒的自信心。角色游戲還可以培養(yǎng)幼兒的同情心和移情能力。

　　二、在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)游戲的價(jià)值與教育作用

　　為了充分發(fā)揮游戲在幼兒發(fā)展中的作用，需要家長(zhǎng)和教師的共同努力。1.利用游戲培養(yǎng)幼兒的觀察力。觀察力是人們認(rèn)識(shí)客觀事物或現(xiàn)象的基本能力，觀察力是智力的基礎(chǔ)，觀察力強(qiáng)的幼兒能獲得豐富的素材，獲得真實(shí)的感覺(jué)和認(rèn)識(shí)。比如老師在組織幼兒玩“搶椅子”的游戲時(shí)，可提醒幼兒觀察：為什么總有一個(gè)小朋友沒(méi)有搶到椅子呢？幼兒通過(guò)觀察及點(diǎn)數(shù)椅子與人數(shù)，從中發(fā)現(xiàn)了奧秘：原來(lái)小朋友的人數(shù)總是比椅子多一個(gè)。這樣使幼兒逐漸養(yǎng)成做事動(dòng)腦筋的習(xí)慣，有利于激發(fā)孩子的'觀察興趣，使求知欲也更旺盛。2.利用游戲培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。我國(guó)偉大的教育家陶行知先生指出：“兒童是新時(shí)代的創(chuàng)造者”，呼吁要“解放兒童的創(chuàng)造力”。自主游戲是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的最佳手段之一，幼兒可以根據(jù)自己的興趣、需要和情感愛(ài)好，自由選擇活動(dòng)材料和內(nèi)容，當(dāng)他們?cè)谟螒蛑挟a(chǎn)生一些稀奇古怪超越現(xiàn)實(shí)的想法時(shí)，老師千萬(wàn)不要用成人固定的思維模式去限制他們，或盲目否定，而應(yīng)積極地捕捉創(chuàng)造思維的“閃光點(diǎn)”，加以科學(xué)的引導(dǎo)，為孩子創(chuàng)設(shè)一種自由民主的氣氛，使他們能夠大膽想象，自由思考，并以極大的熱情去嘗試新思路，新模式，使這種創(chuàng)造力得以升華。3.利用游戲培養(yǎng)和提高幼兒的社交能力。作為幼兒教師，我發(fā)現(xiàn)學(xué)前班，尤其是小班，有些孩子性格比較內(nèi)向，性情孤僻，很難跟不熟悉的小朋友相處和玩耍，但是一參與游戲，卻像變了一個(gè)人一樣。游戲是幼兒通向真實(shí)世界的橋梁，老師可以通過(guò)表演游戲和角色游戲來(lái)改變幼兒的這種狀態(tài)。例如：讓小班的幼兒表演《高高興興上幼兒園》，剛開(kāi)始表演時(shí)，可邀請(qǐng)全班幼兒一起上臺(tái)來(lái)表演，只要求他們大膽地表現(xiàn)出小動(dòng)物走路的動(dòng)作及之間的對(duì)話，然后趁機(jī)對(duì)那些靦腆的幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)自信心，使他們積極主動(dòng)地參加到表演中去。這樣，不但加強(qiáng)了幼兒與同伴之間的交往，還有利于克服不良傾向，培養(yǎng)合作精神。4.通過(guò)操作材料，使幼兒達(dá)到手腦并用，全面發(fā)展。操作材料是指為幼兒提供操作游戲的材料，讓幼兒在游戲中操作，操作中學(xué)習(xí)，達(dá)到手腦并用，全面發(fā)展的效果。老師要注意根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)分配游戲材料，尤其是對(duì)大班的孩子，應(yīng)側(cè)重于游戲的操作難度及復(fù)雜性。操作材料宜留有很大的想象余地，力圖讓幼兒通過(guò)積極思考，展開(kāi)想象，反復(fù)嘗試或在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中獲取成功，訓(xùn)練良好的思維方式和創(chuàng)造意識(shí)，從而鍛煉幼兒的意志和品質(zhì)，培養(yǎng)進(jìn)取精神。隨著孩子們的成長(zhǎng)，他們所接觸的生活面、知識(shí)面越來(lái)越寬，好奇心越來(lái)越大，隨之就會(huì)提出一連串的問(wèn)題，產(chǎn)生一系列的幻想，幻想另一個(gè)世界是什么樣？自己在那里做什么等等，這就是游戲世界。因此，我們老師要根據(jù)孩子不同年齡特點(diǎn)來(lái)組織和指導(dǎo)他們的游戲，以便更好的發(fā)揮游戲的積極作用，促進(jìn)孩子各方面能力的提高，使其身心健康，和諧的發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]教育部.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》條例.20xx.7.

　　[2]黃進(jìn).游戲精神與幼兒教育[M].江蘇教育出版社,20xx.6.

　　[3]學(xué)前兒童游戲(第4版)[M].江蘇教育出版社出版,20xx.

幼兒教育論文13

　　【摘要】幼兒教育階段是啟蒙教育，培養(yǎng)幼兒的習(xí)慣是幼兒教育的核心內(nèi)容之一。這不僅僅體現(xiàn)于幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還包括其他各個(gè)方面的習(xí)慣。作為幼兒教師，分析幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，尋求科學(xué)有效的教育方法，讓幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣至關(guān)重要。本文從幼兒教育中不良的行為習(xí)慣入手，膚淺闡述了如何培養(yǎng)他們的良好習(xí)慣。

　　【關(guān)鍵詞】幼兒教育；現(xiàn)象分析；對(duì)策探究

　　幼兒是一個(gè)家庭的希望，更是民族的未來(lái)，幼兒教育在人的一生教育起到關(guān)鍵性作用。而對(duì)于幼兒教育階段，幼兒的各種行為習(xí)慣將影響著幼兒的健康成長(zhǎng)，乃至直接關(guān)系到將來(lái)的學(xué)習(xí)有生活的各個(gè)方面。教育教學(xué)中，教師需要從培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣入手，讓他們養(yǎng)成愛(ài)動(dòng)腦筋的習(xí)慣，愛(ài)講衛(wèi)生的習(xí)慣，與他人友好相處的習(xí)慣等等。那么如何培養(yǎng)他們的良好習(xí)慣呢？

　　一、幼兒教育中，不良的行為習(xí)慣的具體分析

　　在幼兒教育過(guò)程中，很多不良的行為習(xí)慣不能引起教師的注意，甚至部分幼兒行為習(xí)慣已經(jīng)影響平時(shí)的學(xué)習(xí)與生活。對(duì)于這些是非判斷能力和自控能力差的幼兒來(lái)說(shuō)，概括起來(lái)有這樣幾種直接影響他們以后的學(xué)習(xí)與生活，妨礙他們的健康成長(zhǎng)：

　　1.早晨懶床的習(xí)慣。由于很多家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育不夠重視，總覺(jué)得幼兒教育可有可無(wú)，有時(shí)因?yàn)樯眢w等原因造成了幼兒經(jīng)常遲到、早退、甚至不請(qǐng)假，這些原因造成了很多幼兒早晨懶床的習(xí)慣，特別對(duì)于冬天，很多幼兒懶床不到學(xué)校，一旦形成這樣的習(xí)慣，造成了幼兒懶惰的思想。形成這樣的習(xí)慣，糾正過(guò)來(lái)還是比較困難，甚至有反復(fù)的現(xiàn)象。作為家長(zhǎng)，應(yīng)明確孩子每天需要多長(zhǎng)時(shí)間的睡眠，并制定出科學(xué)合理的作息時(shí)間，晚上提醒幼兒主動(dòng)睡眠，早晨早起的習(xí)慣。

　　2.不講究衛(wèi)生的習(xí)慣。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于衛(wèi)生習(xí)慣不是太理解，更不懂得衛(wèi)生的重要性。因此，很多幼兒不明白為什么要洗臉、刷牙的道理，甚至有些衛(wèi)生習(xí)慣對(duì)于他們的身體有一些傷害，比如，幼兒對(duì)于洗頭的習(xí)慣，往往操作不當(dāng)，會(huì)將化學(xué)物質(zhì)流入眼睛，造成疼痛，這樣就形成了幼兒洗頭就緊張的，甚至懼怕洗頭。因此，作為教師，應(yīng)該讓他們懂得衛(wèi)生習(xí)慣的重要性，讓幼兒對(duì)洗臉、刷牙充滿(mǎn)好奇心的初期，就開(kāi)始引導(dǎo)、幫助他洗臉、刷牙，并對(duì)于造成傷害性的操作實(shí)踐，有一定的預(yù)防方法。通過(guò)一段時(shí)間的鍛煉，他們會(huì)自覺(jué)養(yǎng)成愛(ài)講衛(wèi)生的習(xí)慣。

　　3.不愿上學(xué)。進(jìn)入幼兒園初期，他們對(duì)幼兒園各種不同的活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，但隨著新鮮感的逐步褪去，他們開(kāi)展討厭上學(xué)，對(duì)于教師提出的要求和規(guī)矩，很多幼兒不能承受，從而造成了很多幼兒不愿意上學(xué)的念頭。很多幼兒在進(jìn)幼兒園一段時(shí)間后，不習(xí)慣這里的學(xué)習(xí)與生活，進(jìn)入園口便大鬧起來(lái)。孩子上幼兒園是離開(kāi)家庭走向社會(huì)的關(guān)鍵一步，教師要教育他們不能像在家里一樣想干什么就干什么，必須服從教師的管理，也不能獨(dú)占玩具、必須有一定的約束力，教師要通過(guò)思想開(kāi)導(dǎo)他們，提高幼兒對(duì)環(huán)境的.適應(yīng)能力。除此之外，幼兒還有其他類(lèi)型的不良習(xí)慣，比如，偏食厭食的習(xí)慣；與幼兒不能友好相處，自我為中心；喜歡說(shuō)謊的習(xí)慣；課內(nèi)外大發(fā)脾氣的壞習(xí)慣等等。

　　二、幼兒教育中，培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣的有效策略

　　培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣，應(yīng)該從平時(shí)的教育教學(xué)點(diǎn)滴做起。其中包括良好的生活習(xí)慣、愛(ài)動(dòng)腦筋的習(xí)慣、相互友好謙讓的習(xí)慣、熱愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣等。教師要將這些習(xí)慣滲透于平時(shí)的教學(xué)過(guò)程之中，并從教育幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣的重要性，給幼兒?jiǎn)⒚山逃�階段便懂得從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣對(duì)人一生的重要作用。結(jié)合個(gè)人平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，膚淺談?wù)勗谟變航逃�中如何培養(yǎng)他們良好的習(xí)慣，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)：

　　1.結(jié)合教學(xué)活動(dòng)與趣味性的游戲培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣。幼兒教育中培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，能讓他們形成健康積極的學(xué)習(xí)生活觀念，為他們的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。比如，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦筋的習(xí)慣，教師可在教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)幼兒參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)他們積極思考，主動(dòng)發(fā)言；培養(yǎng)學(xué)生將衛(wèi)生的習(xí)慣，教師可以將不講衛(wèi)生造成的健康危害通過(guò)學(xué)生的模仿游戲展示出來(lái)，給他們思想啟發(fā)，教育他們什么是對(duì)于錯(cuò)，不能含糊其詞；教育幼兒要有禮貌，可以讓幼兒將講禮貌通過(guò)幼兒具體的事例展示出來(lái)，教育幼兒那些事將禮貌，那些是錯(cuò)誤的。

　　2.通過(guò)讓幼兒反復(fù)訓(xùn)練，形成良好的習(xí)慣。習(xí)慣的養(yǎng)成需要通過(guò)大量重復(fù)的訓(xùn)練，在實(shí)踐訓(xùn)練中，讓他們樹(shù)立良好的習(xí)慣，可以通過(guò)每日活動(dòng)，每日訓(xùn)練等環(huán)節(jié)多次訓(xùn)練，不僅幫助他們形成意識(shí)，還應(yīng)該自覺(jué)養(yǎng)成良好的習(xí)慣。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容多次訓(xùn)練多種不同的習(xí)慣養(yǎng)成，可以從日常的每一個(gè)活動(dòng)、每一個(gè)游戲、每一個(gè)環(huán)節(jié)中一點(diǎn)一滴地滲透與強(qiáng)化。

　　3.通過(guò)幼兒的榜樣示范作用，提高育兒效果。在班級(jí)中樹(shù)立典型，以他們?yōu)榘駱�，通過(guò)示范引領(lǐng)作用，能夠教育其他幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。比如：有一位幼兒主動(dòng)排隊(duì)，這時(shí)教師可以樹(shù)立典型，讓其他幼兒向他學(xué)習(xí)。從而教育其他幼兒在排隊(duì)時(shí)常發(fā)生推擠，出現(xiàn)不遵守紀(jì)律現(xiàn)象。俗話說(shuō)：“播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)�！绷�(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于人的一生至關(guān)重要。對(duì)于幼兒教育階段，是培養(yǎng)他們良好習(xí)慣得最佳時(shí)期，教師不僅要重視這方面的教育，還應(yīng)該有針對(duì)性的幫助他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，讓良好的伴隨幼兒一生。

幼兒教育論文14

　　摘要：幼兒教育的“小學(xué)化”傾向在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中有著廣闊的生存空間，但這種現(xiàn)象嚴(yán)重違背了幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和早期教育的基本規(guī)律，分析了幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的表現(xiàn)和危害，并根據(jù)多年幼兒園教育與管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了若干行之有效的解決對(duì)策，以遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

　　關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；對(duì)策

　　隨著幼兒教育的不斷發(fā)展，應(yīng)試教育也對(duì)一些幼兒園產(chǎn)生不良影響，出現(xiàn)了幼兒教育小學(xué)化的不良傾向[1]，提前把小學(xué)一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容納入到幼兒園的日常教學(xué)，比如漢語(yǔ)拼音、書(shū)寫(xiě)漢字、數(shù)學(xué)運(yùn)算等，這種教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲得和技能強(qiáng)化訓(xùn)練[2]。由于規(guī)范幼兒園辦園的法律法規(guī)不健全，給一些民辦幼兒園的主辦者提供了鉆法律空子的機(jī)會(huì)。有些幼兒園園長(zhǎng)辦園宗旨不是為了促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展和身心健康，而是以營(yíng)利為目的，希望將幼兒的學(xué)習(xí)成果作為辦園成績(jī)向社會(huì)炫耀，以提高幼兒園招生競(jìng)爭(zhēng)力。另外，相當(dāng)數(shù)量的幼兒教師不能正確理解幼兒教育的宗旨與意義，不懂幼教規(guī)律，反而錯(cuò)誤地認(rèn)為向幼兒進(jìn)行知識(shí)的灌輸是正確的。還有許多家長(zhǎng)把幼兒園混同于上學(xué)，認(rèn)為哪個(gè)幼兒園所學(xué)知識(shí)多，哪個(gè)幼兒園就好，這樣社會(huì)輿論迫使一些幼兒園實(shí)施“小學(xué)化”的教學(xué)[3]。因此相當(dāng)一部分幼兒園，尤其是民辦幼兒園，幼兒教育小學(xué)化傾向越來(lái)越嚴(yán)重。這種現(xiàn)象既違背幼教規(guī)律，又損害幼兒的身心健康[4]。針對(duì)這一現(xiàn)象，分析幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的表現(xiàn)、現(xiàn)象的危害，并提出合理的解決對(duì)策成為當(dāng)務(wù)之急。

　　一、幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的表現(xiàn)

　　所謂幼兒教育“小學(xué)化”，是指用小學(xué)教育方式取代幼兒園教育方式的做法[4]。它將小學(xué)辦學(xué)理念、管理模式、課程資源、教學(xué)規(guī)范、教學(xué)方法、價(jià)值方式等滲透或運(yùn)用于幼兒園教育實(shí)踐中，違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律和幼兒教育規(guī)律，進(jìn)行“重復(fù)型教育”，極大地?fù)p害了幼兒的身心發(fā)展，需要引起社會(huì)的極大關(guān)注。

　　1.教學(xué)環(huán)境“小學(xué)化”

　　一些幼兒園，辦學(xué)條件不足就匆匆開(kāi)園，沒(méi)有獨(dú)立的幼兒活動(dòng)場(chǎng)地，或者戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地嚴(yán)重不足，只有一些小學(xué)化的教室，不能滿(mǎn)足幼兒基本游戲和運(yùn)動(dòng)的需要。

　　2.教學(xué)目標(biāo)“小學(xué)化”

　　一些幼兒園無(wú)視幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)以知識(shí)技能強(qiáng)化訓(xùn)練為主，忽視學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、良好習(xí)慣、積極的情感培養(yǎng)。不少幼兒園開(kāi)辦雙語(yǔ)班、興趣班、特長(zhǎng)班、實(shí)驗(yàn)班等，不僅給孩子布置寫(xiě)、讀、算、背等家庭作業(yè)，還要求家長(zhǎng)檢查，產(chǎn)生了不良后果。

　　3.教學(xué)課程“小學(xué)化”

　　一些幼兒園在教學(xué)時(shí)，執(zhí)行小學(xué)作息時(shí)間，按小學(xué)課表上課，使用小學(xué)教材，開(kāi)設(shè)拼音、識(shí)字、寫(xiě)字、計(jì)算等教學(xué)內(nèi)容，教材無(wú)圖畫(huà)，少趣味，通篇文字，同時(shí)減少了舞蹈、美術(shù)、游戲、戶(hù)外等幼兒日�；顒�(dòng)[1]。

　　4.教學(xué)方法“小學(xué)化”

　　一些幼兒園采用傳統(tǒng)的小學(xué)課堂教學(xué)模式，教師課堂講授，幼兒死記硬背，這種教學(xué)方法忽視了開(kāi)發(fā)幼兒想象力的自主探索，偏重知識(shí)灌輸，忽視了幼兒的主體性和“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的天性，讓幼兒像小學(xué)生一樣坐在教室里接受填鴨式的知識(shí)灌輸，忽略游戲在教學(xué)中的重要性[5]。二是在教學(xué)過(guò)程中完全忽略了幼兒教育的特點(diǎn)，沒(méi)有使用具體形象的教具和視聽(tīng)資料，不注意創(chuàng)設(shè)與教育內(nèi)容相適應(yīng)的、能產(chǎn)生求知欲望的情境。

　　5.教育評(píng)價(jià)“小學(xué)化”

　　一些幼兒園在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，把幼兒獲得知識(shí)的多少作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而輕視幼兒獲得知識(shí)與技能的探索過(guò)程。教師不關(guān)心幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)興趣、是否有學(xué)習(xí)的障礙，忽視了幼兒的個(gè)性差異。結(jié)果會(huì)制約幼兒探索知識(shí)的熱情，泯滅他們喜歡游戲的天性[6]。

　　二、幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的危害

　　幼兒園與小學(xué)教學(xué)的對(duì)象是不同年齡階段的兒童，其教學(xué)方法和目標(biāo)也有本質(zhì)的區(qū)別[5]。和小學(xué)課程相比，幼兒園兒童的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是書(shū)面的學(xué)習(xí)，教師的語(yǔ)言傳遞不應(yīng)該是兒童學(xué)習(xí)的主要方式，系統(tǒng)化的學(xué)科知識(shí)也不應(yīng)該是兒童實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以超越兒童實(shí)際的發(fā)展階段，對(duì)幼兒園兒童進(jìn)行“小學(xué)化”的教育，極大地?fù)p害了幼兒的成長(zhǎng)與身心的發(fā)展[5]。

　　1.危害幼兒身體健康發(fā)展

　　學(xué)齡前孩子的身體發(fā)育速度很快，新陳代謝旺盛，身體的生物機(jī)體的機(jī)能發(fā)育還不成熟，可塑性大，身體器官未發(fā)育完善，體形結(jié)構(gòu)還未定型。如果幼兒園按照小學(xué)的作息時(shí)間來(lái)安排課程，每天坐幾個(gè)小時(shí)，這會(huì)影響幼兒骨骼的發(fā)育，影響視力的發(fā)展，養(yǎng)成錯(cuò)誤的姿勢(shì)與體態(tài)，對(duì)幼兒的身體健康產(chǎn)生嚴(yán)重影響[7]。

　　2.影響幼兒心理發(fā)展

　　幼兒期奠定了一個(gè)孩子人格發(fā)展的基礎(chǔ)。首先，小學(xué)化的學(xué)習(xí)和完成作業(yè)，會(huì)破壞幼兒的認(rèn)知過(guò)程，促使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒和消極心理，摧殘了幼兒活潑好動(dòng)的個(gè)性，使幼兒心靈受到創(chuàng)傷。其次，教師所采用的'強(qiáng)制性方法，會(huì)壓抑幼兒的興趣，不利于孩子形成鮮明的個(gè)性[8]。第三，“小學(xué)化”的教育使他們減少了游戲機(jī)會(huì)，降低了幼兒間交流與合作的機(jī)會(huì)，不利于幼兒養(yǎng)成健全的人格，對(duì)幼兒的心理健康產(chǎn)生嚴(yán)重影響[7]。

　　3.阻礙幼兒的全面發(fā)展

　　“小學(xué)化”的幼兒教育，只重視單項(xiàng)智育的發(fā)展，從而忽視了幼兒的全面發(fā)展，削弱了幼兒的其他認(rèn)知能力的發(fā)展和活動(dòng)能力的發(fā)展，導(dǎo)致了幼兒身心發(fā)展存在許多缺陷[4]。

　　三、幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的改進(jìn)對(duì)策

　　根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，應(yīng)該以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)，以促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)為目標(biāo)，針對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”原因和危害的分析，提出以下改進(jìn)對(duì)策[9]。

　　1.加強(qiáng)政府部門(mén)的監(jiān)督與指導(dǎo)，健全幼教監(jiān)督機(jī)制

　　政府部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼教事業(yè)的監(jiān)管，切實(shí)發(fā)揮監(jiān)管與扶持的職能[8]。一方面要繼續(xù)加大監(jiān)管力度，執(zhí)行幼兒園準(zhǔn)入制度，規(guī)范幼兒園辦園行為，執(zhí)行幼兒教師資格制度。從源頭上對(duì)幼兒園、教師、課程設(shè)置等各種辦園因素進(jìn)行審核和評(píng)估。對(duì)于那些辦園只以盈利為目的，嚴(yán)重存在“小學(xué)化”傾向的幼兒園給予指導(dǎo)糾正與處理，去除幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題的政策溫床[2]。

　　2.加強(qiáng)對(duì)園長(zhǎng)的管理和培訓(xùn)，樹(shù)立科學(xué)的幼教理念

　　幼兒園必須貫徹實(shí)施幼兒教育的理念，通過(guò)各類(lèi)培訓(xùn)，提高園長(zhǎng)的管理理念和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，端正自身教育思想和辦園方向，認(rèn)真學(xué)習(xí)、深刻領(lǐng)會(huì)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，切實(shí)貫徹“以幼兒為本”的教育理念，摸索出一套科學(xué)的、行之有效的幼教模式�？紤]到幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，將游戲作為幼教課程的基本形式，來(lái)培養(yǎng)幼兒良好的生活行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等非智力要素，提供豐富多彩的幼兒活動(dòng)，滿(mǎn)足幼兒全方面發(fā)展的需要，使幼兒既有快樂(lè)的童年生活，又能獲得身心的健康發(fā)展，為幼小銜接打下良好的基礎(chǔ)[10]。

　　3.轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

　　在防止幼兒園“小學(xué)化”的規(guī)定下，幼兒園教師的素質(zhì)以及專(zhuān)業(yè)程度顯得尤為重要[8]。首先，加強(qiáng)幼兒園教師的培訓(xùn)，通過(guò)采取業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、聽(tīng)專(zhuān)題講座、專(zhuān)題研討、業(yè)余自學(xué)、簽訂師徒合同、崗位練兵競(jìng)賽、送外培訓(xùn)等培訓(xùn)形式，內(nèi)培與外送相結(jié)合，提高各崗位人員的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教師的教育教學(xué)水平與業(yè)務(wù)研究能力，促進(jìn)教師教育教學(xué)理念的提升。其次，專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)不能僅僅停留在教師舞蹈、美工等技能技巧的培訓(xùn)上，而是重視班級(jí)常規(guī)管理、幼兒集體教學(xué)活動(dòng)、日常生活組織、各類(lèi)游戲活動(dòng)、混齡或混班活動(dòng)、親子活動(dòng)等組織、研討，教師能夠關(guān)注幼兒的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，使實(shí)際情況滿(mǎn)足教學(xué)目標(biāo)，從具體的教育行為上避免幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象[4]。

　　4.加強(qiáng)幼兒園、家庭和社會(huì)的良性互動(dòng)，發(fā)揮教育合力

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》總則第三條指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、宣傳欄、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)進(jìn)課堂等形式宣傳正確的幼兒教育理念，淡化家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的功利心態(tài)。邀請(qǐng)小學(xué)校長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園，觀摩幼兒的半日活動(dòng)，在了解幼兒園的同時(shí)，思考幼兒教育與學(xué)校教育的區(qū)別及其原因，共同做好幼小銜接工作。定期開(kāi)展送教進(jìn)社區(qū)活動(dòng)，利用社區(qū)資源與社區(qū)互動(dòng)，讓更多的人在參與教育管理中支持幼兒園的發(fā)展[11]�？偠�言之，杜絕幼兒教育“小學(xué)化”，需要社會(huì)、幼兒園、小學(xué)和家長(zhǎng)的共同努力，需要各級(jí)政府的監(jiān)管，需要正確的社會(huì)輿論導(dǎo)向，需要幼教工作者的不懈努力。只有這樣，幼兒教育“小學(xué)化”才會(huì)徹底根除，孩子才會(huì)幸�？鞓�(lè)，“多想回到童年”才會(huì)成為每一個(gè)人回想往事時(shí)最美好的期待。

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幼兒教育論文15

　　摘要：幼兒是祖國(guó)的花朵也是祖國(guó)的未來(lái)，因此近些年社會(huì)各界對(duì)于幼兒教育越發(fā)重視，但是現(xiàn)下在我國(guó)的很多偏遠(yuǎn)地區(qū)或者農(nóng)村地區(qū)，由于教育思想比較落后，因此易出現(xiàn)違背幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象，對(duì)此筆者專(zhuān)門(mén)針對(duì)于此進(jìn)行了一次調(diào)查，并通過(guò)調(diào)查闡述農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化的危害，從而提出相關(guān)的解決策略。

　　關(guān)鍵詞：農(nóng)村；幼兒教育；小學(xué)化；現(xiàn)狀調(diào)查

　　前言

　　在教學(xué)改革不斷推進(jìn)的過(guò)程中，教育部門(mén)已經(jīng)采取了很多的手段去遏制幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象，但是很多偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)由于傳播途徑以及根深蒂固的傳統(tǒng)思想影響，仍然遺留著幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題，這對(duì)于幼兒的健康發(fā)展造成了很多不良的影響，因此新時(shí)期下，糾正農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題，從而為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)健康的成長(zhǎng)環(huán)境十分必要。

　�。鞭r(nóng)村幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)狀調(diào)查及其危害

　　學(xué)前教育是國(guó)民教育的重要組成部分，關(guān)乎著幼兒一生的成長(zhǎng)，但是在現(xiàn)下很多農(nóng)村地區(qū)幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象十分嚴(yán)重，為此筆者專(zhuān)門(mén)進(jìn)行了一次調(diào)查，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)無(wú)論是農(nóng)村幼師還是幼兒家長(zhǎng)，受傳統(tǒng)觀念思想影響嚴(yán)重，因此在進(jìn)行幼兒教育中無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)方法都有嚴(yán)重的小學(xué)化趨勢(shì)，這對(duì)幼兒造成危害是巨大的，具體而言，這種危害主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面［１］。首先是易使幼兒產(chǎn)生厭學(xué)心理，在小學(xué)化的幼兒教育中，幼兒在學(xué)習(xí)之中，毫無(wú)快樂(lè)可言，久而久之就會(huì)產(chǎn)生一種消極的情緒，把學(xué)習(xí)當(dāng)作是一種痛苦的事情，致使出現(xiàn)了一種還未上學(xué)已厭學(xué)的教育現(xiàn)象，這無(wú)疑會(huì)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展造成很大的影響。其次是不利于學(xué)生身體發(fā)育，甚至危害到了學(xué)生的身心健康，在小學(xué)化的幼兒教育中對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)行為以及身體行為做出了規(guī)范，而過(guò)早的規(guī)范性學(xué)習(xí)易使幼兒出現(xiàn)近視、消瘦、駝背等，同時(shí)還會(huì)影響幼兒正常的身體發(fā)育，這所造成的后果是十分嚴(yán)重的。最后是影響了小學(xué)教學(xué)秩序，小學(xué)化的幼兒教育中是具有一定延續(xù)性危害的，由于幼兒園提前進(jìn)行了小學(xué)化的教學(xué)，致使學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)階段后基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，這為小學(xué)教師帶來(lái)了很多教學(xué)不便，同時(shí)幼兒教育小學(xué)化必定會(huì)與小學(xué)教育有所不同，在這種不到位的`小學(xué)化教育中學(xué)生會(huì)養(yǎng)成很多不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而這種影響也是會(huì)危害一生的。

　�。步鉀Q農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化的對(duì)策

　　２．１轉(zhuǎn)變幼教觀念，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)：農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化是一種非常普遍的教育現(xiàn)象，而產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，就是因?yàn)橛讕熞约凹议L(zhǎng)教學(xué)觀念傳統(tǒng)，還停留在“不能輸在起跑線上”這種觀念之中，而起跑線指的就只是學(xué)生的智力或者知識(shí)掌握程度么？，顯然在現(xiàn)下這個(gè)社會(huì)之中并不是這樣的［２］。對(duì)此著名的教育家斯霞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，智育不好的次品，體育不好的廢品，德育不好的危險(xiǎn)品，由此看出現(xiàn)下的幼教觀念已經(jīng)出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變。在進(jìn)行幼兒教育時(shí)，最重要的是在教學(xué)過(guò)程中，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)游戲，在寓教于樂(lè)的過(guò)程中提升幼兒的語(yǔ)言能力、理解能力以及動(dòng)手操作能力，從而實(shí)現(xiàn)幼兒智力因素、情感因素的開(kāi)發(fā)，為幼兒輸出更好的品德教育、集體主義教育，這樣才能讓幼兒真正的“不能輸在起跑線上”。除此之外，在教育觀念的轉(zhuǎn)變下，還應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，對(duì)于幼兒來(lái)講，最寶貴的東西往往就是在幼兒園中學(xué)會(huì)的，這寶貴的東西并不是知識(shí)，而日后的行為準(zhǔn)則，因此在幼兒教育中幼師能夠把認(rèn)知?dú)w源于自然，良好的行為習(xí)慣當(dāng)作是教學(xué)中主要內(nèi)容，可以促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

　�。玻�２改變幼教模式，還給幼兒童年時(shí)光：在小學(xué)化的幼兒教育中，往往采用的一種灌輸式的教學(xué)模式，灌輸幼兒生字、灌輸幼兒拼音、灌輸幼兒?jiǎn)卧~，灌輸幼兒加減法，在這種教育模式下，扼殺了幼兒的天性，同時(shí)也違背了幼兒正常的知識(shí)認(rèn)知規(guī)律，對(duì)于幼兒的發(fā)育成長(zhǎng)造成了很大的危害［３］。因此為了能夠更好的糾正農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題，在今后的教學(xué)中，幼師能夠轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，將童年時(shí)光更好的還給幼兒是十分必要的，為此筆者建議農(nóng)村幼師在今后的教學(xué)中，多采用游戲教學(xué)的方式，在這里筆者舉這樣的一個(gè)例子，如在傳授幼兒拼音知識(shí)時(shí)，教師就可以與幼兒進(jìn)行一個(gè)找朋友的游戲，如每個(gè)孩子代表一個(gè)英文字母，然后由教師說(shuō)出一個(gè)生字，如家，這是代表ｊ、ｉ、ａ的三個(gè)同學(xué)就要迅速的找到彼此，這就是一種很有趣的游戲活動(dòng)方式，即傳授了幼兒知識(shí)，還為幼兒帶來(lái)了快樂(lè)，讓幼兒盡情的享受了屬于他們的童年時(shí)光，打破了幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象［４］。

　　２．３做好家園共育，營(yíng)造和諧成長(zhǎng)環(huán)境：所謂家園共育就是指讓幼兒可以在幼兒園以及家庭之中，都感受到學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的快樂(lè)，從而在大環(huán)境氣氛之中，杜絕幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題，促進(jìn)幼兒健康發(fā)育成長(zhǎng)。為此筆者認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面做起，首先是開(kāi)好家長(zhǎng)會(huì)，做好與家長(zhǎng)之間的溝通交流工作，為了從本質(zhì)杜絕幼兒教育小學(xué)化，就必須要讓家長(zhǎng)也參與到幼兒教育中來(lái)，為此園區(qū)可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)的形式，與家長(zhǎng)進(jìn)行深入的溝通交流，告知其幼兒教育小學(xué)化的危害，從而得到家長(zhǎng)的理解支撐與認(rèn)可，為共育教育打下良好的基礎(chǔ)［５］。其次是做好宣傳欄，讓家長(zhǎng)參與幼兒教育，園區(qū)可以將每周教育計(jì)劃與每月教育計(jì)劃，在園區(qū)內(nèi)部進(jìn)行張貼公示，并且創(chuàng)建一些親子活動(dòng)，更好的為幼師與家長(zhǎng)創(chuàng)建一個(gè)溝通平臺(tái)，同時(shí)還要隨時(shí)歡迎家長(zhǎng)來(lái)班級(jí)中進(jìn)行聽(tīng)課，通過(guò)這種互信溝通，一定可以更好的遏制農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題。

　　總結(jié)

　　幼兒是祖國(guó)的未來(lái)與希望，而農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化嚴(yán)重的影響到了學(xué)生正常的發(fā)育與成長(zhǎng)，因此必須要對(duì)幼兒教育小學(xué)化予以重視，還給幼兒本屬于他們的童年時(shí)光，進(jìn)而促進(jìn)幼兒健康發(fā)育成長(zhǎng)。

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